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　　1.被輔導者的任何(he)一種心(xin)理狀態或行為(wei)都不是孤(gu)立的。這是心(xin)理輔導

　　的()

　　A.系(xi)統性(xing)(xing)原(yuan)(yuan)則(ze) B.整體性(xing)(xing)原(yuan)(yuan)則(ze) C. 發展性(xing)(xing)原(yuan)(yuan)則(ze) D. 自愿性(xing)(xing)原(yuan)(yuan)則(ze)

　　【答案】 B

　　2.由日常(chang)生活出現的變化和沖突所引起的不良反應(ying)導(dao)致的危(wei)機屬于(yu)

　　()

　　A.成(cheng)長性危機 B.病理性 C.境(jing)遇性 D.災難性

　　【答案】 C

　　3.周末小玲(ling)想去游樂場又想去音樂會，可兩者時間(jian)是沖突(tu)的，這(zhe)種心

　　理沖突屬于()

　　A.雙避沖突(tu) B.趨(qu)避沖突(tu) C. 雙趨(qu)沖突(tu) D.雙重趨(qu)避沖突(tu)

　　【答案】 C

　　4.下列屬(shu)于個性(xing)心理特(te)征的是()

　　自考伴-伴你成長

　　A.改 變 B.能 力 C.動 機 D.興趣(qu)

　　【答案】 B

　　5.下列不(bu)屬于個體心(xin)理輔導開始階(jie)段需完成的任(ren)務是( )

　　A.進(jin)行評估 B. 收集資料 C. 建(jian)立(li)關(guan)系 D.制定目標

　　【答案】

　　6. 學校心理輔導常用方(fang)法不包括(kuo)()

　　A.討論分(fen)析法(fa) B.講授(shou)法(fa) C.問題解(jie)決法(fa) D.游(you)戲活(huo)動法(fa)

　　【答案】

　　7.在兒(er)童(tong)游(you)戲過程中(zhong)，如果兒(er)童(tong)破壞規(gui)則，就讓他在旁邊等待，不再

　　讓他(ta)參加游戲(xi)，這(zhe)屬于()

　　A.負強化 B.正懲罰(fa)C. 負懲罰(fa) D.消退

　　【答案】C

　　8.一朝被蛇咬，十年怕井繩是(shi)()

　　A.分化(hua)(hua) B.泛化(hua)(hua) C.消(xiao)退(tui)D. 強化(hua)(hua)

　　【答案】 B

　　9.有(you)什么(me)證據(ju)表明你是一(yi)個失敗者呢?屬(shu)于()

　　自考伴-伴你成長

　　A.邏(luo)輯化辯論 B. 事實為依據 C.實用的(de)(de)辯論 D. 替(ti)代的(de)(de)理性的(de)(de)

　　辯 論

　　【答案】 B自考伴(ban)-伴(ban)你成長

　　10.個(ge)體進入社會期間并逐漸成長中最初(chu)接觸的群體被(bei)稱為()

　　A.同伴(ban)群(qun)體(ti) B. 重要(yao)他人 C,首屬群(qun)體(ti) D. 左鄰右舍(she)

　　【答案】 C

　　11.成年期(qi)主要任務(wu)是( )

　　A.獲(huo)(huo)得繁(fan)殖(zhi)感，避免停(ting)滯感 B.獲(huo)(huo)得繁(fan)殖(zhi)感，避免失望感

　　C.獲(huo)得完(wan)善(shan)感(gan)(gan)，避(bi)免(mian)(mian)停滯感(gan)(gan) D.獲(huo)得完(wan)善(shan)感(gan)(gan)，避(bi)免(mian)(mian)失(shi)望感(gan)(gan)

　　【答案】 A

　　12.開創了從科學心理(li)學角度闡述(shu)自我問(wen)題(ti)先(xian)河的人是()

　　A.詹姆斯(si) B.庫 利(li) C.米 德D. 羅(luo)杰斯(si)

　　【答案】 A

　　13. 不屬于生涯(ya)教(jiao)育內容的(de)是()

