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　　開欄的話

　　“大(da)學之道，在(zai)明明德(de)，在(zai)親民，在(zai)止于至善”。作(zuo)為高(gao)等教育培養“大(da)寫的(de)人”這一(yi)(yi)鏈條上(shang)重要的(de)一(yi)(yi)環，“通識教育”自19世紀被提出以來，雖然內涵和外延一(yi)(yi)直在(zai)發生(sheng)變(bian)化(hua)，但其(qi)作(zuo)為高(gao)等教育的(de)“底(di)色”作(zuo)用(yong)卻日益顯(xian)現。

　　當下，面對(dui)世界百年未有(you)之(zhi)大(da)(da)變局，面對(dui)多學科交(jiao)叉融合大(da)(da)趨勢，面對(dui)部分大(da)(da)學生(sheng)出(chu)現(xian)的(de)“理(li)想淡漠”“功利主義”等不良現(xian)象，對(dui)于(yu)通(tong)(tong)(tong)識教(jiao)育的(de)探討也亟(ji)待深(shen)化。例如，如何才能培養出(chu)“專(zhuan)通(tong)(tong)(tong)平(ping)衡、專(zhuan)通(tong)(tong)(tong)結合”的(de)具有(you)國際競爭(zheng)力(li)的(de)人才?如何才能避免出(chu)現(xian)“樣(yang)樣(yang)精(jing)通(tong)(tong)(tong)、樣(yang)樣(yang)稀松(song)”的(de)“通(tong)(tong)(tong)才”?為培養大(da)(da)批具有(you)健(jian)全(quan)人格、獨立精(jing)神(shen)、深(shen)度(du)學習能力(li)的(de)創新型人才，尚(shang)須在哪些(xie)方(fang)面發力(li)?一系(xi)列(lie)挑(tiao)戰(zhan)對(dui)大(da)(da)學通(tong)(tong)(tong)識教(jiao)育提出(chu)了更高的(de)要求。

　　為此，《中(zhong)國科學(xue)報(bao)》大(da)學(xue)周刊從今(jin)日起特開(kai)設(she)“通識教育大(da)家談”欄目(mu)，以期將(jiang)對(dui)通識教育的(de)探討引向縱深。

　　■李言榮

　　自上(shang)世紀90年代后期以來(lai)，特別是(shi)近年來(lai)，很多大學(尤其是(shi)重點大學)在(zai)加強學生(sheng)通(tong)識教(jiao)育方面進行了諸(zhu)多探索和實(shi)踐(jian)，這一工作既取得了很大成效(xiao)，同時也產生(sheng)了不少(shao)問題(ti)。這些問題(ti)歸結起來(lai)主(zhu)要表(biao)現在(zai)兩個方面：一是(shi)問題(ti)導(dao)向不突出，二是(shi)未來(lai)導(dao)向不明顯。

　　當(dang)前(qian)，我(wo)國高等教育(yu)正從(cong)大國向強國轉變，如何培養出(chu)一批堪當(dang)民族(zu)復興大任的時代(dai)新人，是當(dang)前(qian)高等教育(yu)所(suo)面臨的主要問題。

　　時代新人首先要具(ju)(ju)(ju)有(you)健(jian)全的(de)(de)人格，具(ju)(ju)(ju)有(you)人文(wen)情懷和科(ke)學精神，具(ju)(ju)(ju)有(you)獨立(li)生活、獨立(li)思考和獨立(li)研究的(de)(de)能力(li)，具(ju)(ju)(ju)有(you)社會責任感和使命擔當，具(ju)(ju)(ju)有(you)全球(qiu)競爭力(li)、能夠勝任未來(lai)(lai)挑(tiao)戰。這“五個(ge)具(ju)(ju)(ju)有(you)”的(de)(de)能力(li)貫穿于大學期(qi)間的(de)(de)所有(you)培養過程中，尤(you)其(qi)是本(ben)科(ke)階段的(de)(de)通識教(jiao)育。可以說，通識教(jiao)育是培養未來(lai)(lai)優(you)秀(xiu)公民和創(chuang)新人才的(de)(de)根和本(ben)。

　　正(zheng)因(yin)為如(ru)此，大學的通識教育要面(mian)向(xiang)(xiang)人的全面(mian)發(fa)展、面(mian)向(xiang)(xiang)學生創新能力(li)(li)和(he)獨立(li)思考能力(li)(li)的提高、面(mian)向(xiang)(xiang)學生視野尤(you)其是國際(ji)視野的拓展、面(mian)向(xiang)(xiang)學生家國情懷和(he)責任擔當的培(pei)養(yang)，真正(zheng)讓學生能夠(gou)顏(yan)值與才華齊飛、氣質(zhi)共涵(han)養(yang)一色。

