狠狠色婷婷久久一区二区,岳毛多又紧做起爽,久久精品青草社区,精品一区二区三区在线视频,色综合99久久久无码国产精品

產教融合是(shi)(shi)(shi)我們國家從十八(ba)大(da)以(yi)后確立的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)教育發(fa)展的(de)(de)(de)一(yi)(yi)條基本主線。在(zai)產教融合方面，盡管很多學校(xiao)取得了不(bu)少成功(gong)的(de)(de)(de)經(jing)驗，也有(you)一(yi)(yi)些典型的(de)(de)(de)案例，但是(shi)(shi)(shi)還(huan)有(you)一(yi)(yi)些不(bu)足之(zhi)處。我個人覺得，其(qi)中一(yi)(yi)個原因(yin)是(shi)(shi)(shi)目前(qian)我們國家關于產教融合的(de)(de)(de)制度體系還(huan)不(bu)健(jian)全(quan)。雖(sui)然國家出臺了很多政策，但是(shi)(shi)(shi)到地(di)方上具體落(luo)(luo)實的(de)(de)(de)時候，還(huan)是(shi)(shi)(shi)缺(que)乏一(yi)(yi)些有(you)開創性或者(zhe)改(gai)革性的(de)(de)(de)措施。特別是(shi)(shi)(shi)在(zai)激(ji)勵(li)企業(ye)(ye)如(ru)何(he)更加(jia)深入有(you)效地(di)參與職業(ye)(ye)學校(xiao)的(de)(de)(de)辦學和(he)人才培養上，有(you)一(yi)(yi)些政策還(huan)是(shi)(shi)(shi)不(bu)落(luo)(luo)地(di)。

另外一個主要原因是(shi)(shi)，職(zhi)業(ye)學(xue)(xue)校的(de)辦學(xue)(xue)模(mo)(mo)式還(huan)有(you)待改進。國(guo)家(jia)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改革實施方(fang)案提出了將職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)作為類型教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，但是(shi)(shi)幾十年(nian)的(de)發展慣性下，部分職(zhi)業(ye)學(xue)(xue)校還(huan)是(shi)(shi)參照(zhao)(zhao)普通教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)辦學(xue)(xue)模(mo)(mo)式，還(huan)沒有(you)徹(che)底扭轉過(guo)來。很多學(xue)(xue)校的(de)一些具體人才(cai)培(pei)養措施，包(bao)括(kuo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)式，還(huan)是(shi)(shi)按(an)照(zhao)(zhao)傳(chuan)統學(xue)(xue)校的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)邏輯，也就(jiu)是(shi)(shi)說(shuo)，企(qi)業(ye)如何深度地參與(yu)到我們學(xue)(xue)校的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)當(dang)中，還(huan)缺乏有(you)效的(de)途(tu)徑和經驗。比如說(shuo)，我們的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)都是(shi)(shi)按(an)照(zhao)(zhao)學(xue)(xue)校的(de)專業(ye)，按(an)照(zhao)(zhao)知識傳(chuan)授的(de)體系來進行的(de)，企(qi)業(ye)參與(yu)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)路徑還(huan)是(shi)(shi)不夠(gou)寬。

2017年，《國務院辦公廳(ting)關于深化產教(jiao)融合的(de)若干意(yi)見》中就提出，要(yao)拓寬企業(ye)參與職業(ye)教(jiao)育的(de)途徑。我想我們必須(xu)在教(jiao)育教(jiao)學、專業(ye)設置以及實(shi)習實(shi)訓上做出調(diao)整。比如說(shuo)，我們學校(xiao)內(nei)的(de)實(shi)習實(shi)訓，通常都是(shi)模擬性的(de)，不(bu)(bu)是(shi)仿真性的(de)，在這樣的(de)“崗(gang)位”上或者(zhe)是(shi)在課(ke)堂里(li)頭，是(shi)培(pei)養不(bu)(bu)出技術(shu)技能人才的(de)。

