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在(zai)地方(fang)大學(xue)工(gong)作(zuo)過程中(zhong)，我也有一(yi)些(xie)體會。要(yao)實(shi)現(xian)(xian)一(yi)個(ge)(ge)地方(fang)應(ying)(ying)用(yong)型大學(xue)的(de)(de)(de)高(gao)質量發展，一(yi)定(ding)要(yao)牢(lao)牢(lao)抓住“人才培養”這(zhe)個(ge)(ge)核心(xin)，實(shi)現(xian)(xian)“立德樹人”的(de)(de)(de)根本(ben)任(ren)務(wu)。所以，我們要(yao)努力(li)提升(sheng)人才培養的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)，這(zhe)個(ge)(ge)能(neng)(neng)(neng)力(li)從何而來?對(dui)于地方(fang)應(ying)(ying)用(yong)型大學(xue)來說，我覺得(de)可以做到以下三個(ge)(ge)方(fang)面：第一(yi)是(shi)(shi)學(xue)科，我們的(de)(de)(de)學(xue)科水平要(yao)逐漸地提升(sheng)。第二是(shi)(shi)師(shi)資，我們要(yao)擁(yong)有高(gao)質量的(de)(de)(de)教師(shi)隊伍(wu)。第三，我們要(yao)有廣(guang)闊的(de)(de)(de)視野，來實(shi)現(xian)(xian)產教融合。當然(ran)還(huan)有內部的(de)(de)(de)體制機制改革等等，但核心(xin)還(huan)是(shi)(shi)要(yao)抓人才培養，從這(zhe)個(ge)(ge)重要(yao)的(de)(de)(de)抓手(shou)來促進各項(xiang)工(gong)作(zuo)，可能(neng)(neng)(neng)是(shi)(shi)地方(fang)應(ying)(ying)用(yong)型大學(xue)實(shi)現(xian)(xian)發展的(de)(de)(de)一(yi)個(ge)(ge)重要(yao)路徑。

從東莞理工多(duo)年(nian)的(de)實踐來(lai)看，在(zai)改(gai)革(ge)發展上(shang)，我(wo)們(men)所(suo)倡導的(de)就(jiu)是(shi)“使(shi)命驅動(dong)”+“需求牽引”。先說“使(shi)命驅動(dong)”，就(jiu)是(shi)我(wo)們(men)這(zhe)類大學(xue)(xue)要為中華民族偉大復興做什么樣的(de)貢獻(xian)，培養什么樣的(de)人(ren)?另一個是(shi)“需求牽引”，這(zhe)分為兩個層面，第一層是(shi)我(wo)們(men)在(zai)改(gai)革(ge)上(shang)要根據學(xue)(xue)校發展的(de)實際情況，來(lai)做總體的(de)考慮和設計;第二是(shi)人(ren)才培養層面上(shang)，我(wo)們(men)這(zhe)些年(nian)走過來(lai)的(de)路，充(chong)分證明了(le)“產(chan)教融合(he)”是(shi)一條非常現實和有(you)效的(de)路徑(jing)。

關于(yu)人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)，我(wo)們(men)首先有一(yi)(yi)個(ge)認識，就是地(di)方(fang)應用型大(da)學(xue)要培養(yang)什(shen)么樣的(de)人(ren)(ren)。我(wo)們(men)總體的(de)人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)設計，一(yi)(yi)定要有一(yi)(yi)個(ge)非(fei)常高的(de)站位。這些年(nian)(nian)，我(wo)們(men)東莞理(li)工(gong)一(yi)(yi)直通過(guo)凝(ning)聚廣大(da)師生的(de)共(gong)識，讓大(da)家發自(zi)(zi)內心(xin)地(di)做這件事。比(bi)如(ru)，我(wo)們(men)連(lian)續(xu)12年(nian)(nian)，每兩年(nian)(nian)都會進(jin)行一(yi)(yi)次教育(yu)教學(xue)思想的(de)大(da)討(tao)論。一(yi)(yi)次大(da)討(tao)論為(wei)期兩年(nian)(nian)，用一(yi)(yi)年(nian)(nian)時間進(jin)行討(tao)論、研究(jiu)、立題(ti)(ti)和破題(ti)(ti)，然(ran)后第二年(nian)(nian)圍繞第一(yi)(yi)年(nian)(nian)討(tao)論的(de)成果，真正轉(zhuan)化(hua)為(wei)各(ge)項教學(xue)制度(du)、課程建設和專業建設。經過(guo)12年(nian)(nian)持續(xu)不斷深(shen)化(hua)，讓老師們(men)發自(zi)(zi)內心(xin)認可學(xue)校在人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)上(shang)的(de)重要改革和舉措。