　　認識：通識教育應超越學科界限

　　關于通識教(jiao)育(yu)，目(mu)前并沒(mei)有(you)形成一個統一的(de)(de)(de)(de)共(gong)識，而且隨著國家的(de)(de)(de)(de)發展和(he)(he)時代的(de)(de)(de)(de)變化(hua)，所謂(wei)“通識”的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)也在不斷變化(hua)。我(wo)們認(ren)為，通識教(jiao)育(yu)一般而言(yan)是指超越各學科專業教(jiao)育(yu)之上的(de)(de)(de)(de)人的(de)(de)(de)(de)共(gong)同(tong)屬性、公民的(de)(de)(de)(de)共(gong)性、技能的(de)(de)(de)(de)共(gong)性和(he)(he)文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)共(gong)性知識和(he)(he)能力，是對社會中不同(tong)人群的(de)(de)(de)(de)共(gong)同(tong)認(ren)識和(he)(he)價值觀的(de)(de)(de)(de)培養。

　　首先，加(jia)強通(tong)識(shi)教育是(shi)(shi)(shi)促進人(ren)的(de)全面發(fa)展的(de)必然選(xuan)擇。一般而(er)言，本(ben)科階(jie)段(duan)(duan)的(de)人(ren)才培養是(shi)(shi)(shi)以通(tong)識(shi)教育和(he)專業基礎(chu)教育為(wei)(wei)(wei)主(zhu)進行的(de)，主(zhu)要目的(de)是(shi)(shi)(shi)打開學(xue)生(sheng)的(de)視野，開闊(kuo)學(xue)生(sheng)的(de)眼界(jie)，樹(shu)立正確(que)的(de)世界(jie)觀、人(ren)生(sheng)觀和(he)價值觀，為(wei)(wei)(wei)他們(men)打下人(ren)生(sheng)成長和(he)事業發(fa)展的(de)底(di)色。此后的(de)碩(shuo)士生(sheng)階(jie)段(duan)(duan)則以專業教育為(wei)(wei)(wei)主(zhu)，因(yin)為(wei)(wei)(wei)絕大部分學(xue)生(sheng)是(shi)(shi)(shi)要選(xuan)擇就業的(de)，所以專業技(ji)能、一技(ji)之長就顯(xian)得非(fei)常(chang)重(zhong)要。而(er)博士生(sheng)階(jie)段(duan)(duan)更多的(de)是(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)(wei)了讓學(xue)生(sheng)成為(wei)(wei)(wei)“專家”，具有(you)扎實而(er)寬廣的(de)知識(shi)就顯(xian)得十分重(zhong)要。

　　因(yin)此，無論學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀到什(shen)么學(xue)(xue)位、從事什(shen)么工作，本科階段的(de)(de)(de)通識(shi)教育都應該使(shi)其(qi)多(duo)學(xue)(xue)一點(dian)科技史和(he)(he)人(ren)類文明史，多(duo)了(le)解一點(dian)人(ren)類的(de)(de)(de)起源(yuan)以(yi)及人(ren)與自然(ran)的(de)(de)(de)關系(xi)，這對(dui)于一個人(ren)的(de)(de)(de)全面(mian)發展(zhan)是非常重要(yao)的(de)(de)(de)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)與不學(xue)(xue)，其(qi)氣質(zhi)完全不一樣(yang)。因(yin)為(wei)高品質(zhi)的(de)(de)(de)通識(shi)教育可以(yi)轉(zhuan)化為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思維(wei)能力、思想(xiang)格局和(he)(he)精神境界，進而轉(zhuan)化為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)直面(mian)飛速發展(zhan)的(de)(de)(de)世界、應對(dui)變(bian)幻莫測未來的(de)(de)(de)基本素質(zhi)和(he)(he)本領。

　　經(jing)過這樣熏陶的(de)學(xue)生，也(ye)就(jiu)有可(ke)能(neng)成(cheng)為德才兼備(bei)、硬實力和軟實力兼具的(de)人，成(cheng)為既有思維(wei)深度又有視野廣(guang)度的(de)人，成(cheng)為積(ji)極(ji)樂觀、開放(fang)陽光(guang)而又堅忍不拔的(de)人。

