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是的(de)，黨(dang)的(de)“十(shi)八大”以后，北京市有一(yi)(yi)個優(you)質教育資(zi)源(yuan)擴增工程，想釋放或者(zhe)說新建更多的(de)、優(you)質的(de)學位，這是一(yi)(yi)方面。第二(er)方面，我們學校對面是軍航部隊，中國航天員大隊、航天員中心都在這兒，當時(shi)航天人也迫切需要一(yi)(yi)所家(jia)門(men)口的(de)優(you)質學校。

在大漠戈壁里的發射場，我(wo)聽航天(tian)人(ren)說(shuo)過“獻了青春獻終(zhong)(zhong)身，獻了終(zhong)(zhong)身獻子孫”。在他們看來，獻青春、獻終(zhong)(zhong)身都(dou)無所謂，但子孫后代如果在大漠戈壁里也能讀一些書就更好(hao)(hao)了，但實際情況和優質(zhi)教育資(zi)源(yuan)的差距還(huan)是比較(jiao)大，他們希望能有“家門口的好(hao)(hao)學校”。

提出航天城(cheng)學校(xiao)建設以(yi)(yi)后，當時部隊有(you)(you)海淀(dian)幾(ji)大名校(xiao)可(ke)選擇，到底是委托哪一家來(lai)辦，他(ta)們跟海淀(dian)區教委反(fan)復(fu)磋商。原本人大附中(zhong)(zhong)就承擔著政治任務(wu)，保障(zhang)上太空的航天員子女的教育，因為(wei)有(you)(you)這(zhe)樣(yang)的基礎，大家比較(jiao)熟(shu)悉。他(ta)們對(dui)人大附中(zhong)(zhong)的教學質量、以(yi)(yi)及我們對(dui)教育的情懷和堅守也比較(jiao)認可(ke)，所以(yi)(yi)最(zui)后決定讓人大附中(zhong)(zhong)來(lai)承辦這(zhe)所學校(xiao)。

從海淀(dian)區教(jiao)(jiao)委的角(jiao)度來說，海淀(dian)北(bei)部原來的優質(zhi)教(jiao)(jiao)育資源非(fei)常薄(bo)弱(ruo)，從教(jiao)(jiao)育生(sheng)態來講，海淀(dian)教(jiao)(jiao)育是“南(nan)強(qiang)北(bei)弱(ruo)”，要改變這(zhe)個(ge)生(sheng)態，需要有優質(zhi)學校到這(zhe)來，種下優質(zhi)的資源。

幾方面綜合考慮，才(cai)有了我(wo)(wo)們這所學(xue)(xue)校(xiao)的誕生。這個(ge)學(xue)(xue)校(xiao)選(xuan)校(xiao)長時，當時我(wo)(wo)任人(ren)大(da)(da)附中的黨委書記(ji)兼副(fu)校(xiao)長，當時教(jiao)委的領(ling)導找到(dao)劉(liu)彭芝校(xiao)長，想(xiang)讓我(wo)(wo)來兼這所新學(xue)(xue)校(xiao)的校(xiao)長。我(wo)(wo)當時心(xin)里有一個(ge)想(xiang)法，也(ye)跟劉(liu)校(xiao)長交(jiao)流過(guo)，就是我(wo)(wo)在人(ren)大(da)(da)附中時，接(jie)待來自(zi)全國各(ge)地的同(tong)行(xing)，交(jiao)流的時候(hou)好多同(tong)行(xing)都(dou)感慨，“人(ren)大(da)(da)附中辦(ban)得確(que)實非常棒，但是我(wo)(wo)們沒(mei)法學(xue)(xue)，原因(yin)就是你們生源(yuan)也(ye)好、老師也(ye)好、條件(jian)也(ye)好，我(wo)(wo)們學(xue)(xue)不了”。

但我覺得人大(da)(da)附中(zhong)是(shi)可學(xue)的(de)。我覺得我如(ru)果兼(jian)這所學(xue)校(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)長以(yi)(yi)后，在一所全(quan)新(xin)的(de)學(xue)校(xiao)(xiao)，懷(huai)揣著人大(da)(da)附中(zhong)的(de)思想，用在人大(da)(da)附中(zhong)形成(cheng)的(de)管(guan)理理念、管(guan)理能(neng)力，要(yao)是(shi)能(neng)盡快地辦成(cheng)一所新(xin)的(de)優質學(xue)校(xiao)(xiao)，這也可以(yi)(yi)證明人大(da)(da)附中(zhong)是(shi)可學(xue)的(de)！

對，我想所(suo)謂“不可(ke)學”，可(ke)能是一些(xie)外在的東西；可(ke)學的，可(ke)能是相通(tong)的辦學育(yu)人本質規律的一些(xie)東西。

現(xian)在回想，我(wo)(wo)覺得還是比(bi)(bi)較(jiao)好地(di)實現(xian)了目(mu)標。您剛才問的(de)一個(ge)問題我(wo)(wo)還沒有(you)回答。比(bi)(bi)如，酒泉衛星發射(she)中心也有(you)中小學，那(nei)個(ge)地(di)方(fang)也叫東風基地(di)，有(you)東風中學、東風小學。我(wo)(wo)們(men)在去年啟動了跟(gen)(gen)他們(men)的(de)聯合教(jiao)研(yan)，兩周一次對(dui)他們(men)進(jin)行線(xian)上教(jiao)研(yan)，我(wo)(wo)們(men)的(de)老師把學校校內(nei)備課組(zu)教(jiao)研(yan)的(de)成果跟(gen)(gen)他們(men)來(lai)分享(xiang)，這樣對(dui)他們(men)也是一個(ge)輻射(she)。

另(ling)外從我們的(de)辦學質量來看，繞不開分(fen)數這(zhe)個話題。今(jin)年(nian)我們第一(yi)屆(jie)初三畢業了(le)，我們當時給這(zhe)一(yi)屆(jie)初三定了(le)一(yi)個目標(biao)。現(xian)在來看，應該說(shuo)我們很好地(di)完(wan)成了(le)這(zhe)個目標(biao)。周邊的(de)老百姓包括航天員中心(xin)政治部的(de)同(tong)志剛剛來校(xiao)，看到這(zhe)個成績都(dou)非常振奮(fen)。

對，我們(men)這個校(xiao)區是2019年啟用的(de)(de)，當(dang)時的(de)(de)初一就(jiu)是你愿意來我們(men)就(jiu)收。現在無論橫向比(bi)較(jiao)、縱(zong)向比(bi)較(jiao)，我們(men)的(de)(de)增值(zhi)能力(li)還(huan)是非常強的(de)(de)。

對，因為實際上還是符合(he)教育規律的(de)，也比較客觀，學校是在一定(ding)的(de)基礎上去(qu)發展的(de)。

自媒體(ti)上(shang)有(you)好多對人航的(de)(de)評價，比如“人航的(de)(de)首屆中考表現讓(rang)人驚(jing)奇(qi)”，“讓(rang)人振奮(fen)”，用驚(jing)奇(qi)甚至奇(qi)跡這樣的(de)(de)詞來描述。實(shi)際上(shang)，我(wo)覺得我(wo)們(men)走的(de)(de)是一條比較(jiao)科學的(de)(de)，或者說(shuo)符合新時代辦(ban)學規律(lv)的(de)(de)一條路(lu)子。我(wo)們(men)當時對辦(ban)學有(you)一個頂層設(she)計，就是要(yao)回答(da)“我(wo)要(yao)辦(ban)什么樣的(de)(de)學校”，也就是辦(ban)學目標。

辦(ban)(ban)學(xue)目(mu)(mu)標(biao)又(you)分長期(qi)目(mu)(mu)標(biao)和近期(qi)目(mu)(mu)標(biao)。長期(qi)目(mu)(mu)標(biao)上，我們也(ye)有(you)豪情(qing)壯志，就是(shi)(shi)要(yao)力爭將(jiang)來成為(wei)(wei)國內領(ling)先、國際一流的學(xue)校。為(wei)(wei)什(shen)么要(yao)定這個目(mu)(mu)標(biao)？因為(wei)(wei)我們的航天(tian)現在是(shi)(shi)國際一流的，我們要(yao)支撐航天(tian)人(ren)員心無旁鶩地去(qu)搞科研，要(yao)解決他們孩(hai)子教育的問題，讓他們沒有(you)后顧之憂。近期(qi)目(mu)(mu)標(biao)是(shi)(shi)要(yao)在最短的時(shi)間里，比(bi)如說3-5年，成為(wei)(wei)“新(xin)優(you)質(zhi)學(xue)校”，新(xin)就是(shi)(shi)辦(ban)(ban)學(xue)理念(nian)新(xin)，優(you)就是(shi)(shi)辦(ban)(ban)學(xue)路徑優(you)，質(zhi)就是(shi)(shi)辦(ban)(ban)學(xue)質(zhi)量高。

