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顧老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)，因為我(wo)是(shi)老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)。我(wo)已經工(gong)作70多(duo)年了，小學(xue)老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)出身(shen)(shen)，之后又做過(guo)中學(xue)老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)、大學(xue)老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)，我(wo)始終都(dou)(dou)是(shi)一個老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)，所以更愿(yuan)意(yi)別(bie)人叫我(wo)老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)。我(wo)也(ye)曾在中國教(jiao)育學(xue)會(hui)當了12年會(hui)長(chang)，在大學(xue)當過(guo)7年副校長(chang)，但這些身(shen)(shen)份都(dou)(dou)會(hui)變，只有老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)這個身(shen)(shen)份一輩(bei)子都(dou)(dou)不會(hui)變。

我(wo)(wo)(wo)在(zai)新(xin)中(zhong)國成(cheng)立前就參加工(gong)作了。從初中(zhong)開始，我(wo)(wo)(wo)在(zai)學(xue)校的(de)功課一直名列前茅，尤其是數學(xue)。但由(you)于家境(jing)的(de)原因(yin)，無法供(gong)我(wo)(wo)(wo)上大學(xue)，我(wo)(wo)(wo)因(yin)此曾一度(du)很消沉，但又不太甘(gan)心。1948年(nian)，我(wo)(wo)(wo)報名參加了高考，當(dang)時(shi)清華、北(bei)大、南開等(deng)學(xue)校聯合在(zai)各地招(zhao)生(sheng)。我(wo)(wo)(wo)那(nei)時(shi)年(nian)輕氣盛，抱(bao)著(zhu)工(gong)業救國的(de)理(li)(li)想，報考了清華建筑(zhu)系、上海交大運輸管理(li)(li)系等(deng)當(dang)時(shi)被認為是最(zui)好的(de)大學(xue)和最(zui)好的(de)專(zhuan)業，但都落榜了。

同(tong)年，經人介紹，我在(zai)上(shang)海私立(li)榮海小學(xue)當了(le)(le)一名(ming)老師，教(jiao)五年級語文和算術。當時我剛(gang)剛(gang)高中畢業，不(bu)知道該(gai)如何當老師。但(dan)這(zhe)段經歷(li)讓我對教(jiao)育有了(le)(le)一定的了(le)(le)解，覺得培養孩(hai)子們(men)成長很有意思，就熱(re)愛上(shang)了(le)(le)教(jiao)師這(zhe)一職業。

第二(er)年，1949年我報考了北京師(shi)(shi)范大(da)學，想(xiang)學習(xi)怎么當老師(shi)(shi)，也(ye)圓了我的(de)大(da)學夢(meng)。在北師(shi)(shi)大(da)學習(xi)時，都是大(da)師(shi)(shi)級的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)(shou)給(gei)我們(men)授(shou)(shou)課(ke)。有(you)董(dong)渭川先生教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)(shou)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方針，林礪儒先生教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)(shou)的(de)中等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，邱(qiu)椿先生教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)(shou)的(de)外國教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)史，薛鴻志先生教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)(shou)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)統計學，周(zhou)先庚先生教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)(shou)的(de)心(xin)理學等(deng)專業課(ke)程。也(ye)有(you)侯外廬先生教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)(shou)的(de)社(she)會發展史，胡明先生教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)(shou)的(de)政(zheng)治(zhi)經濟學等(deng)新(xin)中國成立后新(xin)開設的(de)課(ke)程。還有(you)團中央的(de)領導來講(jiang)團隊工作，內容非常豐(feng)富(fu)，并且非常重視(shi)理論聯系實際。

在北師(shi)(shi)(shi)大讀了兩年(nian)(nian)(nian)后，1951年(nian)(nian)(nian)我(wo)(wo)接受(shou)國(guo)(guo)(guo)家安排去(qu)蘇聯莫(mo)斯科學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)了5年(nian)(nian)(nian)，當時(shi)我(wo)(wo)被分配到了國(guo)(guo)(guo)立莫(mo)斯科列寧師(shi)(shi)(shi)范學(xue)(xue)(xue)(xue)院（現已改名為(wei)莫(mo)斯科國(guo)(guo)(guo)立師(shi)(shi)(shi)范大學(xue)(xue)(xue)(xue)）。蘇聯師(shi)(shi)(shi)范教(jiao)育很重視學(xue)(xue)(xue)(xue)科專(zhuan)業理(li)(li)論和(he)(he)教(jiao)育專(zhuan)業理(li)(li)論的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，也就(jiu)是我(wo)(wo)們(men)通常說的學(xue)(xue)(xue)(xue)術性和(he)(he)師(shi)(shi)(shi)范性的結合(he)。各系課程除(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)科專(zhuan)業課外(wai)，還有(you)教(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)、心理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)、教(jiao)材(cai)教(jiao)法、教(jiao)育史等教(jiao)育專(zhuan)業課程。同(tong)時(shi)，蘇聯師(shi)(shi)(shi)范教(jiao)育也很重視教(jiao)育見(jian)習(xi)和(he)(he)實習(xi)。一年(nian)(nian)(nian)級開(kai)始(shi)，老師(shi)(shi)(shi)就(jiu)會帶著同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)到中小學(xue)(xue)(xue)(xue)見(jian)習(xi)；在三年(nian)(nian)(nian)級和(he)(he)四年(nian)(nian)(nian)級，還要進行(xing)兩次教(jiao)育實習(xi)。

在(zai)大(da)(da)學學習(xi)的這七年，雖(sui)然(ran)沒有當(dang)(dang)老(lao)師(shi)，但也跟當(dang)(dang)老(lao)師(shi)有關系，就是(shi)學習(xi)如何當(dang)(dang)老(lao)師(shi)。從蘇(su)聯回來后，我(wo)被分配到北京師(shi)范大(da)(da)學當(dang)(dang)老(lao)師(shi)，1958年又去(qu)北師(shi)大(da)(da)附中待了4年，擔任教導處副主任，同時也在(zai)教俄(e)語課。

是的(de)，我(wo)的(de)成長可以(yi)說是跟新中國(guo)同步的(de)。

1962年我(wo)調回到北師大(da)教(jiao)(jiao)育系，開(kai)始在北師大(da)教(jiao)(jiao)課，也做一些研究。

是(shi)的，現在很多研究(jiu)人員都是(shi)大學畢業后直接讀(du)的碩士(shi)、博士(shi)，缺少基層工(gong)作(zuo)經(jing)驗。

