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怎(zen)么會不(bu)記得。我(wo)是上海人，家在南京(jing)路，解放軍進城后組織(zhi)了(le)(le)一場大游行，我(wo)家那一段是最(zui)熱鬧的。那時我(wo)剛(gang)剛(gang)五六歲，在我(wo)這個小(xiao)孩子眼里看到(dao)的是，解放軍來了(le)(le)，好威風、好神氣(qi)！

我(wo)小時(shi)候(hou)因為搬家換(huan)了(le)兩(liang)次學校，也連著跳(tiao)了(le)兩(liang)級(ji)，13歲讀高(gao)中，16歲進大學，20歲就大學畢業(ye)了(le)。因此，我(wo)念書的時(shi)候(hou)同(tong)班同(tong)學年齡都(dou)比(bi)我(wo)大，初中時(shi)甚至有(you)同(tong)學比(bi)我(wo)大五六歲。

高(gao)中時，有(you)次學校選拔(ba)(ba)學生參(can)加上海市(shi)數學競賽，我(wo)抱著(zhu)玩兒(er)的(de)心態報了(le)名，全校選了(le)6個人(ren)，我(wo)是(shi)其(qi)中之(zhi)一(yi)。當(dang)時我(wo)年(nian)紀小，比較(jiao)貪玩兒(er)，不(bu)好(hao)好(hao)念書，學習成績(ji)一(yi)直屬于中上等(deng)，并不(bu)拔(ba)(ba)尖，而且其(qi)余5位同學都是(shi)經過相關培(pei)訓的(de)，只有(you)我(wo)沒有(you)參(can)加任何輔(fu)導。但(dan)我(wo)的(de)競賽成績(ji)很好(hao)，好(hao)幾(ji)道其(qi)他人(ren)沒做出(chu)來的(de)難題我(wo)做出(chu)來了(le)，這是(shi)老師們沒想到的(de)。

后(hou)來(lai)到了(le)大(da)學(xue)，我(wo)(wo)的(de)專(zhuan)業是數學(xue)。說起來(lai)很有意(yi)思，爸爸想(xiang)(xiang)讓我(wo)(wo)讀建(jian)筑設計，但(dan)我(wo)(wo)不并是很喜歡(huan)，我(wo)(wo)想(xiang)(xiang)讀中科大(da)。在(zai)填(tian)(tian)高考(kao)志(zhi)愿(yuan)的(de)時(shi)候，我(wo)(wo)還是遵從了(le)爸爸的(de)意(yi)見，第(di)一(yi)志(zhi)愿(yuan)填(tian)(tian)了(le)同濟大(da)學(xue)建(jian)筑系(xi)(xi)，保(bao)底志(zhi)愿(yuan)填(tian)(tian)了(le)上(shang)(shang)師大(da)數學(xue)系(xi)(xi)。現在(zai)說起來(lai)可能是歷史的(de)誤會(hui)，在(zai)錄取時(shi)，我(wo)(wo)第(di)一(yi)批(pi)就被上(shang)(shang)師大(da)數學(xue)系(xi)(xi)錄取了(le)。

這件事對我(wo)的影響很(hen)深刻。在當(dang)時的社會大背景下(xia)，我(wo)作為小(xiao)孩子的一些想法沒(mei)有(you)得到家庭(ting)的認可(ke)。因此，我(wo)做老(lao)師(shi)、做校長后，是絕對遵從學生意愿的。

對。

我是在1958到(dao)1962年(nian)期間讀的(de)大(da)學。我讀大(da)學的(de)前幾年(nian)經(jing)常搞運(yun)動，先(xian)是反右傾(qing)，后來是大(da)躍進，一(yi)直(zhi)到(dao)三(san)年(nian)自然災害，學生(sheng)們(men)根(gen)本沒有時間念書。到(dao)1960年(nian)，我讀大(da)三(san)的(de)時候(hou)才開始稍微規范一(yi)些，能(neng)念些書。

我(wo)(wo)(wo)在大學(xue)時屬于比較另類的(de)人(ren)。數學(xue)系(xi)不(bu)是我(wo)(wo)(wo)想念的(de)，做(zuo)老(lao)師也(ye)不(bu)是我(wo)(wo)(wo)的(de)志愿，我(wo)(wo)(wo)原本的(de)愿望(wang)是想搞科研、做(zuo)科學(xue)家(jia)。再有，我(wo)(wo)(wo)覺得數學(xue)系(xi)的(de)課程(cheng)太(tai)容易了，不(bu)聽(ting)也(ye)無所(suo)謂(wei)。所(suo)以，我(wo)(wo)(wo)總是坐在最后一排看(kan)自己喜(xi)歡的(de)書。

我經(jing)常去圖(tu)書館借各(ge)種各(ge)樣(yang)的(de)(de)書，涉及哲學(xue)、經(jing)濟(ji)、政(zheng)治等各(ge)個領域，包括(kuo)二十(shi)四(si)史(shi)等。其中，在大一(yi)大二時讀(du)的(de)(de)《資本(ben)論》讓我印象很(hen)深刻，這是(shi)一(yi)本(ben)特別(bie)值(zhi)得讀(du)的(de)(de)書，但很(hen)不容易讀(du)。我讀(du)了(le)兩本(ben)，一(yi)本(ben)是(shi)原著譯作，另一(yi)本(ben)是(shi)日本(ben)學(xue)者寫的(de)(de)解讀(du)和評析，后來我的(de)(de)政(zheng)治經(jing)濟(ji)學(xue)成績一(yi)直非常好(hao)。《資本(ben)論》讓我意識到了(le)當(dang)時很(hen)多高級知識分子自身(shen)的(de)(de)局限性，他們更看重個人或者家庭的(de)(de)發展，對國家、社會的(de)(de)大發展趨勢反而關注(zhu)的(de)(de)比較少。

從所(suo)有讀過的書中，我(wo)得到的并不是(shi)針對具體問題的應(ying)對方(fang)法，而是(shi)一種(zhong)宏觀(guan)思維，讓我(wo)更多(duo)的認識到了(le)民族、國家的復興，培養了(le)我(wo)的家國情懷。

沒錯。大學階段的(de)大量閱讀讓(rang)我(wo)認識到(dao)，對于青少年來說(shuo)，眼界(jie)不能小，眼睛不能只看(kan)到(dao)鼻(bi)子底(di)下(xia)的(de)那(nei)一小塊。

我(wo)的(de)大學還(huan)有一個跟別人不(bu)(bu)一樣的(de)地方，我(wo)當(dang)時(shi)學的(de)是(shi)俄(e)語(yu)而不(bu)(bu)是(shi)英語(yu)，而且俄(e)語(yu)成績不(bu)(bu)錯，看(kan)了(le)(le)很多(duo)俄(e)語(yu)書，也讓我(wo)開闊了(le)(le)視野。現在我(wo)的(de)俄(e)語(yu)還(huan)沒完(wan)全丟(diu)掉，之前到俄(e)羅斯(si)去(qu)，一般的(de)對話我(wo)都能聽得懂，不(bu)(bu)過說的(de)能力弱一些(xie)。

大(da)四的時候我選(xuan)了一(yi)(yi)門英語選(xuan)修課(ke)，學了國際音標，當時我是零(ling)基礎。1962年大(da)學畢業(ye)后，我做了老(lao)師(shi)，工(gong)作上還比較游刃有余(yu)，業(ye)余(yu)就一(yi)(yi)直(zhi)堅持自學英語。

那時我(wo)意識到，對于整個國(guo)家的(de)發展來說，掌握不(bu)好語(yu)(yu)(yu)(yu)言是不(bu)行的(de)，只(zhi)掌握俄語(yu)(yu)(yu)(yu)是遠(yuan)遠(yuan)不(bu)夠的(de)。我(wo)已經感覺到英語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)重要性了(le)，即便當時可能(neng)用不(bu)到，但(dan)我(wo)堅(jian)信以后英語(yu)(yu)(yu)(yu)會是一項非常重要的(de)能(neng)力。必須把(ba)英語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)好，這是我(wo)的(de)信念(nian)。后來上(shang)海(hai)中(zhong)學(xue)成立了(le)國(guo)際部，跟國(guo)外的(de)交往越來越多(duo)，我(wo)的(de)英語(yu)(yu)(yu)(yu)也越來越派上(shang)了(le)用場。

英(ying)語(yu)(yu)與俄語(yu)(yu)其實有很多相近之處(chu)，把俄語(yu)(yu)的(de)(de)語(yu)(yu)法搞清楚以后，學英(ying)語(yu)(yu)是(shi)比較容(rong)易的(de)(de)。我花了(le)幾個暑(shu)假的(de)(de)時間，把高中(zhong)所有的(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)教科書(shu)全都念(nian)完(wan)了(le)，基本上一兩個禮(li)拜一本。