　　A.生(sheng)涯(ya)探(tan)索 B.生(sheng)涯(ya)定向(xiang)C. 生(sheng)涯(ya)熟(shu)練 D.生(sheng)涯(ya)適應

　　自考伴-伴你成長

　　【答案】

　　自考伴-伴你成長

　　14.表(biao)揚(yang)屬于( )

　　A.物(wu)(wu)質強化物(wu)(wu) B.精神強化物(wu)(wu) C.替代強化物(wu)(wu) D. 自(zi)我強化物(wu)(wu)

　　【答案】

　　15. 成(cheng)人(ren)中酗(xu)酒快(kuai)感源于(yu)()

　　A.口唇期 B.肛門期 C.前生(sheng)殖器期 D. 潛伏期

　　【答案】 A

　　16.在公共交通工具上，故意(yi)緊(jin)貼(tie)別人身體進(jin)行摩擦屬(shu)于( )

　　A.性(xing)暴力 B.性(xing)恐(kong)嚇 C.性(xing)騷擾 D. 性(xing)侵(qin)害

　　【答案】 C

　　二、 簡答題

　　26.簡述心理危機(ji)發展過程

　　【答案(an)】心理(li)學研究發現，人(ren)(ren)們(men)對危機(ji)的心理(li)反(fan)應通(tong)常(chang)經歷(li)四個(ge)不同的階(jie)段。 首先是沖擊(ji)期(qi)，發生(sheng)在危機(ji)事(shi)件發生(sheng)后不久或當時，感到震驚、恐慌、不知所 措。如突然聽到北京爆發非(fei)典(dian)，親(qin)人(ren)(ren)得了“非(fei)典(dian)”,醫護人(ren)(ren)員(yuan)感染“非(fei)典(dian)”,非(fei) 典(dian)患者驟(zou)增等消(xiao)息后，大多數人(ren)(ren)會表現出恐懼和焦慮。其次是防御期(qi)，表現為(wei)

　　想恢復心理上的平衡，控制焦慮

　　和情緒紊亂，恢復受(shou)到(dao)損害(hai)的認(ren)識功能。但不知如何做，會出(chu)現否認(ren)、

　　合理化等。再(zai)次是(shi)解決(jue)(jue)期(qi)，積極采取各(ge)種(zhong)方法接受現實，尋求各(ge)種(zhong)資源(yuan)努(nu)力設 法解決(jue)(jue)問題。焦慮減輕，自信增加(jia)，社會功能恢復。最后(hou)是(shi)成長期(qi)，經歷了危

　　機變得更(geng)成熟(shu)，獲得應(ying)對危機的技(ji)巧。但(dan)也有人消(xiao)

　　極應對而出現種種心理不健(jian)康(kang)的(de)行為。

　　27.簡(jian)述學(xue)生心理輔導(dao)課程的(de)功(gong)能(neng)

　　【答案】根據心理(li)輔(fu)導的功(gong)能，學校(xiao)心理(li)輔(fu)導可以劃分為(wei)三(san)種功(gong)能的輔(fu)導： 一

　　是(shi)治(zhi)療性(xing)的(de)輔導，二是(shi)預防(fang)性(xing)的(de)輔導，三是(shi)發(fa)展性(xing)的(de)輔導

　　三種不(bu)同(tong)功(gong)能的輔(fu)導在對象、目標和方法手段上都(dou)有所不(bu)同(tong)

　　28.簡述元認知策略的類型

　　【答案】元(yuan)認(ren)知策略是一(yi)種典型的學(xue)(xue)習策略，指學(xue)(xue)生對(dui)自己的認(ren)知過程及結果

　　的有效監視及控(kong)制的策(ce)(ce)略。元(yuan)認知策(ce)(ce)略控(kong)制著信息的流(liu)程， 監控(kong)和(he)指導認知過

　　程的進行，包括計劃(hua)策(ce)略、監控(kong)策(ce)略(注(zhu)意策(ce)略)

