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這70年(nian)，中國(guo)基礎教育取得的成績是巨大的。

第一(yi)，教育的發展使我國的文盲比率大幅(fu)下降(jiang)。

第二，在地區經濟發展不均(jun)衡的情況下讓所有(you)(you)(you)人(ren)都有(you)(you)(you)書(shu)讀，特別是在一些地區已(yi)經做(zuo)到了有(you)(you)(you)好(hao)書(shu)讀。

第三，我們國家已經(jing)建(jian)立了比較健全的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)體系，包括學前教(jiao)(jiao)育(yu)、義務教(jiao)(jiao)育(yu)、高中階段教(jiao)(jiao)育(yu)、職業教(jiao)(jiao)育(yu)、高等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)等(deng)。

我們(men)也逐步摸索構建了一套具有(you)中國特色的(de)就業體系和教育管理的(de)體制機制，雖然還存在一些問(wen)題，但總的(de)來(lai)說，與一些資本(ben)主義(yi)國家(jia)及發展中國家(jia)相比，優勢還是非常明顯的(de)。

1974年(nian)夏天(tian)，我(wo)初中(zhong)畢業(ye)。盡管學習成績不(bu)錯(cuo)，但在那(nei)個靠推薦讀高中(zhong)的年(nian)代，我(wo)因家庭(ting)成分是“上中(zhong)農(nong)(nong)”沒有獲得推薦資格，回到農(nong)(nong)村(cun)老家務農(nong)(nong)。

1977年恢復高(gao)考(kao)時(shi)，我并不清楚要考(kao)什么內容，也不知(zhi)道能(neng)考(kao)什么學校，就去報名了。因為是初中(zhong)畢業，我報考(kao)的是中(zhong)專(zhuan)。

講實話(hua)，初中時，限于時代特征我們(men)一年(nian)級的時候讀(du)了(le)(le)一些(xie)書，二年(nian)級就沒怎么讀(du)書了(le)(le)。但(dan)那時就想，高考是跳出農門的唯一機會了(le)(le)，就報了(le)(le)名，請了(le)(le)假，并把封存(cun)的書又拿出來自(zi)學。

第一年恢復高(gao)考(kao)時，考(kao)生需要(yao)考(kao)兩(liang)次(ci)(ci)，一次(ci)(ci)預考(kao)，一次(ci)(ci)正式考(kao)試，我兩(liang)次(ci)(ci)考(kao)試都順(shun)利通過了，考(kao)上了寧(ning)波師范慈溪分校（后改為慈溪師范）。我記得(de)，當時我們公社順(shun)利通過考(kao)試的(de)也就沒超過10個人。

我們那一屆慈溪(xi)分(fen)校總(zong)共招了3個班，中文(wen)、數化(hua)、數物，我讀的是數化(hua)專業(ye)，同時學(xue)數學(xue)和化(hua)學(xue)教(jiao)育。

當(dang)時學校的培養目(mu)標很(hen)明(ming)確，就是為了補充(chong)初中師資，而(er)那時有些(xie)初中的規模比較小，要求老師能教多門課程。

我(wo)(wo)讀師范時(shi)感覺(jue)壓力(li)比(bi)較大，班里45個同(tong)學只有我(wo)(wo)是初中畢(bi)業(ye)生，其(qi)他人都是高中畢(bi)業(ye)生。但在老師們的(de)(de)精(jing)心培育下(xia)，加上我(wo)(wo)自(zi)己(ji)的(de)(de)努力(li)，畢(bi)業(ye)時(shi)的(de)(de)成績還是挺(ting)好(hao)的(de)(de)。

我的父母沒什(shen)么(me)文化，可以說是大字(zi)不識(shi)，但(dan)他們知道(dao)讀書的重要(yao)性。

我讀小學的時(shi)候，社(she)會上還盛(sheng)行讀書無(wu)用論，家里的農(nong)活也(ye)很忙，我們(men)放學后(hou)經(jing)常要去割豬草幫農(nong)活。但是，只要一有空，父母就督促我們(men)做作業、看書。他(ta)們(men)那時(shi)候經(jing)常教(jiao)育我們(men)，在(zai)學校要聽老師(shi)的話(hua)。

可能我現在對于(yu)老師這一職業的(de)(de)由衷尊敬，也是來(lai)自(zi)于(yu)小時候父母的(de)(de)教育，他們認為(wei)老師這一職業是非常神圣的(de)(de)。

有一(yi)句話(hua)(hua)現在的(de)學生可能很難體(ti)會，“個人(ren)命運與國家(jia)民族(zu)的(de)命運是(shi)(shi)聯系在一(yi)起的(de)”，這是(shi)(shi)我們小時候所(suo)受到(dao)的(de)教育。這句話(hua)(hua)非常正(zheng)確，絕不是(shi)(shi)一(yi)句空話(hua)(hua)，我對此(ci)深有感觸(chu)。

從(cong)我懂事到上中(zhong)師之前，中(zhong)國整個社會基本(ben)(ben)上就(jiu)沒(mei)什(shen)么變化，吃的(de)、穿的(de)都沒(mei)怎么變，困難也(ye)沒(mei)怎么變。但自(zi)從(cong)1977年恢(hui)復(fu)高(gao)考后(hou)，尤其是改革開(kai)放以后(hou)，社會面(mian)貌發(fa)生(sheng)了很大變化。我們的(de)個人命運、日(ri)常生(sheng)活，也(ye)都隨之發(fa)生(sheng)了根(gen)本(ben)(ben)性的(de)變化。

