對于需(xu)要(yao)參加(jia)浙江(jiang)自(zi)學考(kao)試(shi)(shi)(shi)課程與(yu)教學論(lun)科目的(de)考(kao)生(sheng)們(men)來說，深(shen)入理解并(bing)分析2024年4月浙江(jiang)自(zi)學考(kao)試(shi)(shi)(shi)課程與(yu)教學論(lun)試(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)內容確實(shi)是(shi)備考(kao)過程中的(de)關鍵步驟。以下是(shi)對課程與(yu)教學論(lun)試(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)這門課程試(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)內容的(de)分析，旨(zhi)在幫(bang)助考(kao)生(sheng)們(men)明確考(kao)試(shi)(shi)(shi)范圍、要(yao)求和備考(kao)方(fang)向。

2024 年 4 月(yue)高等(deng)教育自學考(kao)試(shi)課程與教學論試(shi)題

　　課(ke)程代碼 :00467

　　1. 請考(kao)生按(an)規定(ding)用(yong)筆將所有試題(ti)的答(da)案(an)涂(tu)、寫在答(da)題(ti)紙上。

　　2. 答題前 ,考(kao)(kao)生務必將自己的(de)考(kao)(kao)試課程(cheng)名(ming)稱(cheng)、姓名(ming)、準考(kao)(kao)證號用黑(hei)色字(zi)跡的(de)簽字(zi)筆或(huo)鋼筆 填寫在答題紙(zhi)規定(ding)的(de)位置上(shang)。

　　選擇題部分

　　注意事項 :

　　每小(xiao)題選出答(da)案后 ,用 2B 鉛筆把答(da)題紙上對(dui)應題目的答(da)案標號(hao)涂(tu)黑 。如(ru)需改動 ,用橡皮(pi) 擦干凈后 ,再(zai)選涂(tu)其他答(da)案標號(hao) 。不(bu)能(neng)答(da)在試題卷上。

　　一、單(dan)項選擇(ze)題(ti) :本大題(ti)共(gong) 30 小(xiao)(xiao)題(ti) ,每小(xiao)(xiao)題(ti) 1 分 ,共(gong) 30 分。在(zai)每小(xiao)(xiao)題(ti)列出的備選項中只有一項 是最符(fu)合題(ti)目要求的 ,請將(jiang)其選出。

　　1. 科(ke)學(xue)化(hua)課程開發理論的奠基(ji)者、開創者是

　　A. 泰勒 B. 泰羅 C. 查特斯(si) D. 博比(bi)特

　　2. 被譽為“現代(dai)課(ke)程(cheng)理論的圣經”的著作是

　　A.《課程(cheng)與(yu)教學的基(ji)本原理(li)》 B.《課程(cheng)編制》

　　C.《 怎(zen)樣(yang)編制課程》 D.《課程》

　　3.“泰勒原(yuan)理”的本質是追求

　　A. 實踐(jian)興趣 B. 倫理(li)興趣 C. 技(ji)術興趣 D. 解放(fang)興趣

　　4.“實踐性課程(cheng)”的開(kai)發方法是(shi)

　　A. 活動分析 B. 審(shen)議 C. 工作分析 D. 實踐

　　5. 提出“最(zui)初幾年(nian)的教(jiao)育(yu)(yu)應(ying)當(dang)純粹是(shi)消極的 。… … 你開(kai)頭(tou)什么也不(bu)教(jiao) ,結果反而(er)會創造(zao)一(yi)個(ge) 教(jiao)育(yu)(yu)的奇(qi)跡。”這個(ge)觀(guan)點的著作是(shi)

　　A.《愛(ai)彌兒》 B.《 大教(jiao)學論》 C.《理想(xiang)國(guo)》 D.《普(pu)通教(jiao)育學》

　　6. 赫爾巴特提出“作為(wei)知識(shi)傳遞(di)過(guo)程的(de)教學和作為(wei)善的(de)意志之形成(cheng)的(de)道(dao)德教育(yu)就是(shi)統(tong)一 的(de)”,

　　這反映的理念是

　　A. 認知性(xing)教(jiao)學(xue) B. 掌握性(xing)教(jiao)學(xue) C. 教(jiao)育性(xing)教(jiao)學(xue) D. 發展性(xing)教(jiao)學(xue)

　　7. 杜(du)威的(de)課程與教學理論(lun)的(de)哲學基礎是

　　A. 先驗主(zhu)義哲學 B. 科學主(zhu)義哲學

　　C. 實用(yong)主(zhu)義哲(zhe)學 D. 人本主(zhu)義哲(zhe)學

　　浙 00467# 課程與教學論試題 第 1 頁( 共 4 頁)

　　8. 學生已經掌握了(le)“水(shui)果”的概念(nian)和(he)特點(dian) ,再學習“蘋果”的概念(nian)和(he)特點(dian) ,這種學習屬于