在這個(ge)認識(shi)的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)(shang)，我(wo)們(men)(men)也做(zuo)了很多有意義的(de)(de)(de)(de)事情。首先是學(xue)校人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)總(zong)目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)凝練(lian)，這是很重要的(de)(de)(de)(de)東西，可以體現(xian)一(yi)個(ge)學(xue)校在人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)特質(zhi)。一(yi)個(ge)學(xue)校培(pei)(pei)養(yang)(yang)什(shen)么樣(yang)的(de)(de)(de)(de)人(ren)，要通(tong)過它的(de)(de)(de)(de)人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)總(zong)目(mu)標(biao)來體現(xian)，所以，經過多次大(da)(da)討(tao)論，2018年，我(wo)們(men)(men)凝練(lian)了東莞理(li)工學(xue)院人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)目(mu)標(biao)：“立德(de)樹人(ren)、知行合一(yi)，著(zhu)力培(pei)(pei)養(yang)(yang)適應現(xian)代(dai)產業(ye)發(fa)展需求的(de)(de)(de)(de)，勇于(yu)(yu)擔當(dang)，善于(yu)(yu)學(xue)習，敢于(yu)(yu)超越的(de)(de)(de)(de)高素質(zhi)、應用型創新人(ren)才。”這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)總(zong)目(mu)標(biao)背后(hou)，還有九條人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)標(biao)準，我(wo)們(men)(men)把培(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)總(zong)目(mu)標(biao)和(he)標(biao)準，分解到各學(xue)院和(he)各專業(ye)，大(da)(da)家在人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)上(shang)(shang)達成共識(shi)，朝(chao)著(zhu)共同(tong)的(de)(de)(de)(de)方(fang)向去努(nu)力。

制定了(le)人才培養(yang)目標，接下來(lai)就要(yao)根據人才培養(yang)的要(yao)求，來(lai)全面修(xiu)(xiu)定我(wo)們的人才培養(yang)方案。2016年，我(wo)們對人才培養(yang)方案進行(xing)了(le)一(yi)次大(da)修(xiu)(xiu)，之后2017年、2018年和(he)2019年，我(wo)們都(dou)在根據實際(ji)情況進行(xing)微調，到2021年的時候，我(wo)們又(you)進行(xing)了(le)一(yi)次大(da)修(xiu)(xiu)。

最近這一次人才(cai)培養(yang)方案的修訂(ding)，應該(gai)說比(bi)較全面(mian)地對我們各(ge)專(zhuan)業(ye)的辦學(xue)提出了新(xin)要(yao)求，把(ba)課(ke)程設置為六個模(mo)塊，包括(kuo)通識教育、專(zhuan)業(ye)基礎、專(zhuan)業(ye)核(he)心、項目化課(ke)程、學(xue)科交(jiao)叉(cha)以(yi)(yi)及實(shi)(shi)踐(jian)教學(xue)等(deng)。我們要(yao)求所(suo)有的專(zhuan)業(ye)都要(yao)按照“六個模(mo)塊”的大邏輯來(lai)推進(jin)自己的工作。如此(ci)一來(lai)，我們就(jiu)可以(yi)(yi)把(ba)人才(cai)培養(yang)目標真正轉化為教學(xue)實(shi)(shi)踐(jian)。在此(ci)基礎上，再(zai)進(jin)行課(ke)程改(gai)革、師資培養(yang)等(deng)等(deng)。