這些話(hua)我(wo)現(xian)在也經常跟學生們(men)講。現(xian)在的孩子們(men)生活在這么好的一個(ge)時代，總覺得很多事情都是與生俱(ju)來的，都是理所當然的。

我認為(wei)鎮海中(zhong)學最明(ming)顯的(de)特質是(shi)，無論教師(shi)還(huan)是(shi)學生都比(bi)較踏(ta)實、實在，其來源(yuan)就(jiu)是(shi)我校的(de)紅色(se)基(ji)因和傳統文(wen)化。

我們現(xian)在(zai)的教(jiao)育(yu)(yu)，無論是(shi)基礎(chu)教(jiao)育(yu)(yu)還是(shi)高等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)，包括整個社會(hui)，最大(da)的問(wen)題是(shi)“浮(fu)躁”，只說(shuo)不做，多說(shuo)少做。從教(jiao)育(yu)(yu)的角(jiao)度看，這(zhe)樣是(shi)一定培養(yang)不出優秀學生的。

對，而且是大責(ze)任，是家(jia)國情懷。正(zheng)因為此(ci)，我們在(zai)新生進校(xiao)的(de)第(di)一天，就讓(rang)他們去(qu)熟悉校(xiao)園的(de)人文歷(li)史底(di)蘊、民(min)族英(ying)雄和革命前輩的(de)英(ying)勇事跡，并將(jiang)不(bu)斷弘揚優(you)秀的(de)傳統文化滲透在(zai)三年的(de)日常教育教學中(zhong)。

我在(zai)鎮海(hai)區職業技術學(xue)(xue)校(xiao)做校(xiao)長(chang)時(shi)，就曾(ceng)有機會應聘鎮海(hai)中學(xue)(xue)副(fu)校(xiao)長(chang)，但(dan)我沒(mei)參加，總(zong)覺得(de)我與鎮海(hai)中學(xue)(xue)的距離(li)太遠(yuan)。

2000年(nian)的(de)時候(hou)，鎮海(hai)中學的(de)校(xiao)長出(chu)現了空缺(que)，我當時在鎮海(hai)教育局擔任業務副局長，組織上決定由(you)我來做(zuo)鎮海(hai)中學校(xiao)長。

說(shuo)實話，那(nei)時對我來說(shuo)壓(ya)力(li)比較大。因為鎮海中學不僅歷史悠久(jiu)，而且當(dang)時辦學水平也很(hen)高，在寧波乃至浙江的(de)(de)影響力(li)也很(hen)大，是浙江省(sheng)首批(pi)14所重點中學之(zhi)一。我覺得自己的(de)(de)經歷和能力(li)匹配不上。

但(dan)我還是服從(cong)組織安(an)排(pai)了(le)，來(lai)了(le)以后就想(xiang)盡心盡力(li)把鎮海(hai)中學辦好，對(dui)學生負(fu)責、對(dui)學校(xiao)負(fu)責、對(dui)組織負(fu)責，也對(dui)自己負(fu)責，走好自己認定的教(jiao)育路。

組織上選我做(zuo)鎮海(hai)中學(xue)(xue)(xue)校(xiao)長(chang)的(de)原因我估(gu)計有以(yi)下幾點(dian)吧(ba)。首先是擔任鎮海(hai)教(jiao)育(yu)局副局長(chang)之(zhi)前我在(zai)(zai)一所農(nong)村(cun)職高(gao)擔任過校(xiao)長(chang)，做(zuo)的(de)比(bi)(bi)較成(cheng)功。在(zai)(zai)兩三年的(de)時間(jian)里，使一所原本社會聲譽、辦學(xue)(xue)(xue)水(shui)平不(bu)太好(hao)的(de)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)，得到(dao)了老(lao)百姓(xing)的(de)認(ren)同。大家(jia)認(ren)為，如果(guo)要學(xue)(xue)(xue)一技之(zhi)長(chang)，可以(yi)到(dao)這所學(xue)(xue)(xue)校(xiao)去，家(jia)長(chang)也比(bi)(bi)較放心把孩子(zi)交給(gei)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)。

其次我這人最(zui)大的(de)特(te)點就(jiu)是實戰實干(gan)，從不喜夸夸其談，在(zai)鎮海區教委任職期間(jian)，一樣(yang)盡職盡責、兢(jing)兢(jing)業業，在(zai)校(xiao)長和老(lao)師中的(de)口碑(bei)比較好(hao)。

第三是(shi)我看待問題或思(si)考問題時能(neng)夠從細微(wei)之處看到(dao)問題的(de)趨勢和本質。教育說(shuo)到(dao)底是(shi)一項關注細節(jie)、把細節(jie)轉化為(wei)教育契機的(de)藝術(shu)，沒有足夠的(de)投(tou)入(ru)和陪伴，真正的(de)教育不可能(neng)發生。

我為鎮海(hai)中學帶(dai)來的最(zui)大變(bian)化，應該是在(zai)原有基礎上讓學校更加(jia)(jia)現代、開放，讓更多的學生從高起(qi)點走向更加(jia)(jia)寬廣的人生平臺。

鎮(zhen)海中學(xue)過去(qu)(qu)的辦學(xue)成(cheng)績非常好(hao)，也有很(hen)多學(xue)校來參觀學(xue)習，但是(shi)自己(ji)走出(chu)去(qu)(qu)的不多。現在我們請進來也走出(chu)去(qu)(qu)，哪(na)怕是(shi)在教育幫扶的過程中，我們也抱(bao)著學(xue)習者的態度，去(qu)(qu)看看欠發達(da)地區的學(xue)校有哪(na)些我們可以(yi)學(xue)習借鑒(jian)，共(gong)促共(gong)進。