再比如(ru)說(shuo)“工(gong)匠(jiang)精神”，工(gong)匠(jiang)精神不是(shi)在課堂里培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)，而是(shi)在企(qi)(qi)(qi)業的(de)(de)(de)崗位上培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)。所以，我們需要轉變理念(nian)，一方(fang)面(mian)，學校(xiao)要具備的(de)(de)(de)理念(nian)是(shi)，我們必須讓企(qi)(qi)(qi)業有途徑和方(fang)法參與(yu)(yu)到學校(xiao)的(de)(de)(de)人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)當中來(lai)。我曾(ceng)經概括了一個(ge)企(qi)(qi)(qi)業作(zuo)為辦學主體要參與(yu)(yu)的(de)(de)(de)5個(ge)方(fang)面(mian)，就是(shi)企(qi)(qi)(qi)業不僅是(shi)辦學主體、投資主體，而且(qie)也(ye)是(shi)人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)主體、學校(xiao)管理的(de)(de)(de)主體，同時(shi)，企(qi)(qi)(qi)業還應該(gai)是(shi)學校(xiao)教育教學質(zhi)量(liang)評(ping)價的(de)(de)(de)主體。也(ye)就是(shi)說(shuo)，從教育教學、學生培(pei)養(yang)(yang)到質(zhi)量(liang)評(ping)價，企(qi)(qi)(qi)業應該(gai)全部(bu)參與(yu)(yu)進來(lai)。

現在，幾(ji)乎所有(you)的學校都說自己的人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)質(zhi)量高、就業(ye)率高，但實際上(shang)，我(wo)們的人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)質(zhi)量應該(gai)是企(qi)(qi)(qi)業(ye)說了算，我(wo)們應該(gai)把評價的權(quan)力交給企(qi)(qi)(qi)業(ye)，這也是企(qi)(qi)(qi)業(ye)真正感(gan)興(xing)趣的。另一方面，企(qi)(qi)(qi)業(ye)也應該(gai)認識到，企(qi)(qi)(qi)業(ye)發展(zhan)的基礎(chu)是人(ren)(ren)才(cai)，特別(bie)是大批(pi)量的技術技能人(ren)(ren)才(cai)，如果我(wo)們的技術技能人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)質(zhi)量跟(gen)不(bu)上(shang)，企(qi)(qi)(qi)業(ye)的發展(zhan)也不(bu)會(hui)有(you)生命(ming)力，也不(bu)會(hui)持續下(xia)去。

所(suo)以(yi)，我們(men)需(xu)要(yao)讓學(xue)校(xiao)和(he)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)這(zhe)兩者(zhe)向(xiang)同一個(ge)方向(xiang)努(nu)力，這(zhe)樣才(cai)能真(zhen)正解(jie)決產教(jiao)融合(he)、校(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)作的(de)問題。現在的(de)問題在于，學(xue)校(xiao)和(he)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)雙方對話不(bu)(bu)(bu)(bu)在同一個(ge)頻(pin)道上(shang)，這(zhe)就造成了(le)相(xiang)互間的(de)信息交流不(bu)(bu)(bu)(bu)對稱，學(xue)校(xiao)的(de)教(jiao)學(xue)內容和(he)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)實際需(xu)要(yao)相(xiang)脫節。什(shen)么(me)教(jiao)學(xue)內容能夠(gou)滿足企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)需(xu)求，學(xue)校(xiao)并(bing)不(bu)(bu)(bu)(bu)完全了(le)解(jie)。所(suo)以(yi)，我們(men)需(xu)要(yao)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)技術(shu)人員參與學(xue)校(xiao)的(de)課(ke)程建(jian)設(she)(she)、教(jiao)材(cai)建(jian)設(she)(she)。比如說，建(jian)設(she)(she)中國(guo)特(te)色(se)學(xue)徒(tu)制，這(zhe)就需(xu)要(yao)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)提供足夠(gou)的(de)學(xue)徒(tu)崗位，并(bing)且企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)師(shi)傅要(yao)來(lai)帶我們(men)的(de)學(xue)徒(tu)。如果企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)只(zhi)重(zhong)視生產，不(bu)(bu)(bu)(bu)參與學(xue)校(xiao)的(de)人才(cai)培養，就不(bu)(bu)(bu)(bu)會有充足的(de)后備(bei)力量(liang)。