　　第二，對于培(pei)養學生(sheng)的(de)創新(xin)能力而(er)言，通(tong)識教育也是(shi)必(bi)然(ran)之選。當前(qian)，我(wo)國正處于實(shi)現中華民族偉大(da)復興的(de)關鍵時(shi)期，同時(shi)也正面臨世界百(bai)年未(wei)有(you)之大(da)變(bian)局(ju)，經濟(ji)、社會等各領(ling)域的(de)高質量(liang)發展(zhan)都需要科技創新(xin)來(lai)支撐(cheng)、引領(ling)、推動。因此，我(wo)們培(pei)養的(de)學生(sheng)也要從過去習(xi)慣于模仿，向敢于質疑再(zai)到勇于創新(xin)轉變(bian)和(he)跨越(yue)。

　　坦率地講(jiang)，當(dang)前我國的(de)(de)(de)中小學教(jiao)育主要還是(shi)以(yi)高考(kao)為(wei)導向(xiang)的(de)(de)(de)模仿式學習、以(yi)標準答案為(wei)主體的(de)(de)(de)應試教(jiao)育，很難有什(shen)么敢于創新的(de)(de)(de)提問和與(yu)眾不同的(de)(de)(de)答案。進入大(da)(da)學教(jiao)育階段，就應該及時轉變為(wei)以(yi)質疑、挑戰為(wei)主。因(yin)此，大(da)(da)學中獨立思(si)考(kao)能力(li)的(de)(de)(de)培養、底層(ceng)思(si)維方式的(de)(de)(de)訓(xun)練(lian)非(fei)常重要，學術上的(de)(de)(de)質疑與(yu)反思(si)都是(shi)創新能力(li)的(de)(de)(de)基本素養。

　　從本質上說，每個(ge)人(ren)都是有(you)創造發(fa)明基因的，人(ren)類之所以能夠戰(zhan)(zhan)勝自然、一(yi)步步走(zou)向強大，其關鍵也(ye)是靠不(bu)斷創新、挑戰(zhan)(zhan)極(ji)限。正因如此，在大學(xue)本科階段學(xue)點兒世界(jie)科技史，了解(jie)人(ren)與自然、人(ren)與社會(hui)的關系，就會(hui)激發(fa)起學(xue)生創新創造的欲望、填補空(kong)白的沖動，就能有(you)一(yi)種站(zhan)在人(ren)類歷史的高(gao)度(du)鳥(niao)瞰(kan)世界(jie)科技與人(ren)類文(wen)明變(bian)化的感(gan)覺。

　　第三(san)，加(jia)強通(tong)識教育(yu)是培養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)走(zou)向舞(wu)(wu)臺中(zhong)央引(yin)(yin)領能力的(de)(de)必(bi)然要求。放眼(yan)未(wei)來二三(san)十年(nian)，我(wo)們培養(yang)(yang)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會(hui)越來越多地走(zou)到世界舞(wu)(wu)臺中(zhong)央去(qu)展(zhan)(zhan)示甚至去(qu)引(yin)(yin)領，這就需(xu)要我(wo)們今天培養(yang)(yang)出成(cheng)(cheng)千上(shang)萬軟硬實力兼備(bei)的(de)(de)各(ge)路英才。只有(you)(you)對(dui)人類(lei)文明和中(zhong)華優秀(xiu)傳統文化的(de)(de)精髓有(you)(you)深邃(sui)的(de)(de)理解和領悟，并能吸收成(cheng)(cheng)為自(zi)己的(de)(de)精神力量(liang)，才能支撐我(wo)們的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)豪地面對(dui)世界、自(zi)信地面對(dui)未(wei)來，講好(hao)中(zhong)國(guo)故事、體現中(zhong)國(guo)實力、展(zhan)(zhan)示中(zhong)國(guo)風采。

　　因此(ci)，大(da)學(xue)通識(shi)教育中(zhong)(zhong)除了(le)(le)一(yi)些諸(zhu)如聽、說、讀、寫的(de)基本能力(li)訓練以外(wai)，對(dui)學(xue)生(sheng)全(quan)球視野的(de)拓展和(he)國(guo)(guo)際競爭力(li)的(de)培養也就顯得越(yue)來(lai)越(yue)重要了(le)(le)。要讓學(xue)生(sheng)真(zhen)正地(di)了(le)(le)解(jie)世(shi)(shi)界、不孤陋寡聞，真(zhen)正地(di)了(le)(le)解(jie)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)、不妄自(zi)菲薄，真(zhen)正地(di)了(le)(le)解(jie)人(ren)類(lei)、不孤芳自(zi)賞，不僅熟(shu)悉中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)國(guo)(guo)情、具備家(jia)國(guo)(guo)情懷，而(er)且具備全(quan)球眼(yan)光和(he)國(guo)(guo)際視野;不僅關(guan)注(zhu)(zhu)(zhu)自(zi)我、關(guan)注(zhu)(zhu)(zhu)社會、關(guan)注(zhu)(zhu)(zhu)國(guo)(guo)家(jia)，還(huan)要關(guan)注(zhu)(zhu)(zhu)世(shi)(shi)界、關(guan)注(zhu)(zhu)(zhu)人(ren)類(lei)、關(guan)注(zhu)(zhu)(zhu)未來(lai)。