對(dui)。多年前，我(wo)們(men)(men)與(yu)新疆(jiang)的(de)(de)(de)庫車(che)二(er)中(zhong)結對(dui)，他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)辦學(xue)條(tiao)件(jian)、辦學(xue)理念、辦學(xue)行為(wei)，都與(yu)我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)沿(yan)海(hai)發達地區有不(bu)(bu)小的(de)(de)(de)差異。但在(zai)考察(cha)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)學(xue)校時我(wo)發現(xian)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)課間操做的(de)(de)(de)不(bu)(bu)是廣播(bo)操，而是在(zai)跳當時很流行的(de)(de)(de)“騎馬舞”。問起原因，回答是廣播(bo)操效(xiao)果不(bu)(bu)好。

這(zhe)給了(le)我靈感，回來(lai)后(hou)在廣(guang)播(bo)操(cao)之后(hou)加了(le)音(yin)樂統一但動作各(ge)班各(ge)有特色的自由操(cao)，既發揮了(le)學生的積(ji)極性、主動性、創造性，還增強了(le)鍛(duan)煉效(xiao)果(guo)，受(shou)到了(le)學生們的歡迎。

我(wo)(wo)(wo)到鎮海(hai)中學(xue)(xue)工作一年(nian)左右(you)時曾組織班子(zi)成員到我(wo)(wo)(wo)們(men)浙江省嘉興市的(de)(de)(de)桐鄉高(gao)級(ji)中學(xue)(xue)考(kao)察學(xue)(xue)習(xi)，因(yin)為當(dang)時他們(men)連續兩(liang)(liang)年(nian)都培養出了(le)(le)高(gao)考(kao)狀元(yuan)。雖說出狀元(yuan)是(shi)有運氣(qi)的(de)(de)(de)成分，但連續兩(liang)(liang)年(nian)一定是(shi)有原因(yin)的(de)(de)(de)。在考(kao)察中，他們(men)的(de)(de)(de)校領導(dao)告訴我(wo)(wo)(wo)們(men)，他們(men)學(xue)(xue)校對于學(xue)(xue)習(xi)好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生主要是(shi)“松綁”引導(dao)，盡可能(neng)讓學(xue)(xue)生自己去(qu)學(xue)(xue)習(xi)、去(qu)思考(kao)，我(wo)(wo)(wo)覺得很(hen)有道理。后來，我(wo)(wo)(wo)們(men)在鎮海(hai)中學(xue)(xue)也開展了(le)(le)一系(xi)列的(de)(de)(de)研究性(xing)學(xue)(xue)習(xi)，包括(kuo)科(ke)技活動(dong)、發明創造(zao)活動(dong)等。

受地理位置所限，未(wei)來(lai)我考慮的是如何進(jin)一步促(cu)進(jin)鎮海中學教(jiao)(jiao)師的發展，注重培養創(chuang)新(xin)型教(jiao)(jiao)師，讓教(jiao)(jiao)師更全面更具(ju)創(chuang)新(xin)性(xing)更具(ju)做好教(jiao)(jiao)育實力的發展，當然，包括教(jiao)(jiao)師自身專業(ye)的發展、教(jiao)(jiao)師綜合素質(zhi)的提高，更包括教(jiao)(jiao)師對(dui)教(jiao)(jiao)育的理解以及承擔(dan)教(jiao)(jiao)育責任(ren)認識(shi)的深化。學校未(wei)來(lai)辦學會更加開放，尤其是對(dui)于頂(ding)尖學生的培養，會在(zai)機制上(shang)有(you)更進(jin)一步的完善。

另外，我現在對于(yu)培養學生自(zi)主研習能(neng)力的(de)(de)愿望非常(chang)強(qiang)烈。鎮海(hai)中學整(zheng)體的(de)(de)授(shou)課(ke)時(shi)間(jian)不多，學生有大量的(de)(de)時(shi)間(jian)自(zi)主學習。

我認為，讓學生(sheng)學會自主(zhu)研習、動手實踐，才是(shi)一所(suo)學校的(de)(de)成功(gong)，也(ye)才是(shi)學生(sheng)成長成才的(de)(de)后勁。但這也(ye)需要(yao)家長的(de)(de)配合，如果家長把學校給孩(hai)子的(de)(de)“留(liu)白”都填實塞滿了，再(zai)高明的(de)(de)設(she)計(ji)師(shi)也(ye)難以下筆了。

我曾經說過，與教育局副(fu)局長(chang)的崗(gang)(gang)位(wei)相比，我更喜(xi)歡中學校(xiao)長(chang)這個(ge)崗(gang)(gang)位(wei)，這個(ge)崗(gang)(gang)位(wei)更能把我的教育理(li)想付(fu)諸實(shi)踐，能為教師和學生(sheng)帶來幸福，為國家培養更多優(you)秀的人(ren)才(cai)，對我個(ge)人(ren)來說，也是一種價值體現。

在(zai)我(wo)(wo)看來，校(xiao)長的(de)(de)最大價值(zhi)：體(ti)現(xian)在(zai)如何為老(lao)師(shi)“靜下(xia)心(xin)來教書，潛下(xia)心(xin)來育人”創造一個(ge)好的(de)(de)環境上，我(wo)(wo)常說校(xiao)長的(de)(de)價值(zhi)應該(gai)體(ti)現(xian)在(zai)教師(shi)的(de)(de)發(fa)展(zhan)中。我(wo)(wo)們的(de)(de)老(lao)師(shi)全(quan)心(xin)全(quan)意(yi)為學(xue)生(sheng)，學(xue)校(xiao)就要(yao)全(quan)心(xin)全(quan)意(yi)地解決(jue)他們的(de)(de)后(hou)顧之憂，鎮(zhen)海中學(xue)老(lao)師(shi)的(de)(de)工資(zi)收入基(ji)本能做(zuo)到和鎮(zhen)海當(dang)地公務員平(ping)(ping)均(jun)水平(ping)(ping)相(xiang)當(dang)。