我在人航這(zhe)幾年非常(chang)重(zhong)要(yao)的一個(ge)工作，就是(shi)“兩個(ge)輪子(zi)”，一個(ge)輪子(zi)是(shi)課程，一個(ge)輪子(zi)是(shi)老師。

課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是學(xue)校教(jiao)育的(de)載體(ti)，也是學(xue)校核心的(de)競(jing)爭力，在(zai)人航(hang)我們(men)(men)用了3-4年時間(jian)，構建了小學(xue)、初中、高中一(yi)體(ti)化(hua)的(de)“三(san)航(hang)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系”。三(san)航(hang)就是自航(hang)、領航(hang)、起航(hang)。起航(hang)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)面向全體(ti)學(xue)生(sheng)，它的(de)功能(neng)主要是夯實所有學(xue)生(sheng)的(de)共同基礎，這個課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)包括國(guo)家課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)和(he)(he)校本(ben)化(hua)的(de)實施和(he)(he)拓展。比如小學(xue)語文，六(liu)節(jie)課(ke)(ke)(ke)學(xue)的(de)內容，可(ke)能(neng)我們(men)(men)五節(jie)課(ke)(ke)(ke)甚至四節(jie)半課(ke)(ke)(ke)就完成了，接下來我們(men)(men)怎么干呢？就做國(guo)家課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)校本(ben)化(hua)拓展，國(guo)家課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)我們(men)(men)開(kai)足開(kai)齊，不減課(ke)(ke)(ke)時、不趕(gan)進度，校本(ben)化(hua)拓展方面我們(men)(men)加(jia)了古詩詞的(de)誦(song)讀，還(huan)有中文繪本(ben)閱讀；英語，我們(men)(men)也增加(jia)了英語的(de)繪本(ben)閱讀；數學(xue)，加(jia)了數學(xue)游戲(xi)；科學(xue)，我們(men)(men)加(jia)得更多，因(yin)為北京孩子(zi)的(de)科學(xue)基礎好，尤其是航(hang)天科技人員的(de)孩子(zi)，講起航(hang)天知(zhi)識來一(yi)套(tao)(tao)一(yi)套(tao)(tao)的(de)，有的(de)可(ke)能(neng)比我們(men)(men)老(lao)師都強，因(yin)為孩子(zi)在(zai)家里從小就接觸這些內容，耳濡目染。

這(zhe)里實際上(shang)要(yao)從(cong)教(jiao)育學和學校(xiao)管理的(de)視(shi)角來分(fen)析。從(cong)教(jiao)育的(de)角度，為(wei)什么(me)(me)抓課程(cheng)，因(yin)為(wei)對(dui)于學生成(cheng)長(chang)來說，課程(cheng)就是(shi)養分(fen)，就是(shi)營養餐，學生吃什么(me)(me)長(chang)什么(me)(me)，所以(yi)課程(cheng)解決了“吃什么(me)(me)”的(de)問題。餐怎么(me)(me)配比才(cai)是(shi)營養的(de)？剛才(cai)我講的(de)國家(jia)課程(cheng)的(de)校(xiao)本化實施(shi)，這(zhe)里我們在兩點上(shang)動(dong)了大動(dong)作，一(yi)(yi)個(ge)是(shi)內容一(yi)(yi)個(ge)是(shi)方式。

內(nei)容(rong)上(shang)，比(bi)如小(xiao)學(xue)科學(xue)課(ke)程的(de)《植(zhi)物(wu)是(shi)活的(de)嗎》，國家課(ke)程只要知道(dao)這個(ge)植(zhi)物(wu)是(shi)活的(de)就行(xing)了，但是(shi)我(wo)們(men)讓(rang)(rang)學(xue)生知道(dao)植(zhi)物(wu)生長的(de)要素是(shi)哪些，這就是(shi)內(nei)容(rong)的(de)拓(tuo)展。方式的(de)拓(tuo)展上(shang)，讓(rang)(rang)學(xue)生自己種一株多(duo)肉植(zhi)物(wu)，這就把勞動教育也(ye)融合進來了。再比(bi)如二年級學(xue)宇宙科學(xue)，講太陽系八(ba)大行(xing)星，我(wo)們(men)給孩子們(men)八(ba)條(tiao)軌道(dao)、八(ba)個(ge)行(xing)星，讓(rang)(rang)孩子實踐，把相應的(de)行(xing)星放在對(dui)(dui)應的(de)軌道(dao)上(shang)。這樣可(ke)以直(zhi)觀地看到軌道(dao)的(de)遠近、行(xing)星的(de)顏(yan)色、行(xing)星相對(dui)(dui)的(de)大小(xiao)，這比(bi)死記硬背(bei)要好多(duo)了，學(xue)生學(xue)得很輕松(song)。

再講一(yi)個(ge)我(wo)印象特別深，讓(rang)我(wo)感受這條(tiao)路(lu)走對了(le)(le)的(de)小故(gu)事。原來(lai)“雙減”前(qian)，我(wo)們(men)(men)一(yi)年小學(xue)(xue)(xue)生剛入學(xue)(xue)(xue)只上四(si)天(tian)半的(de)課(ke)，星(xing)期(qi)五午(wu)(wu)飯(fan)后一(yi)年級的(de)小朋友就放學(xue)(xue)(xue)了(le)(le)。有一(yi)個(ge)周五中午(wu)(wu)我(wo)在校(xiao)門(men)口，一(yi)個(ge)小女孩兒(er)放學(xue)(xue)(xue)，她跟我(wo)說：“校(xiao)長(chang)，你今天(tian)下午(wu)(wu)不應該讓(rang)我(wo)們(men)(men)放學(xue)(xue)(xue)，我(wo)這個(ge)星(xing)期(qi)過得很(hen)不快樂(le)。”我(wo)問(wen)“為什么呀”？她說：“回家多沒意思啊，給我(wo)們(men)(men)再上兩節(jie)(jie)科學(xue)(xue)(xue)課(ke)，再上兩節(jie)(jie)美(mei)(mei)術課(ke)，這個(ge)星(xing)期(qi)就完美(mei)(mei)了(le)(le)。”所以，這就證明我(wo)們(men)(men)的(de)路(lu)走對了(le)(le)。

再講一下我們在美術(shu)(shu)課上的(de)改革。現代學校(xiao)發展首先要(yao)解(jie)(jie)決教(jiao)什么(me)，同時再解(jie)(jie)決怎么(me)教(jiao)的(de)問題(ti)，再往后(hou)就(jiu)是(shi)(shi)為什么(me)要(yao)教(jiao)這(zhe)個，要(yao)教(jiao)到什么(me)程(cheng)度。我們原來(lai)講叫心靈(ling)手(shou)(shou)巧(qiao)，但(dan)是(shi)(shi)美術(shu)(shu)教(jiao)學我們倒過(guo)來(lai)，是(shi)(shi)“手(shou)(shou)巧(qiao)促(cu)進心靈(ling)，教(jiao)育解(jie)(jie)放心靈(ling)”。陶(tao)行知先生曾提出“六大解(jie)(jie)放”思(si)想，即解(jie)(jie)放兒童的(de)頭(tou)腦、雙(shuang)手(shou)(shou)、眼睛、嘴、時間、空(kong)間。后(hou)來(lai)我們確定了美術(shu)(shu)的(de)教(jiao)學指(zhi)導思(si)想叫“我手(shou)(shou)繪我心”，經過(guo)鉆研形成了現在的(de)主題(ti)教(jiao)學。

是，我(wo)對藝(yi)術特別重(zhong)視，我(wo)跟老師們說過(guo)，藝(yi)術和體(ti)育是每(mei)個(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)一(yi)輩(bei)子(zi)的(de)(de)(de)課程，數學、物理、化(hua)學有(you)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)可能(neng)學到(dao)高中(zhong)就(jiu)(jiu)不(bu)學了(le)，因為(wei)將來他不(bu)考這個(ge)(ge)(ge)專(zhuan)業，就(jiu)(jiu)扔掉了(le)，但是藝(yi)術、體(ti)育，是每(mei)個(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)一(yi)輩(bei)子(zi)不(bu)會扔的(de)(de)(de)。更重(zhong)要的(de)(de)(de)是，藝(yi)術能(neng)夠帶來一(yi)種(zhong)性(xing)(xing)情的(de)(de)(de)陶冶，讓人(ren)(ren)有(you)情趣(qu)，而且(qie)藝(yi)術對我(wo)們現在緊缺的(de)(de)(de)創造性(xing)(xing)人(ren)(ren)才的(de)(de)(de)思維方式培養(yang)有(you)很大的(de)(de)(de)促進。