　　第(di)四(si)，加強通識教育也是(shi)(shi)現(xian)代(dai)科(ke)學(xue)(xue)發(fa)展(zhan)演進(jin)規律之(zhi)必(bi)然。眾所周知(zhi)，近幾十年(nian)來(lai)，世(shi)界范(fan)圍內的(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)進(jin)展(zhan)并(bing)不大(da)(da)(da)(da)——自(zi)上世(shi)紀(ji)初開(kai)始，人(ren)(ren)們建立和(he)(he)發(fa)現(xian)的(de)(de)(de)(de)相對(dui)論、量子力(li)學(xue)(xue)、DNA結構(gou)、信息論等四(si)大(da)(da)(da)(da)基礎科(ke)學(xue)(xue)理(li)論，支撐(cheng)了世(shi)界經濟(ji)社會長達60多年(nian)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，但此(ci)后(hou)至今的(de)(de)(de)(de)這段時(shi)間，科(ke)學(xue)(xue)領域并(bing)沒有什么在重大(da)(da)(da)(da)理(li)論上的(de)(de)(de)(de)發(fa)現(xian)和(he)(he)突破。目前，以(yi)物理(li)學(xue)(xue)為代(dai)表的(de)(de)(de)(de)基礎科(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)進(jin)展(zhan)主(zhu)要(yao)是(shi)(shi)對(dui)上一時(shi)代(dai)科(ke)學(xue)(xue)發(fa)現(xian)的(de)(de)(de)(de)延伸和(he)(he)延續。造成這一狀況的(de)(de)(de)(de)一個主(zhu)要(yao)障(zhang)礙(ai)，就是(shi)(shi)當今學(xue)(xue)科(ke)和(he)(he)專業(ye)劃分得越來(lai)越細，碎片化了人(ren)(ren)們的(de)(de)(de)(de)創新思想和(he)(he)創造能力(li)，同(tong)時(shi)稀釋(shi)了科(ke)技資源和(he)(he)研(yan)究能力(li)，這樣既不利(li)于創新人(ren)(ren)才的(de)(de)(de)(de)培養，也不利(li)于“從0到1”的(de)(de)(de)(de)重大(da)(da)(da)(da)原始創新成果的(de)(de)(de)(de)產生。

　　然而，通(tong)識教(jiao)育就是在各學(xue)科(ke)之間(jian)搭建的一座四通(tong)八達的大(da)橋，盡可(ke)能(neng)實現不同(tong)學(xue)科(ke)之間(jian)的互聯互通(tong)，讓學(xue)生(sheng)更多地了解(jie)和探索不同(tong)專業領域(yu)，同(tong)時向其(qi)他學(xue)科(ke)，尤其(qi)是相鄰學(xue)科(ke)學(xue)習借(jie)鑒。這對于未來科(ke)技(ji)復雜程度越來越高的趨勢下，多學(xue)科(ke)交叉融通(tong)解(jie)決大(da)問題非(fei)常重(zhong)要(yao)。

　　由此可見，大學(xue)(xue)的(de)通識(shi)教(jiao)育應該是高于各學(xue)(xue)科(ke)專業的(de)科(ke)技(ji)共識(shi)、文化共識(shi)和人性共識(shi)，應該是超越學(xue)(xue)科(ke)界限、直抵事物和世界內(nei)在的(de)本質(zhi)。大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，尤(you)其是本科(ke)生(sheng)(sheng)多學(xue)(xue)一些人與自然、人文與科(ke)技(ji)方面的(de)通識(shi)課(ke)程是非(fei)常必要的(de)。

