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在人們(men)心目當(dang)中(zhong)(zhong)(zhong)，青島二(er)(er)中(zhong)(zhong)(zhong)是(shi)一(yi)個(ge)神(shen)圣的(de)(de)殿堂，是(shi)很多學子非常向(xiang)往(wang)的(de)(de)學校。青島二(er)(er)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)特質可(ke)以用四(si)個(ge)詞來詮釋：自主、開放、創(chuang)新、卓越，這也是(shi)二(er)(er)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)教育品質。

自主，就是賦予師生以發(fa)展(zhan)的(de)自主權，實現(xian)學生發(fa)展(zhan)、教師發(fa)展(zhan)和學校發(fa)展(zhan)的(de)自主；

開放，就是以(yi)學校(xiao)開放辦學，促進教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學的(de)開放，通過加強(qiang)對(dui)外交流，在學校(xiao)與環(huan)境(jing)的(de)能量(liang)交換過程中，汲取和聚合各種社會教(jiao)(jiao)育資源，實現學生和學校(xiao)的(de)更(geng)好(hao)發展(zhan)；

創新(xin)(xin)，就是不斷以新(xin)(xin)的(de)理念和方法(fa)，引導和激發學校發展(zhan)的(de)活力(li)，實現學校與(yu)時(shi)俱進的(de)發展(zhan)和超越；

卓越，就是(shi)讓學(xue)校(xiao)始終勇立潮頭(tou)，成為基礎教育的風(feng)向標(biao)，為學(xue)生最好(hao)的發展提(ti)供精神(shen)引領。

這是(shi)學(xue)校文化的核(he)心元素，也是(shi)每個(ge)教師和學(xue)生(sheng)的精(jing)神品質(zhi)與追求。

堅持素(su)(su)質教育(yu)既是青島二(er)中的(de)理(li)想和信念，也(ye)是持之(zhi)以恒(heng)的(de)實踐探(tan)索。我希(xi)望(wang)青島二(er)中能(neng)夠用素(su)(su)質教育(yu)的(de)方式讓學生自主發展(zhan)、個性發展(zhan)、全面發展(zhan)，培(pei)養學生的(de)思維能(neng)力、創新能(neng)力、責任(ren)感、領導能(neng)力等，為學生的(de)未來(lai)提(ti)供最好(hao)的(de)支持。

把(ba)每個孩子(zi)培養(yang)成為(wei)未來能夠更好地適應(ying)社(she)會環(huan)境(jing)，并且具有很強(qiang)烈的(de)進取心和良(liang)好的(de)事業(ye)發展的(de)人，這是(shi)我們所(suo)期待的(de)。學生的(de)終身發展取決于我們今(jin)天能給他什么。

在推進(jin)素質教(jiao)育的過程中，我(wo)認為(wei)：素質教(jiao)育包括技能(neng)型(xing)素質教(jiao)育和智慧(hui)型(xing)素質教(jiao)育，而后者更(geng)重要。素質教(jiao)育以(yi)學生(sheng)發展為(wei)本，以(yi)學生(sheng)的人(ren)格完(wan)善、創新精神(shen)與實踐(jian)能(neng)力為(wei)目標(biao)，通過創造(zao)良(liang)好的教(jiao)育環境，讓每個(ge)學生(sheng)的內在潛能(neng)和發展需要獲得(de)最好的支持(chi)。

回(hui)顧青島二中的素質教育(yu)實踐，我有以下(xia)幾(ji)個方面的體(ti)會：

首先(xian)，必須以素質(zhi)教(jiao)育為(wei)辦學目標，以堅定(ding)不(bu)移地推進素質(zhi)教(jiao)育作為(wei)學校的發展使命與戰略，保(bao)持發展素質(zhi)教(jiao)育的定(ding)力。

第二(er)，要對學生發(fa)展(zhan)的素質(zhi)(zhi)目標，進行(xing)符合教育(yu)規律和(he)學校實際的設(she)計，二(er)中設(she)計了“學生發(fa)展(zhan)十項(xiang)素質(zhi)(zhi)目標”，并創設(she)與(yu)之適應的課程體(ti)系，使(shi)素質(zhi)(zhi)教育(yu)有抓手，可(ke)操作、可(ke)評(ping)測。

第(di)三，以(yi)教(jiao)學質(zhi)量與效(xiao)益(yi)提(ti)(ti)高為目標，持(chi)續推(tui)進教(jiao)學改革，為素質(zhi)教(jiao)育創(chuang)造充分的(de)(de)時間和(he)(he)空間。在課(ke)堂教(jiao)學過程中，我們(men)更多(duo)地(di)采用創(chuang)新辦法解決學習質(zhi)量和(he)(he)效(xiao)率問題，讓學生們(men)用較短的(de)(de)時間學習，提(ti)(ti)高獲取知識的(de)(de)質(zhi)量和(he)(he)效(xiao)率。

第四，以個(ge)性發(fa)展(zhan)為(wei)導(dao)向(xiang)，創新素(su)(su)質教(jiao)育(yu)的(de)實施內容與方式，為(wei)學(xue)生(sheng)的(de)自主發(fa)展(zhan)、個(ge)性發(fa)展(zhan)、全面發(fa)展(zhan)，不斷(duan)注(zhu)入素(su)(su)質教(jiao)育(yu)的(de)活力(li)(li)。目前，學(xue)校(xiao)(xiao)有160多個(ge)社團，有大量(liang)面向(xiang)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)術研究課(ke)(ke)題，有20多個(ge)實驗室為(wei)學(xue)生(sheng)提供課(ke)(ke)程平臺，還有各(ge)種(zhong)各(ge)樣的(de)項目，引導(dao)學(xue)生(sheng)們在參與中不斷(duan)提升能力(li)(li)和(he)素(su)(su)質。學(xue)校(xiao)(xiao)高度關注(zhu)每個(ge)學(xue)生(sheng)的(de)個(ge)性發(fa)展(zhan)，而不是用一統(tong)的(de)辦法來(lai)解決他們的(de)未來(lai)發(fa)展(zhan)問題。

