黨的二十(shi)大(da)報告(gao)，將(jiang)教(jiao)育、科(ke)技、人才“三位一(yi)體(ti)”統(tong)籌安排和(he)部(bu)署，更是凸顯了教(jiao)育事業在國家戰略層面的高度。作(zuo)為黨的二十(shi)大(da)后召開的一(yi)次(ci)重要大(da)會，今年的兩(liang)會代(dai)表、委員們，都提出哪些教(jiao)育領(ling)域(yu)的建議呢？我(wo)們一(yi)起來看看吧！
楊善(shan)竑呼吁，學校在(zai)組織教(jiao)(jiao)學、開展活(huo)動(dong)(dong)、考核評價等各(ge)項工(gong)作(zuo)中，都應有心(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)內(nei)容，要(yao)引(yin)導各(ge)科教(jiao)(jiao)師和學生(sheng)(sheng)管理(li)(li)者(zhe)認同并樹立(li)心(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理(li)(li)念，積極主動(dong)(dong)承擔起(qi)學生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)責(ze)任，營(ying)造(zao)一種“人(ren)人(ren)重(zhong)視心(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，人(ren)人(ren)都是(shi)心(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師”的(de)校園文化氛(fen)圍。
張忠凱(kai)建議：一是(shi)發(fa)揮政府部門在中小學心(xin)理(li)(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)育(yu)指(zhi)導(dao)(dao)工作中的主導(dao)(dao)地位(wei)。二(er)是(shi)加強組織領導(dao)(dao)，將心(xin)理(li)(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)育(yu)工作納入督導(dao)(dao)評(ping)價體(ti)系進行考(kao)核。三是(shi)健(jian)全心(xin)理(li)(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)育(yu)課程體(ti)系，加強心(xin)理(li)(li)(li)(li)教(jiao)育(yu)的師資培(pei)訓。四是(shi)建立咨詢、輔導(dao)(dao)、評(ping)估服(fu)務體(ti)系。五是(shi)建立協調聯動(dong)的心(xin)理(li)(li)(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)教(jiao)育(yu)工作體(ti)系。
調查顯示(shi)，近年來29%的(de)大學(xue)(xue)生(sheng)存在不同程度的(de)心(xin)理(li)問(wen)題(ti)。高新波認為，從小(xiao)學(xue)(xue)到大學(xue)(xue)的(de)教(jiao)育各(ge)階段都可能(neng)會(hui)面臨(lin)心(xin)理(li)健康(kang)問(wen)題(ti)，出現(xian)問(wen)題(ti)的(de)原因(yin)和(he)表現(xian)不同，“學(xue)(xue)生(sheng)的(de)心(xin)理(li)健康(kang)問(wen)題(ti)，不能(neng)到了大學(xue)(xue)才(cai)重視。”他建議，一(yi)體(ti)化構建大中小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)心(xin)理(li)健康(kang)服務體(ti)系。
蔡(cai)光潔建議，首先要牢固樹立生(sheng)(sheng)(sheng)命教(jiao)育觀，強化學校對體育美(mei)育促進身心健康的(de)重要認(ren)知，從(cong)不同(tong)角度發(fa)掘和完善人(ren)的(de)潛能，促進對人(ren)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)命意義的(de)完整認(ren)識和價值探索(suo)，減少學生(sheng)(sheng)(sheng)體能體質下(xia)降(jiang)、缺乏生(sheng)(sheng)(sheng)命活力(li)、審美(mei)感受力(li)差(cha)、心理健康失衡等問(wen)題。