　　最后，加強(qiang)通識(shi)(shi)教育也(ye)符合技(ji)術(shu)(shu)交叉融合的(de)(de)(de)發展趨勢。特別是近年來，人類在技(ji)術(shu)(shu)領(ling)域的(de)(de)(de)革新(xin)與進步日新(xin)月(yue)異，特別是借助現代信息(xi)技(ji)術(shu)(shu)促(cu)進萬物互聯、萬物智能的(de)(de)(de)蓬(peng)勃發展，信息(xi)技(ji)術(shu)(shu)與其他(ta)領(ling)域的(de)(de)(de)交叉滲(shen)透打開了(le)(le)廣(guang)闊(kuo)的(de)(de)(de)應用場(chang)景(jing)。因(yin)此，“信息(xi)+”已經成為當前技(ji)術(shu)(shu)突破和(he)各學科發展的(de)(de)(de)主(zhu)要驅(qu)動力之一。從這個(ge)角度上看，通識(shi)(shi)教育中加強(qiang)信息(xi)技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)普及化已經變得非常必要了(le)(le)。

　　問題：問題導向不突出、未來導向不明顯

　　自(zi)上世紀90年代后(hou)期以來(lai)，特別是近年來(lai)，很(hen)多大(da)(da)學(尤其是重點大(da)(da)學)在加強(qiang)學生(sheng)通識教(jiao)育方(fang)面(mian)進行了(le)諸多探索和(he)實踐，這一(yi)工(gong)作既取(qu)得了(le)很(hen)大(da)(da)成效，同時(shi)也產生(sheng)了(le)不(bu)少問(wen)題(ti)。這些問(wen)題(ti)歸結起來(lai)主(zhu)要表現在兩個方(fang)面(mian)：一(yi)是問(wen)題(ti)導向不(bu)突出，二是未來(lai)導向不(bu)明顯。

　　我們不(bu)能不(bu)清醒地認(ren)識(shi)到(dao)，至少在現(xian)階(jie)段，我們所實施的(de)通(tong)識(shi)教育還(huan)不(bu)能很好(hao)地適應當前國家的(de)需(xu)要和未來對人(ren)才的(de)需(xu)求，還(huan)不(bu)足以支(zhi)撐起民族復興的(de)重任。

　　關于問(wen)題(ti)(ti)導向不突(tu)出的問(wen)題(ti)(ti)，主要表現在(zai)目前的通識教育大多是(shi)按(an)設計的知識結構(gou)來(lai)補充和完善(shan)的。從(cong)根本上說，這(zhe)是(shi)以院系為基礎、以學(xue)科專業為中心的知識教育，而(er)不是(shi)按(an)照問(wen)題(ti)(ti)導向、以提(ti)高學(xue)生綜合素養(yang)、直面(mian)和解(jie)決復雜(za)問(wen)題(ti)(ti)的能力來(lai)設置的。

　　從整體(ti)看，這種通識教育課程體(ti)系對拓(tuo)展(zhan)學生知識雖然也發揮了(le)一定的積極作用，但在個人結構性能力提(ti)高(gao)和(he)整體(ti)素質(zhi)提(ti)高(gao)等(deng)方面的效果并不明顯，針對性也不強，對解(jie)決學生的問題(ti)不適用、不管用。

　　當(dang)前，我國(guo)大學生(sheng)(sheng)存在的(de)問題(ti)主(zhu)要包括兩(liang)個方(fang)面(mian)(mian)(mian)。一(yi)是學生(sheng)(sheng)人格健全方(fang)面(mian)(mian)(mian)的(de)問題(ti)多。當(dang)今(jin)的(de)大學生(sheng)(sheng)不同(tong)于以(yi)往，其(qi)群(qun)體以(yi)獨(du)生(sheng)(sheng)子女居多，同(tong)時(shi)又是在互聯網環(huan)境中(zhong)成長(chang)起來(lai)的(de)一(yi)代。他們(men)在獲取知識(shi)的(de)方(fang)式(shi)、學習方(fang)式(shi)、生(sheng)(sheng)活方(fang)式(shi)等方(fang)面(mian)(mian)(mian)都發生(sheng)(sheng)了很大的(de)變化，角色轉換與適應(ying)的(de)障礙、溝(gou)通交際的(de)困(kun)難、心理情感(gan)的(de)困(kun)惑、學習就業的(de)壓(ya)力等，給年(nian)輕一(yi)代的(de)價值觀(guan)念、心理狀態等都帶來(lai)了深刻影(ying)響。二(er)是學生(sheng)(sheng)的(de)創新能力不足(zu)。過去(qu)中(zhong)小學階段的(de)應(ying)試教(jiao)育實際上(shang)是一(yi)種有嚴(yan)重缺(que)失(shi)的(de)教(jiao)育方(fang)式(shi)，更(geng)多強(qiang)調的(de)是對(dui)學生(sheng)(sheng)記憶(yi)能力、模仿能力的(de)開發，無法(fa)充分激發學生(sheng)(sheng)的(de)創新思維和(he)想象力，而目前的(de)通識(shi)教(jiao)育仍然(ran)沒有很好地(di)解決這(zhe)兩(liang)個方(fang)面(mian)(mian)(mian)的(de)問題(ti)。