我(wo)(wo)是(shi)(shi)(shi)從(cong)小學(xue)老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)師做(zuo)(zuo)起的(de)(de)，做(zuo)(zuo)過(guo)中學(xue)老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)師，還在師范院校(xiao)(xiao)做(zuo)(zuo)過(guo)培養老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)師的(de)(de)老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)師。我(wo)(wo)們(men)經(jing)常說，師范院校(xiao)(xiao)是(shi)(shi)(shi)培養老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)師的(de)(de)工作(zuo)母(mu)機。我(wo)(wo)的(de)(de)工作(zuo)一(yi)直(zhi)與基(ji)層有(you)聯(lian)系，沒(mei)有(you)脫離過(guo)基(ji)層，在基(ji)層當教(jiao)師的(de)(de)體驗(yan)(yan)比較深。 我(wo)(wo)知道(dao)老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)師們(men)的(de)(de)疾(ji)苦(ku)，了(le)解基(ji)層老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)師的(de)(de)心聲，總結了(le)一(yi)些做(zuo)(zuo)老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)師的(de)(de)經(jing)驗(yan)(yan)。我(wo)(wo)無論是(shi)(shi)(shi)講課(ke)，或者去(qu)中小學(xue)作(zuo)報告，老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)師們(men)都(dou)能(neng)聽懂我(wo)(wo)說的(de)(de)話，因(yin)為我(wo)(wo)講的(de)(de)內容主(zhu)要是(shi)(shi)(shi)反(fan)映和總結他們(men)的(de)(de)經(jing)驗(yan)(yan)。與其他研究者相比，我(wo)(wo)對(dui)于中小學(xue)老(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)師們(men)來說，可能(neng)更有(you)一(yi)種親切感(gan)。

是的，我(wo)(wo)的教育理論都是扎(zha)根于基層的。我(wo)(wo)認為，我(wo)(wo)自己沒有創造(zao)多少理論，主要是總結老師們(men)的經驗。

根據這(zhe)一輩子從事(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)工作(zuo)的經驗，我總結了四(si)句(ju)話：“沒(mei)有愛就(jiu)沒(mei)有教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，沒(mei)有興(xing)趣就(jiu)沒(mei)有學習，教(jiao)(jiao)書(shu)育(yu)(yu)(yu)人要(yao)在(zai)(zai)細(xi)微(wei)處，學習成(cheng)長要(yao)在(zai)(zai)活(huo)動中(zhong)”。我認為(wei)，我們的教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)如果按照這(zhe)四(si)句(ju)話來做(zuo)，就(jiu)能夠把孩子們培(pei)養成(cheng)才。

其實(shi)，這四(si)句(ju)話(hua)中，有些觀點(dian)不(bu)是(shi)(shi)我(wo)發明的(de)，很早(zao)就已經有人這么(me)講了，表達方式可能不(bu)一樣，但意思(si)是(shi)(shi)一樣的(de)。我(wo)自己(ji)沒(mei)有創造(zao)多少理論，但這四(si)句(ju)話(hua)還是(shi)(shi)被廣大老師所接受的(de)。

在我們的(de)教育實(shi)踐中(zhong)，我覺(jue)得還有一些(xie)差距，這(zhe)四句話總結了優秀(xiu)教師(shi)的(de)經驗，不是(shi)所有教師(shi)都做到了。

是(shi)的(de)(de)。比如(ru)，“沒(mei)有(you)愛(ai)(ai)(ai)(ai)就沒(mei)有(you)教(jiao)育”，有(you)很多老師也許已經(jing)認識(shi)到(dao)要(yao)愛(ai)(ai)(ai)(ai)孩(hai)子，但還(huan)沒(mei)有(you)完全理解(jie)愛(ai)(ai)(ai)(ai)的(de)(de)內涵。什(shen)么(me)是(shi)愛(ai)(ai)(ai)(ai)，該怎么(me)愛(ai)(ai)(ai)(ai)？多布置一(yi)些(xie)作業是(shi)不(bu)是(shi)愛(ai)(ai)(ai)(ai)，要(yao)求更加嚴(yan)厲一(yi)些(xie)是(shi)不(bu)是(shi)愛(ai)(ai)(ai)(ai)，動(dong)手管教(jiao)學生是(shi)不(bu)是(shi)愛(ai)(ai)(ai)(ai)？很多家(jia)長和老師受到(dao)傳統教(jiao)育思(si)想的(de)(de)影(ying)響，對于(yu)愛(ai)(ai)(ai)(ai)的(de)(de)理解(jie)存在許多誤區，比如(ru)溺(ni)愛(ai)(ai)(ai)(ai)，滿足(zu)孩(hai)子的(de)(de)一(yi)切要(yao)求，再比如(ru)強制，用權勢甚至(zhi)暴(bao)力(li)逼迫(po)孩(hai)子。

愛是(shi)情感(gan)的(de)(de)體現，但(dan)必(bi)須建立在(zai)理性的(de)(de)基礎上。真正(zheng)的(de)(de)愛是(shi)要孩(hai)子能夠在(zai)德智體美勞諸方面都得到發展，潛能得到充分發揮，有健全的(de)(de)人(ren)格、開朗的(de)(de)性格，這樣(yang)才能有幸福(fu)的(de)(de)人(ren)生。

我(wo)覺(jue)得，愛最主要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)還是要(yao)(yao)(yao)(yao)信任(ren)孩子、尊重孩子。相(xiang)信每個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都要(yao)(yao)(yao)(yao)求進步，能(neng)夠成長、能(neng)夠成才；尊重每個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，做到互相(xiang)信任(ren)。教師(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)善于和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)溝通，平等地(di)對待每個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，了解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思想、學(xue)(xue)(xue)習和生(sheng)(sheng)活(huo)，了解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)合(he)理的(de)需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)要(yao)(yao)(yao)(yao)給(gei)予滿(man)足，不合(he)理的(de)需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)要(yao)(yao)(yao)(yao)加以引導，特別不能(neng)傷害(hai)孩子的(de)自尊心。

此外，就像蘇(su)霍姆(mu)林(lin)斯(si)基(ji)講的(de)(de)，老師(shi)要把全身心獻(xian)給孩(hai)(hai)子(zi)，一生為了孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)成長(chang)。老師(shi)的(de)(de)這種愛(ai)，不(bu)同于父(fu)母(mu)的(de)(de)愛(ai)，是對兒童的(de)(de)愛(ai)，對民族的(de)(de)愛(ai)，是不(bu)求回報(bao)的(de)(de)愛(ai)。

是(shi)(shi)(shi)的(de)(de)。第(di)二句(ju)話是(shi)(shi)(shi)“沒(mei)有(you)興趣就(jiu)(jiu)(jiu)沒(mei)有(you)學(xue)習(xi)”，這(zhe)是(shi)(shi)(shi)我在現實(shi)教育實(shi)踐中(zhong)體會到的(de)(de)道理，強(qiang)調學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主體地位(wei)。現在很多家長和老(lao)師(shi)為了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)升(sheng)學(xue)，以(yi)分數(shu)(shu)來評價學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)好壞，覺得(de)分數(shu)(shu)考得(de)好了，就(jiu)(jiu)(jiu)算(suan)教育質量高了。我認為，這(zhe)是(shi)(shi)(shi)對教育質量觀沒(mei)有(you)正(zheng)確的(de)(de)認識(shi)。真正(zheng)要讓學(xue)生(sheng)(sheng)成才，就(jiu)(jiu)(jiu)要啟(qi)發學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)興趣愛(ai)好。

