狠狠色婷婷久久一区二区,岳毛多又紧做起爽,久久精品青草社区,精品一区二区三区在线视频,色综合99久久久无码国产精品

我覺得中國基礎教育(yu)的(de)最(zui)大變化就是加(jia)強了對人的(de)關注，“以(yi)人為(wei)本(ben)”的(de)國家政(zheng)策(ce)導向在教育(yu)領域不斷(duan)強化和深入，這表現(xian)在很多具體方面(mian)。

第一個表現(xian)是教育的(de)基本條件發生了顛覆性變化。我小時候讀(du)的(de)是一所基層的(de)農村(cun)學校(xiao)，文(wen)科比較(jiao)厲害，辦學水(shui)平很高(gao)(gao)，是荊(jing)州地區(qu)的(de)文(wen)科之鄉，但(dan)是生活條件非常艱苦。記得讀(du)高(gao)(gao)中那幾年(nian)，我從(cong)沒喝過熱水(shui)也沒洗過熱水(shui)澡，這些現(xian)在(zai)聽起來都覺(jue)得不(bu)可思議，但(dan)當時就是農村(cun)學校(xiao)普(pu)遍存在(zai)的(de)現(xian)象(xiang)。現(xian)在(zai)，國(guo)家在(zai)教育均衡發展上的(de)投入力度非常大，教育硬件條件有了根本性提升。

第二(er)個表現(xian)是人(ren)才(cai)培養觀念發生了變化。如果(guo)沒(mei)有科學的(de)人(ren)才(cai)培養觀，人(ren)才(cai)培養就不能回到“人(ren)”的(de)本源(yuan)上來，教(jiao)育就可能會出現(xian)偏差。

2018年(nian)，習近平總(zong)書記提(ti)出要培養(yang)(yang)德智體(ti)(ti)美(mei)勞全面發展的社會主義建設者和接(jie)班(ban)人。植物的生長(chang)需要空氣、土壤以及水(shui)分等，不管缺哪樣(yang)都會出問(wen)題(ti)。人的成長(chang)也是一(yi)樣(yang)，德智體(ti)(ti)美(mei)勞，缺失(shi)任何一(yi)個方(fang)面，培養(yang)(yang)出來(lai)的人一(yi)定是不完整的，也不是未來(lai)社會所(suo)需要的。

在教(jiao)育實踐過(guo)程中，我們也曾提出要(yao)讓(rang)學生德智(zhi)體美勞全面發展(zhan)，但(dan)在實際教(jiao)學中，有(you)些課程被弱化了，有(you)些內容被舍棄(qi)了。新高考(kao)改革納入(ru)了對學生綜(zong)合素質(zhi)的(de)考(kao)察，這是國(guo)家在人才培養(yang)觀念(nian)上的(de)改變。我們的(de)教(jiao)育是要(yao)培養(yang)全面發展(zhan)的(de)人，培養(yang)完(wan)整(zheng)的(de)人——因為(wei)人本身就應(ying)該是完(wan)整(zheng)的(de)。

第三(san)是(shi)教師(shi)的(de)教育觀念發生(sheng)了根本性變化。今天(tian)我們對教師(shi)的(de)要(yao)求已不(bu)僅(jin)是(shi)傳道授業(ye)解惑(huo)了，而(er)且(qie)要(yao)懂得如(ru)何陪伴學(xue)生(sheng)成(cheng)長(chang)，如(ru)何做學(xue)生(sheng)成(cheng)長(chang)的(de)引領者。因此，教師(shi)要(yao)保持終(zhong)身(shen)(shen)學(xue)習的(de)能(neng)力，不(bu)斷提(ti)高(gao)和(he)完善(shan)自身(shen)(shen)的(de)專業(ye)素(su)養。

第四個(ge)重要表(biao)現就是考試(shi)形(xing)式的(de)(de)變革。我求學(xue)的(de)(de)那個(ge)年(nian)代，上(shang)大學(xue)的(de)(de)難度比現在(zai)大得多。如果預考沒有通過(guo)，就不(bu)能參加高考。現在(zai)的(de)(de)人(ren)才(cai)選拔形(xing)式更科學(xue)，更體現“以人(ren)為本(ben)”的(de)(de)理念。考試(shi)形(xing)式的(de)(de)變革，從本(ben)質上(shang)來(lai)看，反(fan)映出中國教育對人(ren)的(de)(de)尊重，中國教育越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)有溫度，人(ren)文關懷在(zai)不(bu)斷強化(hua)。

第五個表現是(shi)考(kao)(kao)試(shi)(shi)內容發生(sheng)了(le)變(bian)化。在以前的(de)(de)考(kao)(kao)試(shi)(shi)中(zhong)，記(ji)憶性(xing)內容占了(le)相當大的(de)(de)比例，更多的(de)(de)是(shi)考(kao)(kao)察(cha)(cha)對基礎(chu)知識的(de)(de)記(ji)憶，比如文科(ke)的(de)(de)政史地考(kao)(kao)試(shi)(shi)。對于過去的(de)(de)學生(sheng)來說，積累足夠多知識對應(ying)付考(kao)(kao)試(shi)(shi)很有用。但現在的(de)(de)考(kao)(kao)試(shi)(shi)更多的(de)(de)是(shi)考(kao)(kao)察(cha)(cha)學生(sheng)運用知識解決(jue)問題的(de)(de)能力，考(kao)(kao)察(cha)(cha)學科(ke)核心素養，能力導(dao)向、價值導(dao)向更為(wei)突顯。