學習(xi)口語(yu)是非常(chang)難的。那個時候(hou)沒(mei)有英語(yu)聽說(shuo)資(zi)料，我就找了(le)一張唱片(pian)，用留(liu)聲(sheng)機反復聽，不斷地矯正自己(ji)的發音和用詞(ci)，看了(le)很(hen)多書。

是(shi)(shi)的(de)(de)。我(wo)的(de)(de)英(ying)語沒有(you)老師教，都是(shi)(shi)自(zi)學的(de)(de)。很(hen)多(duo)單(dan)(dan)詞(ci)是(shi)(shi)我(wo)一個個從(cong)字典里查出來的(de)(de)，好處就是(shi)(shi)能夠了解每一個單(dan)(dan)詞(ci)在前(qian)后文(wen)中的(de)(de)確切意義，其實我(wo)們現在很(hen)多(duo)英(ying)語單(dan)(dan)詞(ci)的(de)(de)解釋是(shi)(shi)有(you)偏差的(de)(de)。

文(wen)革的(de)那段(duan)時間，很多人大(da)概都稀里糊(hu)涂的(de)就過(guo)去(qu)了(le)，而我恰恰抓(zhua)住了(le)這一段(duan)時間自(zi)學。從(cong)大(da)學畢業到(dao)文(wen)革結束，我學完了(le)英語，還自(zi)學了(le)師范以外綜(zong)合(he)大(da)學的(de)一些數學課(ke)程。

學習也(ye)不(bu)一(yi)定(ding)是(shi)一(yi)件非(fei)常(chang)(chang)痛苦的(de)(de)事。我們對游戲(xi)的(de)(de)問題(ti)有些誤解。為什么小(xiao)孩(hai)子會喜歡打游戲(xi)，游戲(xi)吸引人(ren)的(de)(de)地方在(zai)哪里(li)？實際上，游戲(xi)是(shi)抓住了(le)(le)(le)小(xiao)孩(hai)子爭強好勝的(de)(de)天(tian)性。在(zai)日常(chang)(chang)生(sheng)活中(zhong)，小(xiao)孩(hai)子往(wang)往(wang)是(shi)弱者，而(er)在(zai)游戲(xi)中(zhong)，卻正因為他們年(nian)紀小(xiao)、反應快，反而(er)有可(ke)能(neng)獲(huo)得(de)(de)非(fei)常(chang)(chang)好的(de)(de)成(cheng)(cheng)績。小(xiao)孩(hai)子喜歡的(de)(de)游戲(xi)都是(shi)能(neng)讓他不(bu)斷(duan)成(cheng)(cheng)功(gong)的(de)(de)游戲(xi)，這實際是(shi)在(zai)某(mou)種程度上符合(he)了(le)(le)(le)人(ren)希望(wang)獲(huo)得(de)(de)成(cheng)(cheng)就感的(de)(de)內在(zai)需(xu)求。另(ling)外(wai)，在(zai)日常(chang)(chang)生(sheng)活中(zhong)，如果失(shi)敗(bai)了(le)(le)(le)是(shi)要(yao)付(fu)出很大(da)代(dai)價的(de)(de)，但在(zai)游戲(xi)中(zhong)失(shi)敗(bai)了(le)(le)(le)是(shi)不(bu)需(xu)要(yao)付(fu)出代(dai)價的(de)(de)，成(cheng)(cheng)功(gong)了(le)(le)(le)卻會受到(dao)獎(jiang)勵。

文革時，我(wo)和(he)我(wo)的(de)家庭(ting)沒有(you)受到(dao)嚴(yan)重(zhong)的(de)沖(chong)擊。那時候我(wo)是一名(ming)青年(nian)教師，是白(bai)專(zhuan)典型(xing)，業務非常(chang)好，對(dui)(dui)政治不夠關心。這(zhe)期間，我(wo)學(xue)了很多(duo)東西，自己有(you)了很大提升(sheng)，對(dui)(dui)很多(duo)問(wen)題有(you)了更清晰的(de)看法(fa)，對(dui)(dui)教育也有(you)了一些想法(fa)。

再有(you)，我對文(wen)革期間人(ren)(ren)與(yu)人(ren)(ren)之(zhi)間的相處方式較反感。但從另外(wai)一(yi)個角度講，我們經歷了這些(xie)后，就會(hui)思考人(ren)(ren)與(yu)人(ren)(ren)之(zhi)間的正(zheng)常(chang)關系應該是怎(zen)樣的。

比如，我(wo)(wo)(wo)在上海中學(xue)做了24年校(xiao)長，校(xiao)長的(de)位置曾賦(fu)予了我(wo)(wo)(wo)責任(ren)和義務，但(dan)退休(xiu)的(de)時候我(wo)(wo)(wo)很清楚自己的(de)位置，年齡到了就應(ying)該(gai)退下來，并(bing)且幫助后(hou)面的(de)人順利接手。我(wo)(wo)(wo)不在乎(hu)頭銜之類的(de)東西(xi)，我(wo)(wo)(wo)認為，我(wo)(wo)(wo)應(ying)該(gai)為社會、為教(jiao)育、為大家做更多的(de)事情。

我確實不(bu)需要這些。我更(geng)需要、更(geng)喜歡(huan)、更(geng)希望(wang)的是(shi)人與人之間的真誠，不(bu)管是(shi)對中國人還(huan)是(shi)對外國人。我們學校外教的流失(shi)率(lv)很低，不(bu)到7%。

真誠(cheng)和(he)信(xin)任是(shi)(shi)建立良好(hao)社會(hui)(hui)的基礎。小到一個小單位，大(da)到社會(hui)(hui)，如果沒有真誠(cheng)和(he)信(xin)任，是(shi)(shi)很(hen)難(nan)發(fa)展好(hao)的。我們(men)一直在講真善美，但(dan)真正要做到不是(shi)(shi)那(nei)么容易的。

改革(ge)開(kai)放(fang)最初那幾(ji)(ji)(ji)年，百廢(fei)待(dai)興，我在(zai)晉(jin)元中(zhong)學(xue)做(zuo)數學(xue)教師(shi)，幾(ji)(ji)(ji)位校長對我都很好，很關(guan)心。幾(ji)(ji)(ji)年時間里，我就從(cong)普通教師(shi)成長為了教研組(zu)組(zu)長，后(hou)來又做(zuo)了副校長、校長，這一(yi)段時間我個人(ren)的發展(zhan)非常快。一(yi)方面，是因(yin)為我寫了很多文(wen)章(zhang)，表達了很多看法(fa)，在(zai)社(she)會上有(you)了一(yi)定的影響力。另(ling)一(yi)方面，在(zai)每一(yi)個崗(gang)位上，應該說(shuo)我都做(zuo)出(chu)了點(dian)成績。

我(wo)(wo)是(shi)從晉(jin)元中學教(jiao)師(shi)崗位直接調到曹(cao)楊(yang)二中做主管教(jiao)學的(de)副校長的(de)，當(dang)時(shi)對我(wo)(wo)的(de)影響很大。曹(cao)楊(yang)二中的(de)數學一(yi)(yi)直比(bi)較(jiao)弱(ruo)，他們希望我(wo)(wo)能(neng)改(gai)變這一(yi)(yi)局面。三四年后，我(wo)(wo)離開曹(cao)楊(yang)二中時(shi)，學校數學會考成績是(shi)全市第一(yi)(yi)。

后來(lai)我(wo)到上(shang)海(hai)(hai)中學(xue)就(jiu)任時(shi)，正(zheng)是(shi)學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)低(di)谷。上(shang)中原來(lai)是(shi)一所比較好的(de)(de)高(gao)中，文革期間停辦了(le)(le)，1978年恢復辦學(xue)，請了(le)(le)原來(lai)的(de)(de)老校(xiao)(xiao)長(chang)回來(lai)，他為(wei)上(shang)中的(de)(de)發展做(zuo)了(le)(le)非常(chang)大(da)的(de)(de)貢(gong)獻。1984年，老校(xiao)(xiao)長(chang)因(yin)年齡原因(yin)退休了(le)(le)，其后接連換了(le)(le)三(san)位校(xiao)(xiao)長(chang)。上(shang)中的(de)(de)發展遇到了(le)(le)一些問(wen)題，剛(gang)剛(gang)恢復高(gao)考(kao)時(shi)，上(shang)中是(shi)上(shang)海(hai)(hai)市數(shu)一數(shu)二的(de)(de)中學(xue)，我(wo)接手(shou)的(de)(de)時(shi)候掉到了(le)(le)20名左右。