決定學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣的(de)(de)是他(ta)(ta)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)，即人(ren)的(de)(de)一種內(nei)驅(qu)(qu)力(li)，是人(ren)的(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)內(nei)在動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)。從心(xin)理學(xue)(xue)(xue)來講，人(ren)的(de)(de)行為總是有(you)一種動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)在驅(qu)(qu)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)也有(you)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)在驅(qu)(qu)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)。動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)有(you)外部(bu)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)和(he)內(nei)部(bu)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)之分。父母、教師(shi)的(de)(de)獎(jiang)勵和(he)懲罰，迫(po)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，這(zhe)是一種外部(bu)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)力(li)。這(zhe)種動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)是短暫的(de)(de)，父母或教師(shi)的(de)(de)獎(jiang)懲過去(qu)了(le)，這(zhe)種動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)就(jiu)(jiu)(jiu)會消失。只有(you)內(nei)部(bu)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)才是持久的(de)(de)。內(nei)部(bu)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)是什么？就(jiu)(jiu)(jiu)是對(dui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)本身的(de)(de)興趣，當一個人(ren)對(dui)某一學(xue)(xue)(xue)科、某種知識感興趣，就(jiu)(jiu)(jiu)有(you)一種深入探(tan)究(jiu)的(de)(de)沖動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，促使(shi)他(ta)(ta)去(qu)追求(qiu)。

學(xue)習興(xing)(xing)趣(qu)對(dui)學(xue)校教學(xue)很(hen)重要(yao)(yao)，對(dui)一(yi)個人的學(xue)習和成長也非常重要(yao)(yao)。對(dui)教師來說(shuo)，培(pei)養學(xue)生學(xue)習興(xing)(xing)趣(qu)是人才培(pei)養的重要(yao)(yao)一(yi)環。對(dui)學(xue)生來說(shuo)，如(ru)果對(dui)學(xue)習缺乏興(xing)(xing)趣(qu)，學(xue)習就不會刻苦，考試成績即(ji)使(shi)上去了，將來很(hen)難有什么成就。

第(di)三句話(hua)(hua)是(shi)“教(jiao)(jiao)書育(yu)人在(zai)細(xi)微處(chu)”。兒(er)童(tong)的(de)(de)感情是(shi)很(hen)豐(feng)富、很(hen)敏感的(de)(de)，也是(shi)很(hen)脆(cui)弱(ruo)的(de)(de)，尤其是(shi)低年級的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，特別是(shi)幼兒(er)園、小(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，在(zai)教(jiao)(jiao)育(yu)孩子(zi)時要注(zhu)意細(xi)枝末(mo)節(jie)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)行(xing)為具有示(shi)(shi)范性和長效性。所謂(wei)(wei)示(shi)(shi)范性，就是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)以教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為榜樣，向(xiang)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)學(xue)習(xi)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)一(yi)言(yan)一(yi)行(xing)都在(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)眼(yan)里，被學(xue)生(sheng)(sheng)模仿。所謂(wei)(wei)長效性，就是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)在(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)身上的(de)(de)影響是(shi)長遠的(de)(de)。有時教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不經意的(de)(de)、無心的(de)(de)一(yi)句話(hua)(hua)，恰好說(shuo)到學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)心坎上，他就會(hui)記(ji)住一(yi)輩(bei)(bei)子(zi)。鼓勵的(de)(de)話(hua)(hua)會(hui)記(ji)住一(yi)輩(bei)(bei)子(zi)，批(pi)評的(de)(de)話(hua)(hua)也會(hui)記(ji)住一(yi)輩(bei)(bei)子(zi)。

第四句話(hua)是(shi)(shi)“學(xue)(xue)習成長要在(zai)(zai)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)中(zhong)”。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成長不是(shi)(shi)靠教師(shi)的(de)(de)說教，而(er)是(shi)(shi)靠學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己的(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)。活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)既(ji)指學(xue)(xue)校課(ke)(ke)堂上(shang)的(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，也(ye)指在(zai)(zai)家庭(ting)中(zhong)的(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)、課(ke)(ke)外活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，是(shi)(shi)指學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與的(de)(de)一切活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)。實踐活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)是(shi)(shi)最(zui)好的(de)(de)老師(shi)，在(zai)(zai)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠學(xue)(xue)會遵守規則、克服困難、對自己的(de)(de)行為負責等。當(dang)然(ran)，道(dao)理(li)還是(shi)(shi)要講的(de)(de)，但要真正讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解和付諸行動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，還必須(xu)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)中(zhong)體現(xian)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)并非指學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)肢體動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)作(zuo)，更(geng)重要的(de)(de)是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思維活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)。

我希望，我們(men)基層的老師要認(ren)識到這四(si)句話，并且能(neng)夠(gou)真(zhen)正(zheng)理解，真(zhen)正(zheng)執行(xing)。

沒錯。要真(zhen)正(zheng)理(li)解這(zhe)四句話的內涵，理(li)解愛的內涵。

另(ling)外，我還有一個觀點就(jiu)(jiu)是(shi)，適合(he)每(mei)一個學生的教(jiao)育才是(shi)最好的教(jiao)育，也就(jiu)(jiu)是(shi)過去講的因材施教(jiao)。通俗(su)一點講，就(jiu)(jiu)是(shi)教(jiao)育要適合(he)每(mei)一個孩子的發展，因為每(mei)個孩子都是(shi)不同(tong)的。

是的。

總體(ti)上來講，我(wo)覺得教育領域改革發展的最(zui)大成就(jiu)，就(jiu)是初(chu)步建立了(le)中國現代(dai)教育體(ti)系(xi)。

1957年以前(qian)，我(wo)們(men)主要是學習蘇聯，大約從1958年起，我(wo)們(men)開(kai)始探(tan)索(suo)中(zhong)國(guo)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)自己的(de)(de)發展道路。經過這幾(ji)十年的(de)(de)努力，特(te)別(bie)是改革開(kai)放以后，我(wo)們(men)吸收了一些(xie)西方的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)思(si)想(xiang)，引進(jin)了先(xian)進(jin)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)理(li)念(nian)和教(jiao)育(yu)(yu)(yu)技術(shu)來改造我(wo)們(men)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，特(te)別(bie)是改造我(wo)們(men)的(de)(de)大學，同時也非常注意繼承中(zhong)國(guo)優秀的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)傳統，總結自己的(de)(de)辦學經驗，逐漸建立了中(zhong)國(guo)特(te)色(se)社會主義(yi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)體(ti)系(xi)，涵蓋從學前(qian)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)、義(yi)務教(jiao)育(yu)(yu)(yu)一直(zhi)到研究生教(jiao)育(yu)(yu)(yu)等各個教(jiao)育(yu)(yu)(yu)階段和不(bu)同教(jiao)育(yu)(yu)(yu)類(lei)型。