對，是一種創造性的。

體(ti)育首先(xian)能(neng)帶給人一(yi)個(ge)強(qiang)健的(de)(de)(de)體(ti)魄(po)，這(zhe)(zhe)是(shi)非常(chang)重要的(de)(de)(de)。第二(er)，健康的(de)(de)(de)體(ti)魄(po)一(yi)定跟養成了良好的(de)(de)(de)體(ti)育運動(dong)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)是(shi)有關系的(de)(de)(de)，在(zai)這(zhe)(zhe)個(ge)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)的(de)(de)(de)培(pei)養當(dang)中(zhong)，會調(diao)動(dong)他的(de)(de)(de)機(ji)能(neng)。更重要的(de)(de)(de)是(shi)，這(zhe)(zhe)個(ge)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)必須在(zai)中(zhong)小學打下基礎。當(dang)你在(zai)生(sheng)活、工作、科研(yan)當(dang)中(zhong)，遇到難題，百思不得其解的(de)(de)(de)時候(hou)，去(qu)運動(dong)一(yi)下，運動(dong)可以(yi)分(fen)泌多巴胺，讓人舒服舒暢，可以(yi)把負面情緒釋放掉。這(zhe)(zhe)對(dui)于促(cu)進(jin)對(dui)人生(sheng)的(de)(de)(de)頓悟(wu)、對(dui)科研(yan)的(de)(de)(de)頓悟(wu)、對(dui)情感的(de)(de)(de)釋放都是(shi)非常(chang)有好處(chu)。

是(shi)的(de)。還有就(jiu)是(shi)規則意(yi)識，體育(yu)比(bi)賽是(shi)大家在共(gong)同的(de)規則下公平(ping)地去競爭。每當看(kan)見孩子(zi)們(men)跳(tiao)繩，我(wo)心里就(jiu)美(mei)(mei)美(mei)(mei)的(de)。我(wo)經常跟(gen)孩子(zi)們(men)說，你(ni)們(men)只要能跳(tiao)得動(dong)就(jiu)跳(tiao)，如果能堅持(chi)一輩子(zi)，那(nei)你(ni)的(de)身(shen)體一定會很好。

體育(yu)上，我(wo)(wo)們每天(tian)硬性的(de)要求(qiu)就是一課(ke)時(shi)，從小(xiao)(xiao)學到初(chu)中，都(dou)是每天(tian)一課(ke)時(shi)。實際上在小(xiao)(xiao)學，不是每天(tian)一小(xiao)(xiao)時(shi)的(de)概念，像(xiang)早(zao)晨大課(ke)間是35分(fen)(fen)(fen)鐘，下午(wu)大課(ke)間30分(fen)(fen)(fen)鐘，這兩個(ge)加起來就65分(fen)(fen)(fen)鐘了(le)(le)(le)，然后(hou)每天(tian)一節體育(yu)課(ke)40分(fen)(fen)(fen)鐘，到了(le)(le)(le)下午(wu)3：30-5：30課(ke)后(hou)服務，小(xiao)(xiao)學體育(yu)類的(de)選(xuan)修課(ke)和(he)社團(tuan)占一半，如果孩子(zi)選(xuan)一個(ge)40分(fen)(fen)(fen)鐘的(de)課(ke)，這加起來就145分(fen)(fen)(fen)鐘了(le)(le)(le)，所以一天(tian)下來我(wo)(wo)們的(de)孩子(zi)投入體育(yu)運動少的(de)都(dou)接近兩個(ge)小(xiao)(xiao)時(shi)。

我們(men)在辦這所學(xue)校(xiao)的時候，確立了三(san)步(bu)走的戰略，第一步(bu)叫人(ren)文立校(xiao)，就是(shi)讓孩子們(men)在學(xue)校(xiao)的生活有很(hen)好的人(ren)文氛圍，很(hen)快樂，有多種選擇，學(xue)得很(hen)輕(qing)松，學(xue)習效果(guo)也很(hen)好，老師們(men)在學(xue)校(xiao)也是(shi)舒適的、比較自由的，特別是(shi)老師的個人(ren)專長能夠得到釋放。

第二步就是(shi)(shi)(shi)科(ke)(ke)技(ji)強校，因為我(wo)們周(zhou)邊的科(ke)(ke)技(ji)資源(yuan)(yuan)，特別是(shi)(shi)(shi)航(hang)天科(ke)(ke)技(ji)資源(yuan)(yuan)非(fei)常豐富，所(suo)以(yi)正如您所(suo)說，我(wo)們學校未來就是(shi)(shi)(shi)要(yao)辦成以(yi)航(hang)天為特色的科(ke)(ke)技(ji)高中。首(shou)先，作(zuo)為一(yi)個科(ke)(ke)技(ji)高中，就要(yao)提(ti)升學生科(ke)(ke)技(ji)方面的素養，一(yi)是(shi)(shi)(shi)學術方面的素養，一(yi)個是(shi)(shi)(shi)動(dong)手實踐方面的素養。

然后(hou)是(shi)航天(tian)特(te)色(se)，我(wo)們(men)(men)在(zai)打(da)造科(ke)技特(te)色(se)的(de)時候，要有一(yi)定(ding)的(de)載(zai)體(ti)，因為(wei)(wei)現在(zai)強調的(de)是(shi)解決(jue)跨學科(ke)、跨領域的(de)綜合性問題。比如(ru)說能(neng)不能(neng)做農業科(ke)技？也(ye)可以，但是(shi)我(wo)們(men)(men)會受到(dao)限制，因為(wei)(wei)我(wo)沒有大量(liang)的(de)試驗田，沒有大量(liang)的(de)培養皿。但我(wo)們(men)(men)周邊有這么多得天(tian)獨厚的(de)航天(tian)科(ke)技資源，這既是(shi)我(wo)們(men)(men)的(de)載(zai)體(ti)，又是(shi)取之(zhi)不盡(jin)用之(zhi)不竭的(de)人力(li)資源、物(wu)質資源，還有情感文化的(de)資源。另外，我(wo)們(men)(men)不是(shi)要把所(suo)有的(de)孩子都(dou)去搞航天(tian)，而是(shi)通過航天(tian)特(te)色(se)，培養科(ke)技素養，為(wei)(wei)一(yi)些孩子們(men)(men)未來搞科(ke)技工(gong)作打(da)下最(zui)堅實的(de)基礎(chu)。

第三步(bu)就是(shi)(shi)學(xue)(xue)術名(ming)校，這個(ge)(ge)“名(ming)”是(shi)(shi)一(yi)個(ge)(ge)動詞，就是(shi)(shi)讓(rang)學(xue)(xue)術使得學(xue)(xue)校出(chu)名(ming)，所以我們要培養更(geng)多(duo)的(de)學(xue)(xue)術名(ming)師，提升學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)術底蘊，在科技為特色的(de)同時，能夠有一(yi)種學(xue)(xue)術的(de)思維(wei)。

這確實是(shi)我(wo)們現在迫切需要解(jie)決(jue)的(de)(de)問(wen)題。現在有外(wai)來的(de)(de)“卡脖(bo)子(zi)”的(de)(de)壓力，實際上(shang)最(zui)(zui)拔尖(jian)的(de)(de)這批人(ren)，最(zui)(zui)拔尖(jian)的(de)(de)技術上(shang)，我(wo)們還是(shi)被人(ren)卡了脖(bo)子(zi)。

關(guan)于拔尖創(chuang)新(xin)人(ren)才，首先是(shi)創(chuang)新(xin)，要有(you)(you)創(chuang)新(xin)意(yi)識、創(chuang)新(xin)思維、能(neng)進行(xing)創(chuang)新(xin)實踐，但作為人(ren)才的(de)話(hua)，一定要有(you)(you)創(chuang)新(xin)的(de)成果(guo)，這個成果(guo)為國(guo)家、為民族作出(chu)巨大貢獻，解決了世界級的(de)原創(chuang)性(xing)創(chuang)新(xin)問題，成為世界上這個領(ling)域、這個學(xue)科的(de)領(ling)軍(jun)人(ren)物，這就是(shi)拔尖創(chuang)新(xin)人(ren)才。