　　A. 上位學(xue)(xue)習(xi) B. 下位學(xue)(xue)習(xi) C. 經驗學(xue)(xue)習(xi) D. 并列結合學(xue)(xue)習(xi)

　　9. 在(zai)奧(ao)蘇伯(bo)爾的(de)(de)成就動機理(li)(li)論中 ,學生渴望認知(zhi)、理(li)(li)解和(he)掌握知(zhi)識 , 以(yi)及(ji)陳述和(he)解決問題的(de)(de)傾

　　向是

　　A. 附屬驅(qu)力(li)(li)(li) B. 行動(dong)驅(qu)力(li)(li)(li) C. 自我提高驅(qu)力(li)(li)(li) D. 認知(zhi)驅(qu)力(li)(li)(li)

　　10. 范例(li)(li)教學的(de)特(te)殊之點(dian)在于“范例(li)(li)”。范例(li)(li)的(de)基(ji)本特(te)征(zheng)有范例(li)(li)性、基(ji)礎(chu)性和(he)

　　A. 深刻性(xing) B. 典型性(xing) C. 基本性(xing) D. 全面(mian)性(xing)

　　11. 代表最宏觀的(de)教育(yu)價值 ,體現在(zai)憲法(fa)、教育(yu)基本法(fa)、教育(yu)方針(zhen)之中的(de)是

　　A. 教育(yu)目(mu)的 B. 教育(yu)目(mu)標

　　C. 課程與教學目標(biao) D. 教育法(fa)則

　　12. 從課程與教學(xue)目標的基本取向(xiang)來(lai)看 ,“解釋《失樂園(yuan)》的意義(yi)”屬于

　　A. 行為目標(biao)取(qu)向(xiang) B. 表現性目標(biao)取(qu)向(xiang)

　　C. 生成性(xing)目標取(qu)向 D. 普遍性(xing)目標取(qu)向

　　13. 布盧姆認為(wei)完(wan)整的“教育目(mu)標(biao)分類學”應(ying)包括“動作技能領域(yu)(yu)”“情感(gan)領域(yu)(yu)”與

　　A.“認知領域(yu) ” B.“社會發展領域(yu) ”

　　C.“道德發展(zhan)領(ling)域 ” D.“行為發展(zhan)領(ling)域 ”

　　14. 對學校(xiao)課程(cheng)與社會(hui)生活關(guan)系的(de)認識 ,認為學校(xiao)課程(cheng)主動選擇社會(hui)生活經驗 ,并(bing)對社會(hui)生活

　　經(jing)驗不斷批判并建構出新的社會生活經(jing)驗 ,這種觀(guan)點(dian)屬于(yu)

　　A. 超越論 B. 主動適應論 C. 被動適應論 D. 整合(he)論

　　15. 關于“ 怎樣(yang)選擇學習者(zhe)的經驗作為課(ke)程(cheng)內容”的問題 ,以(yi)下說(shuo)法錯誤 的是

　　A. 學(xue)習(xi)者創造(zao)著社(she)會生活經驗

　　B. 學習者是課程的開(kai)發(fa)者

　　C. 學習者(zhe)是知(zhi)識(shi)與文化(hua)的創造者(zhe)

　　D. 學習者的(de)唯一身份是知識與文化的(de)接受者

　　16. 教學(xue)方法可以總(zong)結為三種基本類型(xing) ,即(ji)“提示型(xing)教學(xue)方法”、“ 自主型(xing)教學(xue)方法”和

　　A.“討(tao)論型(xing)教學方(fang)法 ” B.“實踐型(xing)教學方(fang)法 ”

　　C.“共同解決問題(ti)型(xing)教學(xue)方法 ” D.“綜合型(xing)教學(xue)方法 ”

　　17. 借助各種靜態的教(jiao)學手段如掛圖、模型、標本(ben)等而(er)提示內容的教(jiao)學方法是

　　A. 展(zhan)示(shi) B. 呈示(shi) C. 示(shi)范 D. 模仿

　　18. 課程水平組織的基本標(biao)準(zhun)是

　　A. 邏輯性(xing)(xing) B. 整合性(xing)(xing) C. 發展性(xing)(xing) D. 復雜性(xing)(xing)

　　浙 00467# 課程與(yu)教(jiao)學論試題(ti) 第 2 頁( 共 4 頁)

　　19. 將所(suo)選出的(de)(de)課(ke)程要素根據(ju)學科的(de)(de)邏輯體系和學習者(zhe)的(de)(de)身心發展(zhan)階段(duan)由(you)淺至深、由(you)簡至繁地

　　組(zu)織(zhi)起來 ,反映的是課程組(zu)織(zhi)的

　　A. 連續(xu)性(xing) B. 復(fu)雜性(xing) C. 整合性(xing) D. 順序性(xing)

　　20. 古希臘(la)、古羅馬學校(xiao)中的“七(qi)藝”, 即“文法、修辭、邏輯、算術、幾何(he)、天文、音樂(le)”,從課程類

　　型可以認為是

　　A. 學科課(ke)程(cheng)(cheng) B. 活動(dong)課(ke)程(cheng)(cheng) C. 經驗課(ke)程(cheng)(cheng) D. 實踐課(ke)程(cheng)(cheng)

　　21. 學(xue)(xue)生在學(xue)(xue)習環境中所(suo)學(xue)(xue)習到的非預期或非計劃性的知識(shi)、價(jia)值觀(guan)念(nian)、規(gui)范(fan)和(he)態度(du) ,從課程類