　　和調節策略(lve)三類。

　　29.簡述(shu)性沖動(dong)的輔導策略

　　【答案】

　　性(xing)沖動就是每當(dang)看見自己(ji)所(suo)喜歡的異(yi)(yi)性(xing)時，則表(biao)現出呼吸加快，心跳加速，并有 想親近的念頭，并想象與異(yi)(yi)性(xing)相互擁(yong)抱、親呢。這種心理的輔(fu)導首(shou)先要找出性(xing)心 理扭曲(qu)的原(yuan)因(yin)，導致性(xing)心理扭曲(qu)的原(yuan)因(yin)許多是由于長期(qi)以來不敢與異(yi)(yi)性(xing)接觸(chu)，對 異(yi)(yi)性(xing)懷有自卑(bei)、膽(dan)怯或(huo)偏(pian)見、不滿(man)、 厭惡(e)等心理引起的，所(suo)以盡量創設兩性(xing)交往 的環境，使兩性(xing)進行正常交往，兩性(xing)交往的缺乏或(huo)不當(dang)對于青少年的身心發展有

　　極為深刻的影

　　響。男(nan)女正常交往，可滿足(zu)青少(shao)年的(de)心(xin)理需求(qiu)，達到性心(xin)理平衡，從(cong)

　　而達到(dao)正常的(de)性適應。再(zai)次，可以使(shi)自(zi)己的(de)注(zhu)(zhu)意(yi)(yi)力轉(zhuan)移(yi)(yi)。人的(de)注(zhu)(zhu)意(yi)(yi)范(fan)圍是有(you)限 的(de)，當(dang)你在(zai)一(yi)件事情上注(zhu)(zhu)意(yi)(yi)的(de)多了，在(zai)另(ling)(ling)一(yi)件事上必(bi)定(ding)要注(zhu)(zhu)意(yi)(yi)的(de)少。針對此種 原(yuan)理，當(dang)一(yi)見(jian)異(yi)性就(jiu)有(you)過強(qiang)的(de)性沖(chong)動(dong)時，就(jiu)要加以注(zhu)(zhu)意(yi)(yi)和控制。此時可采用說(shuo) 些笑話，玩些游戲，去運動(dong)等其他活動(dong)來轉(zhuan)移(yi)(yi)自(zi)己的(de)注(zhu)(zhu)意(yi)(yi)力，從而達到(dao)消解性 沖(chong)動(dong)的(de)目(mu)的(de)。另(ling)(ling)外，還可以根據行為(wei)療(liao)法(fa)中的(de)“厭惡療(liao)法(fa)”,在(zai)手(shou)腕上套(tao)上橡皮(pi) 筋， 一(yi)有(you)性沖(chong)動(dong)，就(jiu)使(shi)勁(jing)拉，并在(zai)心中默(mo)默(mo)數(shu)數(shu)，直到(dao)產生(sheng)疼(teng)痛感為(wei)止。最(zui)后(hou)

　　一(yi)點也是比較重要的(de)一(yi)點，就(jiu)是努力提(ti)高自己的(de)文化修(xiu)養，使自己的(de)思(si)想上(shang)升

　　到一個較(jiao)高的(de)層次(ci)。樹(shu)立遠大的(de)理想(xiang)，大方地與(yu)異性交往，從而達到緩

　　解性沖動的(de)目的(de)。

　　30. 簡述資源保存理論

　　【答案(an)】資源保存理論(lun)(簡稱COR) 最早(zao)是由(you)斯蒂(di)芬 · 霍(huo)布福爾系(xi)統(tong)地提出(chu)。 COR 理論(lun) 最初作為 一 種壓力理論(lun)出(chu)現，試圖為人(ren)們理解“壓力是什(shen)么”這 一 問題提供新視角。該

　　理論認為(wei)，個體具有保(bao)存(cun)、保(bao)護和獲取(qu)資源的(de)(de)傾向(xiang)，因此，無論是潛在的(de)(de)資源損失威(wei)脅