新中國成(cheng)立以來，我國教育改革(ge)(ge)發展歷程大致(zhi)可以分為3個時期(qi): “文革(ge)(ge)”前17年(nian)、“文革(ge)(ge)”10年(nian)和(he)“文革(ge)(ge)”以后40余年(nian)。

“文革”之前的(de)17年(nian)還可以劃(hua)分為重(zhong)建(jian)(jian)時(shi)(shi)期(qi)、“大(da)躍進”時(shi)(shi)期(qi)和調整(zheng)時(shi)(shi)期(qi)。從新(xin)中(zhong)國(guo)成立(li)到(dao)1957年(nian)前，是(shi)從新(xin)民主(zhu)主(zhu)義(yi)教(jiao)(jiao)育(yu)到(dao)社(she)(she)會主(zhu)義(yi)教(jiao)(jiao)育(yu)過渡的(de)7年(nian)，是(shi)重(zhong)建(jian)(jian)時(shi)(shi)期(qi)，也是(shi)社(she)(she)會主(zhu)義(yi)改造(zao)時(shi)(shi)期(qi)。我們接收并改造(zao)了(le)舊學(xue)校，初步建(jian)(jian)立(li)了(le)新(xin)中(zhong)國(guo)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)體(ti)系。1957年(nian)，毛澤東提(ti)出(chu)了(le)黨的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)方針，“應該使受教(jiao)(jiao)育(yu)者在(zai)德育(yu)、智(zhi)育(yu)、體(ti)育(yu)幾(ji)方面(mian)都得到(dao)發(fa)展(zhan)，成為有社(she)(she)會主(zhu)義(yi)覺悟(wu)的(de)有文化的(de)勞(lao)動者”。1958年(nian)到(dao)1960年(nian)是(shi)“大(da)躍進”時(shi)(shi)期(qi)。在(zai)這個時(shi)(shi)期(qi)，開展(zhan)了(le)教(jiao)(jiao)育(yu)大(da)革命、大(da)發(fa)展(zhan)，但走(zou)了(le)一些彎路(lu)，過多強調勞(lao)動，強調大(da)發(fa)展(zhan)。20世紀60年(nian)代初，國(guo)家經歷了(le)三(san)年(nian)困難時(shi)(shi)期(qi)，提(ti)出(chu)“調整(zheng)、鞏固、充實、提(ti)高(gao)(gao)”的(de)方針，在(zai)教(jiao)(jiao)育(yu)方面(mian)出(chu)臺了(le)“高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)六十(shi)(shi)條(tiao)”(《教(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)直屬高(gao)(gao)等學(xue)校暫行工作條(tiao)例(草(cao)案)》，1960年(nian)) 、“中(zhong)學(xue)五十(shi)(shi)條(tiao)”(《全(quan)日制中(zhong)學(xue)暫行工作條(tiao)例(草(cao)案)》，1963年(nian))等條(tiao)例。

1976年(nian)，黨中(zhong)央一(yi)(yi)舉粉碎“四(si)人幫”，結(jie)束(shu)了(le)歷時十年(nian)之久的“文化大革(ge)(ge)命”，中(zhong)國(guo)進入(ru)了(le)一(yi)(yi)個新的歷史時期。1977年(nian)，國(guo)家恢(hui)復(fu)高考制度，我(wo)們的教育(yu)逐漸走上了(le)正軌。1978年(nian)，十一(yi)(yi)屆三中(zhong)全會召(zhao)開，中(zhong)國(guo)開啟了(le)改革(ge)(ge)開放的歷史征程。改革(ge)(ge)開放40余(yu)年(nian)來，我(wo)國(guo)教育(yu)的改革(ge)(ge)發展(zhan)有(you)幾個重要的時間(jian)節點。

1985年(nian)，國(guo)(guo)務院召開(kai)了(le)改革開(kai)放(fang)以來第一次全國(guo)(guo)教育(yu)(yu)工作(zuo)會(hui)議，發布了(le)《中共中央關(guan)于教育(yu)(yu)體制改革的決定》，指出(chu)“教育(yu)(yu)必須為社會(hui)主(zhu)義建設服務，社會(hui)主(zhu)義建設必須依靠教育(yu)(yu)”，同(tong)時提出(chu)要普(pu)及九年(nian)義務教育(yu)(yu)，發揮地方(fang)辦學(xue)的積極性，等等，從此中國(guo)(guo)教育(yu)(yu)走上了(le)正軌。

1993年(nian)(nian)召開了第二(er)次(ci)全國(guo)教(jiao)育(yu)(yu)工作會議，剛好是在鄧小平南巡講話(hua)之后。同(tong)年(nian)(nian)，國(guo)務院發布了《中(zhong)國(guo)教(jiao)育(yu)(yu)改革和發展(zhan)(zhan)(zhan)綱(gang)要(yao)》，這是新中(zhong)國(guo)成立以來的(de)(de)第一個(ge)教(jiao)育(yu)(yu)發展(zhan)(zhan)(zhan)規劃綱(gang)要(yao)，成為20世紀末中(zhong)國(guo)教(jiao)育(yu)(yu)改革發展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)行動綱(gang)領，由此中(zhong)國(guo)教(jiao)育(yu)(yu)快速發展(zhan)(zhan)(zhan)起來。

到了1999年，改革(ge)開(kai)放(fang)后第三次(ci)全(quan)國教(jiao)育(yu)工作會議(yi)召開(kai)。會議(yi)期間，中共中央、國務院發(fa)(fa)布了《關于深化(hua)教(jiao)育(yu)改革(ge)全(quan)面(mian)推進(jin)素質教(jiao)育(yu)的決定》。這一時(shi)期最大(da)的變化(hua)就是高等學校擴大(da)招生規模(mo)，高等教(jiao)育(yu)有了很大(da)的發(fa)(fa)展。

2010年召開了第四次全(quan)國(guo)教育(yu)工(gong)作會(hui)議，同(tong)年發布《國(guo)家中長(chang)期教育(yu)改革(ge)和發展規劃綱要(2010—2020年)》，提(ti)出到2020年，基本實現教育(yu)現代化，基本形成學習型社(she)會(hui)，進(jin)入人力(li)資(zi)源強國(guo)行(xing)列，把促進(jin)教育(yu)公平、提(ti)高教育(yu)質量作為工(gong)作重點。

2018年(nian)再次召開了(le)全國(guo)教育大(da)會，中(zhong)(zhong)國(guo)特(te)色社(she)會主(zhu)義進入新時代，確立了(le)習(xi)近平新時代中(zhong)(zhong)國(guo)特(te)色社(she)會主(zhu)義思想。2018年(nian)全國(guo)教育大(da)會的(de)召開，標志著中(zhong)(zhong)國(guo)教育進入了(le)一個(ge)新的(de)發展(zhan)時期。