人(ren)才(cai)培養是一(yi)個系統工程，不是說能(neng)突然就拔尖的。

如果(guo)把(ba)人(ren)才(cai)(cai)比作寶(bao)(bao)塔(ta)的(de)話(hua)，拔尖(jian)(jian)人(ren)才(cai)(cai)就處(chu)在(zai)(zai)(zai)寶(bao)(bao)塔(ta)尖(jian)(jian)，如果(guo)寶(bao)(bao)塔(ta)的(de)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)只有這么(me)點大，能壘多高？我們現在(zai)(zai)(zai)要(yao)很尖(jian)(jian)很尖(jian)(jian)的(de)話(hua)，基(ji)(ji)(ji)礎(chu)一定要(yao)打扎實。所(suo)以在(zai)(zai)(zai)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)教育(yu)(yu)階段，我們通(tong)常(chang)提(ti)的(de)是拔尖(jian)(jian)創(chuang)新(xin)人(ren)才(cai)(cai)的(de)早期發(fa)現、早期培養。在(zai)(zai)(zai)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)教育(yu)(yu)階段要(yao)慎(shen)提(ti)拔尖(jian)(jian)和(he)創(chuang)新(xin)人(ren)才(cai)(cai)，因為(wei)第一在(zai)(zai)(zai)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)教育(yu)(yu)階段不能叫拔尖(jian)(jian)，第二(er)，他(ta)也不是已經成(cheng)為(wei)人(ren)才(cai)(cai)了，因為(wei)他(ta)還沒有貢(gong)獻，要(yao)人(ren)盡其才(cai)(cai)，才(cai)(cai)能成(cheng)為(wei)人(ren)才(cai)(cai)。

在基礎(chu)教育階段，我們既要發現(xian)又要干預。第一(yi)(yi)，這個(ge)孩(hai)子有(you)沒有(you)遠大(da)的(de)(de)(de)志(zhi)向，這是(shi)非常重要的(de)(de)(de)。有(you)研究調查發現(xian)，大(da)概(gai)只有(you)3%的(de)(de)(de)人很早就找(zhao)到(dao)了(le)一(yi)(yi)生的(de)(de)(de)志(zhi)向，然(ran)后朝著這個(ge)方向努力，這些(xie)人都是(shi)大(da)師級的(de)(de)(de)。當然(ran)也有(you)一(yi)(yi)些(xie)大(da)師，在早期是(shi)很愚鈍的(de)(de)(de)，天資(zi)沒開。這兩種人我們都要去發現(xian)。

我(wo)們(men)(men)現(xian)在(zai)(zai)選拔(ba)的(de)通道比較少，怎么(me)去(qu)發現(xian)，實際上就(jiu)是(shi)教育要(yao)解(jie)決的(de)問題。我(wo)在(zai)(zai)人大附(fu)中跟著劉彭芝校長也做了二(er)十多年的(de)研究，實際上發現(xian)靠(kao)(kao)什(shen)么(me)？靠(kao)(kao)給孩(hai)子(zi)們(men)(men)搭建平臺，發現(xian)靠(kao)(kao)嘗(chang)試。一所學(xue)(xue)校哪怕不是(shi)面對拔(ba)尖創新的(de)人才培養(yang)，也一定要(yao)讓(rang)孩(hai)子(zi)有(you)(you)足(zu)夠的(de)嘗(chang)試各種活(huo)動的(de)機(ji)會(hui)。我(wo)們(men)(men)人航學(xue)(xue)校周邊是(shi)沒有(you)(you)培訓機(ji)構(gou)的(de)，因為(wei)像藝術類如交(jiao)響樂(le)團等我(wo)們(men)(men)都是(shi)學(xue)(xue)校來教，學(xue)(xue)校買單，不讓(rang)家(jia)長花錢。為(wei)什(shen)么(me)？就(jiu)是(shi)讓(rang)孩(hai)子(zi)們(men)(men)充分(fen)地去(qu)嘗(chang)試一下(xia)自(zi)己到(dao)底喜歡什(shen)么(me)。

我經常講(jiang)，人才(cai)有兩種去(qu)向，很多的(de)大(da)(da)師都是(shi)(shi)(shi)早期發現，早期得(de)到培養，在(zai)(zai)中學就脫穎(ying)而出，在(zai)(zai)大(da)(da)學又跟對了(le)大(da)(da)師級的(de)導師，然(ran)后(hou)成(cheng)為這種人才(cai)，錢(qian)學森就是(shi)(shi)(shi)典型的(de)例子。還有一(yi)種，就是(shi)(shi)(shi)現在(zai)(zai)祖國建設面廣、量大(da)(da)的(de)，就是(shi)(shi)(shi)原(yuan)來說的(de)，“我是(shi)(shi)(shi)一(yi)塊(kuai)磚，哪(na)里(li)需要(yao)哪(na)里(li)搬(ban)”，把(ba)最堅實的(de)素養打好，干這個(ge)也能(neng)干得(de)很好，干那(nei)個(ge)也能(neng)干得(de)很好，這就是(shi)(shi)(shi)通常意(yi)義上的(de)合格建設者和可靠接班人。

大(da)師(shi)級的(de)(de)拔尖人才早期培養方式，我總結了幾個(ge)要素，第一是理念，這些人可能(neng)(neng)不(bu)像其他孩子(zi)那樣(yang)，坐就是坐的(de)(de)，站就是站的(de)(de)，或者老(lao)師(shi)講(jiang)(jiang)他就乖(guai)乖(guai)地聽，講(jiang)(jiang)課(ke)時他可能(neng)(neng)漫不(bu)經(jing)心，但是你(ni)一問，他講(jiang)(jiang)得比你(ni)順(shun)，他其實在(zai)思考。第二，他表達出來的(de)(de)東(dong)西可能(neng)(neng)并(bing)不(bu)是你(ni)老(lao)師(shi)想要的(de)(de)答案(an)，碰到這樣(yang)的(de)(de)孩子(zi)，一種是調皮搗蛋，也可能(neng)(neng)這個(ge)孩子(zi)有純粹的(de)(de)才華，需(xu)要被喚醒。

第二(er)(er)是課程(cheng)，我(wo)們有(you)沒有(you)足夠的(de)課程(cheng)讓他(ta)(ta)去(qu)嘗試，當他(ta)(ta)發(fa)現這(zhe)方(fang)面感興趣(qu)以后，我(wo)能不能跟進，他(ta)(ta)學(xue)(xue)完(wan)了(le)(le)，更(geng)高深的(de)來了(le)(le)，比如說一(yi)級(ji)(ji)課程(cheng)完(wan)了(le)(le)二(er)(er)級(ji)(ji)，二(er)(er)級(ji)(ji)完(wan)了(le)(le)三(san)(san)級(ji)(ji)，三(san)(san)級(ji)(ji)解決不了(le)(le)，我(wo)把他(ta)(ta)送大學(xue)(xue)去(qu)，跟大學(xue)(xue)聯(lian)合培養。

第三是(shi)教學(xue)方(fang)式，現在老師(shi)講學(xue)生聽，仍然占(zhan)主導地位，但是(shi)對這些(xie)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)來講，這種(zhong)(zhong)方(fang)式是(shi)最(zui)次(ci)的(de)方(fang)式。對這種(zhong)(zhong)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)最(zui)有效的(de)培養方(fang)式，是(shi)給(gei)他(ta)(ta)一個驅動性的(de)任務讓他(ta)(ta)去(qu)研究，他(ta)(ta)碰到困難(nan)了，言簡意賅(gai)地告訴他(ta)(ta)應該去(qu)讀什么書，自己(ji)讀了以后想辦(ban)法解決。人大(da)附中的(de)那(nei)些(xie)最(zui)拔尖(jian)的(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)，在奧(ao)賽等(deng)各個創(chuang)新領域取得成(cheng)績，比如拿到因特爾(er)國(guo)際(ji)中學(xue)生大(da)賽金獎的(de)，都是(shi)這種(zhong)(zhong)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)，都是(shi)這種(zhong)(zhong)培養方(fang)式。

第四是評(ping)價，這些(xie)孩子如果(guo)你用分數去評(ping)價他(ta)(ta)，不(bu)靈的，他(ta)(ta)的某一方面才華你發現了(le)并培養了(le)，而且將來跟大(da)學能(neng)夠有效(xiao)地銜(xian)接(jie)起(qi)來，大(da)學讀完以(yi)后跟用人單位再有效(xiao)地銜(xian)接(jie)起(qi)來。

我(wo)們(men)學(xue)校(xiao)就是(shi)客觀地呈現孩子(zi)的表(biao)現，比如說分(fen)數(shu)，實事求(qiu)是(shi)地呈現，但是(shi)這(zhe)個孩子(zi)對(dui)科學(xue)的興趣，對(dui)科學(xue)的追求(qiu)，已經表(biao)現出來在科學(xue)方面的稟賦和能力以及他取得(de)的成果(guo)，包括我(wo)們(men)對(dui)大學(xue)的建議，我(wo)覺得(de)這(zhe)是(shi)可以評價的，而不是(shi)用公(gong)式化，該生如何(he)如何(he)，或者(zhe)說請見分(fen)數(shu)。