　　,還是實際的資(zi)源(yuan)損失都會(hui)引發個體的緊(jin)張(zhang)和壓力。具體來講(jiang)，個體在以下(xia)三種

　　情(qing)境下(xia)都會產(chan)生壓力反應：

　　① 現有資源面(mian)臨(lin)損失威脅時(shi);

　　② 現(xian)有資(zi)源出現(xian)實際損失(shi)時;

　　③ 已(yi)付出努(nu)力而資源(yuan)卻并(bing)末實際增加時。

　　簡而(er)言(yan)之，無論是(shi)在感知層(ceng)面還是(shi)在客觀層(ceng)面，現有資(zi)源的損失(shi)和新

　　資源(yuan)獲取的失(shi)敗均會(hui)引發個(ge)體(ti)的壓(ya)力反(fan)應。在此(ci)基礎(chu)上， COR 理論進 一 步(bu)指出(chu)，在 壓(ya)力情境(jing)下，個(ge)體(ti)會(hui)使用現(xian)有資源(yuan)去獲取新資源(yuan)以(yi)減少資源(yuan)的凈損(sun)失(shi);同(tong)時，個(ge)體(ti)也 會(hui)積(ji)極(ji)建(jian)構和維護其當前(qian)的資源(yuan)儲(chu)備以(yi)應對末來可能(neng)出(chu)現(xian)的資源(yuan)損(sun)失(shi)情境(jing)。可見， COR

　　理(li)論的所有(you)觀點都

　　與資源(yuan)的保(bao)(bao)存、保(bao)(bao)護和(he)獲取有關。

　　三、 論述

　　31.論述在中(zhong)小(xiao)學生(sheng)生(sheng)涯(ya)發展常見問題輔導中(zhong)該如何(he)增強學生(sheng)的自我

　　效能感

　　【答案】增(zeng)強自我(wo)效能感：增(zeng)強自我(wo)效能感是幫助(zhu)中(zhong)小學生獲(huo)得自信心且進 一(yi) 步促使

　　他們進行生(sheng)涯探(tan)索活動(dong)的(de)有(you)效策略(lve)。對于中小學生(sheng)而

　　言，在實踐中獲得自(zi)我效(xiao)能感和在抽(chou)象(xiang)的層面上獲得自(zi)我效(xiao)能感都是(shi)

　　增強其自我(wo)效能感的有效手段。

　　增強自我效能(neng)感的(de)措施有：

　　①指導學生制訂合理(li)的學習目標(biao)。合理(li)、恰當的學習目標(biao)可以激發學習動機，提高學

　　習的興趣，當目標達成(cheng)時體(ti)驗到成(cheng)功，從而使自我效(xiao)能

　　感得到提高。

　　② 幫助學生(sheng)樹(shu)立崇高的職業理想(xiang)。引導學生(sheng)充分認識(shi)高職教育的地(di)位

　　和意義，高職教育的(de)現狀和特點(dian)。

　　③ 歸因訓練。幫助學生認識(shi)到學業成敗歸因于(yu)努力程度和學習的策略(lve)、

　　方法是否得當(dang)，是提高自我(wo)效能感(gan)的有效途徑。

　　④ 成功(gong)的體驗。個體主要是通(tong)過自(zi)(zi)己的經(jing)歷獲得關于(yu)自(zi)(zi)身(shen)能力的認知

　　弟11貝共13貝

　　成功的(de)(de)體驗(yan)使(shi)人對自(zi)己(ji)充滿信心，增強個體對自(zi)身能力的(de)(de)預測，而持續的(de)(de)失敗會降低這種