我認為現在基(ji)礎教(jiao)育存在兩個大問題，一是(shi)教(jiao)育均衡發(fa)展問題，二是(shi)人(ren)才培養模式要變革。

第一個問題是教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)不均衡，特別是我(wo)國(guo)中西部地區(qu)的教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)投(tou)入不如東(dong)部地區(qu)。沒(mei)有(you)農(nong)(nong)村(cun)(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的現代(dai)化，也就沒(mei)有(you)中國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的現代(dai)化。我(wo)國(guo)有(you)近14億人口，超過半數生活在(zai)農(nong)(nong)村(cun)(cun)，一半以上(shang)的學齡兒童在(zai)農(nong)(nong)村(cun)(cun)。我(wo)們到2035年要(yao)實現教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)現代(dai)化，就要(yao)辦好農(nong)(nong)村(cun)(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。

這些年(nian)來，中央非常重視農村教育(yu)(yu)，實施(shi)了鄉村教育(yu)(yu)振興行動計劃等一系(xi)列舉措，農村基礎教育(yu)(yu)取得了巨大成(cheng)就，基礎設施(shi)不(bu)斷改善，九年(nian)義務教育(yu)(yu)已經普及，適齡(ling)兒童(tong)已經不(bu)會(hui)因(yin)為經濟條件(jian)而不(bu)能上學。

沒錯(cuo)。但不(bu)(bu)可否(fou)認，我國農(nong)(nong)村(cun)基礎教(jiao)(jiao)育(yu)還(huan)比(bi)較薄弱，尤其是(shi)中西部貧困地(di)區(qu)的(de)農(nong)(nong)村(cun)基礎教(jiao)(jiao)育(yu)，還(huan)存(cun)在著很(hen)多需要解決的(de)問(wen)(wen)題(ti)，主要是(shi)師(shi)資問(wen)(wen)題(ti)。近幾年，我們走訪了幾個省的(de)農(nong)(nong)村(cun)，發現當地(di)學(xue)校的(de)條件逐年改善，孩子也十分活潑可愛，但課堂教(jiao)(jiao)學(xue)卻不(bu)(bu)盡如人意，有些地(di)方課程還(huan)開不(bu)(bu)齊全(quan)，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)水平不(bu)(bu)高，只能照本(ben)宣科，有的(de)甚至于概念都講(jiang)不(bu)(bu)清(qing)楚。

是的(de)。優(you)秀的(de)教(jiao)師進不去(qu)、留不住，鄉村(cun)教(jiao)師的(de)教(jiao)育觀念比較(jiao)落后，教(jiao)學水(shui)平有(you)很大的(de)差(cha)距。所以，農(nong)村(cun)教(jiao)育的(de)教(jiao)師隊(dui)伍建設是關鍵。

這幾年，國家實施(shi)特崗計(ji)劃、鄉村教師計(ji)劃，情況有所改善(shan)，但(dan)還沒有根本的改變。我們也看到一(yi)批堅守在鄉村的教師，他們熱(re)愛教育事業，熱(re)愛家鄉的孩子(zi)，在十分艱苦(ku)的條件下堅守崗位、教書育人，使(shi)我們很感動(dong)。

解決(jue)這個問題(ti)可以分兩步走(zou)，第一步要穩定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍(wu)，讓他(ta)們(men)愿意(yi)當老師(shi)(shi)，第二(er)步是提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學水(shui)平。最根本的(de)就是加強中西部地區(qu)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)投入(ru)，特別是對(dui)改(gai)善教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)生活條件的(de)投入(ru)，讓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能夠下得去(qu)、留得住(zhu)。在這個前提下，我們(men)再去(qu)提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學水(shui)平。比如，請教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發達(da)地區(qu)的(de)優(you)秀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)來幫助他(ta)們(men)，或者利用信息化手段，通過遠程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)對(dui)他(ta)們(men)做一些培(pei)訓，提升(sheng)鄉村(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學水(shui)平。

我覺(jue)得這(zhe)樣很好。我們歡迎高水(shui)平大學的畢業生當教師。

能夠做到這(zhe)一(yi)點很(hen)好，但現在(zai)還是很(hen)少的。比如特崗(gang)(gang)教師，我們國家有40多萬名特崗(gang)(gang)教師，其(qi)中(zhong)大(da)部分(fen)還是地(di)方院校(xiao)的畢業生。

時代變化(hua)了(le)，從(cong)當前的(de)(de)(de)國(guo)際形勢來(lai)講，沒有(you)創(chuang)新(xin)就沒有(you)發(fa)展(zhan)，中(zhong)央為此(ci)提出了(le)創(chuang)新(xin)驅動發(fa)展(zhan)戰略；從(cong)科學技術(shu)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)來(lai)講，人(ren)工智能、大數(shu)據等新(xin)興(xing)技術(shu)都在促進著教育(yu)的(de)(de)(de)變革。現在的(de)(de)(de)年輕(qing)人(ren)生活在一(yi)個創(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)時代，生活在一(yi)個科技高速(su)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)時代，他們的(de)(de)(de)思維已經跟我(wo)們不一(yi)樣了(le)。我(wo)們的(de)(de)(de)教育(yu)要滿足時代要求，要培養學生的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)精神、創(chuang)新(xin)思維。

那么(me)，我們的教學(xue)是不是可以(yi)做(zuo)到這一點？現在(zai)，應試教育的陰影還沒有褪去，我們的人才(cai)觀、教育觀、質量觀還沒有真正樹(shu)立(li)起來，有很多(duo)觀念還是在(zai)應試教育影響下的。如此，我們怎(zen)么(me)培養學(xue)生(sheng)的創新精神、創新思維(wei)？所以(yi)，我認為，我們人才(cai)培養模(mo)式要改(gai)變(bian)。

是的(de)。改革人才(cai)培養模式要(yao)以人為(wei)本(ben)，要(yao)把教師的(de)教轉變為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)，尊重學(xue)(xue)生(sheng)的(de)主體性，尊重學(xue)(xue)生(sheng)的(de)選擇(ze)，把選擇(ze)權(quan)還給學(xue)(xue)生(sheng)，并為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)選擇(ze)提供條件(jian)。

我覺(jue)得這(zhe)不完(wan)全是事實，也不太同意這(zhe)個觀點。最近還有一個小(xiao)學老師(shi)告(gao)訴我，學生的負擔很重，知識內(nei)容越來(lai)越深，課程越來(lai)越多。

課程標(biao)準(zhun)是(shi)要(yao)求(qiu)每個孩(hai)子(zi)都要(yao)達到(dao)的(de)標(biao)準(zhun)。有些聰明的(de)孩(hai)子(zi)，當然可以多學一(yi)點，但是(shi)不能把所有孩(hai)子(zi)都當拔尖生來培養，這是(shi)不符(fu)合教育規律的(de)。