我(wo)做老師(shi)的(de)(de)(de)經(jing)歷比較(jiao)特(te)殊，我(wo)在中(zhong)(zhong)國(guo)江蘇最(zui)基層的(de)(de)(de)鄉(xiang)鎮中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)工作(zuo)過(guo)十(shi)年，然(ran)后(hou)到了(le)(le)蘇州，在蘇州實(shi)驗中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)工作(zuo)六年，接下來(lai)是(shi)在人大附中(zhong)(zhong)，到現在已經(jing)工作(zuo)了(le)(le)二十(shi)一(yi)年。農村的(de)(de)(de)、城(cheng)市的(de)(de)(de)、首都(dou)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生我(wo)都(dou)教(jiao)過(guo)，也(ye)就(jiu)接觸到了(le)(le)各種層次老百(bai)姓(xing)的(de)(de)(de)需求(qiu)，我(wo)覺(jue)得不論是(shi)在農村在城(cheng)市還是(shi)在首都(dou)，實(shi)際(ji)上升學(xue)(xue)是(shi)第一(yi)需求(qiu)，首先孩子要考一(yi)個好的(de)(de)(de)大學(xue)(xue)。

在(zai)中國(guo)來講(jiang)，到目前為止高考(kao)(kao)(kao)還是(shi)相對(dui)最公平的一(yi)種(zhong)選(xuan)拔人的方(fang)式(shi)。當然現在(zai)高考(kao)(kao)(kao)也(ye)有(you)一(yi)些(xie)被詬病的地方(fang)，實際(ji)上(shang)就是(shi)兩個方(fang)面，一(yi)個是(shi)考(kao)(kao)(kao)試內容，一(yi)個是(shi)考(kao)(kao)(kao)試方(fang)式(shi)，考(kao)(kao)(kao)試結果的應用就是(shi)綜合(he)評價(jia)，現在(zai)叫“兩依據一(yi)參(can)考(kao)(kao)(kao)”，這個參(can)考(kao)(kao)(kao)如(ru)何真正(zheng)地發揮價(jia)值。

對于辦(ban)教育來說，有的校(xiao)長說過，“沒有分(fen)數，過不了明天，只(zhi)有分(fen)數，就只(zhi)有今天”，分(fen)數很重要，公眾經常把辦(ban)學(xue)跟分(fen)數對立起來，我(wo)覺(jue)得是不可取的。

分數(shu)考試有(you)(you)一(yi)套非(fei)(fei)(fei)常透明、非(fei)(fei)(fei)常公開的(de)(de)規則，大(da)家都在這個(ge)規則下，我覺得這是(shi)有(you)(you)一(yi)定難度的(de)(de)基礎動(dong)作(zuo)。剛才我們講的(de)(de)拔(ba)尖(jian)創新(xin)人才的(de)(de)培養，是(shi)有(you)(you)相(xiang)當(dang)難度的(de)(de)高難動(dong)作(zuo)。基礎動(dong)作(zuo)，就相(xiang)當(dang)于大(da)家都必須選的(de)(de)一(yi)個(ge)必選動(dong)作(zuo)，拔(ba)尖(jian)創新(xin)人才某種意(yi)義上(shang)是(shi)一(yi)種自(zi)選動(dong)作(zuo)。我覺得這不是(shi)矛盾的(de)(de)，實際上(shang)還(huan)是(shi)回到“我們教學(xue)到底(di)為了(le)什么”上(shang)，我們辦學(xue)校(xiao)、搞(gao)教學(xue)、搞(gao)教育，無非(fei)(fei)(fei)要關(guan)注學(xue)生兩個(ge)利(li)益，一(yi)個(ge)是(shi)近期利(li)益就是(shi)升(sheng)學(xue)，一(yi)個(ge)是(shi)長期利(li)益就是(shi)他未來(lai)發展的(de)(de)后(hou)勁(jing)。

我覺得好的(de)學(xue)(xue)校(xiao)，這(zhe)兩個(ge)(ge)應(ying)該(gai)是(shi)平衡的(de)，是(shi)可(ke)以兼顧(gu)的(de)，也是(shi)我們應(ying)該(gai)去追(zhui)求的(de)。在校(xiao)短短幾年，我們可(ke)以影響(xiang)這(zhe)個(ge)(ge)學(xue)(xue)生一輩子，影響(xiang)民(min)族上百年。實際(ji)上怎么(me)去兼顧(gu)？還是(shi)幾個(ge)(ge)要素(su)(su)，第(di)一個(ge)(ge)知識，第(di)二個(ge)(ge)技能(neng)，第(di)三(san)個(ge)(ge)能(neng)力(li)(li)，第(di)四個(ge)(ge)素(su)(su)養，如果(guo)現在還只教知識，那(nei)肯定應(ying)對不了現在的(de)考試，光(guang)教技能(neng)也不行(xing)，光(guang)培養能(neng)力(li)(li)，解決不了實際(ji)問(wen)題。現在強調素(su)(su)養導向(xiang)，素(su)(su)養導向(xiang)跟能(neng)力(li)(li)導向(xiang)的(de)根本區別(bie)就是(shi)在于，綜合(he)應(ying)用(yong)所(suo)學(xue)(xue)的(de)知識解決實際(ji)問(wen)題。

對，從現(xian)(xian)在(zai)來(lai)看，高考(kao)(kao)(kao)已經向(xiang)這(zhe)(zhe)方面轉了，中考(kao)(kao)(kao)現(xian)(xian)在(zai)講的(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)兩(liang)考(kao)(kao)(kao)合(he)一。高考(kao)(kao)(kao)很明(ming)確，選拔(ba)性(xing)考(kao)(kao)(kao)試(shi)，用這(zhe)(zhe)個核心素養來(lai)導向(xiang)，但中考(kao)(kao)(kao)現(xian)(xian)在(zai)是(shi)(shi)(shi)(shi)把(ba)合(he)格(ge)(ge)考(kao)(kao)(kao)，就是(shi)(shi)(shi)(shi)學考(kao)(kao)(kao)和高中選拔(ba)性(xing)考(kao)(kao)(kao)試(shi)合(he)到一塊，本來(lai)這(zhe)(zhe)兩(liang)個應該是(shi)(shi)(shi)(shi)平(ping)衡的(de)，但現(xian)(xian)在(zai)顯然這(zhe)(zhe)個天(tian)平(ping)對畢業合(he)格(ge)(ge)性(xing)考(kao)(kao)(kao)試(shi)加(jia)重(zhong)了砝碼。

今(jin)年高(gao)考數學題(ti)（全國卷(juan)）有(you)一定難(nan)度，好(hao)多孩子(zi)都說(shuo)考哭了。高(gao)考試卷(juan)實(shi)際上是(shi)(shi)(shi)有(you)規律(lv)的(de)，從測量學上來講，難(nan)度系數在(zai)0.50到(dao)0.55的(de)時候選(xuan)拔(ba)性最(zui)好(hao)，也就(jiu)是(shi)(shi)(shi)說(shuo)100分(fen)的(de)試卷(juan)，平均(jun)分(fen)是(shi)(shi)(shi)50分(fen)到(dao)55分(fen)的(de)時候，選(xuan)拔(ba)效(xiao)果最(zui)好(hao)。今(jin)年高(gao)考的(de)分(fen)析數據(ju)還(huan)沒出來，我覺得大概是(shi)(shi)(shi)在(zai)這附近，所以(yi)帶給考生的(de)普遍感受不(bu)好(hao)，主(zhu)要還(huan)是(shi)(shi)(shi)不(bu)熟悉了。但其實(shi)，家長如果真的(de)了解中(zhong)考高(gao)考的(de)話，分(fen)數不(bu)起(qi)決定性的(de)作用，起(qi)決定性的(de)作用是(shi)(shi)(shi)位次，分(fen)數只是(shi)(shi)(shi)一個表征。

比如今年北京中考(kao)普遍高(gao)分，家長一開始拿到(dao)分數(shu)可能很高(gao)興，然后知道其他人的分數(shu)可能又很不(bu)高(gao)興了，其實不(bu)變的還是位次。