第五(wu)，創造教育生(sheng)態環境激發(fa)(fa)(fa)學(xue)生(sheng)。通過由外(wai)而內(nei)的(de)激發(fa)(fa)(fa)、由內(nei)而外(wai)的(de)激發(fa)(fa)(fa)和內(nei)外(wai)結(jie)合的(de)激發(fa)(fa)(fa)，實(shi)現學(xue)生(sheng)的(de)最(zui)好發(fa)(fa)(fa)展。

做了這么多年的教育，我認為二者并不(bu)矛(mao)盾。

一(yi)方面，都(dou)是學生發展不(bu)可缺少(shao)的教(jiao)(jiao)育，升(sheng)學教(jiao)(jiao)育包(bao)含著(zhu)素(su)質教(jiao)(jiao)育的內容，素(su)質教(jiao)(jiao)育也并不(bu)否(fou)定升(sheng)學教(jiao)(jiao)育，二者不(bu)能對立(li)起(qi)來；

另(ling)一方面，二(er)者(zhe)的內(nei)涵不(bu)同，各(ge)自側重點不(bu)同，沒有升學，不(bu)要(yao)談(tan)素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)，沒有素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)，不(bu)要(yao)談(tan)升學。校長的責任就(jiu)是平(ping)衡好學生發展的素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)和升學教(jiao)育(yu)(yu)。

所以，我跟老師們講(jiang)，兩手都(dou)要抓，兩手都(dou)要硬。第(di)一是(shi)(shi)(shi)必(bi)須抓升(sheng)學(xue)，升(sheng)學(xue)率下去了就沒(mei)有(you)青島(dao)二(er)中(zhong)了，素(su)質(zhi)教育辦(ban)得再好(hao)(hao)也沒(mei)有(you)用。現在，青島(dao)二(er)中(zhong)考上清華(hua)北大(da)的人(ren)數逐年上升(sheng)就是(shi)(shi)(shi)很好(hao)(hao)的說明。第(di)二(er)是(shi)(shi)(shi)必(bi)須辦(ban)好(hao)(hao)素(su)質(zhi)教育，要對(dui)得起孩子們的未來，對(dui)得起國家的未來。

基礎教育(yu)“減負(fu)”是一個由(you)來已久的(de)話(hua)題，之所以如(ru)此，是因為(wei)以升(sheng)學(xue)(xue)為(wei)主(zhu)要(yao)目的(de)、以知識學(xue)(xue)習為(wei)主(zhu)要(yao)內(nei)容(rong)、以成績(ji)為(wei)唯一評價標準、以大量重復訓練(lian)頻繁考試為(wei)主(zhu)要(yao)手(shou)段(duan)的(de)應(ying)試教育(yu)，損(sun)害學(xue)(xue)生的(de)身心健康、危害學(xue)(xue)生的(de)發展興趣、扼(e)殺學(xue)(xue)生的(de)創造才能(neng)，減負(fu)勢在必(bi)行。但是，由(you)于受傳統的(de)教育(yu)觀念的(de)影響(xiang)，減負(fu)在一定程度上受到了家長(chang)和社會的(de)壓(ya)力(li)，因而很難持續推動。

我認為(wei)基礎(chu)教育“減負(fu)”是非常必要的，因為(wei)過重(zhong)的課(ke)業負(fu)擔、重(zhong)復機(ji)械(xie)的訓練(lian)和(he)頻繁考試(shi)，讓成長中的青少(shao)年(nian)健康受到了傷害、能力和(he)素質得不(bu)到應有的培(pei)養，無(wu)法獲得可持續的發展(zhan)支持。

為此，減(jian)負(fu)就是要減(jian)去那些額外的(de)(de)沒有意義的(de)(de)過重(zhong)的(de)(de)課業(ye)負(fu)擔(dan)，如簡(jian)單重(zhong)復(fu)的(de)(de)作業(ye)、大量的(de)(de)考試等。這(zhe)些負(fu)擔(dan)是沒有意義的(de)(de)，但是卻(que)占用(yong)了學生(sheng)很多時(shi)間(jian)，剝奪了學生(sheng)的(de)(de)思考權、發(fa)展權，浪費(fei)了學生(sheng)的(de)(de)青春時(shi)光，也讓學生(sheng)們感到厭倦、焦慮(lv)，甚至失去了學習的(de)(de)興趣(qu)。

減(jian)負(fu)，首先要(yao)確立素質教育的(de)(de)理念(nian)，做有助(zhu)于全面發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)、個性(xing)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)和主動發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)教育；其次，改(gai)革傳統的(de)(de)教學(xue)(xue)方式，提高課堂(tang)教學(xue)(xue)的(de)(de)效益；第(di)三，搭建豐(feng)富的(de)(de)課程(cheng)體系，激(ji)發(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)生的(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)潛能，滿足學(xue)(xue)生發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)需要(yao)；第(di)四，“減(jian)負(fu)”的(de)(de)同(tong)時更應(ying)“增負(fu)”，即為學(xue)(xue)生創造(zao)更多興趣與個性(xing)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)機會，學(xue)(xue)生喜歡(huan)的(de)(de)教育內容，不(bu)會成為負(fu)擔。

我覺得是(shi)因為大(da)家(jia)沒(mei)有明確減負(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)什么。我認為，減負(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)為了讓學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力和(he)素質得到更好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展，所以要減掉那(nei)些課業的(de)(de)(de)(de)(de)負(fu)擔。但有些內容是(shi)沒(mei)必要減的(de)(de)(de)(de)(de)，比(bi)如一些興趣(qu)課程，一些對(dui)學生(sheng)個性發(fa)展有幫助(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)資源(yuan)，一些學生(sheng)需要參(can)與(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)實踐活動(dong)。