湖(hu)北新高考改革(ge)方(fang)案(an)給予了(le)(le)學(xue)生一定(ding)的選擇(ze)權，體(ti)(ti)現了(le)(le)“以人(ren)為(wei)本”的教育理念，體(ti)(ti)現了(le)(le)對學(xue)生個體(ti)(ti)差(cha)異化的關注。我(wo)認為(wei)這個方(fang)案(an)比較科(ke)學(xue)務(wu)實。

中學(xue)(xue)提(ti)早進行(xing)分科教育(yu)(yu)，表面上(shang)看(kan)與大學(xue)(xue)的通識(shi)教育(yu)(yu)有些(xie)矛盾，實(shi)際(ji)上(shang)是符合基礎教育(yu)(yu)實(shi)際(ji)的，如果反過(guo)來，中學(xue)(xue)像大學(xue)(xue)一樣進行(xing)通識(shi)教育(yu)(yu)，會存在(zai)更多困難和問題。比如，曾(ceng)經有些(xie)中學(xue)(xue)嘗試過(guo)改革，將物理、化學(xue)(xue)、生物統稱(cheng)為科學(xue)(xue)課，但發現在(zai)實(shi)際(ji)教學(xue)(xue)過(guo)程中很難組(zu)織(zhi)，教師的培養(yang)也未必能跟上(shang)。

目(mu)前的(de)分科教育可(ke)以讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在單個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科領(ling)域學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)得更(geng)深入，但是很多問(wen)(wen)題(ti)需要運用跨學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科知識解決。當然，中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)也(ye)(ye)在廣泛開設(she)研究性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，有些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校做了一些基于(yu)項目(mu)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)（PBL學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)）課程等，旨在以問(wen)(wen)題(ti)為導(dao)向，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生系統性研究問(wen)(wen)題(ti)、解決問(wen)(wen)題(ti)。同時，大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)低年級的(de)通(tong)識教育也(ye)(ye)是對中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分科教育的(de)一種彌補，也(ye)(ye)更(geng)加有利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生更(geng)深入地(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和研究。

教育，本質就是一項培養人(ren)的社(she)會活動，為(wei)未來培養人(ren)。

面向未(wei)來(lai)，我們要(yao)從兩個(ge)方(fang)面考(kao)慮基礎教育：一是要(yao)特(te)別(bie)注(zhu)意習總書記提到的(de)(de)“誰(shui)來(lai)培(pei)養(yang)(yang)人”“為(wei)誰(shui)培(pei)養(yang)(yang)人”“怎么培(pei)養(yang)(yang)人”“培(pei)養(yang)(yang)什么人”的(de)(de)問題；二是不能(neng)站在今天的(de)(de)視角來(lai)培(pei)養(yang)(yang)明天的(de)(de)人，要(yao)關(guan)注(zhu)未(wei)來(lai)、關(guan)注(zhu)世界(jie)，為(wei)未(wei)來(lai)世界(jie)培(pei)養(yang)(yang)人。

實際(ji)上“未(wei)來已來”。今(jin)(jin)天我們所(suo)面臨的(de)(de)未(wei)來和古代社會(hui)人們所(suo)面臨的(de)(de)未(wei)來是不一樣的(de)(de)：古代社會(hui)變(bian)化比較小，未(wei)來與當下比較接近(jin)；但當今(jin)(jin)社會(hui)變(bian)化飛快(kuai)，未(wei)來難以預測，我們甚(shen)至都無(wu)法預估十年后將(jiang)會(hui)是怎(zen)樣的(de)(de)。

有(you)很多(duo)人在研究“未(wei)來(lai)(lai)”，有(you)人認(ren)為(wei)“未(wei)來(lai)(lai)”充滿不(bu)(bu)(bu)對稱性(xing)、不(bu)(bu)(bu)確定性(xing)和復(fu)雜性(xing)。“不(bu)(bu)(bu)對稱性(xing)”是(shi)(shi)指(zhi)，未(wei)來(lai)(lai)世界(jie)一(yi)定會存在一(yi)種企業、機構或(huo)社會組織，看起來(lai)(lai)力量不(bu)(bu)(bu)大(da)，但實際上具有(you)顛覆(fu)性(xing)力量；未(wei)來(lai)(lai)不(bu)(bu)(bu)再是(shi)(shi)人多(duo)力量大(da)的時代(dai)(dai)，我們無(wu)(wu)法(fa)科學的判斷(duan)哪些(xie)企業或(huo)組織更(geng)有(you)競爭力，也就導致了(le)一(yi)些(xie)“不(bu)(bu)(bu)確定性(xing)”；“復(fu)雜性(xing)”也是(shi)(shi)未(wei)來(lai)(lai)世界(jie)的重要(yao)特點，我們甚(shen)至(zhi)無(wu)(wu)法(fa)描述未(wei)來(lai)(lai)世界(jie)中(zhong)的一(yi)些(xie)具體形態，不(bu)(bu)(bu)知道科技會進步到怎(zen)樣的程(cheng)度，也不(bu)(bu)(bu)能判別未(wei)來(lai)(lai)到底是(shi)(shi)人被機器取代(dai)(dai)，還是(shi)(shi)人與機器共舞的時代(dai)(dai)。

是(shi)的(de)。基(ji)(ji)于對未(wei)(wei)來(lai)(lai)世界(jie)(jie)的(de)這(zhe)些基(ji)(ji)本判斷，我們對人(ren)的(de)培(pei)養就不應再以知識傳授和(he)學(xue)(xue)習(xi)為主，而要更加(jia)關注學(xue)(xue)生能力素養的(de)培(pei)養，培(pei)養學(xue)(xue)生應對未(wei)(wei)來(lai)(lai)世界(jie)(jie)不對稱性(xing)、不確(que)定性(xing)和(he)復雜(za)性(xing)的(de)能力。