關(guan)于(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革，我(wo)(wo)分享(xiang)一下(xia)東莞理(li)工2018年開始的(de)(de)通(tong)識教(jiao)育改(gai)(gai)革。實際上，對我(wo)(wo)們(men)(men)這(zhe)類大(da)學所(suo)培養的(de)(de)學生(sheng)(sheng)來說(shuo)，通(tong)識教(jiao)育可以(yi)為(wei)他(ta)們(men)(men)的(de)(de)人生(sheng)(sheng)打下(xia)重要基礎(chu)，關(guan)系到他(ta)們(men)(men)未來的(de)(de)長遠發展。在(zai)通(tong)識教(jiao)育改(gai)(gai)革中(zhong)，我(wo)(wo)們(men)(men)把人才培養的(de)(de)總目標和九條畢業標準(zhun)，轉(zhuan)化(hua)為(wei)七(qi)個(ge)能(neng)力(li)，每個(ge)能(neng)力(li)設計一個(ge)對應的(de)(de)通(tong)識教(jiao)育改(gai)(gai)革的(de)(de)模塊，相(xiang)當于(yu)是一個(ge)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)群，這(zhe)個(ge)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)群就支撐一項(xiang)能(neng)力(li)，比如說(shuo)理(li)解表(biao)達力(li)。我(wo)(wo)們(men)(men)后面會(hui)有一系列的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，去支撐不同的(de)(de)能(neng)力(li)，背后呈現的(de)(de)其實是我(wo)(wo)們(men)(men)的(de)(de)教(jiao)師和課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)變化(hua)。

舉個(ge)例子，我(wo)們(men)進行通(tong)識教(jiao)育(yu)(yu)改革(ge)的(de)(de)(de)(de)時候(hou)，有一門(men)(men)課(ke)(ke)叫做《社會(hui)科學(xue)經典導讀》，就是一門(men)(men)關(guan)于社會(hui)科學(xue)經典著作(zuo)的(de)(de)(de)(de)導讀以(yi)及鍛(duan)煉批判性思維的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)。在這門(men)(men)課(ke)(ke)程(cheng)中，我(wo)們(men)會(hui)給學(xue)生介(jie)紹(shao)一些很重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)、影(ying)響人(ren)類(lei)社會(hui)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)歷史文獻著作(zuo)，作(zuo)為一門(men)(men)必修(xiu)課(ke)(ke)，我(wo)們(men)要(yao)求(qiu)學(xue)生在大學(xue)四年中必須(xu)要(yao)學(xue)習、閱讀這些原著。這其中有一個(ge)很重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)文獻就是《共產(chan)黨宣言(yan)》，我(wo)們(men)東莞(guan)理(li)工培(pei)養的(de)(de)(de)(de)學(xue)生將來可以(yi)自豪地說“我(wo)是真正讀過(guo)《共產(chan)黨宣言(yan)》的(de)(de)(de)(de)”。我(wo)想表達的(de)(de)(de)(de)是，所謂的(de)(de)(de)(de)思想政(zheng)治教(jiao)育(yu)(yu)工作(zuo)，實際上都會(hui)融入到課(ke)(ke)程(cheng)中，所以(yi)通(tong)識教(jiao)育(yu)(yu)改革(ge)是我(wo)們(men)重(zhong)點推動的(de)(de)(de)(de)。

再說另一(yi)件事情，我們(men)的現代(dai)(dai)產業學院，實際(ji)上就(jiu)是“產教融合(he)”的產物。從2010年開始(shi)，我們(men)就(jiu)在推(tui)進“產教融合(he)”，現在已經有10個現代(dai)(dai)產業學院。教育部首批(pi)50個現代(dai)(dai)產業學院里(li)，我們(men)學校有2個，也說明(ming)教育部對我們(men)學校的充分肯定。

現代(dai)產業學(xue)院是(shi)一種(zhong)新(xin)型(xing)辦(ban)學(xue)模式，簡單說，就是(shi)學(xue)校、政府、產業、企業、行業協會等各自貢獻一些優質資源，共(gong)同打造一個(ge)新(xin)的(de)育人平(ping)臺，在這個(ge)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，實現真正的(de)“產教(jiao)融(rong)合”。這些年，在現代(dai)產業學(xue)院的(de)辦(ban)學(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，我們的(de)體會很深、收(shou)獲也不少(shao)。

第一，現(xian)代(dai)產業學(xue)院極大地撬(qiao)動了社會(hui)資源對我(wo)們這(zhe)類高校(xiao)的投入(ru)。現(xian)代(dai)產業學(xue)院這(zhe)種(zhong)新的模式，可以(yi)使得(de)企業、政府，真金(jin)白銀地投入(ru)，從而增加我(wo)們的辦(ban)學(xue)經費，提升(sheng)我(wo)們的辦(ban)學(xue)能力。

第二，現代產業學(xue)院(yuan)實現了(le)教學(xue)模(mo)(mo)式的(de)轉變(bian)，特別是產教融合，雙師(shi)雙能型教師(shi)隊伍建設(she)，一(yi)些新(xin)型的(de)實踐(jian)類課程(cheng)、項目類課程(cheng)等，使我(wo)們的(de)育人模(mo)(mo)式發生了(le)很大(da)變(bian)化。