對(dui)(dui)，我覺得學校(xiao)校(xiao)長(chang)、老師以及家長(chang)，對(dui)(dui)中國高考(kao)(kao)評(ping)價(jia)體系(xi)(xi)還要做(zuo)適度(du)的了(le)解。剛才(cai)我講了(le)，第一個(ge)考(kao)(kao)試以素養導向來(lai)考(kao)(kao)，第二(er)(er)個(ge)呈(cheng)現是(shi)以情(qing)(qing)境來(lai)呈(cheng)現。這個(ge)情(qing)(qing)境其實在中國高考(kao)(kao)評(ping)價(jia)體系(xi)(xi)里面說(shuo)得很清楚，比如說(shuo)數學考(kao)(kao)試情(qing)(qing)境有三(san)(san)種，第一種叫數學課程學習(xi)情(qing)(qing)境，第二(er)(er)種叫數學探(tan)索創新情(qing)(qing)境，第三(san)(san)個(ge)生產生活情(qing)(qing)境。但是(shi)可(ke)能很多老師還在第一個(ge)情(qing)(qing)境里打轉(zhuan)轉(zhuan)，還是(shi)課本(ben)上那點東(dong)西。但課本(ben)只(zhi)是(shi)一個(ge)知(zhi)識載體，只(zhi)學知(zhi)識，學生肯定就會出(chu)問題。

在調整(zheng)的(de)過程當(dang)中，我覺得今年有兩(liang)個特定的(de)背景(jing)不得不考(kao)慮，第(di)一個是“雙減”，第(di)二個是疫(yi)情。

在(zai)疫情(qing)(qing)和(he)(he)“雙減”的雙重背景下(xia)，孩子(zi)們(men)到(dao)底學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得怎么(me)樣？這(zhe)和(he)(he)以往在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校里線(xian)下(xia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)還是(shi)(shi)(shi)有(you)區別的。特(te)別是(shi)(shi)(shi)對初(chu)中孩子(zi)來講，疫情(qing)(qing)下(xia)在(zai)家線(xian)上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的效果(guo)，肯(ken)定(ding)比在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校線(xian)下(xia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的效果(guo)要弱(ruo)一些(xie)，這(zhe)是(shi)(shi)(shi)毫(hao)無疑問的。但是(shi)(shi)(shi)弱(ruo)到(dao)什么(me)程度？沒有(you)證(zheng)據。所以，這(zhe)也是(shi)(shi)(shi)命(ming)題人(ren)員包括考(kao)試(shi)院，根據經驗定(ding)的一個(ge)基準線(xian)，結果(guo)一測，發(fa)現可能(neng)并(bing)(bing)沒有(you)想象(xiang)的那么(me)弱(ruo)，因為考(kao)的分數在(zai)這(zhe)。那我們(men)是(shi)(shi)(shi)不是(shi)(shi)(shi)可以說，疫情(qing)(qing)期間孩子(zi)們(men)的復習(xi)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)并(bing)(bing)沒有(you)想象(xiang)的那么(me)差？那么(me)明年可能(neng)又會適當調整試(shi)卷的難度。

評(ping)價(jia)引導教(jiao)(jiao)(jiao)學，教(jiao)(jiao)(jiao)學又直(zhi)接(jie)地(di)給評(ping)價(jia)提供了證(zheng)據，這(zhe)兩個是互相促進的(de)，也是一種互相平(ping)衡(heng)的(de)過程。所(suo)以我覺得不要(yao)說今年中考(kao)考(kao)試(shi)容易了，就急于把教(jiao)(jiao)(jiao)學也調整(zheng)了，將(jiang)來到了高中，高考(kao)還是一種選拔性(xing)的(de)考(kao)試(shi)。第二(er)，降低了絕對(dui)難(nan)度，學生就會學得很好嗎？就會減輕他(ta)的(de)負擔(dan)嗎？就會減輕他(ta)的(de)焦慮(lv)嗎？

對吧(ba)。什么(me)能調動(dong)人的(de)積極性(xing)(xing)？什么(me)讓(rang)人覺得興趣盎(ang)然？絕(jue)對不是我看一眼(yan)就(jiu)會了，肯定是具(ju)有(you)適(shi)度(du)的(de)挑(tiao)戰性(xing)(xing)的(de)任務(wu)。

它減的(de)是(shi)過(guo)重的(de)負擔。

從這些年(nian)黨中(zhong)央國務院(yuan)發布(bu)的(de)(de)關(guan)于教育的(de)(de)文件(jian)來(lai)看，可以發現(xian)，從原來(lai)宏觀的(de)(de)到(dao)(dao)中(zhong)觀的(de)(de)，再到(dao)(dao)微觀的(de)(de)，到(dao)(dao)現(xian)在“雙減”這么(me)重實(shi)際的(de)(de)一個政策。不減不行(xing)，為(wei)什么(me)？因為(wei)學(xue)生(sheng)過重的(de)(de)課外培訓(xun)負擔(dan)，培訓(xun)機構(gou)實(shi)際變成了教育的(de)(de)第三(san)類學(xue)校。

“雙(shuang)減(jian)”在(zai)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)，我們理解是(shi)三(san)個(ge)方(fang)面，第一要讓(rang)教育真正地回(hui)歸校(xiao)園，回(hui)歸學(xue)(xue)(xue)校(xiao)。第二(er)，要讓(rang)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)真正地回(hui)歸育人，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生真正地回(hui)歸成(cheng)長，而不是(shi)只追求分數，這就(jiu)要減(jian)弱或消弭社會的功利性。第三(san)就(jiu)是(shi)解決學(xue)(xue)(xue)生應試化的學(xue)(xue)(xue)習。所以在(zai)落實“雙(shuang)減(jian)”時，我們提出來一方(fang)面是(shi)“減(jian)”，減(jian)的是(shi)不必要的負擔，另一方(fang)面是(shi)“提”，提的是(shi)教學(xue)(xue)(xue)質量。

在“雙減”前(qian)，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)學(xue)校(xiao)實際上在課(ke)內(nei)、校(xiao)內(nei)就提供了足夠的(de)服務，當(dang)時我(wo)(wo)們(men)(men)(men)提出，校(xiao)外(wai)問(wen)題(ti)，校(xiao)內(nei)多想辦法解決(jue)；課(ke)外(wai)問(wen)題(ti)，課(ke)內(nei)多想辦法解決(jue)，就是要讓學(xue)生在校(xiao)內(nei)學(xue)會、學(xue)好(hao)、學(xue)足。您看我(wo)(wo)們(men)(men)(men)人航學(xue)校(xiao)周(zhou)邊(bian)沒(mei)有培訓機構(gou)，因為(wei)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)校(xiao)內(nei)供給的(de)比較多。

在(zai)我(wo)們幾千年的(de)傳(chuan)統文(wen)化中(zhong)，父母(mu)都(dou)有(you)望(wang)子(zi)成龍、望(wang)女成鳳的(de)情結，中(zhong)國父母(mu)都(dou)是(shi)模范父母(mu)。家長們希(xi)望(wang)孩子(zi)在(zai)學業和事(shi)業上都(dou)成功，這是(shi)人(ren)之常情。從積極的(de)意義上講，也是(shi)一個家庭、一個民族(zu)不斷前進的(de)動力之一。

但(dan)是，家(jia)長的這種焦慮(lv)必須正(zheng)視(shi)和解決，不能總想(xiang)通(tong)過(guo)外在(zai)因素在(zai)競爭中贏得優(you)勢，走(zou)一條捷(jie)徑。孩子(zi)在(zai)學習與(yu)成長上，從來就沒有捷(jie)徑可走(zou)。

這里，我(wo)講兩個觀點(dian)。

一(yi)(yi)是(shi)“雞娃”不(bu)如(ru)“雞自(zi)己”。家庭是(shi)孩(hai)(hai)(hai)子的第一(yi)(yi)所學校，父母(mu)是(shi)孩(hai)(hai)(hai)子的第一(yi)(yi)任老師，您(nin)自(zi)己不(bu)優秀，如(ru)何(he)要求孩(hai)(hai)(hai)子優秀？您(nin)自(zi)己不(bu)讀書，如(ru)何(he)要求孩(hai)(hai)(hai)子讀書？您(nin)自(zi)己不(bu)奮斗，孩(hai)(hai)(hai)子怎(zen)會(hui)奮斗？

二是(shi)把(ba)握正確的(de)家(jia)庭教育(yu)(yu)方式。小學階(jie)段，家(jia)庭教育(yu)(yu)重在陪伴；初中階(jie)段，家(jia)庭教育(yu)(yu)重在尊重；高中階(jie)段，家(jia)庭教育(yu)(yu)重在放手；成年階(jie)段，家(jia)庭教育(yu)(yu)重在欣賞(shang)。