鎮海中(zhong)學(xue)管理的(de)民辦小學(xue)、民辦初中(zhong)，這(zhe)些優(you)質的(de)教育資源(yuan)不僅(jin)面向教工子女敞開，還對(dui)教工子女實行(xing)學(xue)費(fei)適當(dang)(dang)減免(mian)，當(dang)(dang)地(di)群(qun)眾(zhong)也很認可和尊重(zhong)鎮海中(zhong)學(xue)的(de)老師(shi)，也沒有反(fan)對(dui)的(de)聲音。再如(ru)，我們有老師(shi)生了重(zhong)病，學(xue)校(xiao)就(jiu)會(hui)調動(dong)所(suo)有的(de)資源(yuan)和人脈(mo)來(lai)幫他。你對(dui)某(mou)位有需要的(de)老師(shi)盡心盡力，其他老師(shi)會(hui)看在(zai)眼里(li)，記在(zai)心里(li)，并表現在(zai)行(xing)動(dong)里(li)。

當(dang)然，作為校長(chang)一定要(yao)正確(que)處理好辦學中的若干(gan)關系，如繼承(cheng)與創(chuang)新、外部與內在、人與物(wu)、決策與執(zhi)行、規范與個性(xing)、教育理想與教育現實、政治與教育等。

這個問(wen)題不(bu)同的(de)人可能(neng)會有不(bu)同的(de)理解(jie)。我認(ren)為辦教(jiao)(jiao)育的(de)人，特別(bie)是(shi)校長，首先要有一定的(de)教(jiao)(jiao)育情懷，要理解(jie)教(jiao)(jiao)育是(shi)干什么(me)的(de)，教(jiao)(jiao)育是(shi)為什么(me)的(de)。

第二是(shi)要從學生的成長發展(zhan)規(gui)律的角(jiao)度，去考慮(lv)學生以及(ji)學校的發展(zhan)，無論是(shi)眼前的事情(qing)還是(shi)長遠的規(gui)劃(hua)。

是的。在(zai)這兩點(dian)基(ji)礎之(zhi)上，更(geng)為重要的是要腳踏(ta)實地(di)(di)的去做。以鎮海中學為例(li)，這些年學校能持(chi)續發展并且取(qu)得了很好的成績，原因在(zai)于(yu)學校擁有與時俱進的辦(ban)學理念，并且始終在(zai)腳踏(ta)實地(di)(di)的落實。

辦學理念(nian)對(dui)學校來說具有(you)方向性和引領性的(de)作用，在我(wo)擔任(ren)校長的(de)十余年期間，我(wo)們根據不同(tong)(tong)時期的(de)辦學目標提出了(le)不同(tong)(tong)的(de)辦學理念(nian)。

進入21世紀以來，為了適應(ying)基礎(chu)教(jiao)育特別是高中教(jiao)育的(de)快速而深刻的(de)變革，學(xue)校在(zai)繼承(cheng)優良傳(chuan)統和學(xue)習先進經驗、理(li)論的(de)基礎(chu)上，揚長避(bi)短(duan)，不斷開拓名(ming)校發(fa)展新(xin)(xin)途徑、新(xin)(xin)內涵、新(xin)(xin)優勢，對(dui)辦學(xue)理(li)念作了四次發(fa)展性的(de)闡釋。

2001年(nian)(nian)，提出了(le)“立(li)足現代教育，弘揚傳統文化(hua)，熔鑄人文精神，培養世界公民”。2004年(nian)(nian)，提出致力于實現“促(cu)進學生發(fa)展為(wei)本，適應(ying)社(she)會發(fa)展需要(yao)，滿足家(jia)長期望”三者(zhe)的有機統一(yi)。2007年(nian)(nian)高中新課(ke)程改革實施(shi)后(hou)，學校更加注重(zhong)“尊(zun)重(zhong)多元選擇，促(cu)進高水平基(ji)礎上的差異(yi)發(fa)展”。2012年(nian)(nian)學校跨入新百年(nian)(nian)后(hou)進一(yi)步提出“梓材蔭澤，追求卓(zhuo)越(yue)”。

四(si)次革新，四(si)次蛻變，始(shi)(shi)終(zhong)(zhong)圍繞(rao)著學(xue)(xue)(xue)校本(ben)身的發展，學(xue)(xue)(xue)生的發展，體現了(le)高度(du)的教(jiao)育自覺，引領學(xue)(xue)(xue)校始(shi)(shi)終(zhong)(zhong)處于高位運行(xing)的良好(hao)發展狀(zhuang)態，學(xue)(xue)(xue)校優良的辦學(xue)(xue)(xue)傳統得以一脈相承，與時俱進，從未斷裂。

值得(de)一(yi)(yi)提的(de)(de)是，鎮海中(zhong)學的(de)(de)辦學理(li)念不是提出來就可以了，而(er)是一(yi)(yi)定要使之落實在行動上。比如為(wei)了弘揚傳統文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化，熔鑄(zhu)人(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)精(jing)(jing)神(shen)，從(cong)2003年開始，學校(xiao)理(li)科創新實驗(yan)班的(de)(de)班主任一(yi)(yi)定是文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)科老師，目的(de)(de)是讓理(li)科學生更(geng)有(you)人(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)精(jing)(jing)神(shen)。我們經常(chang)講，如果沒(mei)有(you)很(hen)好的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)素養和人(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)情(qing)懷，對理(li)科學生以后的(de)(de)發展會(hui)有(you)很(hen)大的(de)(de)影響(xiang)，人(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)素養和人(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)情(qing)懷能幫助孩(hai)子走(zou)得(de)更(geng)高、更(geng)遠。