我們在減(jian)負(fu)的(de)同時，不(bu)要讓(rang)學生(sheng)覺(jue)得無事(shi)可做(zuo)，而應該讓(rang)孩子多做(zuo)一些更(geng)有(you)價(jia)值有(you)意(yi)義的(de)事(shi)情。減(jian)負(fu)，不(bu)能追求絕對的(de)輕松，沒有(you)負(fu)擔

我國在教育(yu)發展初(chu)期，確立了一(yi)(yi)些(xie)重(zhong)點小學、初(chu)中、高中，結(jie)果(guo)導致資(zi)源不(bu)斷地向這些(xie)優質學校(xiao)(xiao)聚集，使(shi)得這些(xie)學校(xiao)(xiao)的教育(yu)質量確實(shi)比一(yi)(yi)般學校(xiao)(xiao)高一(yi)(yi)些(xie)。當下(xia)，大家(jia)都知道教育(yu)很重(zhong)要，關乎孩子的未來，家(jia)長們對(dui)名校(xiao)(xiao)趨(qu)之若鶩，這很正常。尤其是(shi)現在很多地方的學校(xiao)(xiao)發展還不(bu)是(shi)很均衡，所以擇校(xiao)(xiao)是(shi)一(yi)(yi)種(zhong)必然。

那么(me)，解決擇校(xiao)問題(ti)的核心是什么(me)？我認為，說(shuo)到底是要把學校(xiao)辦好(hao)(hao)，讓每(mei)個(ge)孩子(zi)(zi)的發展(zhan)(zhan)都可以獲(huo)得很好(hao)(hao)的支持，讓每(mei)個(ge)孩子(zi)(zi)的發展(zhan)(zhan)都是快樂的、健康的。

另外，現在(zai)(zai)我們(men)總是用一(yi)個(ge)標尺去衡量教(jiao)育，認(ren)為只要升(sheng)學(xue)率(lv)高(gao)就一(yi)定是好(hao)學(xue)校，就得讓孩(hai)(hai)子去這(zhe)樣(yang)的學(xue)校。其實在(zai)(zai)我看來，不(bu)是每(mei)個(ge)孩(hai)(hai)子都適合這(zhe)樣(yang)的學(xue)校。

讓每個(ge)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)教育理念做到最(zui)好，在(zai)素(su)質教育的(de)(de)發(fa)展上(shang)各具特點(dian)，這應(ying)該引起(qi)政府的(de)(de)高度(du)重視。我(wo)們過度(du)推崇升學(xue)(xue)率高的(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)，有一個(ge)主要的(de)(de)原因就是很多學(xue)(xue)校(xiao)沒辦(ban)出特色(se)。我(wo)希望，政府能夠著(zhu)力支(zhi)持(chi)特色(se)高中的(de)(de)發(fa)展，吸引那些在(zai)某(mou)個(ge)方面(mian)確實(shi)有發(fa)展潛力和興趣的(de)(de)孩子。

還(huan)有(you)一點(dian)，我(wo)(wo)覺得在學生升(sheng)學的(de)問(wen)題上也不應簡(jian)單的(de)用一個標(biao)準衡(heng)量所有(you)孩子。以新一輪高考改革為例，主要涉及的(de)是(shi)選(xuan)科問(wen)題，但我(wo)(wo)認為這(zhe)不是(shi)根本，我(wo)(wo)們(men)要解(jie)決的(de)不是(shi)考試問(wen)題，而是(shi)選(xuan)拔問(wen)題，包括選(xuan)拔方式和標(biao)準。

總的(de)來講，這(zhe)與山(shan)東省各地(di)經(jing)濟和教育(yu)發(fa)展的(de)均衡度有(you)很(hen)大(da)關系。不同地(di)域間的(de)生源(yuan)質量分(fen)布相(xiang)(xiang)對均衡，學(xue)校發(fa)展水平也相(xiang)(xiang)當(dang)，很(hen)難形成(cheng)超級中學(xue)。另外，也與招生政策有(you)很(hen)大(da)關系，比如(ru)有(you)些地(di)方的(de)學(xue)校可(ke)以(yi)面向全省招生，但是(shi)山(shan)東不允(yun)許。

是的，多種原因(yin)導(dao)致山東沒有形成(cheng)超級中學(xue)。

在青島也(ye)出(chu)現了(le)這種情況(kuang)，究其(qi)原因，我認(ren)為(wei)主要(yao)是(shi)前幾(ji)年我們在民辦(ban)(ban)教育的政策上(shang)出(chu)現了(le)一些(xie)問題，尤其(qi)是(shi)招生(sheng)政策。民辦(ban)(ban)學(xue)校可以通過自主選擇的方(fang)式來招一些(xie)優秀學(xue)生(sheng)，但目前許多民辦(ban)(ban)學(xue)校的教育質(zhi)量、師資水平、教育環境(jing)并不好。

在(zai)“國(guo)退民進”的(de)(de)問(wen)題上(shang)，我覺得國(guo)家下(xia)一步(bu)需要加大政(zheng)策調研和(he)設計力度，做好相關(guan)規(gui)范。出(chu)現(xian)問(wen)題要解決問(wen)題，而不(bu)能(neng)因噎廢食，有(you)些(xie)地(di)方(fang)現(xian)在(zai)取消了民辦小學(xue)、初(chu)中的(de)(de)申請權，我認為這(zhe)是不(bu)正常(chang)的(de)(de)。

我選擇政治教育(yu)這(zhe)個專業是(shi)比較偶然(ran)的(de)。現在，在人們(men)一般的(de)觀念里都覺得(de)，政治課(ke)是(shi)小學科。有(you)些(xie)學生(sheng)喜歡(huan)政治課(ke)，有(you)些(xie)學生(sheng)覺得(de)政治課(ke)就是(shi)死(si)記硬背，所以(yi)不喜歡(huan)。我認(ren)為，學生(sheng)是(shi)否(fou)喜歡(huan)上政治課(ke)，與老師(shi)如何教有(you)很(hen)大關系。