全(quan)國政(zheng)協委(wei)員、農工黨(dang)北京市委(wei)副(fu)主委(wei)、北京市衛健委(wei)主任劉俊彩(cai)在調(diao)研中(zhong)發現(xian)，雖然各地已(yi)經普遍開展(zhan)學生(sheng)心(xin)理(li)測評工作并推動建立學生(sheng)心(xin)理(li)健康(kang)教育(yu)體(ti)系(xi)(xi)，但多地學生(sheng)心(xin)理(li)測評工作仍不規范(fan)，她建議(yi)進一步規范(fan)開展(zhan)學生(sheng)心(xin)理(li)測評工作，加快建立系(xi)(xi)統的中(zhong)小學學生(sheng)心(xin)理(li)健康(kang)教育(yu)體(ti)系(xi)(xi)。
“目前，青(qing)(qing)少(shao)年(nian)心(xin)理(li)健(jian)康專業(ye)化(hua)服務供給還存(cun)在不足，對(dui)精(jing)神衛(wei)生資源投入相對(dui)較少(shao)，精(jing)神科專業(ye)醫師人(ren)才流失嚴重。從學校來看，部分學校心(xin)理(li)健(jian)康教育(yu)還相對(dui)滯后，存(cun)在心(xin)理(li)教師數量(liang)少(shao)、兼職多、咨詢設施缺失等問題。” 李孝軒呼吁，要探索(suo)體系化(hua)解(jie)決青(qing)(qing)少(shao)年(nian)心(xin)理(li)疾病(bing)高發問題，加(jia)強青(qing)(qing)少(shao)年(nian)心(xin)理(li)健(jian)康專業(ye)化(hua)服務供給，助力實現(xian)(xian)青(qing)(qing)少(shao)年(nian)心(xin)理(li)健(jian)康問題早發現(xian)(xian)、早干預、早治療。
鄭亞莉建議(yi)，健全(quan)技(ji)(ji)能人才(cai)培養、使(shi)用(yong)、評價(jia)、激勵制度，在求(qiu)職(zhi)(zhi)、晉(jin)升、深(shen)造等(deng)方面破除唯學歷(li)用(yong)人導向，收入分配重視技(ji)(ji)能人才(cai)的崗位貢獻，不把學歷(li)作為(wei)晉(jin)升職(zhi)(zhi)務、職(zhi)(zhi)稱(cheng)的硬性條(tiao)件，為(wei)技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能人才(cai)提供(gong)完(wan)善的發展通道。
全國人大(da)代表、三峽旅(lv)游職業(ye)技術學(xue)院副院長楊德芹(qin)在(zai)工作實踐(jian)和調(diao)研中(zhong)發現(xian)(xian)，職業(ye)教(jiao)育吸引力不足、社會力量參與辦學(xue)積極性不高(gao)、多部門協同推進(jin)不暢等現(xian)(xian)象依然存(cun)在(zai)。在(zai)部分地區職業(ye)院校(xiao)產教(jiao)融合推進(jin)中(zhong)，仍存(cun)在(zai)“校(xiao)熱企(qi)冷(leng)”的現(xian)(xian)象。“究(jiu)其原因，是職業(ye)教(jiao)育主(zhu)體(ti)對新修訂的職業(ye)教(jiao)育法有關舉(ju)措未落(luo)實到位(wei)。”
馬丹建議，統一(yi)職(zhi)業教(jiao)育的(de)專業目錄設(she)置，指導中職(zhi)學生(sheng)升學報(bao)考(kao)、求職(zhi)就業，更好地拓寬(kuan)中職(zhi)學生(sheng)的(de)成長成才空間。同時加(jia)快(kuai)完善“職(zhi)教(jiao)高考(kao)”制度(du)，暢通職(zhi)業教(jiao)育升學深造渠(qu)道，通過擴大(da)職(zhi)業本(ben)科、應用(yong)型(xing)本(ben)科在“職(zhi)教(jiao)高考(kao)”中的(de)招生(sheng)計劃，使職(zhi)業學校的(de)學生(sheng)在升學方面享有(you)更多的(de)機(ji)會。
劉林建議，優化中等(deng)職業(ye)(ye)教育(yu)辦(ban)學(xue)定(ding)位，把(ba)職普融(rong)通(tong)(tong)的“斷頭路”修(xiu)通(tong)(tong)。重新(xin)調整(zheng)中等(deng)職業(ye)(ye)學(xue)校(xiao)布局，從辦(ban)學(xue)定(ding)位著手進行(xing)全(quan)面改革，由以(yi)就業(ye)(ye)為目(mu)標(biao)設置(zhi)(zhi)專業(ye)(ye)、課(ke)程、教學(xue)內(nei)(nei)容，改革成(cheng)為寬口徑、對應高(gao)校(xiao)專業(ye)(ye)大類設置(zhi)(zhi)專業(ye)(ye)，課(ke)程和(he)教學(xue)內(nei)(nei)容以(yi)為高(gao)等(deng)職業(ye)(ye)教育(yu)提供公共基(ji)礎課(ke)、專業(ye)(ye)基(ji)礎課(ke)服務(wu)為主，同時做好“四個(ge)強(qiang)化”。