人(ren)(ren)類即將邁入(ru)21世紀(ji)20年(nian)代，教(jiao)育對象不再(zai)是(shi)整齊(qi)劃(hua)一(yi)的(de)群體，分數和大學也不再(zai)是(shi)人(ren)(ren)們接受教(jiao)育的(de)唯(wei)一(yi)目標或主要目的(de)。在這樣(yang)的(de)背景下，教(jiao)育成全(quan)人(ren)(ren)需要注入(ru)更為(wei)豐富、科學、深(shen)刻(ke)的(de)內(nei)涵。這是(shi)教(jiao)育的(de)使命和責任(ren)，更是(shi)教(jiao)育拓展(zhan)(zhan)自身功能、展(zhan)(zhan)現無限魅力的(de)契機。

所謂(wei)“應(ying)試(shi)教育(yu)”就是一切圍(wei)著(zhu)考試(shi)轉。根(gen)據(ju)我的(de)觀察和(he)理解(jie)，現在的(de)沿海開(kai)放城市，沒有真正意義(yi)上(shang)的(de)“應(ying)試(shi)教育(yu)”，最多是應(ying)試(shi)傾向比較(jiao)嚴重。我認為，著(zhu)眼(yan)于提高(gao)學生綜合素質基礎上(shang)，培養(yang)和(he)提升(sheng)其(qi)應(ying)試(shi)能力，是素質教育(yu)的(de)應(ying)有之(zhi)義(yi)。

對(dui)，有些人往往割裂開來看這個(ge)問題，沒有意義。

是(shi)(shi)的，關鍵要看出發點是(shi)(shi)什么(me)，如果僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)為了(le)提高高考成績，那就(jiu)是(shi)(shi)“應(ying)試教(jiao)育”了(le)。

是的(de)，現(xian)在的(de)義(yi)務教育雖然不(bu)提(ti)倡考(kao)試(shi)(shi)，但社(she)會上還(huan)有很多考(kao)試(shi)(shi)，比如注冊會計師(shi)等(deng)職業資(zi)格證書考(kao)試(shi)(shi)等(deng)。在這種情況(kuang)下，不(bu)提(ti)升孩子的(de)應試(shi)(shi)能力(li)，也是不(bu)負(fu)責任的(de)。

其實，這(zhe)里有個概念我(wo)(wo)們不(bu)能混淆，培養學生的(de)應試(shi)能力(li)與搞“應試(shi)教育”是兩回事情。“素質教育”我(wo)(wo)們講了這(zhe)么多年(nian)，我(wo)(wo)覺(jue)得關鍵在于(yu)我(wo)(wo)們不(bu)能僅看(kan)問(wen)題(ti)的(de)表面。

考(kao)試(shi)(shi)，也分(fen)為應(ying)試(shi)(shi)性(xing)的(de)(de)和(he)非應(ying)試(shi)(shi)性(xing)的(de)(de)，主要看考(kao)試(shi)(shi)的(de)(de)內容是(shi)什(shen)么。如果(guo)考(kao)試(shi)(shi)的(de)(de)內容能夠反映學生的(de)(de)綜合素養和(he)能力水平(ping)，就不是(shi)應(ying)試(shi)(shi)性(xing)的(de)(de)，反過(guo)來說，如果(guo)只是(shi)考(kao)機械的(de)(de)記憶(yi)性(xing)的(de)(de)知識，那么這個考(kao)試(shi)(shi)就沒有什(shen)么意義了(le)。

面(mian)對鎮(zhen)海中(zhong)(zhong)學輝煌的高考成績，圍繞“鎮(zhen)海中(zhong)(zhong)學究竟(jing)是應試教(jiao)育，還是素質教(jiao)育”的話題(ti)一(yi)直(zhi)在社會(hui)上爭論不休。質疑之(zhi)聲也一(yi)度(du)讓我(wo)深感困(kun)惑(huo)，但(dan)我(wo)一(yi)直(zhi)堅持著自己的理念(nian)。

我覺(jue)得，作為一所百年名校，如(ru)果(guo)高(gao)考升(sheng)學率不(bu)行，家長憑什么放心地把(ba)孩子(zi)(zi)送來？如(ru)果(guo)孩子(zi)(zi)只是升(sheng)了學，自身素(su)養素(su)質不(bu)高(gao)，在(zai)我看來同樣是不(bu)應該也(ye)是不(bu)成功的(de)(de)。如(ru)果(guo)只是因為鎮中的(de)(de)高(gao)考成績好，就被戴上“應試教育”的(de)(de)帽(mao)子(zi)(zi)，那絕對是有失(shi)偏(pian)頗的(de)(de)。

“辦人民滿意的教(jiao)育”，高考成(cheng)績好與實施素質(zhi)教(jiao)育并(bing)不矛盾。“素質(zhi)教(jiao)育”，無論對學(xue)生還(huan)是老師，核心就(jiu)是調動(dong)他們(men)(men)的主觀能動(dong)性、積極性。比(bi)如，學(xue)業(ye)成(cheng)績優(you)秀的學(xue)生，并(bing)不一定就(jiu)是書呆子，他們(men)(men)往(wang)往(wang)更有時間和精力參加(jia)體藝活(huo)動(dong)和各種綜合性的活(huo)動(dong)，從而(er)讓自己綜合素質(zhi)和個性特長(chang)得以提升。