第(di)三，建設現(xian)代產(chan)業學(xue)院(yuan)，對我們的(de)(de)師資(zi)提出了新的(de)(de)要求，同時也促進了教(jiao)學(xue)思想和(he)方式的(de)(de)轉變。

第四，我們通(tong)過現代產業(ye)學(xue)(xue)院平臺與企業(ye)合作，打造了一些(xie)新型(xing)的(de)研發平臺，促進了學(xue)(xue)校科研工作的(de)提升，最終獲益的(de)還是學(xue)(xue)生。

經過(guo)產(chan)業學院學習(xi)的(de)和(he)沒(mei)有經過(guo)產(chan)業學院學習(xi)的(de)同(tong)學，我們(men)也(ye)對(dui)(dui)他們(men)進行了(le)比對(dui)(dui)，初次就(jiu)業率(lv)以及就(jiu)業的(de)專業對(dui)(dui)口率(lv)都有顯(xian)著地差(cha)異。

個人認(ren)為，結合地(di)方經濟產業(ye)轉型(xing)升級的(de)需要，實(shi)現產教的(de)深度融合，我們這些(xie)地(di)方應用型(xing)大學(xue)可能比某些(xie)985、211高校(xiao)實(shi)踐起來(lai)更容易、更有優勢(shi)和意義。

對于(yu)地(di)方應(ying)(ying)用型(xing)大學(xue)(xue)來說，第一作用就體現(xian)在(zai)支(zhi)撐(cheng)地(di)方的社(she)會經濟發展(zhan)(zhan)(zhan)上，如果我(wo)們(men)遍(bian)布在(zai)全國(guo)的上千所高水平的地(di)方應(ying)(ying)用型(xing)大學(xue)(xue)，都發揮積極(ji)作用，我(wo)們(men)國(guo)家(jia)的高質(zhi)量發展(zhan)(zhan)(zhan)就會有充(chong)分(fen)的保證(zheng)。我(wo)覺得，在(zai)辦學(xue)(xue)模式(shi)上，地(di)方應(ying)(ying)用型(xing)大學(xue)(xue)要有一些創新(xin)，一是支(zhi)撐(cheng)自(zi)己的發展(zhan)(zhan)(zhan)，二(er)是支(zhi)撐(cheng)社(she)會經濟發展(zhan)(zhan)(zhan)，就像(xiang)我(wo)們(men)的現(xian)代(dai)產業學(xue)(xue)院。我(wo)舉(ju)個(ge)育人(ren)方面(mian)的例子，就是我(wo)們(men)對“三全育人(ren)”所做的創新(xin)。

“三全育(yu)(yu)人(ren)(ren)”是教育(yu)(yu)部提出來(lai)的，圍(wei)繞著“三全育(yu)(yu)人(ren)(ren)”理念，有(you)一個“十育(yu)(yu)人(ren)(ren)”的體系(xi)。我們在“十育(yu)(yu)人(ren)(ren)”的體系(xi)基礎(chu)上(shang)又增(zeng)加了兩個，一個叫“社(she)區(qu)育(yu)(yu)人(ren)(ren)”，一個叫“朋輩育(yu)(yu)人(ren)(ren)”。所謂的“社(she)區(qu)育(yu)(yu)人(ren)(ren)”，主要通過(guo)“知行學院”的載體來(lai)實現。