2014年，華中師(shi)大一附中率(lv)先提出要(yao)(yao)培養學生關(guan)鍵(jian)能(neng)力(li)，學校經(jing)過多層面反復深入的(de)研討之后，將學生需要(yao)(yao)具備的(de)關(guan)鍵(jian)能(neng)力(li)概括為三個方面：批(pi)判性思維能(neng)力(li)、團隊(dui)領導能(neng)力(li)、自我發展能(neng)力(li)。

批判性思維(wei)(wei)能(neng)(neng)力(li)是創新的(de)基礎。但批判性思維(wei)(wei)能(neng)(neng)力(li)不強是我國基礎教育(yu)中存(cun)在(zai)的(de)一(yi)個(ge)普遍問題。若干(gan)年來，我們(men)的(de)教育(yu)始終在(zai)培養(yang)乖孩子。我們(men)要反思，孩子為什么要聽話(hua)？為什么不能(neng)(neng)讓他有(you)自己(ji)的(de)思考？

“為什么我們的(de)學校總是培(pei)養(yang)(yang)不出(chu)(chu)杰出(chu)(chu)人才(cai)？”著名的(de)錢學森之問，問的(de)是大學，但從某(mou)種(zhong)意義上說，也是對我們整個教育的(de)拷問。我們要(yao)打破培(pei)養(yang)(yang)乖孩(hai)子的(de)傳統(tong)。因為，這(zhe)非常不利(li)于學生創新思維的(de)培(pei)養(yang)(yang)。

一是(shi)(shi)(shi)(shi)受到了某(mou)些(xie)傳統(tong)文化的影響，二是(shi)(shi)(shi)(shi)我國教育(yu)發展水平整體還不(bu)高，我們還是(shi)(shi)(shi)(shi)教育(yu)大國而不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)教育(yu)強(qiang)國。

是(shi)的(de)，一(yi)定要培養(yang)(yang)學(xue)生的(de)規(gui)則(ze)意識，守規(gui)則(ze)、知敬畏(wei)；同時，培養(yang)(yang)學(xue)生批判(pan)性(xing)思(si)維能力。

批判性(xing)(xing)思維(wei)是(shi)一(yi)(yi)種(zhong)獨立而(er)周密的(de)(de)(de)(de)思考問(wen)題的(de)(de)(de)(de)能(neng)力，強調的(de)(de)(de)(de)是(shi)一(yi)(yi)種(zhong)思考問(wen)題的(de)(de)(de)(de)習慣和方(fang)法，體現的(de)(de)(de)(de)是(shi)一(yi)(yi)種(zhong)思維(wei)品質。美國高校(xiao)曾做過調研，請高校(xiao)學者(zhe)、教授對大(da)學畢業(ye)生走上社會后需(xu)要具備的(de)(de)(de)(de)能(neng)力進(jin)行排(pai)序(xu)，批判性(xing)(xing)思維(wei)能(neng)力是(shi)排(pai)在(zai)第一(yi)(yi)位的(de)(de)(de)(de)。因此(ci)，華中師大(da)一(yi)(yi)附中把(ba)批判性(xing)(xing)思維(wei)放(fang)在(zai)了學生關鍵能(neng)力的(de)(de)(de)(de)第一(yi)(yi)位。

人具有獨立而周密的(de)思(si)考問(wen)題的(de)能力(li)，才能解決(jue)未來面對(dui)的(de)新(xin)(xin)問(wen)題，這(zhe)決(jue)定著一個人在未來社會中的(de)貢獻度，各行(xing)各業的(de)引領者或者比(bi)較出(chu)色的(de)人才批判性思(si)維能力(li)都比(bi)較強。我認(ren)為，所有學(xue)(xue)校(xiao)都應該注重學(xue)(xue)生(sheng)批判性思(si)維能力(li)的(de)培(pei)養，否則中國(guo)不會有太(tai)多創(chuang)新(xin)(xin)人才。

沒(mei)錯。學生關鍵能力的(de)第二(er)個方面是團隊領導能力，人(ren)類(lei)面對的(de)很多(duo)問題不可能一個人(ren)去解決，這就要(yao)求(qiu)人(ren)們(men)具備組織協調溝通能力，尤(you)其是未來世界的(de)引領者們(men)更加需要(yao)。

學生(sheng)關鍵能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)第三個(ge)方面是(shi)自我發(fa)展(zhan)能(neng)(neng)力(li)，要(yao)懂得規(gui)劃自己(ji)的(de)(de)發(fa)展(zhan)路徑。學生(sheng)的(de)(de)自我管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)能(neng)(neng)力(li)是(shi)自我發(fa)展(zhan)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)基(ji)礎(chu)，只(zhi)有先把自己(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)好才能(neng)(neng)謀求(qiu)進一(yi)步發(fa)展(zhan)。學生(sheng)的(de)(de)自我管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)能(neng)(neng)力(li)包括時間管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)、情緒(xu)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)、生(sheng)活(huo)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)、健康管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)、學習管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)、生(sheng)涯規(gui)劃等幾個(ge)基(ji)本維度。

這其實(shi)是(shi)自(zi)律(lv)，也是(shi)自(zi)育的基本前提。華中師大一(yi)附中所(suo)倡導的自(zi)我發展能(neng)力(li)以自(zi)我管理能(neng)力(li)為依托，但又高于自(zi)我管理能(neng)力(li)。

華中(zhong)師(shi)大一附中(zhong)把(ba)高一作為養(yang)成(cheng)教育階段，學校(xiao)引導來自不同學校(xiao)的學生們(men)(men)(men)適應新環(huan)境，并(bing)形成(cheng)健(jian)康(kang)的生活習慣，教會他(ta)們(men)(men)(men)管理(li)時間、管理(li)情(qing)緒、管理(li)健(jian)康(kang)、管理(li)基本生活。我們(men)(men)(men)希望孩子們(men)(men)(men)能養(yang)成(cheng)終身受益的良好的學習習慣和生活習慣。