我經常向學(xue)校領導班子以及(ji)老師們強(qiang)調(diao)，有(you)效教(jiao)學(xue)必須建立在有(you)效德(de)育(yu)與有(you)效體育(yu)之上，否則，就會大打折扣。如(ru)在德(de)育(yu)方面(mian)(mian)，從2006年起(qi)，我就在鎮海中學(xue)倡導學(xue)生樹立“服(fu)務(wu)他人，服(fu)務(wu)社會，成就自己”的(de)(de)理念，成立“快樂(le)義(yi)工”組織，學(xue)生在高(gao)中三年里(li)，必須要做一定(ding)時間的(de)(de)義(yi)工，并(bing)把(ba)義(yi)工時間列入學(xue)生評(ping)優秀、評(ping)先進的(de)(de)條件。體育(yu)方面(mian)(mian)，我們堅持普及(ji)與提高(gao)相結合的(de)(de)原(yuan)則，除了落(luo)實“每天鍛煉一小時”外，還開展了豐富多樣(yang)的(de)(de)體育(yu)類社團活動(dong)和(he)各(ge)種體育(yu)競賽(sai)活動(dong)。

了(le)解(jie)鎮(zhen)海(hai)中(zhong)學(xue)的(de)人都知道，鎮(zhen)海(hai)中(zhong)學(xue)的(de)學(xue)生(sheng)經常在全國(guo)性的(de)各類(lei)比(bi)(bi)(bi)賽(sai)(sai)(sai)中(zhong)獲(huo)獎。這(zhe)(zhe)些比(bi)(bi)(bi)賽(sai)(sai)(sai)不僅有(you)學(xue)科類(lei)的(de)競賽(sai)(sai)(sai)，還有(you)全國(guo)青少年科技(ji)創新大(da)賽(sai)(sai)(sai)、全國(guo)中(zhong)學(xue)生(sheng)信息技(ji)術創新與實(shi)踐(jian)比(bi)(bi)(bi)賽(sai)(sai)(sai)、全國(guo)“中(zhong)學(xue)生(sheng)領(ling)導力大(da)賽(sai)(sai)(sai)”全國(guo)“中(zhong)學(xue)生(sheng)模擬政(zheng)協活動”等。這(zhe)(zhe)些活動和比(bi)(bi)(bi)賽(sai)(sai)(sai)成績很好地說(shuo)明鎮(zhen)海(hai)中(zhong)學(xue)的(de)學(xue)生(sheng)是全面發(fa)展的(de)。

全(quan)國頂尖大學對鎮(zhen)中學生的(de)青睞以及鎮(zhen)中學生在這些學校(xiao)的(de)發展(zhan)情況更說明了這個問(wen)題，如在今年北(bei)(bei)京(jing)大學本科畢業生的(de)我校(xiao)校(xiao)友中，有25%被評為北(bei)(bei)大優秀畢業生、16.7%被評為北(bei)(bei)京(jing)市優秀畢業生。

我覺得(de)無(wu)論是學校還是教(jiao)育行政(zheng)部門，對(dui)于減負應該有所為(wei)、有所不為(wei)。

是(shi)的(de)。“有(you)所(suo)為”指的(de)是(shi)，學校應該踏踏實實做(zuo)好校內的(de)教(jiao)育教(jiao)學工(gong)作，讓學生(sheng)沒(mei)必要(yao)去(qu)參加校外輔導班。“有(you)所(suo)不為”指的(de)是(shi)，有(you)些一(yi)刀(dao)切的(de)減負(fu)政(zheng)策不要(yao)做(zuo)。現在，我們一(yi)方面在講(jiang)減負(fu)，另一(yi)方面許多學生(sheng)一(yi)離開學校就(jiu)趕(gan)赴到培訓機構(gou)或者家教(jiao)老師(shi)處了，這種現象(xiang)很(hen)不正常。

就(jiu)鎮(zhen)海中學(xue)來說(shuo)，學(xue)校(xiao)(xiao)嚴(yan)格遵守減負(fu)政策(ce)。但對(dui)于那些學(xue)有余力、愿(yuan)意來學(xue)校(xiao)(xiao)學(xue)習的孩子，學(xue)校(xiao)(xiao)在雙休(xiu)日或者一些節假日會為孩子們開(kai)放體藝館、運動場、圖(tu)書(shu)館、實驗室等，但是不上課。

比(bi)如在(zai)(zai)假(jia)期，我們學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)自主學(xue)(xue)(xue)習室、書(shu)吧(ba)都是開放的(de)。在(zai)(zai)假(jia)期的(de)后半段，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)許多(duo)教育(yu)教學(xue)(xue)(xue)資源都會開放，允許那些(xie)在(zai)(zai)家里學(xue)(xue)(xue)習有(you)困難(nan)的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，向學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)申請，經(jing)班主任同(tong)意后可以來學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)自主學(xue)(xue)(xue)習和活(huo)動，但學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)不上課。所以，鎮海中(zhong)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)外(wai)面(mian)補課的(de)很(hen)少。

眾所周知(zhi)，教(jiao)(jiao)學活動至少包含五(wu)大基本環(huan)節(jie)——備課(ke)、上(shang)課(ke)、作業布置批改、課(ke)后(hou)輔導、考核評(ping)估。如(ru)果學校教(jiao)(jiao)師在(zai)課(ke)后(hou)輔導方(fang)面(mian)都做到位了，社會(hui)上(shang)就(jiu)不(bu)可(ke)能有(you)這(zhe)么多培(pei)訓(xun)機(ji)構和家教(jiao)(jiao)。現在(zai)社會(hui)上(shang)有(you)這(zhe)么多培(pei)訓(xun)機(ji)構與有(you)些老師沒有(you)做好這(zhe)個環(huan)節(jie)也有(you)一定的關系。