想(xiang)真正教好政治課(ke)(ke)，老師(shi)必(bi)須(xu)有(you)豐富的學(xue)識，必(bi)須(xu)能(neng)提供(gong)更多(duo)(duo)真正能(neng)開闊(kuo)視野(ye)的內容，尤(you)其不(bu)能(neng)照本(ben)(ben)宣科，只有(you)這樣學(xue)生們(men)(men)才可能(neng)愿意聽。我那時候上課(ke)(ke)從(cong)(cong)來不(bu)帶書，也從(cong)(cong)來不(bu)劃(hua)重點，但(dan)學(xue)生們(men)(men)就是喜歡(huan)聽我講(jiang)課(ke)(ke)。那是因為(wei)我準備了大量(liang)資料，讓孩子們(men)(men)獲(huo)得了很多(duo)(duo)課(ke)(ke)本(ben)(ben)之外(wai)的東(dong)西。

是的。如今的政治課(ke)(ke)，我覺(jue)得最大的問題就是脫(tuo)(tuo)離實際，老(lao)師(shi)講(jiang)的道理和現實生(sheng)活是脫(tuo)(tuo)鉤的，很難讓學生(sheng)信服(fu)。我們說，“親其師(shi)，信其道”，學生(sheng)如果(guo)對老(lao)師(shi)不(bu)信服(fu)，老(lao)師(shi)也沒法對學生(sheng)親近(jin)。想教(jiao)好政治課(ke)(ke)，首(shou)要的就是老(lao)師(shi)的教(jiao)學要精彩，要有(you)大量與(yu)現實相結合(he)的內容。

第(di)二，老師(shi)在政(zheng)治課(ke)的(de)(de)教(jiao)學過程中要知行(xing)合一，不僅要讓(rang)學生“知”，還要讓(rang)學生“行(xing)”。“行(xing)”就(jiu)是去研究，讓(rang)孩子(zi)(zi)做出(chu)獨立(li)的(de)(de)思考和判斷，要給(gei)學生運(yun)用知識思考問題、進而指導自(zi)己行(xing)為(wei)規范的(de)(de)機會，這樣(yang)孩子(zi)(zi)們才能覺得老師(shi)講得是有價值的(de)(de)，對自(zi)己的(de)(de)成(cheng)長發展(zhan)是有幫助的(de)(de)。

思想政治課(ke)會影(ying)響學生(sheng)的人(ren)生(sheng)觀(guan)、價值觀(guan)和世界觀(guan)，不能(neng)只是被(bei)當成(cheng)知識去記憶(yi)，而應該讓學生(sheng)們通過不斷地實踐，真正(zheng)認識到一些范例(li)、標準(zhun)、約(yue)束條例(li)或行為規(gui)則，才(cai)能(neng)成(cheng)為有效的東西。

德(de)(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)工作是(shi)(shi)(shi)(shi)立德(de)(de)(de)(de)(de)樹(shu)人的(de)(de)(de)首要(yao)任務。學(xue)校德(de)(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)內容都是(shi)(shi)(shi)(shi)確定的(de)(de)(de)，關鍵是(shi)(shi)(shi)(shi)育(yu)(yu)(yu)(yu)人時效(xiao)性(xing)和(he)(he)(he)針對(dui)性(xing)。因而做好德(de)(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)，非(fei)常(chang)重要(yao)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)進行德(de)(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)創(chuang)新。我(wo)始終認為(wei)德(de)(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)我(wo)實現的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程，是(shi)(shi)(shi)(shi)每個(ge)(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)內心自(zi)(zi)(zi)我(wo)完善和(he)(he)(he)發展的(de)(de)(de)內在(zai)需(xu)要(yao)，所(suo)以做好德(de)(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)工作，三(san)個(ge)(ge)路(lu)徑非(fei)常(chang)重要(yao)，一是(shi)(shi)(shi)(shi)反思(si)(si)性(xing)德(de)(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)，即確定教育(yu)(yu)(yu)(yu)反思(si)(si)內容，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)(guo)日反思(si)(si)、周(zhou)反思(si)(si)和(he)(he)(he)學(xue)段(duan)反思(si)(si)，培養自(zi)(zi)(zi)省意(yi)識和(he)(he)(he)養成良好的(de)(de)(de)行為(wei)習慣；二(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)自(zi)(zi)(zi)主性(xing)德(de)(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)(guo)自(zi)(zi)(zi)我(wo)教育(yu)(yu)(yu)(yu)、自(zi)(zi)(zi)主管理、自(zi)(zi)(zi)我(wo)鍛造、自(zi)(zi)(zi)創(chuang)社團、自(zi)(zi)(zi)主學(xue)習與研(yan)究等(deng)方(fang)式，增強自(zi)(zi)(zi)我(wo)發展意(yi)識和(he)(he)(he)品德(de)(de)(de)(de)(de)素養；三(san)是(shi)(shi)(shi)(shi)實踐性(xing)德(de)(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)，通(tong)過(guo)(guo)學(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)多的(de)(de)(de)實踐活動，不(bu)斷獲(huo)得更(geng)多的(de)(de)(de)體驗感(gan)悟(wu)道德(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)的(de)(de)(de)機會，培養責任感(gan)、創(chuang)新素質、合作意(yi)識等(deng)高層次品德(de)(de)(de)(de)(de)素養。這些(xie)方(fang)式都是(shi)(shi)(shi)(shi)讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)行動中，潛移默化(hua)接受(shou)到磨(mo)煉(lian)和(he)(he)(he)熏陶(tao)，達到自(zi)(zi)(zi)覺自(zi)(zi)(zi)律(lv)和(he)(he)(he)內化(hua)于心的(de)(de)(de)德(de)(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)素養。