我(wo)不反對(dui)培(pei)訓(xun)(xun)機(ji)(ji)構(gou)(gou)，我(wo)認為培(pei)訓(xun)(xun)機(ji)(ji)構(gou)(gou)是有(you)(you)必要的(de)。對(dui)于(yu)一些學(xue)習(xi)有(you)(you)困難(nan)的(de)孩子來(lai)說，可以(yi)參加一些必要的(de)課外輔(fu)導，對(dui)于(yu)一些有(you)(you)特長(chang)的(de)孩子來(lai)說，也可以(yi)去培(pei)訓(xun)(xun)機(ji)(ji)構(gou)(gou)學(xue)習(xi)特長(chang)。但(dan)是，現在(zai)的(de)培(pei)訓(xun)(xun)機(ji)(ji)構(gou)(gou)超綱(gang)培(pei)養(yang)(yang)、提(ti)前培(pei)養(yang)(yang)，這嚴重(zhong)影響了教育(yu)的(de)大局，影響了學(xue)校的(de)正常教學(xue)，影響了大多數學(xue)生，不利于(yu)學(xue)生的(de)培(pei)養(yang)(yang)，不利于(yu)拔尖創新人(ren)才(cai)的(de)脫穎(ying)而出(chu)。

拔尖(jian)創新人才的(de)(de)(de)脫穎而出，應該是在(zai)掌握基(ji)礎(chu)課(ke)程之后慢慢顯現(xian)出來的(de)(de)(de)。我(wo)覺得，學(xue)習可以(yi)不(bu)封頂，但這畢竟是針對少數人的(de)(de)(de)；對于大多數學(xue)生來講，首先(xian)要學(xue)好國家課(ke)程，把基(ji)礎(chu)課(ke)程學(xue)好。在(zai)打(da)牢基(ji)礎(chu)的(de)(de)(de)過程中，有些合適的(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子可以(yi)多學(xue)一些，而不(bu)是所有孩(hai)(hai)子都要多學(xue)。

我們(men)應該在普(pu)及(ji)的基(ji)礎上提(ti)(ti)高，沒(mei)有普(pu)及(ji)就不可能(neng)有提(ti)(ti)高。當前(qian)(qian)，我們(men)已經是(shi)大(da)眾(zhong)化(hua)、普(pu)及(ji)性的教育(yu)，不再是(shi)幾十年(nian)前(qian)(qian)的精英(ying)教育(yu)了。

我認(ren)為一所好的(de)(de)學校本身就應(ying)該有選拔(ba)(ba)和培養(yang)的(de)(de)渠道，發(fa)現有拔(ba)(ba)尖的(de)(de)孩子就應(ying)該因(yin)材(cai)施教，加強孩子的(de)(de)培養(yang)，營造一個適合他自(zi)我發(fa)展(zhan)的(de)(de)條件，也可以辦一些少年班等等，讓孩子自(zi)己慢慢地成長(chang)。但是(shi)，這(zhe)部分孩子還是(shi)極少數(shu)的(de)(de)。

我(wo)曾經去法國的(de)一所學(xue)(xue)(xue)校(xiao)參觀，看見圖書(shu)(shu)館里(li)有(you)個(ge)學(xue)(xue)(xue)生在(zai)自己學(xue)(xue)(xue)習，沒有(you)去上(shang)(shang)課。我(wo)問學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)校(xiao)長(chang)是(shi)怎(zen)么回事(shi)。校(xiao)長(chang)說，這個(ge)孩子覺得(de)課堂上(shang)(shang)學(xue)(xue)(xue)的(de)內容(rong)他(ta)已經會(hui)了，不需要上(shang)(shang)課了，校(xiao)長(chang)和(he)老師也(ye)同意他(ta)在(zai)圖書(shu)(shu)館自學(xue)(xue)(xue)。我(wo)們現在(zai)還(huan)沒有(you)這樣的(de)制度，所有(you)學(xue)(xue)(xue)生還(huan)是(shi)必須(xu)在(zai)班級(ji)中上(shang)(shang)課。我(wo)們應該(gai)有(you)這樣的(de)制度，為(wei)學(xue)(xue)(xue)生創造自我(wo)發展的(de)條件(jian)。

我(wo)舉個例子。清(qing)華大(da)學(xue)(xue)(xue)有個錢學(xue)(xue)(xue)森(sen)力學(xue)(xue)(xue)班，始建于2009年，是國家和清(qing)華大(da)學(xue)(xue)(xue)拔(ba)尖(jian)創新(xin)人才培養試(shi)驗班之(zhi)一(yi)。2018年，錢學(xue)(xue)(xue)森(sen)力學(xue)(xue)(xue)班首席教授鄭泉水在《中國教育學(xue)(xue)(xue)刊(kan)》上發表了《“多維測評”招生(sheng)：破(po)解錢學(xue)(xue)(xue)森(sen)之(zhi)問的最大(da)挑(tiao)戰》一(yi)文。

基于錢學(xue)森班的(de)(de)(de)實踐，文中總結了創新者需具備的(de)(de)(de)五(wu)個“基因”。一是(shi)內生動力，對(dui)科學(xue)發現或技術(shu)創新有著迷般的(de)(de)(de)極強志趣和(he)不斷追(zhui)求卓(zhuo)越的(de)(de)(de)內在力量(liang)；二是(shi)開(kai)放性，有強烈(lie)的(de)(de)(de)求知欲、好奇(qi)心(xin)，具有批判性思維和(he)提出有意義問題的(de)(de)(de)習慣，能從(cong)多角度(du)(du)看問題，有很好的(de)(de)(de)觀察力，有思維的(de)(de)(de)深(shen)度(du)(du)等；三是(shi)堅毅力，包括(kuo)開(kai)始和(he)改(gai)變的(de)(de)(de)勇(yong)氣，擁抱失敗、屢(lv)敗屢(lv)戰，對(dui)目標(biao)鍥而(er)不舍的(de)(de)(de)追(zhui)求和(he)專(zhuan)注(zhu)、耐得住寂(ji)寞、堅持到底等；四是(shi)智慧，不僅包括(kuo)智商、學(xue)有余力，也綜合了從(cong)他人、從(cong)失敗、從(cong)實踐中學(xue)習和(he)領悟的(de)(de)(de)能力；五(wu)是(shi)領導力，主(zhu)要衡量(liang)遠見卓(zhuo)識(shi)、正能量(liang)價值(zhi)觀、奉獻精神、表(biao)達能力、動員(yuan)追(zhui)隨者和(he)資源(yuan)的(de)(de)(de)能力、團隊合作能力等。

同時，這篇(pian)文章還提(ti)出了(le)一個值得(de)重視(shi)的(de)現象。2017年，根據以上(shang)五個維度，對參加(jia)第二(er)屆清(qing)華錢學(xue)(xue)森創新挑戰營的(de)30名高(gao)二(er)、高(gao)三(san)學(xue)(xue)生進行打分，排名前5的(de)都是高(gao)二(er)學(xue)(xue)生。