王仁祥建議(yi)：第一，國資委應完(wan)善國企(qi)(qi)舉辦(ban)職業(ye)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)管理及考核機制。第二，財(cai)政部(bu)應完(wan)善國企(qi)(qi)舉辦(ban)職業(ye)教育(yu)的(de)(de)常態化(hua)(hua)經(jing)費保障機制。第三，細化(hua)(hua)國企(qi)(qi)舉辦(ban)職業(ye)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)扶持政策(ce)體(ti)系，確保國家對支持國企(qi)(qi)舉辦(ban)職業(ye)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)相關(guan)傾斜政策(ce)和紅利(li)政策(ce)并進一步實化(hua)(hua)、細化(hua)(hua)。
錢麗霞建議，推行普通高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)和(he)職(zhi)業(ye)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)畢(bi)業(ye)生申請入學(xue)(xue)制，結(jie)合高(gao)(gao)考(kao)成績制定(ding)入學(xue)(xue)標準，放寬入學(xue)(xue)門檻，提高(gao)(gao)畢(bi)業(ye)條件，以擴(kuo)大高(gao)(gao)職(zhi)招生規模和(he)提升職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育人才素(su)質(zhi)。同(tong)時(shi)，在(zai)基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育階段把(ba)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育作為學(xue)(xue)習內容納入教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節，實施(shi)中(zhong)(zhong)考(kao)自(zi)然分流政策，讓初(chu)中(zhong)(zhong)畢(bi)業(ye)生自(zi)由(you)選(xuan)擇就讀普通高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)或職(zhi)業(ye)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)，高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)畢(bi)業(ye)后根據自(zi)身發展特點(dian)選(xuan)擇不同(tong)類型的大學(xue)(xue)，打破(po)普高(gao)(gao)與中(zhong)(zhong)職(zhi)界限，實現雙向互通。
職業(ye)教育(yu)(yu)肩負(fu)著提高勞動者素質和(he)技(ji)術技(ji)能水(shui)平(ping)，促(cu)進(jin)就(jiu)業(ye)創業(ye)，建設教育(yu)(yu)強(qiang)國(guo)、人力資源強(qiang)國(guo)和(he)技(ji)能型社(she)會(hui)的重要使命。然而，當前(qian)我國(guo)職業(ye)教育(yu)(yu)，產(chan)和(he)教分(fen)屬兩大社(she)會(hui)系(xi)統，產(chan)教鏈路不暢；產(chan)教融合解決(jue)技(ji)術難題、激發創新(xin)活力不足。對此，民(min)進(jin)中央帶來了關(guan)于深(shen)化(hua)產(chan)教融合，打造技(ji)術技(ji)能人才隊(dui)伍的提案。
民進中央建(jian)議：一(yi)是(shi)(shi)明確發(fa)展(zhan)定(ding)位，強(qiang)調服務(wu)“三農(nong)”的(de)價值(zhi)取(qu)向。加強(qiang)對(dui)涉農(nong)中職(zhi)教(jiao)育(yu)發(fa)展(zhan)政(zheng)策支持(chi)、資金扶(fu)持(chi)。二是(shi)(shi)利用教(jiao)育(yu)數字化發(fa)展(zhan)契(qi)機(ji)促進涉農(nong)職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)跨越式發(fa)展(zhan)。三是(shi)(shi)發(fa)揮職(zhi)業(ye)培訓(xun)作用，合(he)作推進產教(jiao)融合(he)。
錢剛(gang)(gang)在(zai)調研(yan)時發現，各地(di)在(zai)探索中國特色學(xue)徒制過(guo)程中也遇到部門政策(ce)不(bu)銜接、政策(ce)支持不(bu)平衡、教學(xue)標準不(bu)完善等共(gong)性問(wen)題。在(zai)錢剛(gang)(gang)看來(lai)，這些問(wen)題主要與(yu)缺少(shao)頂層設(she)計、缺少(shao)國家標準、缺少(shao)共(gong)商機制、缺少(shao)引領(ling)政策(ce)、缺少(shao)培養能(neng)力等有關。