2017年，我(wo)們(men)(men)成(cheng)立(li)了(le)(le)學生(sheng)(sheng)社(she)區(qu)的(de)(de)(de)知行學院，這個知行學院要在學生(sheng)(sheng)社(she)區(qu)占三分之一的(de)(de)(de)活動(dong)時(shi)間，在這樣(yang)的(de)(de)(de)物理場域里面，我(wo)們(men)(men)要打造(zao)育(yu)人(ren)形式，同(tong)時(shi)投(tou)入(ru)育(yu)人(ren)的(de)(de)(de)一些(xie)資源。在知行學院中(zhong)，我(wo)們(men)(men)還(huan)(huan)設(she)(she)置(zhi)了(le)(le)“知行”的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)體系，就(jiu)是學生(sheng)(sheng)回到社(she)區(qu)之后，在自由活動(dong)的(de)(de)(de)時(shi)間里，他(ta)還(huan)(huan)可以選(xuan)擇與(yu)專業(ye)人(ren)才(cai)培養(yang)方案的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)截然不同(tong)的(de)(de)(de)一些(xie)新課(ke)(ke)程(cheng)。比如，同(tong)學們(men)(men)喜(xi)歡攝影，我(wo)們(men)(men)就(jiu)開設(she)(she)了(le)(le)攝影課(ke)(ke)，引(yin)導他(ta)們(men)(men)在生(sheng)(sheng)活中(zhong)發現美。我(wo)們(men)(men)還(huan)(huan)給(gei)女同(tong)學開設(she)(she)了(le)(le)化妝(zhuang)課(ke)(ke)，還(huan)(huan)有(you)手(shou)工、扎染(ran)等興趣類課(ke)(ke)程(cheng)，引(yin)導我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)有(you)一種積極(ji)向上的(de)(de)(de)狀態。同(tong)時(shi)，我(wo)們(men)(men)也設(she)(she)置(zhi)了(le)(le)一些(xie)學生(sheng)(sheng)走入(ru)社(she)會后可以使(shi)用的(de)(de)(de)技能課(ke)(ke)，比如急救課(ke)(ke)程(cheng)。

在知(zhi)行(xing)學院里，除了知(zhi)行(xing)課程，我們還有知(zhi)行(xing)大講堂(tang)，每周都(dou)會請(qing)各個領域的(de)專家、學者來給學生現身說法，引導學生能夠向(xiang)善(shan)、向(xiang)好(hao)。所以(yi)，這些年知(zhi)行(xing)學院在我們的(de)通識教(jiao)育體系和“三全(quan)育人”里也發揮了很(hen)大的(de)作用。

再比(bi)如，為(wei)了保證教(jiao)學(xue)(xue)質量，我們創造性地提出了“兩數”的(de)概念。所謂“兩數”，就是(shi)(shi)二(er)級學(xue)(xue)院(yuan)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)質量指數，以及每位老(lao)師的(de)課程教(jiao)學(xue)(xue)質量系數。這(zhe)實際上也是(shi)(shi)一個評價機制的(de)改變。

比(bi)如，第(di)(di)一(yi)(yi)個“數”可(ke)以(yi)觀測一(yi)(yi)個學(xue)(xue)院的(de)教(jiao)學(xue)(xue)狀(zhuang)態到(dao)底如何。具體(ti)怎么評(ping)價(jia)教(jiao)學(xue)(xue)質量呢?我們設計了(le)(le)一(yi)(yi)套(tao)體(ti)系，其中(zhong)有(you)7個一(yi)(yi)級指(zhi)標，42個二級指(zhi)標，還(huan)有(you)很多觀測點，以(yi)此來實(shi)現全(quan)方位、全(quan)過(guo)程的(de)動態評(ping)價(jia)。過(guo)去，我們學(xue)(xue)校對教(jiao)學(xue)(xue)質量的(de)評(ping)價(jia)，一(yi)(yi)般都(dou)是(shi)(shi)結果(guo)性(xing)評(ping)價(jia)。也就(jiu)是(shi)(shi)到(dao)了(le)(le)年底算一(yi)(yi)算，你有(you)多少(shao)名師，產出(chu)了(le)(le)多少(shao)門(men)優質課(ke)程，獲得了(le)(le)多少(shao)獎項，最(zui)后(hou)(hou)得出(chu)一(yi)(yi)個分(fen)數，誰排(pai)名最(zui)靠前誰就(jiu)是(shi)(shi)第(di)(di)一(yi)(yi)。但(dan)是(shi)(shi)現在我們提出(chu)的(de)“兩數”是(shi)(shi)一(yi)(yi)個過(guo)程性(xing)的(de)評(ping)價(jia)，每月、每季度、每學(xue)(xue)期都(dou)要有(you)評(ping)價(jia)，最(zui)后(hou)(hou)所(suo)有(you)的(de)數據連成一(yi)(yi)條(tiao)線，這條(tiao)線的(de)趨勢就(jiu)能(neng)顯示這個學(xue)(xue)院的(de)教(jiao)學(xue)(xue)質量是(shi)(shi)往(wang)上走還(huan)是(shi)(shi)往(wang)下(xia)行。