我(wo)覺得(de)高考(kao)(kao)必須要改革。現在高考(kao)(kao)的考(kao)(kao)試(shi)內(nei)容(rong)(rong)在不斷(duan)改革，從記憶性內(nei)容(rong)(rong)轉向思考(kao)(kao)性內(nei)容(rong)(rong)，這(zhe)是一(yi)個很好的趨勢。但是，我(wo)覺得(de)還(huan)有很多問題需要研究(jiu)，如考(kao)(kao)試(shi)科(ke)目組合、分數權重等等。

這(zhe)次教育(yu)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)改革(ge)，我(wo)覺得(de)有(you)兩個(ge)亮(liang)點(dian)(dian)。第(di)一個(ge)亮(liang)點(dian)(dian)是強化過程(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)。我(wo)們(men)過去(qu)是結(jie)果評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)，考(kao)試的分數(shu)就(jiu)是結(jie)果。現在(zai)強調過程(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)，考(kao)核的是思(si)維(wei)過程(cheng)(cheng)、學(xue)習過程(cheng)(cheng)。第(di)二個(ge)亮(liang)點(dian)(dian)是探索增(zeng)值評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)。我(wo)們(men)過去(qu)曾提出(chu)過發(fa)展(zhan)性(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)，發(fa)展(zhan)性(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)的周期更長、更宏觀一些，而增(zeng)值評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)則更具有(you)時效(xiao)性(xing)。比如，學(xue)生昨(zuo)天考(kao)了60分，今天考(kao)了61分，就(jiu)是實現了增(zeng)值，只要有(you)進步(bu)就(jiu)應該得(de)到鼓勵。

關于落實的難點，首先(xian)，我(wo)覺得綜合評價很難。綜合評價包含德(de)、智、體(ti)(ti)、美、勞五個方面。拿體(ti)(ti)育(yu)來說，有(you)些地(di)區的中考體(ti)(ti)育(yu)按分數進行計(ji)算，我(wo)就(jiu)很不贊(zan)成(cheng)。因為一(yi)旦按分數計(ji)算，馬(ma)上(shang)就(jiu)會進入(ru)應(ying)試教育(yu)的軌道。體(ti)(ti)育(yu)好的學(xue)生(sheng)可以得到(dao)(dao)很高(gao)的分數，不好的學(xue)生(sheng)可能只能得到(dao)(dao)及格分。

是(shi)的(de)。還有美(mei)育、德育等，如果按分(fen)數(shu)計算，都會(hui)被納入(ru)到應(ying)試教育的(de)軌道。我(wo)曾經講過，對學(xue)生德育的(de)評價(jia)應(ying)該是(shi)一種綜合評價(jia)，可以將學(xue)生所做的(de)好(hao)事，參加過的(de)活動，以及犯(fan)過的(de)錯誤等等都記錄(lu)下來(lai)，不要主觀地去(qu)打分(fen)數(shu)。

這(zhe)也是落(luo)實的第二(er)個難點，我們往往為(wei)(wei)了透明，為(wei)(wei)了客觀公(gong)正，為(wei)(wei)了家長沒有意見，就(jiu)采用(yong)定量化的手段進行(xing)評(ping)價了。

是(shi)的(de)(de)。很多(duo)教(jiao)育(yu)(yu)問(wen)題是(shi)社(she)會(hui)問(wen)題在教(jiao)育(yu)(yu)上的(de)(de)反(fan)映(ying)。比如應(ying)試教(jiao)育(yu)(yu)，并(bing)不(bu)是(shi)人人都(dou)想應(ying)試，老師也不(bu)想去搞應(ying)試教(jiao)育(yu)(yu)，這其實(shi)是(shi)個社(she)會(hui)問(wen)題。今年南京的(de)(de)一所中學，因為沒有學生考上清華北大，家長就有很大意見，要求校長下課，這其實(shi)就不(bu)單是(shi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)問(wen)題。

對(dui)。我舉一個例(li)子，前幾年有(you)一所(suo)中學(xue)(xue)的(de)(de)兩名學(xue)(xue)生(sheng)高考分(fen)數(shu)(shu)達到(dao)了北大(da)的(de)(de)分(fen)數(shu)(shu)線，但(dan)(dan)是有(you)一個學(xue)(xue)生(sheng)希望去復旦大(da)學(xue)(xue)，這所(suo)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)校(xiao)長就同意了，但(dan)(dan)后(hou)來因(yin)為此(ci)事，該校(xiao)長受到(dao)了當地領(ling)導的(de)(de)六次(ci)批評(ping)。有(you)些地方領(ling)導把考上清(qing)華北大(da)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)人數(shu)(shu)當成(cheng)了自己的(de)(de)政績。

我覺得(de)，全(quan)社會都(dou)應該樹立正確的教(jiao)育觀，特別(bie)是黨政干部。這(zhe)次教(jiao)育評價改革(ge)方案中已經提出，要完善(shan)黨對教(jiao)育工(gong)作全(quan)面領導的體(ti)制(zhi)機制(zhi)，完善(shan)政府履行(xing)教(jiao)育職(zhi)責(ze)評價。

我覺得，僅靠(kao)行政手(shou)段是(shi)很難做到的(de)(de)，還是(shi)要(yao)靠(kao)觀(guan)念的(de)(de)轉變(bian)，而觀(guan)念的(de)(de)轉變(bian)則要(yao)靠(kao)整個社會的(de)(de)發(fa)展，要(yao)有物(wu)質基礎。

比(bi)如，我們過去長期以(yi)來不(bu)太(tai)重(zhong)視職業教育。我們中(zhong)華民族有很多(duo)優秀的傳統文(wen)化，但(dan)其中(zhong)有一個落后(hou)的觀(guan)點，就是只重(zhong)視士大(da)(da)夫，不(bu)重(zhong)視體(ti)力勞動(dong)者。由(you)于收(shou)入不(bu)均衡，高(gao)學歷的人(ren)收(shou)入高(gao)，低學歷的人(ren)收(shou)入低，所以(yi)大(da)(da)家都奔高(gao)學歷、奔清華北大(da)(da)。但(dan)是這(zhe)幾年，由(you)于社會(hui)發(fa)展需要大(da)(da)量的技(ji)工(gong)(gong)人(ren)才(cai)，導致(zhi)出現了技(ji)工(gong)(gong)荒。現在，很多(duo)職業院校出來的技(ji)工(gong)(gong)人(ren)才(cai)待遇提高(gao)了，既能夠得(de)到物質的滿足，又能夠得(de)到榮譽，大(da)(da)家的思想觀(guan)念在慢慢發(fa)生轉變。

我覺得(de)家長應(ying)該好好學(xue)習(xi)(xi)一(yi)下教育學(xue)。家庭(ting)是學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)生(sheng)活(huo)的(de)(de)主要場所(suo)，父(fu)母是第一(yi)任老師。嬰兒(er)(er)呱呱墜地，首先接觸到的(de)(de)是父(fu)母，向父(fu)母學(xue)習(xi)(xi)表情(qing)、語言。兒(er)(er)童(tong)0-3歲養成的(de)(de)習(xi)(xi)慣一(yi)輩(bei)子忘不(bu)了。