所以要讓孩子積(ji)極進(jin)取(qu)(qu)，家長就干(gan)兩件事情，第(di)一(yi)個給他(ta)心靈上(shang)裝一(yi)個發動機(ji)，他(ta)知道積(ji)極進(jin)取(qu)(qu)，那(nei)首先家長也要積(ji)極進(jin)取(qu)(qu)，第(di)二，送給孩子一(yi)生最好(hao)的財富，就是培養他(ta)好(hao)的習(xi)慣(guan)。

數學其實就關(guan)注(zhu)兩個東西，一個是(shi)數量關(guan)系，一個是(shi)空間(jian)形(xing)式(shi)，就是(shi)數和形(xing)。數學對人的(de)最重要的(de)作(zuo)用，不是(shi)數學知識(shi)，而是(shi)通過(guo)學數學對人的(de)理(li)性(xing)思維(wei)的(de)深刻影響，透過(guo)現象看(kan)本(ben)質(zhi)，透過(guo)差異看(kan)規律。碰到一個新的(de)問題(ti)，第一我要明確(que)解決(jue)什(shen)么問題(ti)，第二(er)我要調用有(you)沒有(you)過(guo)這樣(yang)的(de)經驗，然(ran)后再對比，當下的(de)條件跟這個對應碰撞(zhuang)，假如有(you)三條路，哪(na)一條路成功的(de)可(ke)能(neng)性(xing)比較大。

對，馬克思(si)、恩格斯哲(zhe)學原著寫到最后(hou)要講(jiang)哲(zhe)學道理，舉的全是數學的例子，它有深刻的哲(zhe)學思(si)維在里面。它最大的作用就是思(si)維。

我(wo)在教學(xue)(xue)當(dang)中的(de)(de)體會，就(jiu)是數(shu)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)有三種(zhong)思(si)維(wei)，一種(zhong)是數(shu)學(xue)(xue)家(jia)的(de)(de)思(si)維(wei)。好(hao)多老師在教學(xue)(xue)的(de)(de)時(shi)候，只看見數(shu)學(xue)(xue)知識，看不到(dao)知識背后的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)家(jia)的(de)(de)思(si)維(wei)，這(zhe)個(ge)問題怎么提出來的(de)(de)，怎么去(qu)解(jie)決(jue)，解(jie)決(jue)以后對思(si)維(wei)發展有什么作用。

第二個(ge)就是數(shu)(shu)學老(lao)師的(de)(de)(de)思維(wei)(wei)(wei)(wei)。他要(yao)通過(guo)鉆研教(jiao)材領(ling)(ling)悟到數(shu)(shu)學家的(de)(de)(de)思維(wei)(wei)(wei)(wei)，老(lao)師首先要(yao)跳起來，領(ling)(ling)悟數(shu)(shu)學家的(de)(de)(de)思維(wei)(wei)(wei)(wei)，領(ling)(ling)悟好了老(lao)師得趴下來，跟學生(sheng)處在同一個(ge)層(ceng)次或者比學生(sheng)思維(wei)(wei)(wei)(wei)層(ceng)次還(huan)要(yao)低一點。我提出來叫“模(mo)擬發(fa)現”，就是把(ba)當年數(shu)(shu)學家發(fa)現這個(ge)知識的(de)(de)(de)過(guo)程，讓學生(sheng)模(mo)擬走一遍，因為(wei)科學的(de)(de)(de)思維(wei)(wei)(wei)(wei)規律是相通的(de)(de)(de)。

我(wo)把“模擬發(fa)現(xian)(xian)(xian)”也總結了三(san)個(ge)詞，第一(yi)個(ge)叫(jiao)簡約，科學家發(fa)現(xian)(xian)(xian)這(zhe)個(ge)東西用(yong)了三(san)百年，我(wo)們可能在20分鐘內(nei)要完成這(zhe)個(ge)發(fa)現(xian)(xian)(xian)。第二個(ge)要有適度(du)的歧路(lu)，如果把它弄(nong)成一(yi)條路(lu)，學生從頭到尾就只會走一(yi)條路(lu)，那將來(lai)學生一(yi)條路(lu)都不會走，你要有一(yi)些(xie)岔路(lu)。最后(hou)叫(jiao)捷徑，適當地縮(suo)短這(zhe)個(ge)發(fa)現(xian)(xian)(xian)的距離，屬于對原發(fa)現(xian)(xian)(xian)的再(zai)發(fa)現(xian)(xian)(xian)，然后(hou)放手，讓學生再(zai)去思考(kao)。

至于說課時的(de)(de)問題(ti)，課時永遠沒有覺(jue)得夠(gou)的(de)(de)時候，就好像高考，明天不考你一輩(bei)子都沒準備好，考完了這個事情就結束了。所以課時實際上就看你怎么用，如果老師(shi)講學生(sheng)聽，你永遠不夠(gou)用，但是(shi)如果說讓學生(sheng)能夠(gou)掌握(wo)舉(ju)一反三的(de)(de)方(fang)法，掌握(wo)最核心的(de)(de)思(si)想、最核心的(de)(de)概念，自己學會去生(sheng)長了，那(nei)就夠(gou)了。

基(ji)礎(chu)(chu)教育這(zhe)(zhe)十年(nian)取得了巨大的(de)進(jin)步(bu)，這(zhe)(zhe)個進(jin)步(bu)首先表現(xian)在我(wo)(wo)們(men)(men)(men)的(de)平(ping)均教育水(shui)平(ping)走到了世界的(de)前列。當然這(zhe)(zhe)十年(nian)里(li)絕對有前面的(de)基(ji)礎(chu)(chu)，所以我(wo)(wo)們(men)(men)(men)的(de)優勢是(shi)(shi)知識(shi)扎(zha)實、技能(neng)過硬(ying)。我(wo)(wo)們(men)(men)(men)學(xue)生的(de)基(ji)本功都很扎(zha)實，這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)全球(qiu)公認的(de)。但同時我(wo)(wo)們(men)(men)(men)又看到不足(zu)，學(xue)生的(de)付出巨大，興趣淡化(hua)，實踐能(neng)力(li)和創新精神(shen)不足(zu)等問題要引起我(wo)(wo)們(men)(men)(men)足(zu)夠的(de)重視，并著力(li)解(jie)決這(zhe)(zhe)些(xie)問題。

從(cong)家長角(jiao)度(du)來看(kan)，我(wo)們這(zhe)十年(nian)解決了“有學(xue)上(shang)”的問題(ti)，現在要解決“上(shang)好(hao)學(xue)”的問題(ti)，這(zhe)個“好(hao)學(xue)”，就是好(hao)學(xue)校。

對，最根本(ben)的(de)(de)，實際上是(shi)好學(xue)校。我覺得(de)，把(ba)好學(xue)校的(de)(de)支(zhi)撐因(yin)素直(zhi)接呈現給(gei)家(jia)長(chang)，就是(shi)好老(lao)師(shi)，因(yin)為(wei)課程(cheng)、教(jiao)學(xue)都要(yao)靠教(jiao)師(shi)去支(zhi)撐。這十年(nian)(nian)，我們基礎(chu)教(jiao)育(yu)教(jiao)師(shi)隊伍也在提升，特別(bie)是(shi)近幾年(nian)(nian)，看到(dao)一個可喜的(de)(de)現象，選擇教(jiao)師(shi)職(zhi)業的(de)(de)人越(yue)來(lai)越(yue)多了。

對，最高精尖的人才投身基礎教(jiao)育，原(yuan)來被認(ren)為是一(yi)種(zhong)浪費，我覺得教(jiao)育科(ke)(ke)學可能不(bu)比那些(xie)自然科(ke)(ke)學攻關來得容易。

對，我(wo)(wo)再(zai)舉(ju)一個(ge)例(li)子(zi)。我(wo)(wo)們學(xue)校(xiao)一位生物老師是(shi)(shi)博士，去年疫情期(qi)間(jian)，也是(shi)(shi)“雙(shuang)減”期(qi)間(jian)，他在教(jiao)學(xue)上(shang)有(you)一個(ge)內容拓展，叫“舌尖上(shang)的(de)(de)發酵”，就是(shi)(shi)讓學(xue)生去做葡萄(tao)酒(jiu)(jiu)、做米酒(jiu)(jiu)，還有(you)人類微生物組(zu)計(ji)劃(hua)，觀察人類的(de)(de)溶瘤細(xi)胞，就是(shi)(shi)能夠把(ba)癌癥溶解的(de)(de)細(xi)胞。