此外，我們還做了(le)(le)一些事(shi)(shi)情，促進二(er)級學(xue)(xue)(xue)院從院長(chang)(chang)開始抓(zhua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量。比如，我們把(ba)“兩(liang)數”和二(er)級學(xue)(xue)(xue)院的績效工資(zi)分配掛(gua)鉤。再比如，我們開展(zhan)了(le)(le)二(er)級學(xue)(xue)(xue)院院長(chang)(chang)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)述職工作，每年我們所有的院長(chang)(chang)上臺，都要(yao)講清楚一個問題，自己的學(xue)(xue)(xue)院這一年在人才培養方(fang)面(mian)，到底做了(le)(le)哪些事(shi)(shi)情，這對院長(chang)(chang)們形成了(le)(le)不小的壓力。對于我們的“兩(liang)數”、院長(chang)(chang)述職這兩(liang)種(zhong)模式的創新，教(jiao)(jiao)育部副部長(chang)(chang)吳巖在很(hen)多公開場合都表示了(le)(le)認(ren)可。

總(zong)之(zhi)，我認為體(ti)現一個大學(xue)(xue)核心(xin)競(jing)爭(zheng)力的(de)，并不是(shi)(shi)今年發(fa)表了(le)多(duo)少篇文章，拿(na)到(dao)(dao)多(duo)少個大項目，而是(shi)(shi)這所(suo)大學(xue)(xue)培養(yang)(yang)出來的(de)人。他們在10年、20年以后(hou)，在國家發(fa)展(zhan)過程中有哪些貢(gong)獻，能發(fa)展(zhan)到(dao)(dao)什么程度，這才是(shi)(shi)這所(suo)學(xue)(xue)校的(de)核心(xin)競(jing)爭(zheng)力。我們說，清(qing)華北大之(zhi)所(suo)以是(shi)(shi)頂(ding)級學(xue)(xue)府，是(shi)(shi)因為它們給國家培養(yang)(yang)了(le)一大批優秀的(de)、各行(xing)各業的(de)領軍型人才。

當(dang)然，雖(sui)說領軍(jun)型(xing)(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)往往是(shi)一(yi)些綜合類大學(xue)(xue)來培養(yang)的(de)(de)(de)，但是(shi)，社(she)會還需要(yao)(yao)技(ji)術(shu)型(xing)(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)，比如總工、技(ji)術(shu)員這樣(yang)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)需求。所以，地方應用型(xing)(xing)大學(xue)(xue)要(yao)(yao)有(you)自信，我們一(yi)定也能培養(yang)出拔尖(jian)的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)人(ren)(ren)(ren)才(cai)。東莞(guan)理工邀請楊(yang)(yang)振寧(ning)先生(sheng)擔(dan)任(ren)名譽校(xiao)長，為(wei)了培養(yang)拔尖(jian)創(chuang)新(xin)人(ren)(ren)(ren)才(cai)，設(she)立(li)了楊(yang)(yang)振寧(ning)創(chuang)新(xin)班，從新(xin)入校(xiao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)中(zhong)選拔45個同(tong)學(xue)(xue)組成一(yi)個班，進(jin)行個性化培養(yang)。從2017年第一(yi)屆楊(yang)(yang)振寧(ning)創(chuang)新(xin)班創(chuang)辦，到(dao)現(xian)在已經(jing)培養(yang)了兩屆畢業生(sheng)，效果不(bu)錯。我覺得，一(yi)所大學(xue)(xue)想要(yao)(yao)謀發展，學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)領導班子，一(yi)定要(yao)(yao)有(you)一(yi)個高遠的(de)(de)(de)目標和追(zhui)(zhui)求。圍繞(rao)著(zhu)目標和追(zhui)(zhui)求，還要(yao)(yao)有(you)完整(zheng)的(de)(de)(de)、體系化的(de)(de)(de)頂(ding)層設(she)計，同(tong)時把頂(ding)層設(she)計真(zhen)正變成基層的(de)(de)(de)執行力，這樣(yang)大學(xue)(xue)才(cai)會實現(xian)良性循環。