因此(ci)家(jia)庭教育特(te)別重要。我年輕(qing)的時(shi)候就覺得，家(jia)長在結婚之前最好(hao)能(neng)夠學點教育學，了(le)解教育規律，了(le)解怎樣教育孩子，了(le)解孩子的成長規律，不要以為自己的孩子都是天才，不要給孩子那么大的壓力。可是，當(dang)前家(jia)庭教育中存在許多認識誤區。

誤區之一(yi)，過早(zao)地、不(bu)加區分地要(yao)求孩子學習(xi)知(zhi)識。兒(er)童(tong)成長有一(yi)定的階段(duan)性，超越兒(er)童(tong)發(fa)展的階段(duan)性，不(bu)僅不(bu)能促進兒(er)童(tong)的成長，反而會損害(hai)他的成長。我國古時(shi)候就懂得這個道(dao)理，即不(bu)能“揠(ya)苗助(zhu)長”。

誤(wu)區之二(er)，只重視孩子(zi)知識的(de)(de)增長，忽視人格的(de)(de)培(pei)養(yang)。現在幼(you)兒(er)(er)園(yuan)小學化的(de)(de)傾向十分嚴重，許多(duo)家(jia)長都要求幼(you)兒(er)(er)園(yuan)教識字(zi)、教數學，不注意兒(er)(er)童行(xing)(xing)為習(xi)慣(guan)和人格品(pin)(pin)德的(de)(de)養(yang)成。其(qi)實(shi)幼(you)兒(er)(er)時期兒(er)(er)童的(de)(de)可(ke)塑性(xing)最大(da)，從小培(pei)養(yang)他們良(liang)好(hao)的(de)(de)行(xing)(xing)為習(xi)慣(guan)和人格品(pin)(pin)德可(ke)以受用一輩子(zi)。有的(de)(de)家(jia)長說：“為了孩子(zi)將(jiang)來(lai)的(de)(de)幸福(fu)，只好(hao)犧牲(sheng)童年的(de)(de)幸福(fu)。”其(qi)實(shi)，如果缺乏健全的(de)(de)人格，沒有童年的(de)(de)幸福(fu)，也不會有將(jiang)來(lai)的(de)(de)幸福(fu)。

誤區之三，認為學(xue)習(xi)(xi)越(yue)多(duo)越(yue)好，練(lian)習(xi)(xi)越(yue)多(duo)越(yue)好，因(yin)此(ci)買了(le)許多(duo)課外輔導材料，上各種補習(xi)(xi)班，把孩子的(de)(de)所有(you)時間都占據了(le)。其(qi)實，學(xue)習(xi)(xi)是(shi)有(you)規律的(de)(de)，有(you)方法的(de)(de)。關(guan)鍵是(shi)要教會學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)，能夠理解學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)基(ji)本概念，掌握學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)基(ji)本方法，就(jiu)能舉一反三。

誤區之四(si)，不(bu)知道怎么(me)愛(ai)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)。有的(de)父(fu)母對(dui)(dui)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)溺愛(ai)，滿足(zu)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)所(suo)有要求，造成孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)以自我為(wei)(wei)中心的(de)心理；有的(de)父(fu)母對(dui)(dui)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)過于嚴厲，甚(shen)至施用暴(bao)力，以為(wei)(wei)這都是(shi)為(wei)(wei)了孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)，其實這都不(bu)符合教育規律，容(rong)易讓孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)形成扭曲的(de)性(xing)格。

所以，我建議(yi)家長要學(xue)(xue)點(dian)教育學(xue)(xue)，懂(dong)得(de)兒(er)童、青少年成長的規律，掌握科學(xue)(xue)的育兒(er)方(fang)法，配合學(xue)(xue)校，共同把孩子培養成才。

對。家長(chang)要客觀判(pan)斷孩子的(de)優勢在哪兒，不(bu)要把自己的(de)孩子估計(ji)得太(tai)高。

目前來說，讓(rang)家長(chang)(chang)學(xue)(xue)習教育理論可能還做(zuo)不(bu)到，這就要(yao)求學(xue)(xue)校一定(ding)要(yao)跟家長(chang)(chang)多(duo)聯系(xi)(xi)，學(xue)(xue)校的(de)(de)改革(ge)要(yao)讓(rang)家長(chang)(chang)理解，要(yao)做(zuo)家長(chang)(chang)的(de)(de)工作。如(ru)前面提到的(de)(de)那所南京(jing)的(de)(de)中學(xue)(xue)，辦學(xue)(xue)成(cheng)績很好，學(xue)(xue)校高(gao)(gao)考的(de)(de)錄取率還是相當高(gao)(gao)的(de)(de)，考上“985”高(gao)(gao)校的(de)(de)學(xue)(xue)生也很多(duo)，只是沒(mei)有學(xue)(xue)生上清(qing)華北(bei)大(da)而已，主(zhu)要(yao)是家長(chang)(chang)的(de)(de)觀念還沒(mei)有改變(bian)。所以，學(xue)(xue)校要(yao)更(geng)加開放，要(yao)與家長(chang)(chang)更(geng)多(duo)地(di)聯系(xi)(xi)，不(bu)能關起門來自己進行改革(ge)。

是的(de)(de)(de)，過度焦慮(lv)。其實(shi)，學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和家(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)形成合(he)力，就會變成巨大(da)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)力量(liang)。當前(qian)出現(xian)了(le)一些學(xue)(xue)(xue)校和家(jia)庭(ting)的(de)(de)(de)矛盾(dun)，學(xue)(xue)(xue)校要減輕學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)業(ye)負擔，家(jia)長(chang)(chang)要增加學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)負擔。這當然不(bu)能怪家(jia)長(chang)(chang)，這是教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)激烈競爭帶來的(de)(de)(de)矛盾(dun)。消解(jie)這種矛盾(dun)，一方面(mian)需(xu)要家(jia)長(chang)(chang)克服陳舊(jiu)的(de)(de)(de)觀念，用(yong)正確的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方法促進孩子思(si)想品德、生理心里、學(xue)(xue)(xue)習能力全面(mian)健康(kang)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)；另一方面(mian)學(xue)(xue)(xue)校要主動與家(jia)長(chang)(chang)溝(gou)通，交流教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)思(si)想和方法，使家(jia)長(chang)(chang)了(le)解(jie)兒童青少年成長(chang)(chang)的(de)(de)(de)規律，尊(zun)重(zhong)孩子，理解(jie)減輕學(xue)(xue)(xue)業(ye)負擔對孩子健康(kang)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)重(zhong)要性，使家(jia)長(chang)(chang)支(zhi)持(chi)學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)改革。