校企融合不是(shi)一方的事，需要雙(shuang)方共同(tong)努力(li)。這就是(shi)說，校企雙(shuang)方共同(tong)思考、共同(tong)合作，是(shi)解決問(wen)題的關鍵。所以，我不認同(tong)“校熱(re)企冷”、“企熱(re)校冷”這些(xie)看法。實際上，雙(shuang)方還是(shi)存(cun)在著(zhu)一種合作的邊界，或者是(shi)不夠(gou)融合的地方。我們需要通過一些(xie)具體的操作方式，比如建立(li)產業學(xue)(xue)院，探索中國特(te)色學(xue)(xue)徒制教(jiao)學(xue)(xue)模式等等，將校企合作的載體實體化、可持續地運行(xing)起(qi)來，構建起(qi)校企合作的長效機(ji)制。

現(xian)在中國(guo)的產教融合(he)(he)(he)、校(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)，更多的是“點(dian)對(dui)點(dian)”模式或者短期合(he)(he)(he)作(zuo)，沒有形成一個完善(shan)的體(ti)(ti)制(zhi)(zhi)和長效(xiao)的機制(zhi)(zhi)。建立這種體(ti)(ti)制(zhi)(zhi)、機制(zhi)(zhi)，僅(jin)從國(guo)家層面(mian)考慮是不夠的，而應該從國(guo)家的宏觀政策層面(mian)，到地方上的具體(ti)(ti)管理(li)細則(ze)方面(mian)，再到學校(xiao)和企(qi)業具體(ti)(ti)的合(he)(he)(he)作(zuo)方式層面(mian)，都要進行改(gai)革創新。企(qi)業和學校(xiao)的合(he)(he)(he)作(zuo)不分你(ni)我(wo)，應該是雙方合(he)(he)(he)作(zuo)共贏，這很重要。

大家現在(zai)比較關注學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)升(sheng)(sheng)格(ge)，我(wo)(wo)個(ge)人(ren)對此有(you)另一(yi)種看法。我(wo)(wo)認為(wei)，我(wo)(wo)們(men)從職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)或者(zhe)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)升(sheng)(sheng)格(ge)為(wei)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技術大學(xue)(xue)(xue)(xue)，它不(bu)僅是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)層級的(de)(de)(de)(de)(de)升(sheng)(sheng)格(ge)，還應(ying)該是(shi)(shi)我(wo)(wo)們(men)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)和(he)人(ren)才培養質(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)升(sheng)(sheng)級。近期各省選擇的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)些納(na)入到“十四五”規劃的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)，都(dou)是(shi)(shi)我(wo)(wo)們(men)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)“排頭(tou)兵(bing)”。對于這種身份的(de)(de)(de)(de)(de)升(sheng)(sheng)級，我(wo)(wo)們(men)必須明(ming)白(bai)，這不(bu)是(shi)(shi)說今天(tian)還是(shi)(shi)一(yi)個(ge)專科(ke)層次(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)高職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)，明(ming)天(tian)換成(cheng)了“職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)大學(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)(de)牌子，它就變(bian)(bian)成(cheng)了本(ben)科(ke)層次(ci)。我(wo)(wo)們(men)更(geng)需要關注的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)，我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才培養質(zhi)量(liang)，就是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)，包(bao)括教(jiao)師(shi)隊伍的(de)(de)(de)(de)(de)素(su)質(zhi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)管理運行，還有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)設(she)置，是(shi)(shi)不(bu)是(shi)(shi)能夠真正為(wei)區域的(de)(de)(de)(de)(de)產業(ye)(ye)(ye)發(fa)展貢獻力(li)量(liang)。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)升(sheng)(sheng)格(ge)只是(shi)(shi)名(ming)義(yi)上(shang)或者(zhe)名(ming)稱上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種改變(bian)(bian)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)升(sheng)(sheng)級才是(shi)(shi)關鍵。