我始終(zhong)認為，若(ruo)要(yao)讓學生(sheng)(sheng)更(geng)好的應對(dui)未(wei)來社會，就一定(ding)要(yao)關(guan)(guan)(guan)注學生(sheng)(sheng)關(guan)(guan)(guan)鍵能(neng)力(li)(li)的培養(yang)，因為只擁有知(zhi)識儲備而缺(que)乏(fa)關(guan)(guan)(guan)鍵能(neng)力(li)(li)，是(shi)無法應對(dui)未(wei)來的。華中師(shi)大一附中的人才培養(yang)理念是(shi)“塑造強健身(shen)心、涵(han)養(yang)卓越(yue)品格(ge)、培養(yang)關(guan)(guan)(guan)鍵能(neng)力(li)(li)”，除了以上(shang)提(ti)到的“批判(pan)性思維能(neng)力(li)(li)、團隊領導能(neng)力(li)(li)、自我發展能(neng)力(li)(li)”三個方(fang)面的關(guan)(guan)(guan)鍵能(neng)力(li)(li)，華中師(shi)大一附中更(geng)希望學生(sheng)(sheng)擁有強健的身(shen)心和卓越(yue)的品格(ge)。學校為此開(kai)設了一系列課程，踐行這種人才培養(yang)理念。

遇(yu)到過。我(wo)們在(zai)2014年(nian)提出要培養學生的關鍵能力，作(zuo)為(wei)一(yi)項改革，面臨(lin)著幾個(ge)方面的挑戰。

第一(yi)個(ge)挑戰是(shi)統一(yi)教師思(si)想觀(guan)念。這原本應(ying)該是(shi)一(yi)個(ge)漫長的過程，但我們(men)必須(xu)在(zai)短時間內完成(cheng)。最初，有(you)些老(lao)師由于思(si)維慣(guan)性，對(dui)學(xue)(xue)生關鍵(jian)(jian)能力的培(pei)養有(you)些疑問。記得有(you)老(lao)師曾問我，培(pei)養學(xue)(xue)生關鍵(jian)(jian)能力會(hui)(hui)不會(hui)(hui)影(ying)響(xiang)高考，會(hui)(hui)不會(hui)(hui)影(ying)響(xiang)學(xue)(xue)業水平考試？我的回答是(shi)：“肯定會(hui)(hui)，但是(shi)會(hui)(hui)越來(lai)越好！”

一般來說(shuo)，統一思想有兩種模(mo)式(shi)，一是(shi)自上(shang)(shang)而下(xia)的(de)，一是(shi)自下(xia)而上(shang)(shang)的(de)，相(xiang)比較來說(shuo)，自下(xia)而上(shang)(shang)更容易被(bei)大(da)家所(suo)接受(shou)。當時，我(wo)更希望這個理念能成為(wei)大(da)家的(de)共識(shi)，而不是(shi)校(xiao)長的(de)命令。所(suo)以，我(wo)們(men)(men)發起(qi)了(le)(le)全校(xiao)思想大(da)討(tao)(tao)論(lun)，在教(jiao)研組、年級(ji)組、備課(ke)組及(ji)學校(xiao)干部等各層面召開了(le)(le)多(duo)次研討(tao)(tao)會，讓老師們(men)(men)廣(guang)泛(fan)參(can)與，共同思考和討(tao)(tao)論(lun)是(shi)否應該培養學生關鍵能力以及(ji)如何培養等問題，最終(zhong)達成了(le)(le)共識(shi)。

另(ling)一個(ge)挑戰是社會輿論的(de)(de)(de)(de)應對。輿論更加(jia)關注高考分數。學校和(he)媒(mei)體(ti)(ti)應該引導社會輿論的(de)(de)(de)(de)方(fang)向，而(er)不是由家長(chang)或(huo)者社會輿論來影響學校和(he)媒(mei)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)走向，我(wo)們(men)要為(wei)教育改革(ge)(ge)營造(zao)良好的(de)(de)(de)(de)輿論環境。所以，我(wo)們(men)學校的(de)(de)(de)(de)很多(duo)活(huo)動都會邀請媒(mei)體(ti)(ti)參加(jia)，我(wo)也會在(zai)媒(mei)體(ti)(ti)上發聲。另(ling)外(wai)，我(wo)們(men)經常(chang)與各(ge)級教育部門溝通(tong)匯報，爭取他們(men)的(de)(de)(de)(de)支持，盡(jin)可能在(zai)更大(da)范圍(wei)營造(zao)一種有利于改革(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)氛(fen)圍(wei)，盡(jin)量減(jian)少改革(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)外(wai)部阻力(li)。

這項改(gai)革對于學生自身也是一(yi)個挑(tiao)戰，這也是改(gai)革中至(zhi)關重要的(de)一(yi)環，教育最終都要落在學生身上。有些孩子從小(xiao)學開始幾(ji)乎都是被老(lao)師抱著走的(de)，老(lao)師包攬一(yi)切，所以對老(lao)師有一(yi)種不正(zheng)常的(de)強(qiang)烈依賴感(gan)。這也是我(wo)們強(qiang)調(diao)學生自我(wo)管理能力的(de)一(yi)個原因。

最(zui)后(hou)一(yi)個(ge)問題就是(shi)學校(xiao)(xiao)教育和(he)家庭教育的博弈，有些孩(hai)子在學校(xiao)(xiao)養成了(le)很好的學習(xi)(xi)和(he)生活習(xi)(xi)慣，但放假回家后(hou)，他們的習(xi)(xi)慣就會被(bei)打亂。所以，華中師大一(yi)附中強(qiang)化了(le)家校(xiao)(xiao)合作，常年舉辦家長(chang)課堂，也會通過家委會定期組織一(yi)些活動，共同(tong)探討(tao)什么是(shi)最(zui)好的家庭教育。