全(quan)國人大(da)(da)代表、華東師范(fan)大(da)(da)學黨委書記梅兵建議(yi)大(da)(da)學生(sheng)要(yao)長遠地(di)看問題，因為工作(zuo)和行業都是(shi)在不(bu)斷(duan)發展變化的。未來幾年(nian)大(da)(da)學畢業生(sheng)數量仍(reng)然會(hui)居高(gao)不(bu)下(xia)，大(da)(da)家(jia)首先要(yao)努力成為一(yi)個復合型人才。第二，一(yi)定(ding)要(yao)調整好自己的心態，沒有(you)一(yi)勞永逸的工作(zuo)，也(ye)沒有(you)十全(quan)十美的行業。
馬懷德認為，青年人一方面要(yao)懷有一顆平實之(zhi)心，找(zhao)適合(he)自(zi)己(ji)的(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)；另一方面，要(yao)從最(zui)基(ji)本的(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)、最(zui)基(ji)礎的(de)環境做(zuo)起(qi)。他表示，就業(ye)(ye)(ye)不是(shi)終點(dian)(dian)而(er)是(shi)起(qi)點(dian)(dian)，在起(qi)點(dian)(dian)上兢兢業(ye)(ye)(ye)業(ye)(ye)(ye)地(di)做(zuo)好(hao)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，將(jiang)收獲長期(qi)受(shou)用的(de)寶貴財富，從而(er)為今后的(de)事業(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)打下(xia)堅實的(de)基(ji)礎。
丁華鋒認(ren)為，高校畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)難主要集(ji)中在(zai)結構(gou)性矛(mao)(mao)(mao)盾這個(ge)供需(xu)(xu)“痛點(dian)”上：一是畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)求職期望(wang)與實際需(xu)(xu)求的矛(mao)(mao)(mao)盾，二是高校畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)專業(ye)(ye)供給(gei)與社會需(xu)(xu)求的結構(gou)性矛(mao)(mao)(mao)盾，三是校企(qi)合作的“堵點(dian)”需(xu)(xu)打通。
鐘代(dai)笛代(dai)表認為，通過短視(shi)頻直播(bo)，可(ke)以(yi)突破空間、時間及區(qu)域的(de)壁壘，讓原本處于信息劣勢(shi)、地理劣勢(shi)和(he)(he)資源劣勢(shi)的(de)青年(nian)大學生(sheng)從業者有成為受益者的(de)可(ke)能，甚(shen)至可(ke)帶動落后地區(qu)、鄉村更多勞動力就業，逐漸(jian)優化農村經濟結構和(he)(he)就業結構。當代(dai)青年(nian)人(ren)，可(ke)以(yi)依托(tuo)自身所(suo)學專長和(he)(he)短視(shi)頻平臺特性，探索(suo)更加靈活(huo)、多元化的(de)就業模(mo)式。
面對當前形勢，如(ru)何更有力保障(zhang)高校畢業(ye)(ye)生(sheng)順利就(jiu)業(ye)(ye)？李孝軒建議(yi)，一(yi)是繼續在(zai)國家層面統籌并加強(qiang)高校畢業(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)創業(ye)(ye)支持政(zheng)策。二是繼續發揮政(zheng)策性崗(gang)位對畢業(ye)(ye)生(sheng)的吸納作用(yong)。三是適度擴大專(zhuan)升本和專(zhuan)業(ye)(ye)學位研(yan)究生(sheng)招生(sheng)規模。
齊虎(hu)表示，國家制定促進(jin)青年就(jiu)業的(de)(de)專門法(fa)律(lv)，將散(san)見于各類法(fa)律(lv)法(fa)規中(zhong)的(de)(de)就(jiu)業幫扶措施(shi)通過法(fa)律(lv)的(de)(de)形式(shi)予以(yi)固化，將極大增強青年就(jiu)業的(de)(de)信(xin)心(xin)和底氣(qi)，更好引導激勵青年在(zai)以(yi)中(zhong)國式(shi)現代化全面推進(jin)中(zhong)華民族偉大復興(xing)的(de)(de)新征程中(zhong)拼搏奮斗。