這一(yi)(yi)次國家將(jiang)職(zhi)業技術學(xue)(xue)院升(sheng)級(ji)升(sheng)格為(wei)職(zhi)業技術大學(xue)(xue)，實(shi)際(ji)上就是“升(sheng)本(ben)”的(de)(de)問(wen)題(ti)，采用的(de)(de)是一(yi)(yi)種(zhong)穩步發(fa)展的(de)(de)策略。所(suo)(suo)謂穩步發(fa)展，就是國家要(yao)讓我(wo)們的(de)(de)一(yi)(yi)些職(zhi)業院校(xiao)，無論是從辦(ban)學(xue)(xue)條件，還是師(shi)資隊伍、專(zhuan)業設置和人才(cai)培養(yang)質量(liang)上，都要(yao)達(da)到(dao)一(yi)(yi)定的(de)(de)標準和要(yao)求，才(cai)能夠勝任職(zhi)教(jiao)本(ben)科(ke)的(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)任務。所(suo)(suo)以，我(wo)建議“升(sheng)本(ben)”要(yao)和學(xue)(xue)校(xiao)辦(ban)學(xue)(xue)質量(liang)系統性的(de)(de)規(gui)劃和提升(sheng)，緊密聯系在一(yi)(yi)起，而不是只盯著(zhu)那些表面的(de)(de)東西，比如，某(mou)某(mou)學(xue)(xue)校(xiao)升(sheng)為(wei)本(ben)科(ke)了，某(mou)某(mou)學(xue)(xue)校(xiao)有多(duo)少個(ge)專(zhuan)業升(sheng)為(wei)本(ben)科(ke)了，某(mou)某(mou)學(xue)(xue)校(xiao)招收了多(duo)少本(ben)科(ke)學(xue)(xue)生，等等。兩(liang)辦(ban)的(de)(de)文件提到(dao)過(guo)“綜合辦(ban)學(xue)(xue)實(shi)力(li)”，綜合辦(ban)學(xue)(xue)實(shi)力(li)的(de)(de)提升(sheng)，才(cai)是職(zhi)業院校(xiao)升(sheng)格為(wei)職(zhi)業技術大學(xue)(xue)的(de)(de)核心(xin)要(yao)素(su)和關鍵(jian)所(suo)(suo)在。

實際上，我們可以(yi)看(kan)到(dao)，前期有(you)(you)一些“升本(ben)(ben)”的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)，在招生方(fang)面并沒有(you)(you)達到(dao)預期的(de)(de)效果。問(wen)題的(de)(de)關(guan)鍵(jian)(jian)就是(shi)(shi)，社會(hui)、企(qi)(qi)業、學(xue)(xue)(xue)(xue)生家長，對于學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)不夠(gou)認可。如果學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)、就業質量(liang)提升不上去(qu)，得不到(dao)家長、企(qi)(qi)業和社會(hui)的(de)(de)認可，“升本(ben)(ben)”是(shi)(shi)無法解(jie)決學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)發展的(de)(de)關(guan)鍵(jian)(jian)問(wen)題的(de)(de)。所以(yi)，關(guan)鍵(jian)(jian)還是(shi)(shi)要提升學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)，特別是(shi)(shi)教師隊伍的(de)(de)質量(liang)。