　　期待，如果學生能(neng)不斷體驗(yan)成功，就能(neng)建立起比

　　較穩定的自我效能感。

　　32.聯系實際(ji)談談埃里克森自我意識發展(zhan)階段(duan)理論中前五個階段(duan)的(de)基

　　本沖突

　　【 答案 】

　　①嬰兒期(0～1.5歲):基本信(xin)(xin)任和不信(xin)(xin)任的(de)心理沖突②兒童期(1.5

　　3 歲 ) : 自(zi) 主(zhu)(zhu) 與 害 羞(xiu) ( 或 懷(huai) 疑 ) 的(de) 沖(chong) 突(tu) ③ 學(xue) 齡(ling) 初 期 ( 3 ～ 6 歲 ) : 主(zhu)(zhu) 動 對(dui) 內 疚 的(de) 沖(chong) 突(tu) ④ 學(xue)齡(ling)期(6～12歲):勤奮對(dui)自(zi)卑的(de)沖(chong)突(tu)在這(zhe) 一 時期如(ru)果幼(you)(you)兒(er)表現出的(de)主(zhu)(zhu)動探究(jiu)行為(wei)(wei)受到 鼓勵(li)，幼(you)(you)兒(er)就會形成(cheng)主(zhu)(zhu)動性，這(zhe)為(wei)(wei)他(ta)將來(lai)成(cheng)為(wei)(wei)一個有責(ze)任(ren)感、有創造力的(de)人奠定了(le)基礎(chu)。 如(ru)果成(cheng)人譏笑幼(you)(you)兒(er)的(de)獨(du)創行為(wei)(wei)和想象力，那(nei)么幼(you)(you)兒(er)就會逐漸失去自(zi)信(xin)心，這(zhe)使(shi)他(ta)們(men)更傾(qing) 向于生活(huo)在別人為(wei)(wei)他(ta)們(men)安(an)排好的(de)狹窄圈(quan)子里，缺乏自(zi)己(ji)開創幸福生活(huo)的(de)主(zhu)(zhu)動性。 當兒(er)童

　　的主動感超過內疚感時(shi)，他(ta)們就有(you)了(le)”目的“的品(pin)質。埃里克森把目的定義為：“一(yi)種正視(shi)

　　和(he)追求有價值(zhi)目標(biao)的勇(yong)

　　氣，這種勇氣不為(wei)幼兒想象(xiang)的(de)失利、罪(zui)疚感和懲(cheng)罰的(de)恐(kong)懼所限制”。

　　⑤青(qing)春期(12～18歲):自我同 一 性(xing)和角色混亂(luan)的沖突

　　四、 實(shi)際應用題

　　宏(hong)強，男，大四畢(bi)業生，焦(jiao)慮、煩躁，入睡困難，經常(chang)做噩夢，持續有(you)一個多月。最近(jin)他 去(qu)了幾(ji)家(jia)(jia)單位(wei)應聘，但(dan)是沒有(you)收(shou)到任何offer, 他非常(chang)失落。他總在想：為(wei)什么沒有(you)一家(jia)(jia)

　　單(dan)位(wei)錄用我(wo)呢(ni)?肯定(ding)是(shi)因為我(wo)不是(shi)名牌大(da)學畢業(ye)生，不是(shi)名牌的大(da)學生，就被人(ren)看不起。

　　他們認為我是“垃(la)(la)圾學校”出來的，我也是“垃(la)(la)圾學生(sheng)”。而且有個面試(shi)官(guan)， 當時面試(shi)時 看了我一眼肯定是覺(jue)得(de)我形(xing)象(xiang)不好。我現在沒信心了，我肯定找不到工(gong)作，這意味(wei)著四年(nian)

　　大學(xue)白上了(le)，我(wo)(wo)的未來完了(le)。我(wo)(wo)不(bu)知道怎么(me)跟(gen)我(wo)(wo)父母交(jiao)代，我(wo)(wo)也不(bu)好意思(si)找其他同學(xue)幫忙找工(gong)作，同學(xue)之(zhi)間(jian)也是相互(hu)競爭的，所以不(bu)會有人愿意幫助我(wo)(wo)。總之(zhi)，我(wo)(wo)是一個失敗(bai)者，我(wo)(wo)的前途一片(pian)灰暗(an)。

　　請結合(he)案例(li)說明如何應用理性情(qing)緒行(xing)為輔導(dao)法對宏強(qiang)進行(xing)心理輔導(dao)。