吳碧霞(xia)建(jian)議改革現有就業(ye)工(gong)作評(ping)價機制(zhi)，有關部門在對高校(xiao)畢(bi)業(ye)生去向落(luo)實率進行考核的同時，更(geng)加(jia)注重跟蹤學(xue)生中長期(qi)發展(zhan)，并委托(tuo)第(di)三方進行綜合評(ping)估(gu)，建(jian)立科學(xue)專業(ye)的新型(xing)評(ping)價考核機制(zhi)，促進我國人(ren)才培養高質量、高水平(ping)發展(zhan)。
戴立益建(jian)議，適(shi)時開展“中國教(jiao)育現代化監測評估”工(gong)作(zuo)，建(jian)設“國家(jia)教(jiao)育現代化監測評估平(ping)(ping)臺”，與“國家(jia)智慧教(jiao)育平(ping)(ping)臺”配套，通過統一的(de)具有前瞻性(xing)、科學性(xing)、準(zhun)確(que)性(xing)、完備(bei)性(xing)、時效性(xing)的(de)數據建(jian)設支撐(cheng)“教(jiao)育數字化戰略行(xing)動”具體實施。
“數(shu)字化(hua)轉型不僅僅是數(shu)字設(she)備更先進、信(xin)息系統更好用(yong)、網絡速(su)度更加快，還要深(shen)入推動(dong)教育理念(nian)、治理模式(shi)、教學(xue)手段與思(si)維(wei)方式(shi)等變革。”長(chang)期(qi)主管高校信(xin)息化(hua)工作，使全國(guo)政協委員、上海大學(xue)副校長(chang)汪小帆對教育數(shu)字化(hua)轉型有著深(shen)刻(ke)的專業見解。
為(wei)了更好賦能(neng)教師(shi)專業發(fa)展(zhan)，促進(jin)教育(yu)(yu)高(gao)質量發(fa)展(zhan)，龐麗娟(juan)建議(yi)，從三方面著力(li)，推動我國(guo)教師(shi)培(pei)養培(pei)訓數字化(hua)轉型。一是在中(zhong)央教育(yu)(yu)工(gong)(gong)作領(ling)導小組下設(she)一個(ge)專門工(gong)(gong)作小組。二是實(shi)施人工(gong)(gong)智能(neng)助(zhu)推教師(shi)隊伍建設(she)的(de)“筑基”計劃。三是以促進(jin)與(yu)教育(yu)(yu)實(shi)踐(jian)“黏(nian)合度”和向實(shi)踐(jian)轉化(hua)為(wei)核(he)心，實(shi)施新(xin)時代新(xin)國(guo)培(pei)計劃。
張運凱建議，一方面(mian)(mian)(mian)要(yao)從國家層面(mian)(mian)(mian)進一步完(wan)善國家職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)智慧教(jiao)(jiao)育(yu)平(ping)臺的建設(she)；深化(hua)(hua)試(shi)點(dian)工(gong)作，探索職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)數(shu)(shu)(shu)字化(hua)(hua)轉型的新路徑(jing)、新模(mo)式，以點(dian)帶面(mian)(mian)(mian)提升職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)數(shu)(shu)(shu)字化(hua)(hua)水平(ping)；另一方面(mian)(mian)(mian)，要(yao)大力(li)推進地(di)方教(jiao)(jiao)育(yu)行(xing)政部門(men)和職(zhi)業(ye)(ye)學(xue)校開(kai)展教(jiao)(jiao)育(yu)數(shu)(shu)(shu)字化(hua)(hua)轉型工(gong)作，全面(mian)(mian)(mian)提高各(ge)類人員的業(ye)(ye)務和技術水平(ping)，加強學(xue)生數(shu)(shu)(shu)字素養培養，制(zhi)定評價標準，提高學(xue)生數(shu)(shu)(shu)字化(hua)(hua)開(kai)發能力(li)。
劉林建議(yi)：一是根據現(xian)階段(duan)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)展實際和未來需要(yao)(yao)(yao)，重新核(he)定中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)編制(zhi)國家(jia)標(biao)準，地方根據核(he)定后的標(biao)準，統籌(chou)本地事業(ye)單(dan)位編制(zhi)指標(biao)，并運用員額制(zhi)、購買服務等多(duo)種形式滿(man)足(zu)(zu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)用人(ren)需求，