我(wo)是(shi)(shi)1989年調(diao)(diao)到(dao)上海中學(xue)的，那年我(wo)47歲，年齡剛好。調(diao)(diao)入上海中學(xue)后(hou)，我(wo)主要(yao)面臨著兩個問(wen)題(ti)：一(yi)是(shi)(shi)，上海中學(xue)是(shi)(shi)市(shi)級學(xue)校，也是(shi)(shi)傳統名校，需(xu)要(yao)用(yong)更寬(kuan)闊的視(shi)野看待它今后(hou)的發展(zhan)；二(er)是(shi)(shi)，社會大背景有了變化，鄧小平在南巡(xun)講話中提出要(yao)打開國門，因而不能再用(yong)縱向(xiang)坐標(biao)來衡(heng)量中國教育，而是(shi)(shi)要(yao)從橫向(xiang)上來分析，與世界進(jin)行對比。

改革開放后，中(zhong)(zhong)國經濟的(de)(de)很多領域做(zuo)了很多基(ji)本工(gong)作，大量引進國外品牌的(de)(de)流水線，以提(ti)升中(zhong)(zhong)國相(xiang)應(ying)產業的(de)(de)水平。電視(shi)機(ji)、汽車，中(zhong)(zhong)國原本都(dou)不(bu)會做(zuo)，但我們通過引進生(sheng)產線，對每一(yi)(yi)個環節進行解剖，找到差距，再一(yi)(yi)個個補，最終建立了中(zhong)(zhong)國自己的(de)(de)產業。1993年開始辦上海(hai)中(zhong)(zhong)學(xue)國際部(bu)時，我就想，教育為什么(me)不(bu)可以這樣(yang)做(zuo)？

上海中(zhong)學國際部就是在(zai)做這件事(shi)情，將國際課(ke)程按照其標(biao)準原封不動地引(yin)入(ru)進來，把(ba)每一(yi)個環(huan)節拆開、搞透，判斷哪些有道(dao)理(li)，哪些沒(mei)有道(dao)理(li)，再進行(xing)重新建構(gou)。第一(yi)步，我(wo)們引(yin)入(ru)了IB課(ke)程，扎扎實(shi)實(shi)地上，找我(wo)們的(de)(de)差距在(zai)哪兒。我(wo)那時很明顯的(de)(de)感覺(jue)到，我(wo)們教的(de)(de)物理(li)化學太過古典。

當時(shi)辦國(guo)際部的(de)(de)難度(du)很大(da)，我(wo)們(men)(men)面臨(lin)著經濟問(wen)(wen)題(ti)，政治上(shang)(shang)也(ye)有(you)些敏感，但我(wo)還是做(zuo)了。因為我(wo)的(de)(de)感覺(jue)是，中國(guo)要(yao)進(jin)一步發展(zhan)(zhan)，就必須要(yao)打(da)開(kai)國(guo)門(men)，必須要(yao)與(yu)國(guo)際上(shang)(shang)教育的(de)(de)整(zheng)體發展(zhan)(zhan)趨(qu)勢相匹配。另外，我(wo)也(ye)考慮了上(shang)(shang)海中學的(de)(de)未來(lai)發展(zhan)(zhan)問(wen)(wen)題(ti)，這(zhe)對于我(wo)們(men)(men)來(lai)說是一個重要(yao)的(de)(de)大(da)問(wen)(wen)題(ti)。

當(dang)時我(wo)(wo)參加了一(yi)次IB課程主辦方(fang)（國際文憑組織IBO）在中國召開的(de)會(hui)議(yi)，提出了幾(ji)個問題，引起(qi)了他們(men)的(de)注意，會(hui)后來找我(wo)(wo)聊，很驚訝(ya)我(wo)(wo)能用英(ying)語交(jiao)流(liu)。接下來，他們(men)邀(yao)請我(wo)(wo)到IBO總(zong)部訪問，一(yi)是(shi)希望我(wo)(wo)能從一(yi)名中學校長的(de)角(jiao)度做一(yi)場關(guan)于中國教育(yu)發展的(de)報(bao)告，二(er)是(shi)想讓我(wo)(wo)看看IB課程是(shi)怎樣的(de)。

總體來講(jiang)，我覺(jue)得(de)IB課(ke)程(cheng)的整體情(qing)況(kuang)比較(jiao)好(hao)，而且靈(ling)活性也比較(jiao)大(da)，所以就考慮引進IB課(ke)程(cheng)體系了。

是的(de)(de)。我覺得，IB課(ke)(ke)程有兩(liang)個較為突(tu)出的(de)(de)特點(dian)(dian)。第一個特點(dian)(dian)是將英(ying)美(mei)中小(xiao)學(xue)課(ke)(ke)程理論(lun)化、體(ti)(ti)系(xi)化了(le)(le)，形成了(le)(le)完整(zheng)的(de)(de)學(xue)科教學(xue)體(ti)(ti)系(xi)，且不同(tong)于任何一個國家(jia)的(de)(de)課(ke)(ke)程體(ti)(ti)系(xi)，達到(dao)(dao)了(le)(le)其(qi)他課(ke)(ke)程體(ti)(ti)系(xi)沒有達到(dao)(dao)的(de)(de)高度(du)(du)。第二個特點(dian)(dian)是IB設立的(de)(de)三大核心課(ke)(ke)程——認識論(lun)（TOK）、拓展論(lun)文(wen)（EE）、行動與服務(wu)（CAS），從科學(xue)哲學(xue)的(de)(de)角度(du)(du)提升(sheng)了(le)(le)中學(xue)課(ke)(ke)程架構(gou)，這也是其(qi)他課(ke)(ke)程體(ti)(ti)系(xi)沒有做過(guo)的(de)(de)。

但IB也(ye)有(you)一(yi)個(ge)比較(jiao)大(da)的問(wen)題，作(zuo)為一(yi)個(ge)私營(ying)組織(zhi)，它要考慮經營(ying)問(wen)題。IB擁有(you)三個(ge)項(xiang)目，分別為PYP，MYP，IBDP。其中，他們在IBDP項(xiang)目上的投入是(shi)最大(da)的，成本(ben)非常高，做(zuo)得也(ye)比較(jiao)好，是(shi)IB真正(zheng)有(you)價值、含金(jin)量最高的項(xiang)目；而PYP和MYP項(xiang)目是(shi)IB的主(zhu)要盈利(li)項(xiang)目，大(da)幅度放(fang)寬了要求(qiu)。

引進(jin)IB課(ke)程(cheng)幾年后，上(shang)海中學(xue)國際部也引進(jin)了AP課(ke)程(cheng)。AP課(ke)程(cheng)不是(shi)完(wan)整(zheng)的(de)課(ke)程(cheng)體(ti)系，相對(dui)來說比較容易做(zuo)。后來在(zai)上(shang)海星(xing)河(he)灣(wan)雙語學(xue)校，我們(men)采用的(de)也是(shi)AP課(ke)程(cheng)，主要(yao)考慮的(de)是(shi)國家意識形態的(de)問題(ti)。

上海中(zhong)學(xue)國(guo)際部可以采(cai)用IB課(ke)(ke)程(cheng)，因為只招(zhao)收外籍學(xue)生。但如果是(shi)面(mian)向中(zhong)國(guo)學(xue)生，我個人(ren)認為采(cai)用IB課(ke)(ke)程(cheng)不那么妥(tuo)當。IB課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)意識(shi)形態完全以西(xi)方為主，中(zhong)國(guo)的(de)(de)國(guo)家課(ke)(ke)程(cheng)體系整合不進去，對于高中(zhong)教育來說，政治上會產生很大(da)的(de)(de)問題(ti)。

AP其實(shi)是(shi)考(kao)試(shi)，并(bing)不限定學校使用多少考(kao)試(shi)科目(mu)，這(zhe)(zhe)樣(yang)就(jiu)有了整合的(de)可能性。我在上海星河(he)灣雙語學校首先提出來，思想品德(de)、中(zhong)文、歷史、地理(li)這(zhe)(zhe)四(si)門中(zhong)國的(de)核心(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)是(shi)必讀的(de)，在此基礎上再融合AP課(ke)程(cheng)(cheng)。以我的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)為主，把你的(de)好東西拿(na)進(jin)來，我覺得這(zhe)(zhe)是(shi)合適的(de)。這(zhe)(zhe)樣(yang)，辦學的(de)大方向就(jiu)不會(hui)有問(wen)題。

總體來說，學(xue)校在選擇國(guo)際課(ke)程的時候(hou)，需要(yao)考量的問題有(you)很多，不只(zhi)是學(xue)術問題，還有(you)政治方(fang)向的問題。

沒錯。這(zhe)是符(fu)合我(wo)們(men)現在發展大形勢的。

通過舉辦(ban)上海(hai)(hai)中學(xue)國(guo)際(ji)部(bu)，我(wo)覺得完成了(le)兩大目(mu)(mu)標。第一個(ge)目(mu)(mu)標是了(le)解了(le)國(guo)際(ji)上各(ge)類(lei)教育的(de)最高(gao)水平，以及其邏輯和(he)發展(zhan)趨(qu)勢，包(bao)括有大幅(fu)度改變的(de)地(di)方。我(wo)作為一名(ming)校長，開始考慮能做(zuo)哪些事，不能做(zuo)哪些事。第二個(ge)目(mu)(mu)標是使(shi)上海(hai)(hai)的(de)整體教育環境(jing)得到了(le)改善，提高(gao)了(le)軟(ruan)實(shi)力。以前，外國(guo)人一直(zhi)抱怨在中國(guo)找不到合適的(de)學(xue)校念書，上中國(guo)際(ji)部(bu)解決了(le)這個(ge)問題，并且(qie)得到了(le)認(ren)可。