學(xue)校教(jiao)育(yu)只是教(jiao)育(yu)的(de)(de)一部(bu)分，并不是全(quan)部(bu)。目前，家(jia)庭(ting)教(jiao)育(yu)和(he)學(xue)校教(jiao)育(yu)存在著越位(wei)和(he)缺位(wei)的(de)(de)現(xian)象。我認為，家(jia)庭(ting)教(jiao)育(yu)和(he)學(xue)校教(jiao)育(yu)應該(gai)各就各位(wei)，聯合培養，系統推進(jin)孩子成長。

是的，現在家(jia)庭(ting)教育的重心放在了孩子知識的學(xue)(xue)習上。我曾經提出過(guo)一個疑(yi)問，為什么當孩子的學(xue)(xue)習出現問題(ti)時，家(jia)長成了專家(jia)？有些家(jia)長甚至會(hui)干預學(xue)(xue)校教學(xue)(xue)。

家(jia)(jia)長(chang)的焦慮。正(zheng)如(ru)之前所(suo)說，中(zhong)國社會(hui)目前存在著一(yi)些系(xi)統性問題，激烈(lie)的競爭導致家(jia)(jia)長(chang)們更關注孩子如(ru)何才(cai)能成功，功利化傾(qing)向比較明顯。

是的(de)。家(jia)庭教(jiao)育(yu)(yu)的(de)位置應該(gai)在哪里，要(yao)做什(shen)么？我認為(wei)，家(jia)庭應該(gai)是孩子情感的(de)港(gang)灣，家(jia)庭教(jiao)育(yu)(yu)應該(gai)以情感教(jiao)育(yu)(yu)、品格(ge)形(xing)成為(wei)重心。當然(ran)，父(fu)母之愛不(bu)(bu)是溺愛，不(bu)(bu)是過度放縱，不(bu)(bu)是小愛，而是大愛，要(yao)教(jiao)會孩子如何(he)去對(dui)待(dai)他人(ren)，擁抱世(shi)界(jie)。父(fu)母要(yao)把孩子看作(zuo)是國家(jia)的(de)人(ren)才，而不(bu)(bu)是個人(ren)的(de)財(cai)產。

另外，給孩(hai)子樹立正確的“三觀(guan)(guan)”是家(jia)庭教育的一個重要問題。家(jia)庭教育對孩(hai)子人(ren)生觀(guan)(guan)、世界觀(guan)(guan)、價值(zhi)觀(guan)(guan)的形成影響非常大，尤(you)其(qi)是價值(zhi)觀(guan)(guan)。

沒(mei)錯，學校教育想扭轉孩子的“三觀(guan)(guan)”非常(chang)困難(nan)。如果家庭教育和學校教育倡(chang)導的“三觀(guan)(guan)”相反，那(nei)么孩子會很痛苦(ku)。

家(jia)長在(zai)引導(dao)(dao)孩子建立“三(san)觀”時，一定(ding)要(yao)(yao)公正、客觀的(de)(de)評價孩子。大部(bu)分家(jia)長都(dou)覺得自己的(de)(de)孩子很(hen)聰(cong)明，只是因為某種客觀原因沒(mei)有取得很(hen)好的(de)(de)成績(ji)。聰(cong)明重不重要(yao)(yao)？重要(yao)(yao)，但在(zai)人的(de)(de)成長過程(cheng)中并不是最重要(yao)(yao)的(de)(de)。家(jia)長要(yao)(yao)引導(dao)(dao)孩子成為一個(ge)全面發展、積極向上、完整健康的(de)(de)人，鼓勵孩子追求個(ge)人成功與(yu)幸(xing)福(fu)，更要(yao)(yao)培養孩子的(de)(de)家(jia)國(guo)情懷(huai)。

是的，學生心(xin)里(li)會有一種自(zi)發的使命感。

是(shi)的(de)。此前(qian)，經(jing)合組織(zhi)（OECD）公布了(le)2018年國際(ji)學生(sheng)評(ping)估項(xiang)目（PISA 2018）的(de)測(ce)試結果，來自北京(jing)、上海、江蘇、浙江四個省市的(de)中(zhong)國學生(sheng)在閱讀、數學、科學三項(xiang)關鍵能力素養(yang)上均(jun)排(pai)名第一。

但是(shi)(shi)(shi)(shi)，這次測試也反映出了(le)很多問(wen)題(ti)。在這次測試中(zhong)，有些(xie)(xie)問(wen)卷提(ti)出了(le)幾個(ge)問(wen)題(ti)，學生的回(hui)答值得(de)我(wo)們反思：比(bi)如(ru)，你過得(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)否幸福，我(wo)們的孩子回(hui)答是(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)幸福；再比(bi)如(ru)，你是(shi)(shi)(shi)(shi)否有歸(gui)屬感(gan)，我(wo)們的孩子回(hui)答是(shi)(shi)(shi)(shi)沒有歸(gui)屬感(gan)；甚至有些(xie)(xie)測試分數很高的孩子在被(bei)問(wen)到(dao)是(shi)(shi)(shi)(shi)否愿意當科(ke)學家時，他們的回(hui)答是(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)愿意。

這是教(jiao)(jiao)育(yu)導向(xiang)的(de)問(wen)題，是根子上(shang)的(de)問(wen)題。這些問(wen)題原本應該(gai)是家庭(ting)教(jiao)(jiao)育(yu)應當解(jie)決的(de)，但現在由于家庭(ting)教(jiao)(jiao)育(yu)沒有到位(wei)，導致學校(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)在給(gei)(gei)家庭(ting)教(jiao)(jiao)育(yu)補位(wei)，老師在給(gei)(gei)家長補位(wei)。