解(jie)決大(da)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)型城(cheng)市中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)人(ren)手不足(zu)(zu)問(wen)題；二是教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)行(xing)政(zheng)管理部門應強化(hua)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)工(gong)作量與崗位任務統籌(chou)協調機制(zhi)，不僅要(yao)(yao)(yao)把(ba)住社會事務進校園的“入(ru)口關”，而且教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)系統內部也(ye)要(yao)(yao)(yao)對(dui)布(bu)置給中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)的任務、事項(xiang)再(zai)協調再(zai)優(you)化(hua)，防止疊(die)加(jia)效應，布(bu)置新任務要(yao)(yao)(yao)站在中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的角度換位思考，成為真(zhen)正(zheng)的“娘家(jia)人(ren)”；三是加(jia)強中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)(ji)術能(neng)力培(pei)養培(pei)訓，提高(gao)運用人(ren)工(gong)智(zhi)能(neng)、大(da)數據等先進技(ji)(ji)術的能(neng)力，提升智(zhi)慧教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)知識素養，以科技(ji)(ji)賦(fu)能(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，為中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)減負。
全國政協委員、北(bei)京師(shi)(shi)范大學(xue)教(jiao)授張志勇在調研(yan)發現(xian)，中(zhong)(zhong)(zhong)西(xi)(xi)(xi)部(bu)(bu)地(di)區高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)師(shi)(shi)待遇低，已成為我國中(zhong)(zhong)(zhong)西(xi)(xi)(xi)部(bu)(bu)地(di)區縣(xian)域高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)發展提升面臨的(de)挑戰之一。他建議，一是(shi)健全中(zhong)(zhong)(zhong)西(xi)(xi)(xi)部(bu)(bu)地(di)區縣(xian)中(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)育經費保障(zhang)機制(zhi)。二要提高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)西(xi)(xi)(xi)部(bu)(bu)地(di)區新(xin)入(ru)職縣(xian)中(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)師(shi)(shi)待遇保障(zhang)水平(ping)(ping)，強化邊疆縣(xian)、民族縣(xian)、脫貧攻(gong)堅(jian)鞏(gong)固縣(xian)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)校新(xin)進教(jiao)師(shi)(shi)“一攬子”待遇保障(zhang)政策供給。三是(shi)確保中(zhong)(zhong)(zhong)西(xi)(xi)(xi)部(bu)(bu)地(di)區縣(xian)中(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)師(shi)(shi)工資待遇不(bu)低于當地(di)公務員的(de)平(ping)(ping)均水平(ping)(ping)。