我(wo)在學校管(guan)理(li)中提倡彈(dan)性(xing)管(guan)理(li)，做(zuo)到(dao)(dao)既要(yao)有規可(ke)循又可(ke)以讓(rang)(rang)被管(guan)理(li)者根據實際情(qing)況(kuang)自我(wo)調(diao)節。從教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學的(de)規律出發，讓(rang)(rang)教(jiao)師抓住不同(tong)的(de)教(jiao)育(yu)(yu)契機對孩(hai)子做(zuo)出恰到(dao)(dao)好處的(de)引導和教(jiao)育(yu)(yu)。從教(jiao)育(yu)(yu)公(gong)平的(de)角度(du)看(kan)，教(jiao)育(yu)(yu)最原(yuan)始(shi)的(de)意義就是要(yao)做(zuo)到(dao)(dao)因材施教(jiao)，讓(rang)(rang)不同(tong)的(de)人接受不同(tong)的(de)教(jiao)育(yu)(yu)。

是(shi)的(de)，從(cong)某種意義上來說(shuo)，一刀切的(de)教(jiao)育(yu)是(shi)違背(bei)教(jiao)育(yu)規律的(de)，也是(shi)不公平的(de)。

講實話，鎮海(hai)中學是幸(xing)運的(de)(de)，我(wo)們可以在一定程度上根據自(zi)己對教(jiao)育的(de)(de)理解和國家民族對人(ren)才的(de)(de)需求來(lai)培養學生(sheng)。我(wo)們現在各(ge)種各(ge)樣(yang)的(de)(de)興趣小組(zu)越來(lai)越多了，我(wo)覺得營造好學校的(de)(de)小環境很重要。

我作為校長(chang)，從(cong)微觀的角度來講(jiang)，我要(yao)對學生(sheng)、學校負(fu)責，從(cong)宏觀的角度來講(jiang)，我要(yao)對國(guo)家、民(min)族負(fu)責。

我在(zai)鎮海中學特別強調家國情懷。現在(zai)人們總是(shi)說(shuo)，興趣是(shi)最好的老師(shi)，但我認為(wei)，學習的最大(da)動(dong)力是(shi)家國情懷，這(zhe)是(shi)一(yi)種價值追求，也是(shi)一(yi)種責(ze)任(ren)(ren)擔當。一(yi)個人有了責(ze)任(ren)(ren)，有了擔當，才能夠心無(wu)旁騖(wu)孜(zi)孜(zi)不倦(juan)地去付出。

我理(li)解(jie)的學生的核心素養(yang)就(jiu)是(shi)人的基本素養(yang)，其核心就(jiu)是(shi)責任(ren)與擔當。

新(xin)高考(kao)改革的(de)初衷是為了讓學(xue)生選擇自己感興趣(qu)的(de)科目，實現個性化發展，這是非常正(zheng)確的(de)。但最后出(chu)現這樣的(de)情況，是多種因(yin)素導致(zhi)的(de)：一是制(zhi)度設計有(you)缺陷(xian)，二(er)是家長(chang)、學(xue)生的(de)功利傾向太嚴(yan)重(zhong)，也(ye)包(bao)括一些老師和(he)學(xue)校，三是高校對(dui)專業選考(kao)科目沒有(you)明(ming)確要求或要求不夠明(ming)確。

一(yi)所學校要(yao)取得(de)良好(hao)的辦學業績(ji)，一(yi)名學生要(yao)想優秀，都離不開家長的支持(chi)。家庭教育是(shi)孩子成(cheng)長的關鍵(jian)因素。

一般(ban)來說，每所學校都會成立家(jia)長委員(yuan)會，而鎮海中(zhong)(zhong)學成立的是(shi)家(jia)長教師(shi)委員(yuan)會。目的就是(shi)讓(rang)老師(shi)在家(jia)長中(zhong)(zhong)發揮引(yin)導作(zuo)用(yong)，讓(rang)家(jia)長的力(li)量和學校的力(li)量結合在一起。

鎮(zhen)海中(zhong)學(xue)新(xin)生(sheng)報到的(de)第一(yi)天，我們(men)會(hui)(hui)組(zu)織新(xin)生(sheng)和家(jia)長一(yi)起開會(hui)(hui)，給家(jia)長提出一(yi)些建議，統一(yi)教育理念。我們(men)會(hui)(hui)告訴家(jia)長，鎮(zhen)海中(zhong)學(xue)要把孩子培養成什(shen)么樣的(de)人，家(jia)長應(ying)該怎么做。

教(jiao)(jiao)育(yu)是一項專業性很強的(de)工作，專業的(de)事情還是要由專業人士來做(zuo)。教(jiao)(jiao)師是具(ju)備教(jiao)(jiao)育(yu)學、心理(li)學等專業知(zhi)識的(de)，而等家(jia)長們真(zhen)正明白教(jiao)(jiao)育(yu)真(zhen)諦的(de)時候，孩子已經長大了。有些家(jia)長自認(ren)為懂(dong)教(jiao)(jiao)育(yu)，但恰(qia)恰(qia)是不懂(dong)的(de)。