　　關于未來導向不明顯的問(wen)題，主要(yao)表現在目前的通(tong)識教育還不能很好地適應全球未來發展，以及我國建設現代化強國對人才的需(xu)求，也很難真(zhen)正(zheng)培(pei)養出(chu)能夠迎(ying)接(jie)未來挑戰(zhan)和具有(you)國際競(jing)爭力的人才。

　　首(shou)先是(shi)培(pei)養(yang)(yang)學生的(de)(de)(de)獨立(li)思考(kao)(kao)和(he)深(shen)(shen)度思考(kao)(kao)能力(li)不夠。愛(ai)因斯坦曾講過：“學校始終應(ying)當(dang)(dang)把(ba)發展獨立(li)思考(kao)(kao)和(he)獨立(li)判斷的(de)(de)(de)能力(li)放在(zai)首(shou)位，而不應(ying)當(dang)(dang)把(ba)取得專門知識放在(zai)首(shou)位。”從總體情(qing)況來看(kan)，我國(guo)當(dang)(dang)前的(de)(de)(de)高校與(yu)世界(jie)一流大(da)學相比，最大(da)的(de)(de)(de)差距(ju)就在(zai)于(yu)我們在(zai)獨立(li)能力(li)培(pei)養(yang)(yang)這方面，尤(you)其是(shi)經(jing)過深(shen)(shen)度學習和(he)深(shen)(shen)度思考(kao)(kao)之后，培(pei)養(yang)(yang)和(he)訓練出來的(de)(de)(de)獨立(li)研究能力(li)還不行，問問題、問好問題，層層向下剝(bo)離的(de)(de)(de)能力(li)還不行。

　　其次(ci)是培養(yang)學生引領(ling)全(quan)國(guo)乃至引領(ling)世(shi)界的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)不(bu)夠。我們培養(yang)的(de)(de)(de)學生肩負著未來二三十年代表中國(guo)走到世(shi)界舞(wu)臺(tai)中央去(qu)展示(shi)、去(qu)引領(ling)的(de)(de)(de)使命，如果只(zhi)有硬實(shi)力(li)，沒(mei)有相(xiang)應的(de)(de)(de)軟實(shi)力(li)，這(zhe)是很難表現得好的(de)(de)(de)。然而在(zai)軟實(shi)力(li)中，一方面(mian)需(xu)要會(hui)聽、會(hui)說、會(hui)讀、會(hui)寫，具有科學的(de)(de)(de)思(si)辨能(neng)(neng)力(li)和(he)良好的(de)(de)(de)溝通交流能(neng)(neng)力(li);另一方面(mian)就是要具有人(ren)文藝術的(de)(de)(de)鑒賞能(neng)(neng)力(li)、自(zi)然和(he)社(she)科的(de)(de)(de)豐富知識以(yi)及寬廣的(de)(de)(de)國(guo)際視野(ye)和(he)良好的(de)(de)(de)國(guo)際交往能(neng)(neng)力(li)，只(zhi)有這(zhe)樣，才可能(neng)(neng)走向舞(wu)臺(tai)中央去(qu)展示(shi)、去(qu)引領(ling)。

　　探索：讓通識教育成為一壇“泡菜水”

　　作為國內(nei)辦學(xue)(xue)(xue)歷(li)史最(zui)(zui)早(zao)、規模最(zui)(zui)大(da)(da)、學(xue)(xue)(xue)科(ke)最(zui)(zui)齊全(quan)的(de)現代大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)之(zhi)(zhi)(zhi)一，建校(xiao)125年來，四川大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)始終肩(jian)負集(ji)思想之(zhi)(zhi)(zhi)大(da)(da)成、育國家之(zhi)(zhi)(zhi)棟梁、開(kai)學(xue)(xue)(xue)術之(zhi)(zhi)(zhi)先河、促科(ke)技之(zhi)(zhi)(zhi)進步、引社會之(zhi)(zhi)(zhi)方(fang)向的(de)責任與使命，為國家和地方(fang)經濟社會發展源源不斷地提供了包(bao)括(kuo)學(xue)(xue)(xue)術精英、興(xing)業之(zhi)(zhi)(zhi)士和管(guan)理骨干在內(nei)的(de)70多萬(wan)名各類(lei)優秀(xiu)人才。

