小(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)專業在專業學(xue)科中(zhong)(zhong)屬于教(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)類中(zhong)(zhong)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)類，從幾(ji)年前開始，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)準入已(yi)經向社(she)會(hui)放開，只要具有教(jiao)(jiao)師(shi)資格證的(de)社(she)會(hui)人員，通過考核，就可(ke)以進(jin)入教(jiao)(jiao)育(yu)系統，競(jing)爭教(jiao)(jiao)師(shi)崗位。

自學考試小學教育知識點

1.重要代表人物：

(1)【法】朱(zhu)利安：比(bi)(bi)較(jiao)教(jiao)育(yu)之(zhi)父。著有《關(guan)于比(bi)(bi)較(jiao)教(jiao)育(yu)工作的(de)綱要和初(chu)步意見》(1817 年)是比(bi)(bi)較(jiao)教(jiao)育(yu)誕(dan)生的(de)標志。主(zhu)要觀(guan)點(dian)：認為比(bi)(bi)較(jiao)教(jiao)育(yu)應該對歐(ou)洲各國當前的(de)主(zhu)要教(jiao)育(yu)機構、教(jiao)育(yu)制(zhi)度(du)、教(jiao)育(yu)目標和教(jiao)學方法等進行(xing)比(bi)(bi)較(jiao)分析，吸取各國的(de)經(jing)驗，從而為教(jiao)育(yu)改(gai)革提供改(gai)進的(de)意見。

(2)【美(mei)】康德爾(er)：著有《比較教(jiao)育(yu)(yu)(yu)》認為“比較教(jiao)育(yu)(yu)(yu)是教(jiao)育(yu)(yu)(yu)史研究的繼續，它把教(jiao)育(yu)(yu)(yu)史研究延伸(shen)到現在，以闡(chan)明教(jiao)育(yu)(yu)(yu)和多種文化形式之間(jian)必然存在的密切聯系”。

(3)【英】漢(han)斯：提出“用歷史的觀點分析研(yan)究(jiu)這些因素，比(bi)較(jiao)各(ge)種問題的解決(jue)辦法，是比(bi)較(jiao)教(jiao)育的主要目的。”代表作：《比(bi)較(jiao)教(jiao)育：教(jiao)育的因素和(he)傳統研(yan)究(jiu)》。

(4)【日】沖原豐：“比較教育學是以(yi)整個教育領域為(wei)研究(jiu)對象，把(ba)兩個以(yi)上國家的教育，以(yi)現代化為(wei)中心進行比較研究(jiu)，是一門包括外國教育學在內的學科。”

(5)【蘇聯(lian)】索科(ke)洛娃(wa)：“研究當前世界中教學(xue)和(he)(he)(he)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)理論和(he)(he)(he)實踐的(de)(de)(de)共同的(de)(de)(de)和(he)(he)(he)個別的(de)(de)(de)特點和(he)(he)(he)發(fa)展趨(qu)勢，并揭示他(ta)們的(de)(de)(de)經(jing)濟(ji)、社(she)會政治和(he)(he)(he)哲學(xue)基礎，以及民族(zu)的(de)(de)(de)特點”。代表作：《比較教育(yu)(yu)學(xue)》。

(6)【中國】吳(wu)文侃、楊(yang)漢清：“比(bi)較教育(yu)學是(shi)以(yi)比(bi)較法為主要方法，研究(jiu)當代世界(jie)各國教育(yu)的(de)一般(ban)規(gui)律與(yu)特殊規(gui)律，解釋教育(yu)發(fa)展的(de)主要因素及其相(xiang)互關系，探索未來教育(yu)的(de)發(fa)展趨勢的(de)一門教育(yu)科學”。代表作：《比(bi)較教育(yu)學》。

2.比較教育定義：

比(bi)較教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)是以比(bi)較法為主要(yao)研究方法，以當代(dai)世界(jie)上(shang)不(bu)同國(guo)(guo)家、民族和(he)(he)地(di)區以及(ji)國(guo)(guo)際社會的教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)為研究對(dui)象(xiang)，在(zai)分析比(bi)較的基礎上(shang)，建構關于外國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)和(he)(he)國(guo)(guo)際教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的文化理(li)解，探討教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發展的規律(lv)和(he)(he)經驗的教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)研究領域。

3.學科性質：

黎成魁認為，“比較教(jiao)育不是一門(men)‘學科’，而是一個(ge)“研究領域(yu)”