所以(yi)，我的建議是(shi)，家長如果(guo)有意(yi)見和建議，可(ke)以(yi)跟(gen)學校提，可(ke)以(yi)跟(gen)老(lao)師交流，但是(shi)不要(yao)對(dui)學校、老(lao)師的教育指手畫腳，尤(you)其是(shi)在孩(hai)子面前(qian)更(geng)不能如此。我覺得，這對(dui)于當(dang)前(qian)的教育來講，非(fei)常重要(yao)。

現在的家長(chang)往往對孩子(zi)(zi)過度關注(zhu)，甚至干涉學校的具體工作(zuo)。比如，有些家長(chang)指名(ming)道姓一定要(yao)某位老(lao)師(shi)教自己的孩子(zi)(zi)，他們(men)總希望自己孩子(zi)(zi)的老(lao)師(shi)是(shi)最優秀(xiu)的。但是(shi)，我作(zuo)為校長(chang)，要(yao)對所有的孩子(zi)(zi)負責(ze)，任(ren)何的教育教學安(an)排都要(yao)從大局出發，必須要(yao)合理分配老(lao)師(shi)。

一般情況下，學(xue)校會接受家長(chang)的正確意見，但絕(jue)對(dui)不(bu)會接受家長(chang)只(zhi)考慮自己孩(hai)子(zi)而不(bu)顧(gu)及其(qi)他孩(hai)子(zi)的自私要求(qiu)。家長(chang)既然把孩(hai)子(zi)送到學(xue)校，就(jiu)應該相(xiang)信學(xue)校，不(bu)要去干涉學(xue)校的正常(chang)教學(xue)秩序與管理。

當然(ran)學(xue)校也要本著公平公正(zheng)，為全體學(xue)生的健康(kang)成長和最優發展考慮。家校需要互相(xiang)理解。現(xian)在有的家校關(guan)系搞得(de)跟醫(yi)患關(guan)系很相(xiang)似(si)，這對學(xue)校教育非常不利。

我(wo)非常反對有些媒(mei)體(ti)報道中(zhong)“校(xiao)方”的提法。我(wo)覺(jue)得，不(bu)應該有“校(xiao)方”的概念。學校(xiao)本身就是由老(lao)師和學生組成的，離開任何一方都不(bu)是學校(xiao)了(le)。

我一(yi)向要求自(zi)(zi)己(ji)和(he)老師們，把學校當(dang)(dang)做自(zi)(zi)己(ji)家(jia)一(yi)樣來“經營(ying)”，把學生當(dang)(dang)成自(zi)(zi)己(ji)的(de)孩子來培養。如果硬生生的(de)把他們分(fen)開，絕(jue)對不(bu)(bu)利于(yu)學校的(de)治理。我希(xi)望家(jia)長們不(bu)(bu)要用社會上不(bu)(bu)健康的(de)思想和(he)意識來評價學校。

有些家長往(wang)往(wang)是站在自己孩(hai)(hai)子(zi)的角度(du)考慮問題，而沒有為其他(ta)同學考慮，比較自私，比較自以為是，甚至為了自己孩(hai)(hai)子(zi)的利(li)益(yi)干預學校的日常教學管理(li)。

我很(hen)贊(zan)同一(yi)(yi)個理念，在(zai)(zai)辦(ban)學(xue)過程(cheng)中，一(yi)(yi)定要把教師(shi)放在(zai)(zai)第一(yi)(yi)位(wei)(wei)，而不(bu)是(shi)把學(xue)生(sheng)放在(zai)(zai)第一(yi)(yi)位(wei)(wei)。當(dang)然，在(zai)(zai)教育(yu)目標(biao)上，要把學(xue)生(sheng)放在(zai)(zai)第一(yi)(yi)位(wei)(wei)。在(zai)(zai)辦(ban)學(xue)過程(cheng)中把教師(shi)放在(zai)(zai)第一(yi)(yi)位(wei)(wei)的(de)(de)目的(de)(de)，也(ye)是(shi)為了學(xue)生(sheng)有更好的(de)(de)發展。

我(wo)喜(xi)歡所有(you)的(de)(de)學(xue)生，我(wo)的(de)(de)底線是(shi)學(xue)生必(bi)須遵守學(xue)校的(de)(de)規定。但就算是(shi)學(xue)生出了問題，老師和(he)校長也是(shi)有(you)責任的(de)(de)。

溺愛(ai)孩(hai)子的行為有許多，這主要包(bao)括：特殊待遇、當面袒護(hu)、過分關注(zhu)、輕易滿足、沒有約束、包(bao)辦(ban)代替、害(hai)怕沖突(tu)等。

我建(jian)議(yi)，父(fu)母(mu)要(yao)(yao)統一教育理念(nian)，即便夫妻雙方有理念(nian)沖突，也要(yao)(yao)私下(xia)溝通，不(bu)能在孩(hai)子(zi)面前爭論。到了初(chu)高中，更不(bu)能輕(qing)易滿足孩(hai)子(zi)的(de)無理要(yao)(yao)求。比如我建(jian)議(yi)鎮中學生家(jia)長，每周給孩(hai)子(zi)的(de)生活費(fei)最好不(bu)要(yao)(yao)超過150元，生活費(fei)過多反而對孩(hai)子(zi)有害。

心(xin)靈雞湯(tang)常說，要心(xin)平氣和(he)地與孩子(zi)溝通交流(liu)，但未必事事都應(ying)如(ru)此，不同的情境應(ying)有不同的方(fang)法，對孩子(zi)的無理要求(qiu)和(he)不良行(xing)為，家長要敢于(yu)堅持(chi)原則，不怕(pa)沖突，如(ru)果(guo)一(yi)直退讓，一(yi)直講(jiang)好(hao)話，會帶(dai)來一(yi)系列成長問題。