　　在我(wo)(wo)們心目中，川大(da)(da)培(pei)養(yang)(yang)的(de)學(xue)生(sheng)的(de)形象應該是文科生(sheng)才華橫溢、儀表(biao)堂堂，醫科生(sheng)醫術(shu)精(jing)湛、醫者仁心，理科生(sheng)學(xue)術(shu)深厚(hou)、術(shu)業專攻，工科生(sheng)技術(shu)過硬、行業引領。如果都(dou)按照這樣一(yi)個標準來培(pei)養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)，那么，我(wo)(wo)們培(pei)養(yang)(yang)出(chu)來的(de)學(xue)生(sheng)就有了川大(da)(da)的(de)氣質(zhi)、川大(da)(da)的(de)味道和川大(da)(da)的(de)烙印。

　　在這方面，我們可以打一(yi)個或許不(bu)太(tai)恰當的比喻。

　　很多(duo)到過四(si)川的(de)(de)(de)人，大都對四(si)川泡菜贊不(bu)絕(jue)口。事實(shi)上(shang)(shang)，決(jue)定(ding)一壇泡菜味道的(de)(de)(de)關(guan)鍵因(yin)素，不(bu)僅僅包(bao)括各種食材，更重要的(de)(de)(de)其實(shi)是泡菜水(shui)的(de)(de)(de)配方(fang)以及發酵的(de)(de)(de)工藝和(he)環(huan)境。如(ru)果以之類比，四(si)川大學的(de)(de)(de)通識教育就是要提(ti)供一壇既富(fu)含“復(fu)合維生素”又(you)富(fu)含“豐(feng)富(fu)乳酸菌”的(de)(de)(de)“泡菜水(shui)”，讓學生身上(shang)(shang)有(you)一股川大的(de)(de)(de)特殊“味道”。

　　為了(le)能配(pei)置這樣一(yi)壇“泡菜水”，在(zai)“十四(si)五”期(qi)間，學校將圍繞人(ren)才培養(yang)的(de)目標和定位，充(chong)分發揮自身文理工(gong)醫多(duo)學科(ke)優勢和特色，在(zai)全面落實立德樹人(ren)根本任務的(de)基(ji)礎上，更加(jia)聚焦和強化“厚通識、寬視野(ye)、多(duo)交叉(cha)”。

　　這其中特別值得一(yi)提(ti)的是(shi)，我們將“厚通(tong)識(shi)”放在了第一(yi)位(wei)，并充分整(zheng)合(he)學校優(you)質教學資(zi)源，制定實施通(tong)識(shi)教育的“川大(da)(da)方案”。其核心就是(shi)以(yi)“涵養人文底蘊、培(pei)育家國情懷、弘(hong)揚科學精神、促(cu)進融合(he)創(chuang)新”為目標(biao)，以(yi)“兩(liang)條(tiao)主(zhu)線(xian)、三大(da)(da)先導課程、五大(da)(da)模塊(kuai)、百門金課”為主(zhu)體(ti)構建起(qi)川大(da)(da)的通(tong)識(shi)教育體(ti)系。

　　具體而言，我(wo)們以世(shi)界科(ke)技史和人(ren)類(lei)(lei)文明(ming)史作為學校通識教育體系的(de)兩條大(da)動脈，以“人(ren)類(lei)(lei)演進與(yu)(yu)(yu)社會文明(ming)”“科(ke)學進步與(yu)(yu)(yu)技術革命”和“中華文化(hua)(文史哲(zhe)藝)”作為三大(da)先導課(ke)程，構建了自然與(yu)(yu)(yu)科(ke)技、人(ren)文與(yu)(yu)(yu)藝術、生命與(yu)(yu)(yu)健康、信息(xi)與(yu)(yu)(yu)交叉、國際事務與(yu)(yu)(yu)全球(qiu)視野(ye)“五大(da)模塊”，在實(shi)現(xian)知識傳授和能力培養(yang)的(de)同時，更加突出價(jia)值引領和品(pin)格塑造。

　　這其中，我們通過“自然與科(ke)(ke)技”模塊，更(geng)加突出對全球重大科(ke)(ke)學(xue)(xue)發現(xian)、科(ke)(ke)技發展脈絡的梳(shu)理，展示(shi)相關學(xue)(xue)科(ke)(ke)起源、發展歷(li)程或未來(lai)研究前景，幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)對自身研究領域的歷(li)史和工作價值有(you)更(geng)加深入的了解(jie)，努(nu)力培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)的科(ke)(ke)學(xue)(xue)精神、科(ke)(ke)學(xue)(xue)思維(wei)和科(ke)(ke)學(xue)(xue)方法，以及(ji)創(chuang)新引(yin)領的戰(zhan)略思維(wei)、深度思考和獨立研究的能(neng)力。