外籍人(ren)員子女學校(xiao)(xiao)(xiao)其實不大好辦，關(guan)鍵在于校(xiao)(xiao)(xiao)長是(shi)否能掌(zhang)控住學校(xiao)(xiao)(xiao)，最重要(yao)的(de)(de)(de)一條是(shi)要(yao)能管得(de)住外教。在中國，很多學校(xiao)(xiao)(xiao)是(shi)管不住外教的(de)(de)(de)，中國校(xiao)(xiao)(xiao)長對外教基本沒有影(ying)響力。我的(de)(de)(de)經(jing)驗(yan)是(shi)，校(xiao)(xiao)(xiao)長在與外教溝通的(de)(de)(de)時候，一是(shi)要(yao)了解他(ta)們的(de)(de)(de)文化背景和習慣，二(er)是(shi)要(yao)讓他(ta)們贊(zan)同你(ni)講(jiang)的(de)(de)(de)道(dao)理。這(zhe)樣他(ta)們就(jiu)(jiu)會接受你(ni)的(de)(de)(de)理念(nian)，學校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)發展方向也就(jiu)(jiu)會比較準(zhun)確。

十多年(nian)(nian)前，我們(men)請六(liu)七(qi)位外國人用了(le)半(ban)年(nian)(nian)的(de)(de)時間來擬定英語(yu)(yu)教(jiao)學大(da)綱，分(fen)為母(mu)語(yu)(yu)和非母(mu)語(yu)(yu)兩個部(bu)分(fen)。我看了(le)以后(hou)覺(jue)得(de)，母(mu)語(yu)(yu)部(bu)分(fen)可以，非母(mu)語(yu)(yu)部(bu)分(fen)不行(xing)，需(xu)要推倒重(zhong)來。我需(xu)要說服(fu)外教(jiao)重(zhong)新擬定非母(mu)語(yu)(yu)部(bu)分(fen)的(de)(de)英語(yu)(yu)教(jiao)學大(da)綱，要告訴他們(men)錯在哪(na)里，為什(shen)么錯了(le)。

我提出，非母(mu)(mu)(mu)語部分的英(ying)(ying)語教(jiao)學大(da)(da)綱(gang)不(bu)應該只是(shi)在母(mu)(mu)(mu)語部分的基礎上增(zeng)增(zeng)減減，這個思(si)路是(shi)不(bu)對的。母(mu)(mu)(mu)語是(shi)思(si)想的語言，母(mu)(mu)(mu)語與非母(mu)(mu)(mu)語英(ying)(ying)語教(jiao)學的本質(zhi)區別在于語言背(bei)后不(bu)同的思(si)維方式、文化背(bei)景等。制定非母(mu)(mu)(mu)語英(ying)(ying)語教(jiao)學大(da)(da)綱(gang)的思(si)路應該是(shi)研(yan)究第二語言的英(ying)(ying)語教(jiao)學該怎么做。

IB確實讓我意(yi)識到有(you)很多問(wen)題可以進行思考，比如學(xue)科(ke)群的思想(xiang)。學(xue)科(ke)群思想(xiang)現(xian)在已經(jing)發展到一(yi)定(ding)階段了(le)，并(bing)且有(you)了(le)一(yi)些變化，但我們(men)在這方面做的不是(shi)很好。如今高考中出現(xian)的很多問(wen)題，很大(da)一(yi)部(bu)分原(yuan)因是(shi)學(xue)科(ke)群的基礎沒有(you)做好。

在(zai)IB體系中(zhong)，物理、化學(xue)、生(sheng)物都屬于實驗科學(xue)，在(zai)學(xue)科體系中(zhong)是(shi)平等的(de)，也(ye)就(jiu)意味著在(zai)教(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)課(ke)(ke)(ke)時(shi)數、內容容量等基本(ben)要素也(ye)是(shi)一樣的(de)。IB課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)中(zhong)每門課(ke)(ke)(ke)在(zai)教(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)總課(ke)(ke)(ke)時(shi)為(wei)(wei)240，分(fen)為(wei)(wei)三(san)個部(bu)分(fen)，第一部(bu)分(fen)為(wei)(wei)80課(ke)(ke)(ke)時(shi)的(de)核(he)心課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，第二部(bu)分(fen)為(wei)(wei)150課(ke)(ke)(ke)時(shi)的(de)基本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，第三(san)部(bu)分(fen)為(wei)(wei)10課(ke)(ke)(ke)時(shi)的(de)拓(tuo)展課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。

同樣，今天我們絕大(da)多(duo)數(shu)地(di)區的(de)高考中，這(zhe)幾門課的(de)地(di)位也是(shi)相同的(de)，這(zhe)就要求每一(yi)門課的(de)權重(zhong)都是(shi)一(yi)樣的(de)，但實際上目前是(shi)不(bu)太一(yi)樣的(de)，物理(li)的(de)難度比生(sheng)物、化學不(bu)知(zhi)道大(da)多(duo)少。因此，選物理(li)的(de)學生(sheng)人數(shu)在下降。

是(shi)(shi)的(de)(de)。我思考的(de)(de)第(di)二個問(wen)題是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)教學(xue)(xue)(xue)(xue)架(jia)(jia)構，學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)架(jia)(jia)構和學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)教學(xue)(xue)(xue)(xue)架(jia)(jia)構是(shi)(shi)兩碼(ma)事(shi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)架(jia)(jia)構是(shi)(shi)客觀的(de)(de)，是(shi)(shi)沒有價值(zhi)判斷的(de)(de)，比如數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)基本內(nei)容在美國(guo)、英國(guo)、中國(guo)都是(shi)(shi)一(yi)樣(yang)的(de)(de)。但學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)教學(xue)(xue)(xue)(xue)架(jia)(jia)構不(bu)(bu)一(yi)樣(yang)，是(shi)(shi)存在價值(zhi)判斷的(de)(de)，包含著對學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)認識(shi)。由于價值(zhi)判斷不(bu)(bu)同，在教學(xue)(xue)(xue)(xue)中選擇內(nei)容的(de)(de)標(biao)準就會不(bu)(bu)一(yi)樣(yang)。

在每(mei)個國家的(de)課程體(ti)系下，學(xue)(xue)科(ke)教(jiao)學(xue)(xue)架(jia)構都有(you)所不(bu)同。AP課程與我國高中課程的(de)教(jiao)學(xue)(xue)內容相(xiang)比，只(zhi)有(you)大(da)約20-30%的(de)內容是一(yi)樣(yang)的(de)，兩者的(de)學(xue)(xue)科(ke)教(jiao)學(xue)(xue)架(jia)構是完全不(bu)同的(de)。

隨著對學(xue)科(ke)認識的(de)(de)(de)改變，每(mei)個時代的(de)(de)(de)學(xue)科(ke)教(jiao)學(xue)架構也(ye)是不(bu)一樣的(de)(de)(de)。比如(ru)化學(xue)，在(zai)中國目前的(de)(de)(de)化學(xue)教(jiao)學(xue)中，元素周期表的(de)(de)(de)影子還沒有(you)全部去(qu)掉，但國外已經去(qu)掉了，因為現在(zai)的(de)(de)(de)化學(xue)學(xue)科(ke)更多(duo)地(di)是從分子運動水平的(de)(de)(de)角度(du)來考慮問題(ti)的(de)(de)(de)。

這(zhe)是(shi)一種選擇，選擇什么樣的教學(xue)架構(gou)，就意味著用什么觀點來看待(dai)這(zhe)個學(xue)科，并在此(ci)指導下判斷哪(na)些內(nei)容是(shi)重要的，哪(na)些內(nei)容可以不(bu)學(xue)。

我講的這(zhe)些不(bu)是(shi)(shi)空(kong)(kong)話，是(shi)(shi)有數(shu)據支(zhi)撐(cheng)的。我在《中美中學(xue)(xue)理科教(jiao)材比較研(yan)究》一(yi)書中詳(xiang)細介(jie)紹(shao)了(le)中國高中課(ke)程(cheng)與AP等國際(ji)課(ke)程(cheng)不(bu)一(yi)樣的地方。我通過辦國際(ji)部，真正了(le)解(jie)(jie)了(le)國際(ji)上的中學(xue)(xue)教(jiao)育達(da)到了(le)怎樣的水平，而且(qie)不(bu)是(shi)(shi)空(kong)(kong)泛的了(le)解(jie)(jie)，是(shi)(shi)很具體的了(le)解(jie)(jie)。