這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)老(lao)(lao)師還(huan)做了(le)一(yi)(yi)件事情，就(jiu)是(shi)單(dan)元的大作(zuo)業，把(ba)市場上的洗手液，買回來對(dui)它的效果(guo)(guo)進行測評。我們(men)實(shi)驗室有(you)培養(yang)(yang)皿(min)，學(xue)生(sheng)先采個(ge)(ge)(ge)樣(yang)(yang)本(ben)培養(yang)(yang)，然后用(yong)洗手液洗手，洗手完了(le)再(zai)來采樣(yang)(yang)培養(yang)(yang)，結果(guo)(guo)學(xue)生(sheng)把(ba)兩個(ge)(ge)(ge)培養(yang)(yang)好了(le)以后拿出來看，第一(yi)(yi)眼說(shuo)，“老(lao)(lao)師沒用(yong)啊(a)，這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)細(xi)(xi)(xi)菌(jun)還(huan)是(shi)那么多(duo)啊(a)”，老(lao)(lao)師說(shuo)“你(ni)觀察得不(bu)(bu)夠”，孩(hai)子們(men)再(zai)仔細(xi)(xi)(xi)一(yi)(yi)看，細(xi)(xi)(xi)菌(jun)剩下(xia)的形態形狀差不(bu)(bu)多(duo)，其(qi)他小黑點(dian)、小黃點(dian)、小紅(hong)點(dian)不(bu)(bu)見(jian)了(le)，都變成一(yi)(yi)種顏色了(le)，那意味(wei)著什(shen)么？意味(wei)著對(dui)那些細(xi)(xi)(xi)菌(jun)都有(you)抑菌(jun)效果(guo)(guo)，就(jiu)對(dui)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)種沒用(yong)。學(xue)生(sheng)就(jiu)很(hen)感(gan)興(xing)趣，追著老(lao)(lao)師問，這(zhe)(zhe)是(shi)什(shen)么細(xi)(xi)(xi)菌(jun)？老(lao)(lao)師再(zai)帶著他們(men)查文獻查資料(liao)然后做研究。后來送到旁邊醫院一(yi)(yi)化驗，是(shi)大腸桿菌(jun)，結論就(jiu)是(shi)洗手液對(dui)大腸桿菌(jun)沒有(you)殺菌(jun)效果(guo)(guo)。老(lao)(lao)師反過來告(gao)訴(su)孩(hai)子們(men)講衛生(sheng)很(hen)重要(yao)，這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)學(xue)習孩(hai)子們(men)很(hen)感(gan)興(xing)趣。教學(xue)內容和方(fang)式改變了(le)，學(xue)生(sheng)學(xue)起來很(hen)輕(qing)松，自己(ji)動手做、大家一(yi)(yi)起討論比較(jiao)，不(bu)(bu)用(yong)死記(ji)硬背，反而記(ji)得清清楚楚。

而且剛才提到的文獻(xian)都是(shi)英文的，是(shi)自然科學(xue)(xue)雜志(zhi)2019年的文獻(xian)，這(zhe)(zhe)個老師是(shi)清華(hua)的博士(shi)，她有(you)讀前(qian)沿文獻(xian)的習慣(guan)，可(ke)以把(ba)(ba)細菌(jun)和真菌(jun)有(you)關的知識(shi)介紹給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也很感興趣。也不是(shi)說是(shi)個博士(shi)就能這(zhe)(zhe)么教，這(zhe)(zhe)位老師之前(qian)在小學(xue)(xue)教科學(xue)(xue)，在小學(xue)(xue)做內(nei)容拓(tuo)展、方式拓(tuo)展，已經(jing)有(you)了那(nei)樣的經(jing)驗(yan)，等(deng)到中學(xue)(xue)教生(sheng)(sheng)(sheng)物的時候，把(ba)(ba)這(zhe)(zhe)個經(jing)驗(yan)用來(lai)再(zai)處理這(zhe)(zhe)一部(bu)分內(nei)容，上課質量跟單純(chun)講幾個概念完全不一樣。

對，美國教(jiao)育(yu)家杜威(wei)講過，“如(ru)果你用(yong)過去(qu)的(de)(de)(de)方式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)過去(qu)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)，就是(shi)扼殺(sha)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)未來(lai)。”所以我們現(xian)在(zai)要用(yong)現(xian)代的(de)(de)(de)方式，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)過去(qu)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)，也得(de)教(jiao)現(xian)在(zai)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)，解(jie)決當下的(de)(de)(de)問(wen)題，才有(you)可能面向未來(lai)，這也是(shi)我們的(de)(de)(de)一(yi)種理念、追(zhui)求(qiu)和實踐。事實證明效果還是(shi)很好的(de)(de)(de)。

現在讓我回答這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)(ge)問題還相當具(ju)有(you)(you)挑戰性，我只能從學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)角度來(lai)回答。因(yin)為(wei)疫(yi)(yi)情(qing)(qing)，讓孩子(zi)們(men)(men)有(you)(you)一(yi)種別樣的(de)(de)成長(chang)，因(yin)為(wei)原來(lai)都是(shi)(shi)在學(xue)(xue)(xue)(xue)校共同生活，這(zhe)(zhe)(zhe)些孩子(zi)，2020年春天(tian)的(de)(de)疫(yi)(yi)情(qing)(qing)他們(men)(men)趕(gan)上了，2022年春天(tian)的(de)(de)疫(yi)(yi)情(qing)(qing)也趕(gan)上了，這(zhe)(zhe)(zhe)兩次加起(qi)來(lai)，接近于一(yi)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)期，初中三年總共六個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)期，所以他們(men)(men)大概有(you)(you)六分(fen)之一(yi)時(shi)(shi)間是(shi)(shi)在疫(yi)(yi)情(qing)(qing)當中度過，在疫(yi)(yi)情(qing)(qing)當中成長(chang)的(de)(de)，我覺得有(you)(you)這(zhe)(zhe)(zhe)樣一(yi)個(ge)(ge)疫(yi)(yi)情(qing)(qing)下的(de)(de)線上學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，當他們(men)(men)回到學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)時(shi)(shi)候，會(hui)(hui)更加珍惜學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)時(shi)(shi)光，會(hui)(hui)發現在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)時(shi)(shi)候跟大家一(yi)塊兒學(xue)(xue)(xue)(xue)，一(yi)起(qi)討論(lun)，一(yi)起(qi)合(he)作，是(shi)(shi)一(yi)種重要的(de)(de)方式(shi)。

從(cong)學(xue)(xue)習(xi)方式(shi)來(lai)講，線上(shang)學(xue)(xue)習(xi)提升(sheng)了他們的技能(neng)。而且(qie)，學(xue)(xue)生、老師，還有家長都(dou)認識到，老師不再是(shi)學(xue)(xue)生知識的唯一來(lai)源，對教師的職業功能(neng)、專業價值(zhi)也提出了挑戰。

對。

人(ren)(ren)(ren)(ren)大附中(zhong)(zhong)航(hang)天城(cheng)學校(xiao)簡稱(cheng)“人(ren)(ren)(ren)(ren)航(hang)”，我(wo)們(men)(men)繼承和創新(xin)了人(ren)(ren)(ren)(ren)大附中(zhong)(zhong)的教育理(li)(li)念，用一(yi)種(zhong)新(xin)的理(li)(li)念在辦這(zhe)所(suo)學校(xiao)。這(zhe)個“新(xin)”可能是內容和方式的創新(xin)，但有一(yi)條不變的，我(wo)們(men)(men)還是首先落實立(li)德樹人(ren)(ren)(ren)(ren)的根本任務，來(lai)回應“我(wo)要(yao)培養(yang)(yang)(yang)什么人(ren)(ren)(ren)(ren)，我(wo)怎么培養(yang)(yang)(yang)人(ren)(ren)(ren)(ren)，為誰培養(yang)(yang)(yang)人(ren)(ren)(ren)(ren)”，我(wo)們(men)(men)也有信心進一(yi)步(bu)把這(zhe)所(suo)學校(xiao)辦好(hao)。

在(zai)把學(xue)校辦好的(de)(de)過(guo)程(cheng)當中，從之前(qian)、從現(xian)在(zai)開始，我(wo)們(men)在(zai)爬(pa)坡的(de)(de)過(guo)程(cheng)當中，在(zai)發(fa)展(zhan)的(de)(de)過(guo)程(cheng)當中，也在(zai)帶動(dong)其他學(xue)校一塊(kuai)發(fa)展(zhan)。我(wo)們(men)能把自己(ji)造成一個高峰(feng)(feng)，同時還要帶動(dong)更(geng)多的(de)(de)學(xue)校再造出新的(de)(de)高峰(feng)(feng)，因為現(xian)在(zai)我(wo)們(men)教育追(zhui)求(qiu)的(de)(de)是(shi)優質均(jun)衡，我(wo)們(men)也愿意為這(zhe)個目標作(zuo)出更(geng)大(da)的(de)(de)貢(gong)獻。

對。

謝謝！