還有一方(fang)(fang)(fang)面(mian)，我(wo)認(ren)(ren)為也很(hen)重要(yao)，就是(shi)大學(xue)(xue)(xue)和地(di)(di)(di)方(fang)(fang)(fang)產業的(de)(de)共生共榮(rong)，這是(shi)我(wo)們地(di)(di)(di)方(fang)(fang)(fang)應用(yong)型(xing)(xing)大學(xue)(xue)(xue)必須要(yao)面(mian)對的(de)(de)問題。我(wo)們可以(yi)為地(di)(di)(di)方(fang)(fang)(fang)做出哪些不可替代的(de)(de)貢獻?這是(shi)地(di)(di)(di)方(fang)(fang)(fang)應用(yong)型(xing)(xing)大學(xue)(xue)(xue)要(yao)認(ren)(ren)真(zhen)思考(kao)的(de)(de)。與此(ci)同時(shi)，我(wo)認(ren)(ren)為，踐行習近平(ping)總書記的(de)(de)話“立德樹人是(shi)根(gen)本任務，提升人才培養能力(li)是(shi)核心，扎根(gen)中(zhong)國大地(di)(di)(di)辦(ban)大學(xue)(xue)(xue)”，就一定能辦(ban)出高質量的(de)(de)大學(xue)(xue)(xue)。

我們(men)學校一直在踐(jian)行(xing)“扎根中(zhong)國(guo)大(da)地(di)辦大(da)學”這句話，我常常會說，東莞理工要(yao)辦一所(suo)什(shen)么(me)樣的(de)大(da)學?就是九個(ge)字：“扎得(de)深、立(li)得(de)穩、靠(kao)得(de)住”。扎得(de)深，指的(de)是與地(di)方產(chan)業的(de)共榮共生，立(li)得(de)穩代表的(de)是學科專業培(pei)養(yang)能力(li)的(de)水(shui)平;靠(kao)得(de)住，指的(de)是要(yao)為高質量的(de)社會經濟發展做高質量的(de)貢獻。

這也(ye)是我們最近在(zai)反思的一個問題。實際(ji)上，從(cong)社會發展(zhan)(zhan)和個人發展(zhan)(zhan)來看，考研(yan)是一個人正常發展(zhan)(zhan)的重(zhong)要(yao)臺階。考研(yan)本(ben)身沒(mei)(mei)有(you)錯(cuo)，但(dan)是由于考研(yan)制度這么多(duo)年沒(mei)(mei)有(you)根本(ben)性變化(hua)，這就固(gu)化(hua)了(le)很多(duo)大(da)學的一些行(xing)為，也(ye)固(gu)化(hua)了(le)很多(duo)學生在(zai)大(da)學期(qi)間(jian)的選擇。所(suo)以，我覺得(de)考研(yan)制度有(you)改革的必要(yao)。

說(shuo)到(dao)考研(yan)高考化的問題(ti)，我們怎么判斷(duan)一個(ge)人到(dao)底有(you)沒(mei)有(you)讀研(yan)的潛(qian)質?他到(dao)底對(dui)研(yan)究有(you)沒(mei)有(you)興趣?通過(guo)初(chu)試(shi)四門課的成績和(he)面試(shi)成績，是無法如實反映(ying)一個(ge)學(xue)生(sheng)的核心競爭力(li)和(he)終身學(xue)習能(neng)力(li)的。

有些(xie)(xie)地方高校，從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)進校就(jiu)給他們定下了考研(yan)的(de)目(mu)標(biao)，保證學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在四年畢業后，考上(shang)一(yi)(yi)個好大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)研(yan)究生(sheng)(sheng)，這種現象是(shi)需(xu)要(yao)反(fan)思(si)的(de)。如果一(yi)(yi)所(suo)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)，就(jiu)是(shi)為了讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)畢業能考上(shang)研(yan)究生(sheng)(sheng)，那有社會(hui)培(pei)訓機構(gou)就(jiu)足夠了。一(yi)(yi)所(suo)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)終生(sheng)(sheng)影響(xiang)，顯然不是(shi)考研(yan)這么簡(jian)單(dan)。所(suo)以，我們要(yao)認真反(fan)思(si)考研(yan)制(zhi)度，借(jie)鑒(jian)國外(wai)一(yi)(yi)些(xie)(xie)很好的(de)經驗，比如教授(shou)(shou)推薦(jian)制(zhi)，只有教授(shou)(shou)會(hui)比較熟悉一(yi)(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)四年的(de)情況，另外(wai)再加上(shang)四年大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習成績等過程(cheng)性評價，兩者(zhe)結合起(qi)來，可作為讀研(yan)的(de)重要(yao)參考。