試論德國職業技術教育的特點和改革趨勢

德(de)國(guo)的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)技術教(jiao)育(yu)(yu)并(bing)稱為(wei)德(de)國(guo)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)“第(di)二根支柱”。其結構完善，辦(ban)學形(xing)式多樣而靈活，培養人才(cai)效(xiao)率比較高(gao)，既能在(zai)數量上和質量上滿(man)足社(she)會就業(ye)(ye)制度對具有職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)技能勞動(dong)力的(de)需(xu)求，又能給新生(sheng)勞動(dong)者職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)培訓(xun)以及在(zai)整個(ge)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)勞動(dong)中(zhong)提供(gong)充分的(de)自我發展(zhan)的(de)機會。20世(shi)紀80年(nian)代以來德(de)國(guo)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)的(de)改革措施(shi)反(fan)映了這種德(de)國(guo)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)的(de)改革趨(qu)勢。80年(nian)代的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)改革集(ji)中(zhong)在(zai)下列三(san)個(ge)方面：

（1）職(zhi)(zhi)業教育(yu)課程與內容改革(ge)的(de)重點是(shi)強(qiang)調(diao)“職(zhi)(zhi)業性關鍵能力”的(de)培養。

（2）在教(jiao)育方法上(shang)，強調習(xi)明納和“自我設計”的自主(zhu)學(xue)習(xi)方式(shi)，以培(pei)養學(xue)生(sheng)獨立(li)工作、自主(zhu)思考和尋找解決問題辦(ban)法的能力。

（3）在管理(li)體(ti)(ti)制上(shang)，注重使學校職業(ye)教(jiao)(jiao)育和(he)企業(ye)教(jiao)(jiao)育的管理(li)更(geng)加合理(li)，合作更(geng)加一體(ti)(ti)化。進入(ru)90年代，德(de)國聯(lian)邦教(jiao)(jiao)育和(he)科學部又推出了(le)強化職業(ye)教(jiao)(jiao)育的幾項(xiang)重要措施：

（1）經(jing)濟(ji)界必須在德國所有的(de)地區提供良好的(de)職業(ye)培(pei)訓位置。

（2）發展(zhan)和(he)拓寬(kuan)職業教(jiao)育(yu)、繼續教(jiao)育(yu)的新形式，加強(qiang)職業教(jiao)育(yu)的國際合作(zuo)和(he)交流。

（3）提高職(zhi)業教育(yu)的社會(hui)地位，使受過職(zhi)業教育(yu)的畢業生(sheng)具有更多職(zhi)務(wu)升遷(qian)的機會(hui)。

（4）增(zeng)強職(zhi)業教育(yu)(yu)與普通教育(yu)(yu)的(de)通融性(xing)(xing)與互補性(xing)(xing)，承認兩種教育(yu)(yu)證書的(de)等值性(xing)(xing)。

（5）提高青年人職業培訓的比例。

自考小學教育前景怎么樣

小學教育專業用人數(shu)量呈下降趨勢，其原因是多(duo)方面的。隨著小學生的減少、拆校并(bing)校的進行，小學教師已經飽和(he)，新教師進入已經很難了。

雖然教(jiao)(jiao)(jiao)育主管部門通過(guo)老教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)提前退休讓出崗位(wei)、競爭上崗淘汰不合格教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)來緩(huan)解小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的就業(ye)難問題(ti)，取得了(le)一(yi)定(ding)的效(xiao)果，但(dan)只能是(shi)(shi)權宜(yi)之計(ji)，畢竟老教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)有限，競爭上崗也是(shi)(shi)有一(yi)定(ding)的限度的。

從幾年前(qian)開(kai)始(shi)，教師(shi)(shi)的準入(ru)已(yi)經向社會(hui)(hui)放開(kai)，只要具有教師(shi)(shi)資格證的社會(hui)(hui)人員，通過考核，就(jiu)可以(yi)進入(ru)教育系(xi)(xi)統(tong)，競爭教師(shi)(shi)崗位。尤其是(shi)隨(sui)著社會(hui)(hui)就(jiu)業(ye)(ye)難(nan)度(du)的加大(da)，很(hen)多中文系(xi)(xi)、數學(xue)系(xi)(xi)、英語(yu)系(xi)(xi)等系(xi)(xi)科的學(xue)生(sheng)甚至研究生(sheng)加入(ru)到小學(xue)教師(shi)(shi)的競爭行列，這(zhe)無疑又增加了本(ben)科小學(xue)教育專業(ye)(ye)學(xue)生(sheng)的就(jiu)業(ye)(ye)難(nan)度(du)。