從(cong)嚴(yan)格意義上來講，無論(lun)哪個學(xue)科(ke)，在達到很高程度后，差別(bie)并不是(shi)很明顯。我非常(chang)慶幸當時學(xue)了(le)政治教育專業，對我的思維產(chan)生(sheng)了(le)很大的影響。

一是(shi)(shi)讓(rang)我對人(ren)性有了更好的理解，特(te)別(bie)能夠理解和尊(zun)重人(ren)。在教育(yu)實踐中(zhong)，尤其(qi)是(shi)(shi)在面對學生的時候，這(zhe)一點特(te)別(bie)重要。二(er)是(shi)(shi)考慮問題時比較注重宏(hong)觀思維，注重大(da)格局、大(da)戰略上(shang)的一些思考和設計。三是(shi)(shi)能夠辯證的看待問題，進(jin)行全面的思考，不會鉆牛角尖(jian)。

我覺得現(xian)在(zai)的(de)(de)中學生(sheng)思維很活(huo)躍，能(neng)力素質、創新意識都(dou)很強，容易接(jie)受新的(de)(de)事物，他(ta)們的(de)(de)理念和價值(zhi)觀會不斷的(de)(de)發生(sheng)變化；他(ta)們也都(dou)很有禮貌，文明素養(yang)非(fei)常好(hao)，對他(ta)人(ren)、對社會的(de)(de)愛心和責(ze)任(ren)感是比較強的(de)(de)。

但是(shi)也存在一些問題(ti)，由(you)于(yu)大(da)多是(shi)獨生子(zi)女，有(you)些孩子(zi)比較(jiao)自我；另外，受社會大(da)環境的影響，有(you)些孩子(zi)在與人相處時功利(li)性比較(jiao)強(qiang)，大(da)格局上有(you)些缺失(shi)。

家庭教育(yu)在(zai)學生成(cheng)長中(zhong)是(shi)第一階段的教育(yu)場，具有重(zhong)要意義。杜(du)威(wei)說：家庭生活是(shi)教育(yu)的中(zhong)心，并且從某種意義上說，它(ta)為(wei)每(mei)個教育(yu)機構(gou)提(ti)供了模式。

我覺得，如今很多家長(chang)對于(yu)(yu)孩(hai)子(zi)的(de)(de)教育(yu)確實存在一些問題。主(zhu)要是(shi)家長(chang)的(de)(de)功利(li)性(xing)太(tai)強(qiang)，過于(yu)(yu)看重分數和(he)成績對孩(hai)子(zi)影響，不能很好的(de)(de)尊重每個(ge)孩(hai)子(zi)發展的(de)(de)個(ge)性(xing)訴求和(he)興趣追求，因(yin)此家長(chang)和(he)孩(hai)子(zi)之(zhi)間的(de)(de)矛盾(dun)和(he)沖突(tu)就會出(chu)現。

家長最(zui)需要改變(bian)的(de)，就是一定要把孩子(zi)當成(cheng)(cheng)一個完整的(de)人(ren)來看待，尊(zun)(zun)重他們發(fa)展(zhan)的(de)愿望和(he)興(xing)趣，創造一個民(min)主平等的(de)家庭(ting)氛圍(wei)和(he)環境。要讓(rang)孩子(zi)覺得(de)自(zi)(zi)己(ji)受到了尊(zun)(zun)重，進而可以表達(da)出(chu)自(zi)(zi)己(ji)內心的(de)一些想法。只有這樣，孩子(zi)才能(neng)發(fa)展(zhan)成(cheng)(cheng)一個正常、健康以及快樂的(de)人(ren)。

我建議在家庭教育(yu)(yu)中(zhong)，要讓孩(hai)子(zi)(zi)(zi)有(you)充分表達(da)的(de)(de)意見(jian)和建議的(de)(de)機會，參與家庭決(jue)策的(de)(de)機會；鼓(gu)勵孩(hai)子(zi)(zi)(zi)主(zhu)動(dong)思考、大膽做事、有(you)興趣追求；養(yang)成(cheng)讀書的(de)(de)家庭氛圍(wei)和習慣；承認(ren)個性差異，關注孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)進步(bu)與發展，不盲目(mu)與別的(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)比較；家長要成(cheng)為(wei)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)做人做事的(de)(de)榜樣。此外，家長也要充分參與學(xue)校的(de)(de)教育(yu)(yu)活動(dong)。

對(dui)此，我也在(zai)思(si)考。極端事(shi)件(jian)(jian)背后的真實原(yuan)因，我認為(wei)是(shi)我們缺失了(le)對(dui)孩子真正(zheng)的理解和(he)尊(zun)重。每個孩子都有自(zi)己獨立的人格，有自(zi)己的尊(zun)嚴，有自(zi)己的內(nei)在(zai)發展訴求(qiu)，但是(shi)家長和(he)學(xue)校(xiao)往(wang)往(wang)不考慮這些，只關心成(cheng)績，認為(wei)考不上好大(da)學(xue)就是(shi)失敗。長期在(zai)這種環境的壓抑(yi)下，孩子們有時就會爆發出內(nei)心的強烈反(fan)抗和(he)壓抑(yi)情緒(xu)，從而產生一些極端事(shi)件(jian)(jian)。