民進中(zhong)央建(jian)議健全教(jiao)(jiao)師(shi)負(fu)擔(dan)管(guan)(guan)理(li)機制。細(xi)化教(jiao)(jiao)師(shi)減(jian)(jian)負(fu)清單內(nei)容，增強(qiang)執行(xing)(xing)(xing)的(de)(de)可操(cao)作(zuo)性，明(ming)確教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)工(gong)作(zuo)職責范圍，明(ming)確禁止進校(xiao)(xiao)園活動的(de)(de)范圍，明(ming)確學(xue)校(xiao)(xiao)拒絕非(fei)教(jiao)(jiao)學(xue)事務干擾的(de)(de)權利和保障(zhang)制度。由各級教(jiao)(jiao)育行(xing)(xing)(xing)政部門(men)牽頭，對(dui)要求教(jiao)(jiao)師(shi)關注的(de)(de)公眾(zhong)號、網(wang)絡平臺，以及需(xu)要教(jiao)(jiao)師(shi)參與完成的(de)(de)點贊、轉(zhuan)發(fa)等工(gong)作(zuo)進行(xing)(xing)(xing)全面清查，整合網(wang)絡管(guan)(guan)理(li)資源，減(jian)(jian)少教(jiao)(jiao)師(shi)參與頻次(ci)、避(bi)免(mian)重復參與，向社會公布并接受監督(du)。
教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是國之(zhi)(zhi)(zhi)大(da)計(ji)(ji)、黨(dang)之(zhi)(zhi)(zhi)大(da)計(ji)(ji)；教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)是立教(jiao)(jiao)之(zhi)(zhi)(zhi)本、興(xing)教(jiao)(jiao)之(zhi)(zhi)(zhi)源。強國必先(xian)(xian)強教(jiao)(jiao)，強教(jiao)(jiao)必先(xian)(xian)強師(shi)(shi)(shi)，強師(shi)(shi)(shi)必先(xian)(xian)鑄魂(hun)。全國人大(da)代(dai)表(biao)、華東師(shi)(shi)(shi)范大(da)學黨(dang)委書記、中國高(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學會(hui)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)分(fen)會(hui)理(li)事(shi)長梅(mei)兵表(biao)示，邁(mai)向全面建成社會(hui)主(zhu)義現代(dai)化(hua)強國的(de)新征程，應抓緊(jin)提練新時代(dai)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)家精神，推動形成教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)界廣泛認(ren)同、共同遵循(xun)的(de)價值追求，為建成社會(hui)主(zhu)義現代(dai)化(hua)強國之(zhi)(zhi)(zhi)師(shi)(shi)(shi)筑牢精神支柱。
劉希婭(ya)代表建議，應專項督(du)(du)查犧牲學生健康發(fa)展的(de)基礎教育功利性行為，如初中(zhong)提前一年(nian)(nian)結束新課、超前超綱學習高中(zhong)課程，高中(zhong)提前一年(nian)(nian)甚至兩年(nian)(nian)結束新課開始備考(kao)等；應加強對升學評(ping)(ping)價環節(jie)的(de)專項督(du)(du)查，督(du)(du)查學校(xiao)片面以考(kao)試成績作為教師(shi)評(ping)(ping)職評(ping)(ping)優、績效考(kao)核主要依(yi)據。
王麗娟建議，學(xue)校(xiao)要強(qiang)化家(jia)(jia)校(xiao)溝通，加強(qiang)家(jia)(jia)庭教(jiao)育(yu)(yu)指導(dao)，主(zhu)動(dong)挖掘(jue)社會(hui)資源參與(yu)家(jia)(jia)庭教(jiao)育(yu)(yu)，應充分發揮協同育(yu)(yu)人主(zhu)導(dao)作用。引導(dao)家(jia)(jia)長(chang)強(qiang)化“家(jia)(jia)庭是第一個課(ke)堂、家(jia)(jia)長(chang)是第一任教(jiao)師(shi)”的責(ze)任意識，積(ji)極參加學(xue)校(xiao)組織(zhi)的家(jia)(jia)庭教(jiao)育(yu)(yu)指導(dao)和家(jia)(jia)校(xiao)互動(dong)活動(dong)，切實(shi)履(lv)行家(jia)(jia)庭教(jiao)育(yu)(yu)主(zhu)體責(ze)任。