我現(xian)在希望能針(zhen)對中國(guo)學(xue)(xue)生(sheng)做出(chu)一套教育方案，既能比較好地吸收國(guo)際上先(xian)進的教育元素(su)，又能堅持(chi)中國(guo)的根，讓學(xue)(xue)生(sheng)們在國(guo)外學(xue)(xue)習后(hou)也能回(hui)得來。星河灣雙語學(xue)(xue)校有一個(ge)提法就是，出(chu)得去(qu)，回(hui)得來。

星(xing)河灣雙語學(xue)校的(de)(de)(de)第一個特(te)色是課(ke)程整合。所有(you)的(de)(de)(de)初中畢業生(sheng)都要(yao)參加上海市(shi)組織的(de)(de)(de)學(xue)業水平(ping)考試，完成我國義務教育法規定的(de)(de)(de)基本(ben)要(yao)求，所有(you)的(de)(de)(de)高中畢業生(sheng)也都要(yao)參加上海市(shi)教委規定的(de)(de)(de)四門學(xue)科的(de)(de)(de)學(xue)業水平(ping)考試，通(tong)過率均達100%。第二個特(te)色是注重學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)個性發展和選(xuan)擇。

以上海中學(xue)為例，國際部(bu)(bu)的(de)很多因素也融入到(dao)了上海中學(xue)本部(bu)(bu)的(de)發展(zhan)中。當然(ran)，像學(xue)科群這樣牽扯到(dao)課程體系(xi)的(de)思(si)想很難遷移(yi)過去，但有一些是可以的(de)，比如探究式學(xue)習。

探(tan)究式學(xue)(xue)(xue)習在國(guo)外(wai)教育(yu)中(zhong)很受重視，我(wo)覺得思路非常(chang)好(hao)(hao)。上海中(zhong)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)探(tan)究式學(xue)(xue)(xue)習在兩(liang)方面做(zuo)的(de)(de)非常(chang)好(hao)(hao)：一是硬件設施，建立(li)了很多(duo)數字實(shi)驗室，沒(mei)有平臺(tai)和設備(bei)是很難進行(xing)探(tan)究式學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)；二是對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)探(tan)究能(neng)力的(de)(de)培養，比如建立(li)課(ke)程(cheng)(cheng)圖(tu)譜以培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)選擇性思維(wei)。所謂課(ke)程(cheng)(cheng)圖(tu)譜就是根據(ju)每一學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)架構，將所有課(ke)程(cheng)(cheng)進行(xing)分類設計，形成(cheng)一個(ge)可供學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)選擇的(de)(de)體(ti)系。

不能遷移(yi)的(de)(de)太多了。從(cong)哲(zhe)學層面(mian)講(jiang)，現在(zai)國外比(bi)較(jiao)流行的(de)(de)是(shi)主(zhu)觀唯心主(zhu)義(yi)，與我們(men)的(de)(de)唯物(wu)主(zhu)義(yi)有(you)很(hen)大不同。當今社會，有(you)很(hen)多東西原(yuan)本是(shi)不存在(zai)的(de)(de)，都是(shi)人類思(si)(si)維(wei)達到一(yi)定高(gao)度后，根(gen)據基本原(yuan)理創造出來(lai)(lai)的(de)(de)新事物(wu)，比(bi)如計(ji)算機。所(suo)以，先有(you)客(ke)觀現實，還是(shi)先有(you)思(si)(si)想，這是(shi)不一(yi)樣的(de)(de)。從(cong)哲(zhe)學的(de)(de)角度來(lai)(lai)講(jiang)，西方有(you)一(yi)些觀念我們(men)是(shi)不能完全接受(shou)的(de)(de)，必須(xu)要采取比(bi)較(jiao)慎(shen)重的(de)(de)方案來(lai)(lai)處理。從(cong)意識形態層面(mian)來(lai)(lai)講(jiang)，也涉及(ji)到一(yi)連串的(de)(de)問題，包括前面(mian)提到的(de)(de)學科(ke)中的(de)(de)很(hen)多觀念。

各類(lei)國際中(zhong)(zhong)學課(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系中(zhong)(zhong)有很多東西是融(rong)不進來的，只能整合(he)。我們要做的是，以中(zhong)(zhong)國的課(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系為基(ji)礎，整合(he)國際課(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系中(zhong)(zhong)有價值的東西，而不能把兩者簡單(dan)地合(he)并在(zai)一起。

現在國際(ji)上主流的學生(sheng)評價(jia)體系(xi)是(shi)多(duo)元化的，對于不同的學生(sheng)有(you)不同的評價(jia)標準，而中國目前采取的是(shi)相對單一的評價(jia)體系(xi)，比如說高(gao)考。當然(ran)，這也是(shi)由中國社(she)會當前整體的發展狀況決定(ding)的。但高(gao)考發展到(dao)現在，我覺(jue)得有(you)一個問題(ti)是(shi)，計入總(zong)分的科目越來越多(duo)。

是的，在這一思路(lu)下，學生的學習(xi)就變成了補短，哪(na)一科不(bu)行就補哪(na)一科。

對，我們(men)需要(yao)(yao)的(de)(de)(de)人才是(shi)揚長(chang)的(de)(de)(de)，而不是(shi)補短的(de)(de)(de)。所以，高考的(de)(de)(de)這一思路可能需要(yao)(yao)調整，要(yao)(yao)盡可能的(de)(de)(de)與人才的(de)(de)(de)培養方向保持一致。

我在這里簡單的(de)(de)介紹(shao)一下美(mei)國(guo)的(de)(de)評(ping)價體(ti)系。首先，標準化(hua)指標的(de)(de)考察內(nei)容相對清晰(xi)。比(bi)如，SAT只考數學(xue)和閱讀寫作兩個(ge)(ge)最基(ji)本的(de)(de)部(bu)分(fen)，這也(ye)是美(mei)國(guo)高校在選(xuan)拔人才時(shi)最基(ji)本的(de)(de)門檻，學(xue)校越好，標準化(hua)指標的(de)(de)門檻越高。其次，注重多元化(hua)評(ping)價，突(tu)出對學(xue)生個(ge)(ge)性(xing)發展的(de)(de)引導。比(bi)如，高校選(xuan)拔人才時(shi)，在達到基(ji)本門檻的(de)(de)基(ji)礎上，要參考一些個(ge)(ge)性(xing)化(hua)的(de)(de)內(nei)容；再比(bi)如，IB課(ke)程體(ti)系中，學(xue)生未來(lai)想要往哪(na)個(ge)(ge)方(fang)向發展，在評(ping)價中就會(hui)提(ti)高相應方(fang)向的(de)(de)要求。

您的(de)(de)考慮不無道理(li)。我對(dui)美(mei)(mei)(mei)國大(da)學(xue)錄(lu)取情況比較熟悉。其實，美(mei)(mei)(mei)國高校錄(lu)取首先要(yao)(yao)看的(de)(de)也還是標準(zhun)化成績。美(mei)(mei)(mei)國第一流的(de)(de)大(da)學(xue)，要(yao)(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)的(de)(de)標準(zhun)化考試成績一般(ban)在(zai)90分（按(an)百分制(zhi)測(ce)算）以(yi)(yi)上，個(ge)別大(da)學(xue)要(yao)(yao)求(qiu)95分左右(you)，并(bing)且(qie)有約5門AP成績且(qie)基本(ben)都要(yao)(yao)求(qiu)是最高分，在(zai)此(ci)基礎上再有非常明顯的(de)(de)個(ge)性特長。排(pai)名前30的(de)(de)大(da)學(xue)，要(yao)(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)的(de)(de)標準(zhun)化考試成績可(ke)以(yi)(yi)稍微(wei)低一點兒(er)，并(bing)基本(ben)都要(yao)(yao)求(qiu)有3門AP課成績，在(zai)此(ci)基礎上再有相(xiang)對(dui)還可(ke)以(yi)(yi)的(de)(de)個(ge)性特長。排(pai)名前50的(de)(de)學(xue)校，要(yao)(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)的(de)(de)標準(zhun)化成績還不錯(cuo)，并(bing)有一兩門AP成績。排(pai)名在(zai)50-100名左右(you)的(de)(de)學(xue)校，只要(yao)(yao)學(xue)生(sheng)標準(zhun)化成績好，基本(ben)上都可(ke)以(yi)(yi)錄(lu)取。

優秀的標準化成績是進(jin)入一流(liu)學校的資格，過了(le)這個門檻才(cai)看綜合素質。

是(shi)的(de)。曾(ceng)任耶魯(lu)大(da)(da)(da)學(xue)校(xiao)長 20 年之久的(de)理查德·萊文講過，如(ru)果一個學(xue)生從耶魯(lu)大(da)(da)(da)學(xue)畢業(ye)后，居然(ran)擁(yong)有了某(mou)種很專(zhuan)業(ye)的(de)知識和技能(neng)，這是(shi)耶魯(lu)教(jiao)育最大(da)(da)(da)的(de)失敗。耶魯(lu)大(da)(da)(da)學(xue)校(xiao)長講這句(ju)話是(shi)對的(de)，因為耶魯(lu)大(da)(da)(da)學(xue)要培養的(de)是(shi)領導人，而不只是(shi)具體(ti)的(de)操作人員。