家(jia)庭教育狀態(tai)與國(guo)家(jia)發展水(shui)平有關。家(jia)庭教育和學校(xiao)教育應(ying)當各就各位，相互(hu)配(pei)合，不(bu)要缺位越位。

在(zai)我(wo)國，隨著國家發(fa)展水平不(bu)斷提升，家長對教育的(de)重(zhong)視(shi)程度越來(lai)越高，但依然存在(zai)著重(zhong)智輕德、重(zhong)視(shi)考試分數(shu)而忽(hu)視(shi)綜合素質培(pei)養現象。我(wo)曾經(jing)呼吁，在(zai)國家主導下，由各省教育廳建立家長學校，并在(zai)國家層(ceng)面制(zhi)定相(xiang)關標準。

對，建立高(gao)水準的家(jia)(jia)長學校(xiao)。現(xian)在很多家(jia)(jia)長，對孩子滿懷期待，但(dan)又充滿焦(jiao)(jiao)慮，不知道應該如何教育孩子，如何引導孩子成長。中國目前的家(jia)(jia)庭教育是焦(jiao)(jiao)慮的一(yi)代在培養焦(jiao)(jiao)慮的下一(yi)代，循環往(wang)復。

是的(de)(de)(de)，我們要從問題的(de)(de)(de)根源上去扭轉(zhuan)。一個孩子要在和諧的(de)(de)(de)情感氛圍中成長，接受(shou)溫馨(xin)的(de)(de)(de)家庭教育(yu)的(de)(de)(de)滋潤和培養，確(que)立正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)人(ren)生觀(guan)(guan)(guan)、世(shi)界觀(guan)(guan)(guan)、價值觀(guan)(guan)(guan)，同時接受(shou)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)學校教育(yu)，這(zhe)(zhe)才(cai)是理想的(de)(de)(de)教育(yu)模式，這(zhe)(zhe)樣我們才(cai)能(neng)培養出真正(zheng)優秀的(de)(de)(de)創新人(ren)才(cai)。

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)新(xin)能(neng)力(li)是滲透(tou)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中的。近年，我(wo)校打造新(xin)型課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)樣態，在課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中突出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)批判性思維能(neng)力(li)，通(tong)過圖(tu)式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)培養(yang)高(gao)階思維能(neng)力(li)，通(tong)過“光谷課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”“院士課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”“‘PBL’課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”拓寬學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)視野、鼓勵和(he)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)研究、培養(yang)關鍵能(neng)力(li)。除(chu)了常規課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，我(wo)們還開(kai)設(she)(she)了一些基于項目學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的選修課(ke)(ke)，也設(she)(she)有中國大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)先修課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)（CAP）。

此外(wai)，華中(zhong)師大一附(fu)中(zhong)于2001年成立了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科學(xue)(xue)(xue)院(yuan)，進行(xing)創新研(yan)究(jiu)的培養，構建(jian)開(kai)放(fang)、自主的教育生(sheng)(sheng)態、營造“開(kai)放(fang)·研(yan)究(jiu)·超越(yue)”的學(xue)(xue)(xue)校(xiao)文化(hua)，聘(pin)請了(le)(le)楊叔子、楊振寧、龍樂豪等學(xue)(xue)(xue)者(zhe)為名譽院(yuan)長。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科學(xue)(xue)(xue)院(yuan)的主要活動都由學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來組(zu)織，老(lao)師是輔助者(zhe)、協助者(zhe)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們會自發(fa)在(zai)課余時間組(zu)織課題研(yan)究(jiu)，取(qu)得成果后舉辦發(fa)布(bu)會，并就一些質疑進行(xing)深入分析和辯(bian)論。這也是對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)維能力培養的過程。

我(wo)認為，基礎教育一方面要(yao)培(pei)養每一個(ge)人，彰(zhang)顯每一個(ge)孩子(zi)的(de)優勢，讓每一個(ge)孩子(zi)都能獲得成(cheng)功，但(dan)另一方面，我(wo)們也(ye)應該(gai)承認人與人之間(jian)的(de)差異性，要(yao)更加關注拔尖創(chuang)新人才的(de)培(pei)養。我(wo)主張(zhang)，拔尖創(chuang)新人才的(de)培(pei)養應該(gai)體系化、制度化，要(yao)有體制機制保證。

沒錯，如果(guo)在基礎教育階段扼殺了學(xue)生創(chuang)新(xin)品質(zhi)、創(chuang)新(xin)意識(shi)，那么高校是不可能再(zai)培養出(chu)拔尖(jian)創(chuang)新(xin)人才(cai)的(de)。拔尖(jian)創(chuang)新(xin)人才(cai)培養應(ying)該上升為國家戰略。

有很多(duo)孩(hai)子(zi)擁有特殊(shu)才能，但是沒有受到與眾不同(tong)的教(jiao)育。我也經常呼(hu)吁，我們的強(qiang)國之(zhi)路要(yao)靠創新(xin)(xin)人才，要(yao)靠拔尖創新(xin)(xin)人才，這對中國的未來(lai)起著決定性作用。

奧(ao)林匹克學(xue)科競賽是在學(xue)科學(xue)習上(shang)的高水平比(bi)拼，旨在激發學(xue)科潛能(neng)，培養(yang)拔尖青年對(dui)科學(xue)的興(xing)趣。