這(zhe)次(ci)疫情(qing)之后，大(da)家都(dou)在(zai)講(jiang)生命教(jiao)育(yu)。我(wo)認為生命教(jiao)育(yu)的(de)根(gen)本不是文字性的(de)課程和教(jiao)材(cai)，而是尊重(zhong)生命的(de)教(jiao)育(yu)。讓(rang)每(mei)個人(ren)得到(dao)尊重(zhong)，讓(rang)每(mei)個人(ren)有表達的(de)機會(hui)(hui)(hui)，讓(rang)每(mei)個人(ren)有彰顯(xian)才華(hua)和能力的(de)機會(hui)(hui)(hui)，學校要營造這(zhe)樣(yang)的(de)教(jiao)育(yu)環(huan)境(jing)。在(zai)這(zhe)樣(yang)的(de)環(huan)境(jing)下，孩子們自然就不會(hui)(hui)(hui)感到(dao)壓抑，也就不會(hui)(hui)(hui)出(chu)現極端事件了。

歸根結底，還是我們(men)的(de)評(ping)價標準簡單了，教育觀念(nian)落(luo)后了。在(zai)當今時(shi)代，孩(hai)子一方(fang)面要面對開放(fang)的(de)社會環境，一方(fang)面要面對壓抑的(de)教育環境。如果(guo)采用(yong)統(tong)一的(de)評(ping)價標準就難(nan)免會產生沖(chong)突和矛盾，會引(yin)發(fa)一些問(wen)題。因此，我們(men)要對孩(hai)子進(jin)行差異化評(ping)價，不能按照統(tong)一的(de)標準和模(mo)板去(qu)框架孩(hai)子。

以學生(sheng)為(wei)中心、從(cong)學生(sheng)出(chu)發，應(ying)該是(shi)現代教育(yu)必(bi)須遵循的基(ji)本原則。以學生(sheng)為(wei)中心，就是(shi)要解(jie)放學生(sheng)、給學生(sheng)以自由。在實踐過程中，這一原則落實的關鍵難點在于，傳統的教育(yu)觀念和(he)思維方式根深(shen)蒂(di)固，人(ren)們(men)習慣于將學生(sheng)看(kan)成(cheng)白紙或白板，而不(bu)是(shi)站在具有潛質(zhi)和(he)發展需要的學生(sheng)角度，思考和(he)設計(ji)教育(yu)。

無規(gui)矩不成方圓(yuan)，教育(yu)也是(shi)(shi)如(ru)此。但是(shi)(shi)規(gui)矩的(de)意(yi)義在(zai)于(yu)為學(xue)(xue)生(sheng)的(de)自(zi)主發(fa)展(zhan)提供基本邊界和保障，而不是(shi)(shi)為了約束學(xue)(xue)生(sheng)的(de)自(zi)由發(fa)展(zhan)。在(zai)發(fa)展(zhan)自(zi)由與(yu)規(gui)矩的(de)度的(de)把握，二中(zhong)的(de)原則就(jiu)是(shi)(shi)控制底(di)(di)(di)線、開(kai)放空(kong)間。也就(jiu)是(shi)(shi)說，二中(zhong)為學(xue)(xue)生(sheng)言行劃定了四條底(di)(di)(di)線：法紀底(di)(di)(di)線、道德底(di)(di)(di)線、健康底(di)(di)(di)線、安全底(di)(di)(di)線，只要學(xue)(xue)生(sheng)行為不違(wei)犯四條底(di)(di)(di)線，學(xue)(xue)校都是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)發(fa)展(zhan)空(kong)間。

勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)是(shi)(shi)人(ren)類生(sheng)(sheng)存和發展(zhan)的(de)一項技能。我(wo)們必須重視(shi)勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)，但不能把(ba)勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)簡單的(de)標簽化。隨著(zhu)社會的(de)發展(zhan)，勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)的(de)形(xing)態也在(zai)發生(sheng)(sheng)著(zhu)改變，體(ti)力(li)勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)和腦力(li)勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)都是(shi)(shi)勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)。幫父母(mu)做家務，到田(tian)園進行勞(lao)(lao)(lao)(lao)作(zuo)，到工廠幫工，這些是(shi)(shi)勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)；同時(shi)，學習，參與科技創新活動(dong)(dong)(dong)，參加社會實踐(jian)、志愿者(zhe)活動(dong)(dong)(dong)，也是(shi)(shi)勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)。我(wo)們應該以更加寬泛的(de)視(shi)角去(qu)思考和認識(shi)勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)。在(zai)勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)的(de)過程中，一定(ding)要讓孩子親手去(qu)做，去(qu)獨立(li)思考和解(jie)決(jue)問題，這是(shi)(shi)勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)教育的(de)內涵。

首先，思考(kao)問題(ti)的視角(jiao)不(bu)同。以前做(zuo)教(jiao)師(shi)、副校(xiao)長時(shi)，只是思考(kao)某個專業、某個具體分管(guan)的工作，而現在(zai)做(zuo)校(xiao)長就要面向全體，考(kao)慮(lv)全局。

其次，學校的(de)總體發展等問題是需要校長思(si)考(kao)的(de)，比(bi)如(ru)怎么用(yong)制(zhi)度、機制(zhi)和文化等要素推(tui)動(dong)學校發展。

好校(xiao)長(chang)的素質包含(han)很多方面，卓越的學習能(neng)力(li)、思(si)維(wei)能(neng)力(li)、決(jue)策能(neng)力(li)、執行能(neng)力(li)、創(chuang)新(xin)能(neng)力(li)等，但我認為校(xiao)長(chang)最(zui)重要的能(neng)力(li)還是(shi)創(chuang)新(xin)能(neng)力(li)，創(chuang)新(xin)是(shi)現(xian)代學校(xiao)發(fa)展(zhan)的關鍵和靈魂，也是(shi)校(xiao)長(chang)理想信念(nian)、使(shi)命感責任感，以及(ji)其它能(neng)力(li)的最(zui)終體現(xian)。

校長發展涉及多種(zhong)能(neng)力的(de)(de)鍛造，是系統工程(cheng)，好校長并非培養(yang)出(chu)來，而是依靠校長的(de)(de)自覺與領悟(wu)。