對于國際上的(de)一(yi)些(xie)評價方式，我們可以借鑒，但是也一(yi)定是建(jian)立在我們自己現實情況基(ji)礎上的(de)。

第一，中(zhong)國構(gou)建了(le)世(shi)界(jie)上(shang)(shang)規(gui)模最(zui)大(da)、質量最(zui)高的(de)基本教育體系(xi)。第二，從小學、中(zhong)學到大(da)學，中(zhong)國各級各類(lei)教育的(de)提升速度和幅度舉世(shi)無雙(shuang)。就(jiu)以上(shang)(shang)這兩條(tiao)來講，我(wo)們已經足夠偉(wei)大(da)了(le)。

中國教育有很多好的地方(fang)(fang)。先(xian)(xian)從小處(chu)說起，首(shou)先(xian)(xian)是(shi)我們的數學(xue)教育，從思路到方(fang)(fang)法(fa)都非常(chang)好。其次(ci)，我們的教學(xue)思路在基(ji)本(ben)知識的掌(zhang)握方(fang)(fang)面有獨到之處(chu)。第三，我國教育均衡的水平比較高。

國(guo)家(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)一(yi)般分(fen)為三個(ge)層(ceng)面(mian)：基本教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)服務(wu)(wu)、優(you)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)服務(wu)(wu)和高端教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)服務(wu)(wu)。我國(guo)的(de)基本教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)服務(wu)(wu)是世(shi)(shi)界上最好的(de)，無論(lun)用(yong)什么來評價(jia)，無論(lun)怎樣高的(de)評價(jia)，都不為過。這是我們最驕(jiao)傲的(de)事情(qing)，世(shi)(shi)界上其(qi)他國(guo)家(jia)沒(mei)法跟(gen)我們比。

我曾經將(jiang)中國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與(yu)其(qi)他很多國(guo)家(jia)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)進(jin)行(xing)過(guo)比(bi)較分(fen)析，得出過(guo)一些結論。比(bi)如，美國(guo)的(de)精英教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)(shi)世界(jie)上最好(hao)的(de)，但(dan)其(qi)基(ji)本教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)服務(wu)不(bu)怎么樣，美國(guo)中學的(de)畢(bi)業率很低。再比(bi)如，芬(fen)蘭的(de)基(ji)本教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)服務(wu)是(shi)(shi)按照優質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)服務(wu)的(de)標準來做的(de)，是(shi)(shi)世界(jie)上水平最高的(de)，但(dan)非常有(you)(you)局限性，只(zhi)有(you)(you)少量國(guo)家(jia)可(ke)以做，大(da)部分(fen)國(guo)家(jia)做不(bu)了，包括英美。

對于芬蘭來(lai)講(jiang)，在經濟形勢不(bu)好(hao)的(de)(de)時候也是難以支(zhi)撐高福利的(de)(de)。

還有，以色(se)列的精(jing)英教(jiao)育是世界最好的，帶有強烈的軍隊色(se)彩，但由于人口的大量擴張和外(wai)部環(huan)境，以色(se)列的基(ji)本教(jiao)育服務做得并不好。

但中(zhong)國教育(yu)(yu)也有(you)需(xu)要注意(yi)的地方(fang)。比方(fang)說(shuo)，中(zhong)國的優(you)質教育(yu)(yu)服務有(you)些偏，與創(chuang)新人才培養混在一(yi)起了(le)，很(hen)多地方(fang)沒有(you)弄清楚界限。再有(you)，我們在創(chuang)新人才早期培養上還比較(jiao)欠缺，需(xu)要加(jia)以高度關注，因為這會影響(xiang)到(dao)國家的進一(yi)步發(fa)展。

中(zhong)國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)體(ti)系(xi)是很獨特的(de)(de)(de)(de)(de)，在世(shi)界上(shang)并沒(mei)有真正可以完全參照的(de)(de)(de)(de)(de)對象，我(wo)們也根本(ben)沒(mei)有必(bi)要(yao)(yao)找這(zhe)(zhe)樣一(yi)個樣本(ben)。這(zhe)(zhe)是由中(zhong)國(guo)教育(yu)體(ti)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)幾個特性決定的(de)(de)(de)(de)(de)：一(yi)是意(yi)識(shi)形(xing)態(tai)，教育(yu)必(bi)然與意(yi)識(shi)形(xing)態(tai)相關聯，我(wo)們與西方(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)識(shi)形(xing)態(tai)和價(jia)值判(pan)斷體(ti)系(xi)是不一(yi)樣的(de)(de)(de)(de)(de)；二是人口基數，中(zhong)國(guo)目前人口總量已(yi)達到13.9億，中(zhong)國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)體(ti)系(xi)要(yao)(yao)把(ba)所有老(lao)百姓都要(yao)(yao)考(kao)慮進去，這(zhe)(zhe)是英美等國(guo)沒(mei)法比的(de)(de)(de)(de)(de)。因此，中(zhong)國(guo)必(bi)然要(yao)(yao)創造我(wo)們自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)體(ti)系(xi)。

我覺(jue)得，需(xu)要從頂(ding)層設(she)計上考慮兩(liang)個大問題：一是(shi)高端教(jiao)育服務怎(zen)么做，二(er)是(shi)該怎(zen)么應對資本(ben)介入(ru)教(jiao)育的問題。

當前最應(ying)該(gai)考慮(lv)的(de)(de)(de)是高(gao)端(duan)教育(yu)服(fu)務，我們對高(gao)端(duan)教育(yu)體系(xi)的(de)(de)(de)整體思考還(huan)較(jiao)為缺乏。這是一個比較(jiao)復雜的(de)(de)(de)體系(xi)，我認為首(shou)先必須分類，對于(yu)科技、政(zheng)治、經濟(ji)等領域(yu)高(gao)端(duan)人(ren)才的(de)(de)(de)培養(yang)是不一樣的(de)(de)(de)。我們可以(yi)將美國的(de)(de)(de)高(gao)端(duan)教育(yu)體系(xi)作為一個研究樣本。

另外(wai)，資本(ben)的(de)進入改(gai)變(bian)了教育(yu)格(ge)局，這(zhe)需要教育(yu)主(zhu)管(guan)部門加以(yi)重視，現(xian)在很(hen)多課外(wai)培訓機構的(de)盈利比較(jiao)高。

說明(ming)這(zhe)是學生和家長的(de)客觀需(xu)求，政府要(yao)想辦法應(ying)對這(zhe)一問(wen)題。

在中國(guo)，應該是超過(guo)80%的學生(sheng)負擔(dan)過(guo)重，而不是整體(ti)負擔(dan)過(guo)重。在精英教(jiao)育的模式下，學生(sheng)負擔(dan)怎么可(ke)能不重？我(wo)去其他(ta)國(guo)家的精英學校參觀時(shi)，學生(sheng)們告訴(su)我(wo)，基本(ben)沒(mei)有12點以前睡覺的。

一個(ge)國(guo)家有10%到15%的(de)學生(sheng)負擔重，這是(shi)正常現象(xiang)，高端人才(cai)(cai)的(de)培養確實比(bi)較辛苦(ku)，但這樣國(guo)家才(cai)(cai)有希望(wang)。

美(mei)國在這一方面(mian)的(de)(de)現狀是，百(bai)分(fen)之七(qi)八十的(de)(de)學(xue)生負擔(dan)不重，百(bai)分(fen)之二三(san)十的(de)(de)學(xue)生負擔(dan)很重。這是有一定道理的(de)(de)，我們不能要(yao)求所有的(de)(de)學(xue)生負擔(dan)都很輕(qing)。

我贊成您的觀念。

目前我們的(de)拔尖創(chuang)新人才培養還需要(yao)進(jin)一步建(jian)立完善的(de)體(ti)系，進(jin)行深入(ru)的(de)思考。

在(zai)今天的(de)(de)大背景下(xia)，拔尖創新人才(cai)培養是中國(guo)競爭力的(de)(de)保(bao)(bao)障。一個國(guo)家的(de)(de)發展，沒(mei)有頂(ding)尖人才(cai)是不行的(de)(de)。教育要保(bao)(bao)底，但(dan)不能封頂(ding)，我們不能把最優秀的(de)(de)人才(cai)都扼殺掉。