習近(jin)平(ping)總(zong)書記的(de)(de)(de)批示里也提(ti)出，我(wo)們要(yao)穩步發(fa)展職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)本科(ke)(ke)。這個(ge)論(lun)斷是正確(que)的(de)(de)(de)，因(yin)為(wei)我(wo)們不能一(yi)股腦、一(yi)窩蜂地采取“升本”策(ce)略(lve)。如果(guo)學(xue)校的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師，今天還在教(jiao)(jiao)(jiao)專科(ke)(ke)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)，明天一(yi)翻牌就要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)本科(ke)(ke)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)，但(dan)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)水平(ping)、教(jiao)(jiao)(jiao)師隊伍的(de)(de)(de)質(zhi)量(liang)沒有根本性的(de)(de)(de)提(ti)升，這樣盲目地去“升本”，我(wo)認(ren)為(wei)可能會對中國的(de)(de)(de)職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育產生(sheng)(sheng)不好(hao)的(de)(de)(de)影響(xiang)。所以(yi)，對于(yu)職(zhi)業院(yuan)校“升本”，我(wo)們還是要(yao)慎重。

我舉個例子，今年(nian)(nian)參加高博會，我發現(xian)了一(yi)(yi)個巨(ju)大的(de)(de)改變。前(qian)些年(nian)(nian)的(de)(de)高博會，有(you)很(hen)多關于硬(ying)件設(she)備(bei)(bei)的(de)(de)展(zhan)覽，但(dan)(dan)是(shi)(shi)(shi)今年(nian)(nian)大多數(shu)(shu)都是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)些數(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)人(ren)工智能(neng)設(she)備(bei)(bei)在教(jiao)(jiao)育應用上的(de)(de)展(zhan)示，可以說這是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)個我們無法回避的(de)(de)歷(li)史發展(zhan)趨勢。前(qian)不(bu)(bu)久(jiu)，我去寶鋼參加了一(yi)(yi)個教(jiao)(jiao)師企業(ye)實踐(jian)基地的(de)(de)培訓，我發現(xian)寶鋼整個煉鋼的(de)(de)生產線(xian)上，大概(gai)只(zhi)有(you)幾(ji)個人(ren)。如(ru)今的(de)(de)制造業(ye)，已經實現(xian)了大規模的(de)(de)自(zi)動(dong)化(hua)(hua)(hua)生產，一(yi)(yi)線(xian)具體(ti)操作的(de)(de)工人(ren)非常(chang)少。職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育也一(yi)(yi)樣，我們現(xian)在急(ji)需引(yin)入(ru)數(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)。不(bu)(bu)過，與(yu)各行各業(ye)相(xiang)比(bi)，在教(jiao)(jiao)育數(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)上，我們實際上是(shi)(shi)(shi)落后(hou)的(de)(de)。很(hen)多學校(xiao)認(ren)為數(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)是(shi)(shi)(shi)技(ji)術問題，但(dan)(dan)我覺得(de)數(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)是(shi)(shi)(shi)理念問題，我們職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)數(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)，包括中國整個教(jiao)(jiao)育的(de)(de)數(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)，不(bu)(bu)能(neng)只(zhi)關注一(yi)(yi)些靜態數(shu)(shu)據和課(ke)程，還要構建一(yi)(yi)個數(shu)(shu)字(zi)(zi)生態系統。

我曾經參(can)加過一(yi)(yi)個企業(ye)數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)轉型的(de)(de)(de)峰會(hui)，會(hui)上提(ti)到一(yi)(yi)個數(shu)(shu)(shu)據，中國企業(ye)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)轉型80%左右(you)是(shi)(shi)失(shi)敗的(de)(de)(de)，原因(yin)是(shi)(shi)這些(xie)企業(ye)的(de)(de)(de)員工(gong)缺乏數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)素(su)養和數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)能力(li)。這就(jiu)是(shi)(shi)說，我們需(xu)要(yao)在(zai)學(xue)(xue)(xue)校構建(jian)一(yi)(yi)個完善(shan)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)環境(jing)，去培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)素(su)養。與此(ci)同(tong)時，我們還要(yao)考慮構建(jian)職業(ye)教(jiao)(jiao)育數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)生(sheng)態系統的(de)(de)(de)各個要(yao)素(su)。由于教(jiao)(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)(shi)數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)最大的(de)(de)(de)受益(yi)者，所(suo)以(yi)我們就(jiu)要(yao)圍繞他們進(jin)行智慧校園(yuan)的(de)(de)(de)建(jian)設，包括投入人力(li)、財力(li)建(jian)設數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)平臺、數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)資源，比如，在(zai)線精(jing)品課(ke)程、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源庫、虛擬仿真技術等(deng)(deng)等(deng)(deng)，給教(jiao)(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供足夠豐富的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資源，這些(xie)都是(shi)(shi)基礎(chu)。還有一(yi)(yi)點很重(zhong)要(yao)，就(jiu)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)運用數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)過程中，如何來認(ren)定學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成果？比如，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)選學(xue)(xue)(xue)了一(yi)(yi)門微課(ke)，或者掌握了一(yi)(yi)項技術，該如何認(ren)定學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成績？所(suo)以(yi)，我們還需(xu)要(yao)在(zai)數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)管(guan)理的(de)(de)(de)運行機制、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管(guan)理系統等(deng)(deng)方面多下一(yi)(yi)些(xie)功夫。