如(ru)果(guo)說為校(xiao)(xiao)長發展做(zuo)一(yi)些事情，以下方面(mian)很(hen)有必要：一(yi)是(shi)為校(xiao)(xiao)長提供增長見(jian)識的(de)機會(hui)，如(ru)名校(xiao)(xiao)或者國外學校(xiao)(xiao)的(de)學習交流(liu)；二是(shi)提供多崗位(wei)鍛煉的(de)機會(hui)，由此(ci)對(dui)學校(xiao)(xiao)全面(mian)工作(zuo)有宏觀上的(de)認識和把握；三是(shi)高端跟崗實(shi)習的(de)機會(hui)，與優(you)秀的(de)校(xiao)(xiao)長進行深度交流(liu)和學習；四是(shi)與著名企(qi)業家進行管(guan)理理念與創新(xin)思(si)維交流(liu)與實(shi)踐的(de)機會(hui)。

我非(fei)常(chang)欣(xin)賞唐盛昌校長。無(wu)論(lun)是他對(dui)學校發展(zhan)高度的把握，課(ke)程體系的打造，以及國際化(hua)的推(tui)進(jin)，還是在理念、謀略(lve)、策略(lve)上(shang)，都非(fei)常(chang)值得我欣(xin)賞和推(tui)崇。

是的。

我在基(ji)礎教育(yu)領域工作了(le)30多(duo)年，一(yi)直沒有離開過(guo)二中(zhong)，可以(yi)說是(shi)二中(zhong)發展(zhan)的(de)經歷者(zhe)、參與者(zhe)、決(jue)策者(zhe)、實踐者(zhe)，見(jian)證(zheng)了(le)二中(zhong)從島(dao)城及齊魯名校，成為全(quan)國(guo)名校的(de)過(guo)程。在我看(kan)來(lai)，30多(duo)年來(lai)二中(zhong)最(zui)大的(de)變化，就是(shi)真正實現從傳統的(de)升學(xue)教育(yu)到(dao)現代素質教育(yu)的(de)轉型，并且逐(zhu)步邁(mai)向(xiang)教育(yu)現代化。

剛到二中(zhong)(zhong)時，實話講(jiang)，我覺得二中(zhong)(zhong)還是(shi)以(yi)(yi)升學(xue)(xue)為主(zhu)要目(mu)標和方(fang)向(xiang)的(de)一(yi)所學(xue)(xue)校，只是(shi)比(bi)一(yi)般學(xue)(xue)校更加(jia)(jia)開(kai)放(fang)一(yi)些。下午三點半之后就放(fang)學(xue)(xue)了，學(xue)(xue)生們各自學(xue)(xue)習、鍛煉，或者參加(jia)(jia)一(yi)些課外活(huo)動小組。而(er)今天，青島二中(zhong)(zhong)完成了轉型(xing)，已經從以(yi)(yi)升學(xue)(xue)為目(mu)標轉向(xiang)了素質教(jiao)育，正在向(xiang)現代(dai)教(jiao)育邁進，在目(mu)標、方(fang)向(xiang)、育人的(de)模式及(ji)內涵上比(bi)以(yi)(yi)前更加(jia)(jia)豐(feng)富(fu)、開(kai)放(fang)、多樣化。

假如(ru)再(zai)給我(wo)五到十(shi)年的(de)時間，我(wo)希望(wang)能把青島二(er)中(zhong)辦成一所(suo)在國內處于(yu)絕對領先的(de)，在國際上(shang)有(you)很高影響(xiang)力和知名度(du)的(de)學校。我(wo)想把素質教(jiao)育做到極致，希望(wang)青島二(er)中(zhong)的(de)理(li)念和文化能夠(gou)不(bu)斷影響(xiang)更多的(de)學校和學生，所(suo)以青島二(er)中(zhong)去年建立了教(jiao)育集團。

未(wei)來，我希望不(bu)用升學率來評判學校，學校能夠因教(jiao)育本(ben)身的意義而(er)受到(dao)(dao)老百姓的稱贊(zan)，得到(dao)(dao)社會(hui)的認(ren)可。

成(cheng)就巨大！普九(jiu)方面，義務(wu)教(jiao)育數量(liang)與質量(liang)的(de)提(ti)(ti)高(gao)；普及(ji)高(gao)中教(jiao)育及(ji)教(jiao)育的(de)質量(liang)有很(hen)大提(ti)(ti)高(gao)；新課程(cheng)實施(shi)與素質教(jiao)育的(de)理念產(chan)生更廣泛的(de)影響；教(jiao)師的(de)專業素養和(he)教(jiao)育能(neng)力有很(hen)大提(ti)(ti)高(gao)；辦學條件方面有顯著改善。

當(dang)然，還有難題：一是教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)理念和模式(shi)相對比較落后(hou)；二(er)是發展(zhan)(zhan)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)存在很(hen)大差距；三是教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)現代化存在較大差距；四是教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)公平與(yu)發展(zhan)(zhan)質(zhi)(zhi)量存在不平衡現象。

在(zai)這(zhe)里，我(wo)也想(xiang)簡(jian)單談一下目前素(su)質(zhi)教(jiao)育發展中出現的(de)(de)幾個(ge)問題。首先，我(wo)覺得(de)素(su)質(zhi)教(jiao)育的(de)(de)概念(nian)還沒有真正落地。很多人認為，簡(jian)單開設一些藝術課、體育課就(jiu)是素(su)質(zhi)教(jiao)育，而(er)且很難從這(zhe)樣的(de)(de)觀念(nian)中跳出來。

其(qi)次，我們(men)目前的基礎教(jiao)(jiao)育還是(shi)考什(shen)(shen)么教(jiao)(jiao)什(shen)(shen)么，以高考為(wei)指揮棒(bang)、為(wei)圓心。學校不是(shi)根(gen)據(ju)學生(sheng)需(xu)要什(shen)(shen)么去做什(shen)(shen)么，而是(shi)根(gen)據(ju)高考需(xu)要，根(gen)據(ju)考試(shi)需(xu)要進行調(diao)整。這種不以學生(sheng)為(wei)核心的教(jiao)(jiao)育，顯然無法(fa)滿足學生(sheng)的發展需(xu)要。