有(you)一次教育(yu)部(bu)想了解對(dui)美國(guo)九年(nian)級以下數學教材的(de)意見(jian)，我們就與美國(guo)的(de)一大批專家進行了會談(tan)。會談(tan)中(zhong)有(you)一句話(hua)我印象(xiang)很深，他們說(shuo)，基于目(mu)前(qian)年(nian)輕人的(de)天賦，對(dui)他們未(wei)來發展所能達到(dao)的(de)水平，怎么估計都不(bu)為過。就數學競賽來說(shuo)，有(you)很多初中(zhong)畢業的(de)孩子(zi)已(yi)經進入到(dao)國(guo)家隊(dui)了。

在(zai)上海中(zhong)學(xue)國(guo)(guo)際部時，我們借鑒了國(guo)(guo)外的經(jing)驗(yan)并(bing)結合自己的情況，走出了一條我國(guo)(guo)創(chuang)(chuang)新人(ren)才早期(qi)培養的道路。對(dui)于拔尖創(chuang)(chuang)新人(ren)才培養，我有以(yi)下幾(ji)點(dian)認識：

第一，拔尖創新人才是(shi)分領域的(de)，不(bu)是(shi)所(suo)有(you)(you)的(de)學生(sheng)在(zai)所(suo)有(you)(you)方面都能夠成為拔尖創新人才。我們(men)要把那些在(zai)某一領域真正有(you)(you)天(tian)賦、有(you)(you)潛力，能夠到達最高(gao)峰的(de)孩(hai)子識別出來。理論上來說(shuo)，這(zhe)是(shi)可以(yi)通過一系列指標進行識別的(de)，但(dan)目前這(zhe)還(huan)是(shi)一個沒有(you)(you)完全突破的(de)世界難題。

不是選派。看(kan)一個學(xue)生是不是真(zhen)的有天賦，識別是第(di)一個步。

第二，在(zai)拔尖創新(xin)人才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)早(zao)期培養中，要注重思維(wei)(wei)方式和(he)科學(xue)(xue)態度的(de)(de)(de)(de)(de)培養，并且要結合學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)性格和(he)思維(wei)(wei)品質(zhi)(zhi)特點。比如，對(dui)于(yu)在(zai)數學(xue)(xue)領域有(you)(you)天分的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生來說，思維(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)跳躍(yue)性和(he)縝(zhen)密性的(de)(de)(de)(de)(de)完美(mei)結合是(shi)(shi)(shi)一個非(fei)常(chang)關鍵的(de)(de)(de)(de)(de)素(su)質(zhi)(zhi)，但這兩者又是(shi)(shi)(shi)相對(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)。數學(xue)(xue)比較(jiao)厲害的(de)(de)(de)(de)(de)人，思維(wei)(wei)跳躍(yue)性非(fei)常(chang)強，通俗地講就(jiu)是(shi)(shi)(shi)反(fan)應非(fei)常(chang)快，但同時(shi)縝(zhen)密性也非(fei)常(chang)好，也就(jiu)說要跳的(de)(de)(de)(de)(de)準確(que)(que)。他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)第一反(fan)應往往是(shi)(shi)(shi)跳躍(yue)性的(de)(de)(de)(de)(de)，然(ran)后回過頭來看(kan)(kan)看(kan)(kan)是(shi)(shi)(shi)否正確(que)(que)，否定掉不對(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)，并且馬上做(zuo)出(chu)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)判(pan)斷(duan)，具備這樣(yang)素(su)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)孩子就(jiu)有(you)(you)點兒(er)天才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)味道。

第(di)三，在(zai)拔尖創新人(ren)(ren)才培養過程中，要(yao)注意到今(jin)天(tian)我們對(dui)于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)很多想法都有(you)了(le)顛覆性的(de)(de)變化。首先(xian)，教(jiao)(jiao)育架(jia)構(gou)原本是以(yi)學(xue)科(ke)為基(ji)(ji)礎的(de)(de)，現(xian)在(zai)出現(xian)了(le)學(xue)科(ke)交叉融合的(de)(de)趨(qu)勢，但(dan)還沒(mei)(mei)有(you)顛覆原本的(de)(de)架(jia)構(gou)，目前正處于(yu)(yu)一個(ge)轉折期。有(you)些人(ren)(ren)提出以(yi)課(ke)題(ti)(ti)或者項(xiang)目作為主線(xian)做教(jiao)(jiao)育架(jia)構(gou)，那么問題(ti)(ti)來了(le)，課(ke)題(ti)(ti)或者項(xiang)目所需的(de)(de)各學(xue)科(ke)基(ji)(ji)礎知識(shi)(shi)如何覆蓋？在(zai)類(lei)似STEM的(de)(de)概念中，雖(sui)然已經有(you)了(le)跨(kua)學(xue)科(ke)的(de)(de)大思路(lu)，但(dan)是還沒(mei)(mei)有(you)能(neng)(neng)(neng)夠實際(ji)落地的(de)(de)教(jiao)(jiao)育架(jia)構(gou)。其次，人(ren)(ren)工(gong)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)出現(xian)也引起(qi)(qi)了(le)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)變化。人(ren)(ren)工(gong)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)和(he)人(ren)(ren)類(lei)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)是兩個(ge)方向，人(ren)(ren)工(gong)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)是建立在(zai)大數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)(ju)基(ji)(ji)礎上(shang)對(dui)于(yu)(yu)事物的(de)(de)識(shi)(shi)別和(he)判(pan)斷(duan)，人(ren)(ren)類(lei)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)是在(zai)數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)(ju)量(liang)遠(yuan)(yuan)遠(yuan)(yuan)不足的(de)(de)情況下(xia)，基(ji)(ji)于(yu)(yu)小(xiao)數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)(ju)的(de)(de)識(shi)(shi)別和(he)判(pan)斷(duan)。以(yi)人(ren)(ren)臉(lian)(lian)識(shi)(shi)別為例，人(ren)(ren)工(gong)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)是通過大數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)(ju)的(de)(de)手(shou)段把(ba)人(ren)(ren)臉(lian)(lian)的(de)(de)每(mei)一個(ge)細節都記錄(lu)下(xia)來形成模型(xing)，在(zai)識(shi)(shi)別時(shi)與人(ren)(ren)臉(lian)(lian)進(jin)行(xing)數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)(ju)對(dui)比從而確定(ding)身份(fen)，而人(ren)(ren)類(lei)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)則是在(zai)沒(mei)(mei)有(you)經過數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)(ju)測量(liang)的(de)(de)情況下(xia)，依靠(kao)感(gan)性認識(shi)(shi)很快在(zai)腦海中建立起(qi)(qi)模型(xing)，并做出識(shi)(shi)別和(he)判(pan)斷(duan)。在(zai)未來的(de)(de)教(jiao)(jiao)育中，哪些孩(hai)子能(neng)(neng)(neng)將人(ren)(ren)類(lei)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)和(he)人(ren)(ren)工(gong)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)更好(hao)地結合在(zai)一起(qi)(qi)，哪些孩(hai)子就能(neng)(neng)(neng)成功。

對(dui)。所以(yi)，我(wo)(wo)認為，這(zhe)也使得(de)現(xian)在的(de)(de)學(xue)習方法(fa)產(chan)生了(le)巨(ju)大變化(hua)，比如我(wo)(wo)提出的(de)(de)黑(hei)(hei)箱學(xue)習方法(fa)。以(yi)前，我(wo)(wo)們(men)在學(xue)習知識時必(bi)須(xu)循序漸(jian)進(jin)，一(yi)步(bu)步(bu)走，每(mei)一(yi)個環節(jie)都(dou)要搞(gao)(gao)懂，而現(xian)在，我(wo)(wo)們(men)沒(mei)有(you)必(bi)要每(mei)一(yi)個環節(jie)都(dou)搞(gao)(gao)懂，完全(quan)可以(yi)采用(yong)黑(hei)(hei)箱操作(zuo)方式，跳(tiao)過其中的(de)(de)幾個環節(jie)。在黑(hei)(hei)箱運(yun)(yun)作(zuo)的(de)(de)過程中，我(wo)(wo)們(men)只需知道輸入什么(me)和輸出什么(me)就足夠了(le)，如何操作(zuo)的(de)(de)可以(yi)不知道，但不影響我(wo)(wo)的(de)(de)研究(jiu)。其實團隊合作(zuo)就是(shi)這(zhe)樣的(de)(de)，我(wo)(wo)把不懂的(de)(de)地方交(jiao)給(gei)專(zhuan)家，告(gao)訴(su)他(ta)們(men)輸入的(de)(de)條(tiao)件(jian)，由專(zhuan)家進(jin)行(xing)運(yun)(yun)作(zuo)，然后告(gao)訴(su)我(wo)(wo)結論，我(wo)(wo)再用(yong)這(zhe)些結論繼續做下去(qu)。今天，如果我(wo)(wo)們(men)還要求每(mei)個人(ren)必(bi)須(xu)循序漸(jian)進(jin)的(de)(de)把全(quan)過程的(de)(de)每(mei)一(yi)個細(xi)節(jie)都(dou)搞(gao)(gao)懂，是(shi)行(xing)不通的(de)(de)。人(ren)工智(zhi)能(neng)的(de)(de)出現(xian)，意味(wei)著我(wo)(wo)們(men)需要對(dui)原有(you)的(de)(de)學(xue)習理論進(jin)行(xing)反思及創新。