部分對(dui)某些學科具有濃厚(hou)學習和研究興趣(qu)，且學有余力(li)、學有所長的學生，可以支(zhi)持他們參加(jia)(jia)奧賽；但(dan)對(dui)于大多數學生來說，不應去(qu)參加(jia)(jia)鋪天蓋地的奧賽培訓，應該(gai)根據學生自身特點，循(xun)序漸進地學習。

我覺得(de)這(zhe)是(shi)教育發(fa)(fa)(fa)展(zhan)必(bi)經的過程。有人(ren)認(ren)為博士碩(shuo)士到中(zhong)(zhong)學(xue)教書是(shi)“大材小(xiao)用”，是(shi)一(yi)種(zhong)浪(lang)費，這(zhe)是(shi)錯誤的。教師水(shui)平(ping)(ping)可以作為衡量一(yi)個(ge)國家發(fa)(fa)(fa)展(zhan)水(shui)平(ping)(ping)的標準，決定著一(yi)個(ge)國家的未來和興衰。新中(zhong)(zhong)國成立70年以來，社(she)會已經發(fa)(fa)(fa)展(zhan)到了較高水(shui)平(ping)(ping)，聘任博士、碩(shuo)士到中(zhong)(zhong)學(xue)任教恰逢(feng)其時，這(zhe)也是(shi)中(zhong)(zhong)國發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的標志。之前這(zhe)類高學(xue)歷人(ren)才在(zai)中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)教師隊伍中(zhong)(zhong)的數量比較少，所(suo)以大家覺得(de)奇(qi)怪(guai)，但(dan)以后會越來越多。

我們(men)(men)(men)一定要(yao)(yao)樹(shu)立(li)一個觀念(nian)，教(jiao)(jiao)育(yu)是一體化的(de)人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)，中(zhong)學(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)要(yao)(yao)“瞻前顧(gu)后，左(zuo)顧(gu)右(you)盼”，中(zhong)學(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)既(ji)要(yao)(yao)關注小學(xue)階(jie)段(duan)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)，也(ye)要(yao)(yao)看大學(xue)的(de)人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)標準和(he)要(yao)(yao)求(qiu)。一所高(gao)(gao)(gao)水(shui)平中(zhong)學(xue)里要(yao)(yao)有高(gao)(gao)(gao)學(xue)歷(li)教(jiao)(jiao)師，一方面他們(men)(men)(men)了(le)解(jie)(jie)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)需要(yao)(yao)學(xue)生(sheng)(sheng)具備(bei)怎(zen)樣的(de)學(xue)習能(neng)力和(he)綜(zong)合素養(yang)(yang)，另(ling)一方面也(ye)了(le)解(jie)(jie)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)的(de)人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)觀念(nian)。這(zhe)樣，才能(neng)讓我們(men)(men)(men)的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)適應(ying)高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)，這(zhe)也(ye)是國家對(dui)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)定位之(zhi)一。如果我們(men)(men)(men)的(de)教(jiao)(jiao)師沒(mei)有前瞻性，對(dui)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)的(de)人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)不了(le)解(jie)(jie)，我們(men)(men)(men)如何(he)培(pei)養(yang)(yang)能(neng)適應(ying)高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)？

現在，一些(xie)中(zhong)學已經開設了(le)(le)CAP和AP課程，也就是大學先修課，也有學校開設了(le)(le)項(xiang)目式學習課程，這些(xie)都需要具備研究能力(li)的(de)老師(shi)(shi)來教(jiao)。從實(shi)踐上來說，華中(zhong)師(shi)(shi)大一附中(zhong)已經聘任的(de)博士學歷教(jiao)師(shi)(shi)確實(shi)給(gei)學校帶來了(le)(le)很(hen)(hen)多(duo)新的(de)東(dong)西，對我們(men)傳統的(de)教(jiao)育教(jiao)學起到(dao)了(le)(le)很(hen)(hen)好(hao)的(de)帶動(dong)作(zuo)用(yong)。

這個問(wen)題我們在面試的(de)時(shi)候也問(wen)過他們。他們認為(wei)，首先是(shi)(shi)有用武之(zhi)(zhi)地(di)，華(hua)中(zhong)(zhong)師(shi)大一(yi)附中(zhong)(zhong)是(shi)(shi)中(zhong)(zhong)國(guo)最好(hao)的(de)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)之(zhi)(zhi)一(yi)，學(xue)(xue)術科研(yan)(yan)氛圍濃厚，在這里他們可以用其所長成就事業，無論(lun)做常規的(de)學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)師(shi)還是(shi)(shi)擔任競賽教(jiao)(jiao)練，或是(shi)(shi)做學(xue)(xue)術研(yan)(yan)究(jiu)（在學(xue)(xue)校基礎教(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)(yan)究(jiu)院(yuan)工作），都可以成為(wei)中(zhong)(zhong)國(guo)教(jiao)(jiao)師(shi)隊伍(wu)中(zhong)(zhong)的(de)引領者，這是(shi)(shi)個人(ren)價(jia)值的(de)一(yi)種實現；

其次，華(hua)中師大(da)一附中盡力為教(jiao)(jiao)職工營造溫馨的工作環境，學(xue)校關愛每位教(jiao)(jiao)職工的身心健康，每年都會組織非常(chang)豐(feng)富的教(jiao)(jiao)師活(huo)動(dong)，學(xue)校有馬(ma)拉松隊(dui)(dui)、籃球(qiu)隊(dui)(dui)、羽毛球(qiu)隊(dui)(dui)、舞蹈隊(dui)(dui)、瑜伽(jia)隊(dui)(dui)等(deng)等(deng)，很多老師愿意以(yi)校為家，他(ta)們喜(xi)歡這種(zhong)健康生活(huo)的理念；