這些年，我們的基礎教育(yu)在辦學條件(jian)上確實有了(le)改善，辦教育(yu)集團，大規模(mo)擴(kuo)招，但并沒有解決(jue)好質(zhi)量(liang)的問題。現(xian)在很多(duo)新課程的內(nei)容沒有落地，素質(zhi)教育(yu)不能(neng)通(tong)過課程這一載體真正內(nei)化(hua)為(wei)學生(sheng)可持續發展(zhan)的要素。

總的來說有(you)(you)三(san)點：第一，中(zhong)(zhong)國的教(jiao)育(yu)應該從國家(jia)層面設計素(su)質教(jiao)育(yu)的分類(lei)推進(jin)方(fang)案。比如西部(bu)地區、中(zhong)(zhong)部(bu)地區和東部(bu)地區有(you)(you)各自不同的資源和條件(jian)，在推進(jin)素(su)質教(jiao)育(yu)方(fang)面要(yao)有(you)(you)不同的要(yao)求(qiu)。

第二，高校的(de)(de)(de)招生(sheng)錄取選拔政策可以(yi)進行一些調整。目前的(de)(de)(de)調整我(wo)覺得是不(bu)夠(gou)的(de)(de)(de)，因為還無(wu)法真(zhen)正解(jie)決指揮棒的(de)(de)(de)問題。

第(di)三(san)，希望國家(jia)能夠(gou)把新課程改革的推行過程變成一種常識性(xing)且具有法律約(yue)束力的政(zheng)(zheng)策(ce)，而不(bu)(bu)是可(ke)(ke)做(zuo)(zuo)可(ke)(ke)不(bu)(bu)做(zuo)(zuo)，可(ke)(ke)干可(ke)(ke)不(bu)(bu)干的政(zheng)(zheng)策(ce)。新課程改革關系到學(xue)生的未(wei)來(lai)和中華(hua)民族的未(wei)來(lai)，不(bu)(bu)能成為一種軟性(xing)政(zheng)(zheng)策(ce)，必須進(jin)一步(bu)強力推進(jin)和實施。

這次始料不(bu)及(ji)的(de)疫情(qing)，對(dui)我們的(de)教育(yu)(yu)是一次極大(da)的(de)考(kao)驗(yan)，也檢驗(yan)了(le)學校給孩子培養的(de)各種(zhong)素(su)質。在這期間，我也對(dui)教育(yu)(yu)進行了(le)一些深(shen)度思考(kao)。

第(di)一，學校教育要改變傳統(tong)的教育環(huan)境(jing)，改變大(da)一統(tong)、三點(dian)一線(xian)的教育方式。在(zai)教育中要重(zhong)視生(sheng)命(ming)的價(jia)值，創(chuang)造(zao)尊(zun)重(zhong)學生(sheng)的平等(deng)民主、支持學生(sheng)個性發展的環(huan)境(jing)，真正(zheng)將學校辦成(cheng)一個能(neng)讓(rang)學生(sheng)獲得(de)更好發展和(he)提升(sheng)的平臺，讓(rang)學生(sheng)能(neng)夠快樂健康地(di)成(cheng)長和(he)發展。我(wo)相信，這(zhe)樣的教育是對每個生(sheng)命(ming)最(zui)大(da)的尊(zun)重(zhong)。

第二(er)，要利用(yong)現代技(ji)術來(lai)變革我們(men)的(de)課堂教(jiao)學，這(zhe)點(dian)已(yi)經刻不(bu)容緩。在這(zhe)場(chang)疫情(qing)面前，青(qing)島二(er)中的(de)“互(hu)聯網(wang)+教(jiao)學”成效顯著，山東省教(jiao)育廳官方平臺在第一(yi)時間發布了青(qing)島二(er)中的(de)互(hu)聯網(wang)教(jiao)學案(an)例及成效。只有面向未來(lai)，我們(men)的(de)教(jiao)育才(cai)能真(zhen)正把握住機(ji)會(hui)。無(wu)論人工智能還(huan)是互(hu)聯網(wang)，未來(lai)這(zhe)些技(ji)術一(yi)定(ding)會(hui)走進我們(men)的(de)教(jiao)育，并且改變教(jiao)育的(de)形態。

第三，學校必須(xu)把學生的(de)自(zi)主(zhu)發(fa)(fa)展當作核心任(ren)務。這次居家學習，就是看學生有沒有自(zi)我(wo)規劃、自(zi)我(wo)約束以(yi)及自(zi)我(wo)實(shi)施(shi)能(neng)力(li)。我(wo)們強調(diao)孩子(zi)的(de)獨(du)立(li)和(he)自(zi)主(zhu)，主(zhu)要是為了(le)他們在沒有人管理的(de)環(huan)境下能(neng)夠更好的(de)生活(huo)、發(fa)(fa)展，更好的(de)創建自(zi)己(ji)的(de)未來。其實(shi)，自(zi)主(zhu)能(neng)力(li)是每個孩子(zi)自(zi)身都具備(bei)的(de)一種潛(qian)質(zhi)，我(wo)們需要做(zuo)(zuo)的(de)就是解放(fang)孩子(zi)，給他們自(zi)由，讓他們對自(zi)己(ji)的(de)未來發(fa)(fa)展做(zuo)(zuo)出判(pan)斷和(he)選擇。

此外，我們(men)的(de)教育應(ying)該讓孩子們(men)更多的(de)走進社(she)(she)會，讓他(ta)們(men)認識(shi)社(she)(she)會、理解(jie)社(she)(she)會，進而更好的(de)為未來社(she)(she)會做出自己的(de)貢(gong)獻(xian)。