人(ren)工(gong)(gong)智能(neng)的(de)(de)(de)優勢在于基于大量數據(ju)的(de)(de)(de)即時性選(xuan)擇，如果用人(ren)工(gong)(gong)智能(neng)來強化以記憶為主(zhu)的(de)(de)(de)學習(xi)方(fang)法(fa)就(jiu)誤入歧途了。比如，什(shen)么是(shi)好駕(jia)駛(shi)(shi)員？原來好駕(jia)駛(shi)(shi)員只要(yao)(yao)駕(jia)駛(shi)(shi)技術好就(jiu)行，車開(kai)得(de)又快又穩(wen)就(jiu)可以；而現在好駕(jia)駛(shi)(shi)員必(bi)(bi)須要(yao)(yao)進行路徑(jing)選(xuan)擇，要(yao)(yao)馬上(shang)知道如何能(neng)最(zui)快到達某(mou)一目(mu)的(de)(de)(de)地，就(jiu)必(bi)(bi)須要(yao)(yao)借(jie)助于人(ren)工(gong)(gong)智能(neng)APP工(gong)(gong)具(ju)。這(zhe)(zhe)就(jiu)是(shi)人(ren)工(gong)(gong)智能(neng)和(he)人(ren)類(lei)智能(neng)的(de)(de)(de)結合(he)，教育也應該往(wang)這(zhe)(zhe)個方(fang)向走。

從(cong)某一個角(jiao)度講，不同學科的風格是不一樣的。學數學的人大多邏(luo)輯思維(wei)比(bi)較清楚，思路比(bi)較清晰，其表(biao)現就是能辦成事(shi)情(qing)。從(cong)學校(xiao)治理(li)來(lai)講，中小學學校(xiao)所涉(she)及的面比(bi)較小，所以學習理(li)工科的校(xiao)長就比(bi)較有優勢，關鍵在于他能辦成事(shi)情(qing)。第(di)一線的校(xiao)長需要處理(li)各種各樣的問題(ti)。

但是學理(li)工科的人有一(yi)個非常大的局限(xian)性，形象思維(wei)往往不行，欠缺想象力，也就導致了視野受(shou)限(xian)、理(li)論水平受(shou)限(xian)，這是需要突破的地方(fang)。

我(wo)的數(shu)學(xue)比(bi)較好，所以(yi)(yi)我(wo)的邏輯思(si)維能(neng)力還(huan)可以(yi)(yi)，條理比(bi)較清楚(chu)。另(ling)外(wai)，人文藝術類的書我(wo)看(kan)的也多，從某種程度(du)上(shang)來(lai)說打破(po)了理科思(si)維的局限性。

我覺得可(ke)以分(fen)三個(ge)不同層(ceng)(ceng)面的(de)(de)(de)學校(xiao)來考慮。第(di)一(yi)個(ge)層(ceng)(ceng)面是(shi)縣(xian)市(shi)級學校(xiao)，校(xiao)長具備在(zai)一(yi)兩個(ge)點上做(zuo)出(chu)(chu)成績的(de)(de)(de)能(neng)力就(jiu)可(ke)以了；第(di)二個(ge)層(ceng)(ceng)面是(shi)省市(shi)級學校(xiao)，校(xiao)長需要有一(yi)定的(de)(de)(de)理論基礎，能(neng)夠提煉出(chu)(chu)自己(ji)的(de)(de)(de)理念(nian)；第(di)三個(ge)層(ceng)(ceng)面是(shi)國家(jia)級學校(xiao)，校(xiao)長要有獨創性，要在(zai)某一(yi)個(ge)領(ling)域有獨到(dao)的(de)(de)(de)優勢，包括個(ge)人魅力。

是的(de)(de)，也(ye)可以總(zong)結為(wei)三(san)種(zhong)能(neng)(neng)力，一(yi)是專業能(neng)(neng)力，二是管(guan)理能(neng)(neng)力，三(san)是社會能(neng)(neng)力。您(nin)提到的(de)(de)資(zi)源整(zheng)合能(neng)(neng)力屬(shu)于(yu)社會能(neng)(neng)力，也(ye)就(jiu)是處理各種(zhong)各樣關系的(de)(de)能(neng)(neng)力。不同層次的(de)(de)學校在不同的(de)(de)階段(duan)，對(dui)于(yu)校長這三(san)種(zhong)能(neng)(neng)力所(suo)側重的(de)(de)比(bi)例要求是不一(yi)樣的(de)(de)。現在，校長的(de)(de)專業能(neng)(neng)力不見得是排第(di)一(yi)位的(de)(de)，管(guan)理能(neng)(neng)力、社會能(neng)(neng)力所(suo)占(zhan)的(de)(de)比(bi)例越來(lai)越高。

對于我(wo)(wo)自己來(lai)講，我(wo)(wo)覺得(de)學(xue)校是(shi)(shi)教(jiao)育人的(de)地方，有幾(ji)件事情我(wo)(wo)是(shi)(shi)不(bu)(bu)做(zuo)的(de)。第一，其(qi)他(ta)學(xue)校的(de)老師，我(wo)(wo)不(bu)(bu)挖，那是(shi)(shi)人家辛(xin)辛(xin)苦(ku)苦(ku)培養(yang)出來(lai)的(de)。第二，學(xue)生家長中(zhong)有很(hen)多有名望的(de)人，我(wo)(wo)從來(lai)不(bu)(bu)用這些關系。

在這一點上(shang)，我的(de)看法有(you)所(suo)不(bu)同，做(zuo)(zuo)校長就(jiu)(jiu)是階(jie)段性的(de)。在你作為校長的(de)這個(ge)階(jie)段，要(yao)(yao)盡(jin)最大努(nu)力(li)把學(xue)校建設搞(gao)上(shang)去，為社會做(zuo)(zuo)出(chu)應(ying)有(you)的(de)貢獻。年齡到了，退了就(jiu)(jiu)退了，下一階(jie)段的(de)事就(jiu)(jiu)不(bu)要(yao)(yao)再去管了。

不(bu)斷地(di)學習和思(si)考吧。

我認為，學習(xi)與(yu)(yu)思(si)(si)考(kao)(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)是可(ke)以進行培養的(de)(de)(de)(de)(de)，但如果堅持學習(xi)與(yu)(yu)思(si)(si)考(kao)(kao)并(bing)能(neng)夠達到一定的(de)(de)(de)(de)(de)深度和高(gao)度，就(jiu)不只是培養的(de)(de)(de)(de)(de)問題了，也不是天生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)。這要求(qiu)人要有不斷(duan)反思(si)(si)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)，并(bing)且能(neng)以反思(si)(si)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)結論(lun)影(ying)響和指(zhi)揮自己的(de)(de)(de)(de)(de)行動。

這是做(zuo)學問的基(ji)本(ben)能力，真正做(zuo)學問，真正研究透(tou)一(yi)點(dian)兒(er)東西(xi)，是要很下功(gong)夫(fu)的，是很累很苦的。

是的。

家庭對人的影響因人而(er)異。我的父(fu)親(qin)是建(jian)筑工程(cheng)師(shi)，做建(jian)筑設計的，之(zhi)前畢業于上海光華。

但(dan)對(dui)我(wo)來(lai)說(shuo)，家庭對(dui)我(wo)的(de)(de)(de)(de)影響沒有社會(hui)(hui)對(dui)我(wo)的(de)(de)(de)(de)影響大。對(dui)于人的(de)(de)(de)(de)成(cheng)長來(lai)說(shuo)，父母和家庭給了一(yi)個(ge)初始的(de)(de)(de)(de)參照(zhao)系(xi)，會(hui)(hui)影響一(yi)個(ge)人對(dui)文化、對(dui)傳統的(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)以及對(dui)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)定(ding)位和要求。但(dan)這只(zhi)是初始參照(zhao)系(xi)，并不(bu)是唯一(yi)或者說(shuo)是最(zui)后的(de)(de)(de)(de)參照(zhao)系(xi)。學校(xiao)、同學、閱讀的(de)(de)(de)(de)書籍等(deng)等(deng)因(yin)素都會(hui)(hui)對(dui)一(yi)個(ge)人的(de)(de)(de)(de)成(cheng)長產生影響，參照(zhao)系(xi)會(hui)(hui)不(bu)自覺地變更。

勤奮是(shi)可以培(pei)養(yang)的(de)(de)，但是(shi)堅持(chi)就不一定(ding)能培(pei)養(yang)得出來了，要達到一定(ding)高度也(ye)是(shi)培(pei)養(yang)不出來的(de)(de)。