自(zi)考組(zu)織行為學(xue)論(lun)述題怎么(me)答題？論(lun)訴題一般卷面(mian)分比較(jiao)高(gao)，沒有統一的(de)(de)答案，可以說(shuo)是讓學(xue)生(sheng)自(zi)由發揮的(de)(de)題型;主要考驗的(de)(de)是學(xue)生(sheng)在(zai)基礎(chu)知識(shi)之外的(de)(de)延(yan)伸能力。

自考組織行為學論訴題想得滿分是比較困難的，但是學生只要結合專業知識與題目內容，進行分點解答，想要獲得中上的分數還是較容易的。

自考組(zu)織行為學論述題(ti)例(li)題(ti)

1.個體力量與群(qun)體動力之間的關系。

群(qun)體(ti)動(dong)力(li)∶群(qun)體(ti)成員為追(zhui)(zhui)求群(qun)體(ti)目(mu)標而產(chan)生的力(li)量，可(ke)看做個體(ti)力(li)量綜(zong)合個體(ti)力(li)量∶個體(ti)為追(zhui)(zhui)求和實現(xian)目(mu)標的決心(xin)和能力(li)

群體(ti)動力(li)受(shou)個體(ti)力(li)量(liang)(liang)(liang)的(de)影響，大不等于個體(ti)力(li)量(liang)(liang)(liang)的(de)簡單加和，因為集體(ti)協作和激勵的(de)作用，往(wang)往(wang)大于個體(ti)力(li)量(liang)(liang)(liang)的(de)加和

2.途(tu)徑-目標理論認為有4種領導(dao)方式，說明指示型(xing)、支持型(xing)和(he)成就導(dao)向型(xing)領導(dao)方式的適(shi)用范圍。

指(zhi)示型:能力低,愿(yuan)意接受(shou)命今(jin)

說明型∶執行結構化任務時

支(zhi)持(chi)型:共同磋商,由員工進行決策和管理(li)

成(cheng)就導向型:當任務結(jie)構不清時(shi)，會激發下屬努(nu)力(li)水(shui)平

3.赫(he)塞-布蘭查德領導模型的基本觀點。

領導(dao)風格應適應下(xia)屬的"成熟度”，包括兩(liang)項(xiang)要素︰工作成熟度(知識和技能)和心理成熟度(意愿(yuan)和動機(ji))

4.克(ke)服溝通(tong)障礙的方法有(you)哪幾(ji)種?

進行反饋積(ji)極傾聽消除(chu)物理障礙抑制情緒注(zhu)意非言語提示

5.沖(chong)突(tu)可(ke)以分為功能正(zheng)常(chang)的(de)沖(chong)突(tu)和(he)功能失調(diao)的(de)沖(chong)突(tu)兩種類型(xing)﹐請聯系實際(ji)解釋這兩種沖(chong)突(tu)類型(xing)的(de)含義(yi)﹐并指出其判別標準。

評判標準(zhun)∶有(you)益的沖突，可以支持(chi)群(qun)體目(mu)標﹐提高組織(zhi)績(ji)效(xiao)(xiao)，具有(you)建設性的沖突功(gong)能(neng)失效(xiao)(xiao)沖突∶有(you)害的沖突﹐阻礙工作績(ji)效(xiao)(xiao)

以上是關(guan)于成人自(zi)考(kao)(kao)(kao)(kao)的相(xiang)關(guan)內容，考(kao)(kao)(kao)(kao)生可以此(ci)作(zuo)為參考(kao)(kao)(kao)(kao)，具體以官(guan)方公告(gao)為準(zhun)！考(kao)(kao)(kao)(kao)生如(ru)果想獲取更多關(guan)于自(zi)考(kao)(kao)(kao)(kao)的相(xiang)關(guan)資訊，如(ru)成人自(zi)考(kao)(kao)(kao)(kao)報名時(shi)間(jian)、考(kao)(kao)(kao)(kao)試時(shi)間(jian)、報考(kao)(kao)(kao)(kao)條件、備考(kao)(kao)(kao)(kao)知識、相(xiang)關(guan)新(xin)聞等(deng)，敬(jing)請關(guan)注(zhu)中國教(jiao)育(yu)在(zai)線自(zi)考(kao)(kao)(kao)(kao)考(kao)(kao)(kao)(kao)試頻道。