“加快解決教(jiao)(jiao)育(yu)的功利(li)化、短(duan)視(shi)(shi)化問題，保障億萬兒(er)童(tong)的健康成長，是‘國之大(da)(da)計、黨之大(da)(da)計’。”張志勇(yong)建議，在(zai)全國開展“清(qing)理功利(li)化、短(duan)視(shi)(shi)化教(jiao)(jiao)育(yu)行(xing)為(wei)，全面修復教(jiao)(jiao)育(yu)生態”專項治理行(xing)動(dong)，著重(zhong)聚焦(jiao)清(qing)理以下七(qi)種(zhong)功利(li)化、短(duan)視(shi)(shi)化教(jiao)(jiao)育(yu)行(xing)為(wei)。
洪偉認為，當(dang)前，社會機構與資源單(dan)位參與課后(hou)服務，處于一種(zhong)相對(dui)零散的狀(zhuang)態，缺乏自上(shang)而(er)下的系統設計(ji)和制度(du)安(an)排(pai)，在某種(zhong)程(cheng)度(du)上(shang)呈現(xian)出片段(duan)化(hua)、散點式傾(qing)向(xiang)，與廣(guang)大家庭的連續性(xing)的整學(xue)期(qi)課后(hou)服務需求之間存(cun)在一定落(luo)差(cha)。
楊揚(yang)認為(wei)，體育(yu)中(zhong)考(kao)項目(mu)單調、測試(shi)內(nei)容單一，忽視學(xue)生個體差(cha)異，制(zhi)約學(xue)生全面發展(zhan)；過于注重(zhong)結(jie)果評價，部分地(di)區只看一次性考(kao)試(shi)結(jie)果，無形中(zhong)加重(zhong)初三學(xue)生的(de)學(xue)業(ye)負擔；制(zhi)度實(shi)(shi)施和監管有漏(lou)洞，部分地(di)方在考(kao)試(shi)的(de)組織實(shi)(shi)施中(zhong)出現作弊、“寬口徑(jing)”等問題，影響考(kao)試(shi)公平。
張平(ping)文委員提(ti)出(chu)，北斗產業要發展，人才(cai)(cai)是關(guan)鍵，需(xu)要加強人才(cai)(cai)隊伍(wu)結構性調整，培養高層次(ci)復合型人才(cai)(cai)隊伍(wu)。提(ti)高相關(guan)學科人才(cai)(cai)培養體(ti)系的規模和質量，提(ti)升國(guo)(guo)際競(jing)爭力；重點面(mian)向國(guo)(guo)家戰略需(xu)求(qiu)，建(jian)設相關(guan)學科創新(xin)中心，形(xing)成創新(xin)人才(cai)(cai)高地和人才(cai)(cai)體(ti)系。
呂建(jian)提出(chu)三方面(mian)建(jian)議：第一(yi)，進(jin)一(yi)步(bu)加強拔尖(jian)創新(xin)人才培養頂層設計(ji)，探索招生培養聯動(dong)改革(ge)。第二(er)，進(jin)一(yi)步(bu)促進(jin)學(xue)科專業融合發展，探索培養“本研貫通”新(xin)路徑。第三，進(jin)一(yi)步(bu)完(wan)善學(xue)位制度落實細則，加強對交叉(cha)復合人才培養的支(zhi)持。
方守恩建議(yi)，在大(da)中(zhong)小(xiao)各學(xue)(xue)段貫通(tong)推(tui)進創(chuang)(chuang)新教育模式(shi)。統籌推(tui)進大(da)中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)創(chuang)(chuang)新教育模式(shi)改(gai)革，從(cong)小(xiao)培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)問、討論(lun)、合(he)作解(jie)決問題等(deng)創(chuang)(chuang)新習慣。通(tong)過培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)圍繞(rao)一(yi)個問題或項目，運用(yong)多(duo)學(xue)(xue)科知(zhi)識創(chuang)(chuang)造性解(jie)決問題的能力，從(cong)而造就擁有(you)科學(xue)(xue)素養(yang)和批判性思維的創(chuang)(chuang)新人才。
田(tian)剛建(jian)議，加(jia)強拔尖(jian)創新人才培(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)頂層設(she)(she)計和貫(guan)(guan)通培(pei)(pei)養(yang)(yang)。發揮本科與研究生貫(guan)(guan)通培(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)優勢，探索在(zai)部分學(xue)(xue)科實行本碩博一體化(hua)貫(guan)(guan)通培(pei)(pei)養(yang)(yang)，在(zai)人才培(pei)(pei)養(yang)(yang)、課程體系、教學(xue)(xue)內容等方面加(jia)強系統研究和頂層設(she)(she)計，優化(hua)拔尖(jian)創新人才培(pei)(pei)養(yang)(yang)模式(shi)。