　　通過(guo)“人(ren)文(wen)(wen)與(yu)藝術”模(mo)塊，更加突(tu)出對世(shi)界及(ji)中華優秀(xiu)文(wen)(wen)化(hua)的(de)教(jiao)育與(yu)熏陶，讓學生(sheng)以更加開放的(de)心態學習(xi)和借鑒其他文(wen)(wen)明的(de)優秀(xiu)成果，了解人(ren)類文(wen)(wen)明發展的(de)過(guo)程(cheng)和現(xian)實存在的(de)世(shi)界，著力提升學生(sheng)的(de)人(ren)文(wen)(wen)修(xiu)養、文(wen)(wen)化(hua)自信和責任擔當(dang)。

　　通過“生(sheng)(sheng)命與(yu)健(jian)(jian)康”模塊，更加突(tu)出對(dui)生(sheng)(sheng)命科(ke)學、醫學、生(sheng)(sheng)命倫理等領(ling)域的學習探索(suo)，著力強化學生(sheng)(sheng)對(dui)大自然、對(dui)生(sheng)(sheng)命的尊(zun)重與(yu)敬(jing)畏(wei)，讓(rang)學生(sheng)(sheng)身心健(jian)(jian)康、勤奮、陽(yang)光(guang)。

　　通過(guo)“信息(xi)與(yu)交叉(cha)”模(mo)塊(kuai)，更加突出以“信息(xi)+”推動實現“萬(wan)物(wu)互聯”和(he)“萬(wan)物(wu)智能”的(de)新場景，讓學生在掌握牢固(gu)的(de)基礎知(zhi)(zhi)識(shi)后，有更寬的(de)專業知(zhi)(zhi)識(shi)面和(he)多學科的(de)學術視野，培養(yang)探索科學前沿、創(chuang)造未來技(ji)術的(de)創(chuang)新人(ren)才(cai)。

　　通過(guo)“國(guo)際(ji)事務與全球視(shi)野(ye)”模塊，使學生不僅(jin)要有參與、融入(ru)國(guo)際(ji)事務的能力和膽識，更要有影響和引領全球事務的國(guo)際(ji)競爭力和領導(dao)力。

　　此(ci)外，學(xue)(xue)校還(huan)計劃通過3~5年的(de)時間，打造出(chu)100門通識教育(yu)的(de)“金課(ke)(ke)”，配套“一(yi)課(ke)(ke)一(yi)書”，出(chu)版100本教材，以(yi)(yi)(yi)及(ji)人文(wen)大講堂(tang)(tang)、史學(xue)(xue)大講堂(tang)(tang)、未來(lai)大講堂(tang)(tang)等第二課(ke)(ke)堂(tang)(tang)，以(yi)(yi)(yi)跨學(xue)(xue)科(ke)交(jiao)叉融合為(wei)特(te)色，以(yi)(yi)(yi)培養(yang)學(xue)(xue)生多學(xue)(xue)科(ke)視野和(he)思維(wei)方式(shi)、訓(xun)練深(shen)度思考和(he)獨立研究(jiu)能力(li)為(wei)核心(xin)，以(yi)(yi)(yi)院士、杰出(chu)教授等名(ming)師大家領銜擔任(ren)課(ke)(ke)程(cheng)模塊首席專家為(wei)基(ji)礎，以(yi)(yi)(yi)“探(tan)究(jiu)式(shi)—小班化”的(de)智(zhi)慧教學(xue)(xue)環(huan)境為(wei)保障，在(zai)文(wen)理兼修、學(xue)(xue)科(ke)交(jiao)融中，培養(yang)學(xue)(xue)生多學(xue)(xue)科(ke)的(de)知識面和(he)探(tan)索未來(lai)的(de)潛質和(he)能力(li)。

　　總之，通(tong)過通(tong)識教育的(de)不斷滲透，我們(men)希望(wang)能(neng)夠(gou)讓文科生(sheng)不再怕(pa)“公式”，理工醫科生(sheng)不再怕(pa)“文字”，讓川大培養的(de)學(xue)生(sheng)有(you)顏值(zhi)、更有(you)氣質，努力成為堪當民族復(fu)興大任的(de)時代新人。

　　(作者(zhe)系四川大學校長、中國工程院院士)