當然(ran)，我們(men)不(bu)全(quan)盤否定一(yi)些必要的考試，只是我們(men)要知道(dao)，考研(yan)高(gao)考化的趨向，對人(ren)才培(pei)養是非常不(bu)利的。想(xiang)想(xiang)看，如(ru)果學生(sheng)一(yi)進學校，目標僅(jin)僅(jin)是考研(yan)，然(ran)后在初試的四(si)門課上猛下(xia)工夫，其他的課程都不(bu)理會(hui)，他顯然(ran)不(bu)會(hui)成長為一(yi)個“全(quan)人(ren)”。

另外，現行的(de)(de)(de)考研制度，其(qi)實不能培(pei)養(yang)(yang)(yang)出(chu)(chu)適應社(she)會(hui)需(xu)(xu)求的(de)(de)(de)人才。習近平總(zong)書(shu)記提出(chu)(chu)，要(yao)(yao)進行“卓越(yue)(yue)工(gong)程(cheng)師”的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)，一(yi)個(ge)學(xue)生(sheng)本(ben)科(ke)畢業以后(hou)，很難成為一(yi)個(ge)專業工(gong)程(cheng)師。因為工(gong)程(cheng)問(wen)題很復雜，需(xu)(xu)要(yao)(yao)運用很多的(de)(de)(de)核心(xin)技術(shu)(shu)。想要(yao)(yao)培(pei)養(yang)(yang)(yang)一(yi)個(ge)卓越(yue)(yue)的(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)師，沒有扎(zha)實的(de)(de)(de)學(xue)科(ke)基礎，沒有對技術(shu)(shu)的(de)(de)(de)認識(shi)，沒有突出(chu)(chu)的(de)(de)(de)創新能力，是無法解決復雜的(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)問(wen)題的(de)(de)(de)。我(wo)個(ge)人覺得，培(pei)養(yang)(yang)(yang)一(yi)個(ge)真正(zheng)卓越(yue)(yue)的(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)師，應該(gai)是本(ben)碩博(bo)貫(guan)通(tong)式培(pei)養(yang)(yang)(yang)：本(ben)科(ke)只是一(yi)個(ge)基礎，碩士(shi)、博(bo)士(shi)這兩個(ge)環節很重要(yao)(yao)。從卓越(yue)(yue)工(gong)程(cheng)師培(pei)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)需(xu)(xu)求來看(kan)，我(wo)們其(qi)實需(xu)(xu)要(yao)(yao)改變研究生(sheng)考試的(de)(de)(de)標準、考試體系和招錄(lu)方法，才能招到合適的(de)(de)(de)研究生(sheng)。

我剛才(cai)所說的(de)研(yan)究生招(zhao)考(kao)(kao)制度的(de)改革，其實是要通盤考(kao)(kao)慮：哪類(lei)人(ren)才(cai)需要這種(zhong)考(kao)(kao)試標(biao)準，哪類(lei)人(ren)才(cai)需要另一(yi)種(zhong)考(kao)(kao)試標(biao)準，重構一(yi)個多樣化(hua)的(de)人(ren)才(cai)選拔體系，才(cai)能真正改變現在社(she)會(hui)上的(de)考(kao)(kao)研(yan)風氣。

中(zhong)國高(gao)(gao)(gao)等教育博覽會(hui)是高(gao)(gao)(gao)等教育生(sheng)態建設和高(gao)(gao)(gao)質量發(fa)(fa)(fa)展(zhan)中(zhong)一(yi)個(ge)非常重(zhong)要的(de)平臺。雖然平常大(da)家也有(you)很多(duo)學術交流的(de)機會(hui)，但是這(zhe)樣一(yi)個(ge)集中(zhong)打造(zao)的(de)場域(yu)，里面(mian)有(you)不(bu)同的(de)主題、不(bu)同的(de)論壇(tan)、多(duo)元的(de)興趣點，大(da)家可(ke)以一(yi)起來關注高(gao)(gao)(gao)等教育的(de)高(gao)(gao)(gao)質量發(fa)(fa)(fa)展(zhan)，還(huan)是很難得(de)的(de)。在這(zhe)個(ge)大(da)平臺上，大(da)家的(de)思想相(xiang)互(hu)碰撞，可(ke)以收獲(huo)很多(duo)啟發(fa)(fa)(fa)。我覺得(de)這(zhe)個(ge)平臺的(de)存在是很有(you)必要的(de)，有(you)益于我們(men)今后的(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)，也非常感謝有(you)機會(hui)把(ba)我們(men)地方應用型大(da)學的(de)一(yi)些工作感受分享給大(da)家。謝謝。