第(di)三(san)，作為(wei)大學附中(zhong)，學術(shu)氛(fen)圍濃厚，學校(xiao)“開(kai)放·研(yan)究·超越”的學校(xiao)文化適合研(yan)究型(xing)教師的成長。

兩(liang)者確實存在一些差異，我認為應該相互取(qu)長補短。一方面，師范(fan)院校畢(bi)業(ye)生的教師教育特色比(bi)綜合(he)性(xing)大學(xue)(xue)畢(bi)業(ye)生更鮮明；另一方面，綜合(he)性(xing)大學(xue)(xue)畢(bi)業(ye)生對(dui)學(xue)(xue)科的學(xue)(xue)習更深入，研(yan)究(jiu)能力(li)更強。

我的經(jing)歷比較(jiao)特殊，學校里幾乎(hu)所有(you)崗(gang)位我都經(jing)歷過。

關于老師與校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長之間的不同，我認(ren)為(wei)可能(neng)主要(yao)有以(yi)下幾個方(fang)面：首先，教(jiao)師的工作側(ce)重(zhong)于基于學科教(jiao)學的學生(sheng)培養和(he)教(jiao)育，而(er)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長的工作主要(yao)是(shi)謀(mou)劃(hua)學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)發(fa)展(zhan)，建構辦(ban)學理(li)念和(he)辦(ban)學邏輯；其次，校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長要(yao)引(yin)領教(jiao)師成長；第三，校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長要(yao)經營(ying)學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，營(ying)造(zao)辦(ban)學環境，讓教(jiao)師樂教(jiao)、學生(sheng)樂學；第四，校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長要(yao)為(wei)學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)發(fa)展(zhan)爭取(qu)更多資源。

是(shi)的(de)(de)(de)，爭取資源是(shi)校長(chang)的(de)(de)(de)一項(xiang)重(zhong)要能力。我(wo)們開(kai)發(fa)了(le)(le)(le)院士課(ke)程，每(mei)年都(dou)會請(qing)一些院士來校講學(xue)(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)了(le)(le)(le)解各學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)前沿，了(le)(le)(le)解科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)家(jia)應當(dang)具備的(de)(de)(de)素質素養，感受科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)家(jia)的(de)(de)(de)家(jia)國情懷和(he)使命擔(dan)當(dang)；我(wo)們開(kai)發(fa)了(le)(le)(le)光谷課(ke)程，將中國光谷的(de)(de)(de)企業(ye)家(jia)們請(qing)進課(ke)堂，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)了(le)(le)(le)解學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)應用價值(zhi)、企業(ye)的(de)(de)(de)創新思維和(he)社會責任感；同(tong)時，學(xue)(xue)(xue)校與武漢(han)大學(xue)(xue)(xue)、華(hua)中科(ke)(ke)(ke)(ke)技大學(xue)(xue)(xue)、華(hua)中師范大學(xue)(xue)(xue)等等周(zhou)邊(bian)高校合作，聯合培養部(bu)分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)特(te)長(chang)；學(xue)(xue)(xue)校開(kai)展校企合作，創辦(ban)了(le)(le)(le)“長(chang)飛(fei)班(ban)”“長(chang)儲班(ban)”，培養拔尖人才。

歷史(shi)是個比較特殊的(de)學(xue)(xue)科(ke)。首先，與其他學(xue)(xue)科(ke)相比較，歷史(shi)學(xue)(xue)比較宏觀，時(shi)空(kong)觀念是歷史(shi)學(xue)(xue)科(ke)的(de)核(he)心素(su)養(yang)之一，在學(xue)(xue)習(xi)歷史(shi)的(de)過程(cheng)中，自然就習(xi)慣了把一些具(ju)體的(de)人或者事(shi)放到歷史(shi)長河中去思考和判斷(duan)，這時(shi)候看(kan)問(wen)題(ti)就會更(geng)宏觀，更(geng)容易把握問(wen)題(ti)的(de)主要方面。

其次，歷(li)史學特(te)別強調(diao)唯(wei)物(wu)史觀，所有的(de)觀點必(bi)須有詳(xiang)實的(de)歷(li)史資料作支撐。所以，學歷(li)史的(de)人一般比較客觀。

第三，歷(li)史(shi)往(wang)往(wang)更(geng)能(neng)激(ji)發人(ren)的家國(guo)(guo)(guo)情懷和使命擔當，中(zhong)國(guo)(guo)(guo)的古代(dai)史(shi)讓人(ren)熱(re)血沸騰(teng)，近代(dai)史(shi)讓人(ren)怒火萬丈，現代(dai)史(shi)讓人(ren)對(dui)中(zhong)國(guo)(guo)(guo)社會(hui)(hui)充滿期(qi)待(dai)，展望未(wei)來覺得(de)應(ying)該為國(guo)(guo)(guo)家培養好(hao)人(ren)才。特別(bie)是作為一名校(xiao)長，一名老師，我會(hui)(hui)基于歷(li)史(shi)進(jin)行思考，如(ru)何(he)把(ba)學生培養成適應(ying)未(wei)來社會(hui)(hui)，具備(bei)家國(guo)(guo)(guo)情懷、使命擔當，能(neng)夠終(zhong)身發展的完(wan)整的人(ren)。

是的(de)(de)。歷(li)(li)史(shi)(shi)是一(yi)門嚴謹的(de)(de)學科，很(hen)像理科中的(de)(de)物(wu)理，強調結構化。不論是哪個(ge)歷(li)(li)史(shi)(shi)時期(qi)，即便再復雜，歷(li)(li)史(shi)(shi)總會通過(guo)某些重(zhong)大歷(li)(li)史(shi)(shi)事件或者(zhe)重(zhong)要歷(li)(li)史(shi)(shi)人物(wu)來呈現這(zhe)個(ge)時代的(de)(de)特點。