現(xian)在(zai)，我們很(hen)多(duo)(duo)的數(shu)(shu)據(ju)都是(shi)靜態數(shu)(shu)據(ju)，比(bi)如，一個學(xue)校有多(duo)(duo)大的占(zhan)地面積，有多(duo)(duo)少間教室，有多(duo)(duo)少名學(xue)生(sheng)，教師和學(xue)生(sheng)的年齡等(deng)等(deng)。我們需要(yao)把教師教學(xue)中(zhong)產生(sheng)的各種數(shu)(shu)據(ju)，學(xue)生(sheng)學(xue)習中(zhong)產生(sheng)的各種數(shu)(shu)據(ju)，這些“活數(shu)(shu)據(ju)”用一個系統整合起(qi)來，這才是(shi)最關(guan)鍵的東西。

總之，中國的(de)(de)職(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)數(shu)(shu)字化不是技術(shu)問(wen)題(ti)，而(er)是理(li)念問(wen)題(ti)。我(wo)們(men)需(xu)要構建一個完整的(de)(de)職(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)數(shu)(shu)字化生(sheng)態系(xi)統，圍繞教(jiao)師、學(xue)生(sheng)的(de)(de)需(xu)求(qiu)，搭建平臺(tai)、資源、管(guan)理(li)的(de)(de)完整體(ti)系(xi)，同時還要解決學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習成績和(he)教(jiao)師教(jiao)學(xue)工(gong)作的(de)(de)認定問(wen)題(ti)。這(zhe)是一個很(hen)艱(jian)難且要下很(hen)多功夫(fu)的(de)(de)事情(qing)。我(wo)們(men)的(de)(de)學(xue)校在“數(shu)(shu)字化”上是落后(hou)的(de)(de)，所以接(jie)下來(lai)，我(wo)們(men)要從無到有，將數(shu)(shu)字化平臺(tai)逐(zhu)漸搭建起(qi)來(lai)。在這(zhe)方面，我(wo)們(men)需(xu)要學(xue)習借鑒常(chang)州信息(xi)職(zhi)業技術(shu)學(xue)院的(de)(de)教(jiao)學(xue)管(guan)理(li)創新工(gong)作。當然，也要根據自己學(xue)校的(de)(de)硬件(jian)條件(jian)、軟件(jian)條件(jian)，建設(she)能(neng)力等來(lai)進(jin)一步推(tui)動數(shu)(shu)字化進(jin)程。

俗(su)話說：“兵馬未動(dong)(dong)，糧草先行”，“不(bu)積跬(kui)步無以(yi)至千里”，我個人覺(jue)得(de)，關于教育數字化轉型，學校可以(yi)先拋(pao)開辦學條件、經費問題等，從(cong)能夠著手的事(shi)情(qing)上，先行動(dong)(dong)起(qi)來，比如(ru)教學資源庫的建設，可以(yi)先搭框架，然后再(zai)不(bu)斷填(tian)充(chong)和更新內容，這樣慢(man)慢(man)積累，也能達(da)到較好(hao)的效果。