　　型來看 ,屬于

　　A. 顯性(xing)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng) B. 融合(he)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng) C. 隱性(xing)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng) D. 關聯課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)

　　22. 認(ren)為課程(cheng)(cheng)變革是(shi)(shi)教師和學生個性的(de)(de)成長與發展過(guo)程(cheng)(cheng) ,這種觀點反(fan)映的(de)(de)是(shi)(shi)課程(cheng)(cheng)實(shi)施(shi)的(de)(de)

　　A. 忠實取向 B. 課(ke)程創生取向

　　C. 相(xiang)互(hu)適應取向(xiang) D. 實踐(jian)取向(xiang)

　　23. 課程忠實取向(xiang)研究的(de)基(ji)本方(fang)法論是

　　A. 實地研(yan)(yan)究 B. 實驗研(yan)(yan)究 C. 質的研(yan)(yan)究 D. 量化研(yan)(yan)究

　　24. 認為教師是教學(xue)設計的主(zhu)體 ,這種觀點屬于教學(xue)設計的

　　A. 課程創生(sheng)取向 B. 相互適應取向

　　C. 忠實(shi)取向(xiang) D. 實(shi)踐取向(xiang)

　　25. 在(zai)課程計劃或教學活(huo)動開始之前 ,對需要(yao)或準(zhun)備狀態(tai)的一種評(ping)價 ,是

　　A. 總結(jie)性評(ping)價(jia) B. 診(zhen)斷性評(ping)價(jia)

　　C. 形成性(xing)評(ping)價 D. 結(jie)果性(xing)評(ping)價

　　26. 評價(jia)在本質上是(shi)價(jia)值判斷的過(guo)程 。這種觀點(dian)屬于(yu)

　　A. 第(di)一(yi)代評價 B. 第(di)二代評價 C. 第(di)三代評價 D. 第(di)四代評價

　　27. 布盧姆的評價(jia)體系屬于

　　A. 外在評價(jia) B. 效果評價(jia)

　　C. 目標本位評(ping)價 D. 目標游離評(ping)價

　　28. 從本質上(shang)來說 ,支配主體取向(xiang)的評(ping)價是

　　A. 解放(fang)理性(xing) B. 實踐(jian)理性(xing) C. 工(gong)具理性(xing) D. 邏輯(ji)理性(xing)

　　29. 提出(chu)兒童心(xin)理(li)“最(zui)近發展區(qu)”心(xin)理(li)學家是

　　A. 奧蘇貝爾 B. 皮亞(ya)杰 C. 維果茨基 D. 梅耶

　　30. 構(gou)(gou)成建構(gou)(gou)主(zhu)義學習(xi)環境(jing)的基本要素有(you) :情境(jing)、協作、意義建構(gou)(gou)和

　　A. 問題中心(xin) B. 會話 C. 反(fan)思 D. 改進(jin)

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　　非選擇題部分

　　注意事項 :

　　用(yong)黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫(xie)在(zai)答題紙上 ,不能(neng)答在(zai)試(shi)題卷上。

　　二、簡答題 :本大題共 5 小題 ,每小題 6 分 ,共 30 分。

　　31. 簡述布魯納(na)“發(fa)現學習”的基本特征(zheng)。

　　32. 簡(jian)述課程與教學目標的(de)功(gong)能。

　　33. 簡(jian)述學科課程的(de)優點。

　　34. 簡述班級授課組織的不足。

　　35. 簡述情境教學的三個基本特征。

　　三、論述(shu)題(ti)(ti)(ti) :本大題(ti)(ti)(ti)共 2 小題(ti)(ti)(ti) ,每小題(ti)(ti)(ti) 12 分 ,共 24 分。

　　36. 請(qing)結合(he)實際 ,談談你對(dui)教學(xue)過程本質(zhi)的認識。

　　37. 隱性課程(cheng)與(yu)顯性課程(cheng)的關系是怎樣的? 請談談你的認識。

　　四、材料(liao)分析題 :本大(da)題共 16 分。

　　38. 請閱讀以下材料 ,并回答(da)問題。

　　材料 :夸美紐斯所(suo)著(zhu)的《 大教(jiao)學論》中這(zhe)樣寫道 :“ 這(zhe)種教(jiao)育將不是(shi)吃力的 , 而是(shi)非常輕(qing) 松的 。課堂教(jiao)學每天只(zhi)有 4 小時 ,一個先生可以(yi)同時教(jiao)幾百(bai)個學生 。而所(suo)受的辛(xin)苦(ku)則比現

　　在教一個學生少 10 倍。”

　　(1) 材料中描述的教(jiao)學活動 ,體現了哪(na)種教(jiao)學組(zu)織形式?

　　(2)請結合上述材(cai)料 ,分(fen)析(xi)該種(zhong)教學(xue)組織形式有(you)怎樣的特點? 并分(fen)析(xi)其優勢。

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