小學教師資格證筆(bi)試重點有哪些內容？小學(xue)教師資(zi)格(ge)證(zheng)必(bi)背考(kao)點分享，小編了解到，小學(xue)教師資(zi)格(ge)證(zheng)筆(bi)試部分考(kao)《綜合素質》（小學(xue)）、《教育教學(xue)知識與能(neng)力》2科，下面是小編為(wei)大家整理的相關內容，一起來看看吧。

小學教師資格證筆試重點有哪些內容？

小(xiao)學教(jiao)(jiao)師資格證筆試部分考《綜(zong)合素質》（小(xiao)學）、《教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學知識與能力》2科(ke)。

教(jiao)(jiao)(jiao)師資格(ge)證筆試核(he)心(xin)考核(he)申請人從業教(jiao)(jiao)(jiao)師職(zhi)業所應具備的(de)思想政治素質、教(jiao)(jiao)(jiao)育理(li)念、職(zhi)業道(dao)德、法律法規知識(shi)、科學(xue)文(wen)化素養、閱讀理(li)解、語言表(biao)達、邏(luo)輯(ji)推理(li)和信息處理(li)等(deng)基(ji)本(ben)能力(li)；教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)、學(xue)生指導和班(ban)級(ji)管理(li)的(de)基(ji)本(ben)知識(shi)；擬(ni)任教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)科領(ling)域的(de)基(ji)本(ben)知識(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設計實施評價的(de)知識(shi)和方(fang)法，使用所學(xue)知識(shi)分析和解決教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)實際(ji)問題的(de)能力(li)。

小學教師資格證必背考點匯總

考(kao)點1教育與社會(hui)的發展

1.生(sheng)產力對教(jiao)育的(de)制約(yue)作用

(1)生(sheng)產力水(shui)平(ping)決定教(jiao)育的(de)規模(mo)和(he)速度。

(2)生產力(li)水平制約教育結構的變化(hua)。

(3)生(sheng)產力水平制約教育的(de)內容和手段。

2.政(zheng)治經濟制度(du)對(dui)教(jiao)育的制約(yue)作(zuo)用

(1)政治(zhi)經濟(ji)制度決定教育的(de)領(ling)導權。

(2)政治經濟制度決定(ding)受教(jiao)育權。

(3)政治經濟制度決定教(jiao)育目的(de)的(de)性質(zhi)和思想道德(de)的(de)內容。

3.教(jiao)育對政(zheng)治經濟制度的影響作用（教(jiao)育的政(zheng)治功(gong)能）

(1)教育為政治經濟制度培養所(suo)需要的人才。

(2)教育(yu)可以促進民主(zhu)。

(3)教(jiao)育是一(yi)種(zhong)影響政治經濟的輿論力量。

考點(dian)2素質教(jiao)育的基本內涵

(1)素質教育(yu)是以提(ti)高國民素質為根(gen)本宗(zong)旨(zhi)的(de)教育(yu)。

(2)素質(zhi)教育是面向全體學(xue)生的教育。

(3)素質教育是(shi)促進(jin)學(xue)生全面發展的教育。

(4)素質教育是促進學(xue)生個性發展的教育。

(5)素質教育(yu)(yu)是(shi)以(yi)培養學(xue)生(sheng)的社會責任感(gan)、創新精神和實踐能力為重(zhong)點(dian)的教育(yu)(yu)，這也是(shi)素質教育(yu)(yu)的時(shi)代特征。

(6)素質教(jiao)育要貫穿于教(jiao)育的全過程并滲透于教(jiao)育的各個方面。

考(kao)點3教育(yu)制(zhi)度的影響因素（制(zhi)定教育(yu)制(zhi)度的依據(ju)）

(1)生產力(li)發展(zhan)(zhan)水(shui)平(ping)和科學技術發展(zhan)(zhan)狀況。

(2)社會政治經濟制度(du)。

(3)青少年(nian)兒童身(shen)心發(fa)展規律。

(4)本國學制(zhi)的歷(li)史(shi)發展和外國學制(zhi)的影響。

考(kao)點4學校(xiao)教育(yu)對人(ren)的身心(xin)發展(zhan)的作用(yong)

1.學(xue)校教育在(zai)人(ren)的身心發展(zhan)中起主導作用的原因

(1)學校教(jiao)育是有(you)目的(de)(de)、有(you)計劃(hua)、有(you)組織(zhi)地培養人(ren)的(de)(de)活動(dong)，它規定著人(ren)的(de)(de)發展方向。

(2)學校教育是通過(guo)受過(guo)專門訓練的教師(shi)來進行(xing)的，相對(dui)而言(yan)效果較好。

(3)學校教育能有效地控制和協(xie)調影響學生(sheng)發展(zhan)的各種(zhong)因素(su)。

2.學(xue)校教育在人(ren)身心(xin)發展(zhan)中起主導作(zuo)用的主要表現

(1)學校教育按(an)社(she)會對個體(ti)的(de)基本(ben)要求對個體(ti)發(fa)展(zhan)的(de)方(fang)向與(yu)方(fang)面作出社(she)會性規范。

(2)學校教育具有加速(su)個體發展的(de)特殊功能。

(3)學校教育(yu)(yu)，尤其是基礎教育(yu)(yu)對個體發展的(de)影響(xiang)具有即時(shi)和延時(shi)的(de)價值。

(4)學校教育具有開(kai)發(fa)(fa)個(ge)體特殊才能和發(fa)(fa)展個(ge)性的功(gong)能。

考(kao)點5新課(ke)程改革(ge)倡導的學(xue)生觀(guan)與(yu)教師觀(guan)

1.新課程改革倡導的學生觀(guan)

(1)學生是發展的人

第一，學生(sheng)的(de)(de)身心發展(zhan)(zhan)(zhan)是(shi)有(you)規律的(de)(de)。第二，學生(sheng)具有(you)巨大的(de)(de)發展(zhan)(zhan)(zhan)潛(qian)能(neng)。第三，學生(sheng)是(shi)處于發展(zhan)(zhan)(zhan)過(guo)程中的(de)(de)人。

(2)學生是獨(du)特的人

第一，學生(sheng)是完整的人。第二(er)，每(mei)個學生(sheng)都(dou)有自身的獨特性。第三，學生(sheng)與成人之間存在著巨大的差(cha)異(yi)。

(3)學生(sheng)是具(ju)有獨立意義的人

第(di)一，每個學(xue)生(sheng)都是(shi)獨(du)立于(yu)教(jiao)師的(de)頭(tou)腦之外，不以(yi)教(jiao)師的(de)意志為轉(zhuan)移的(de)客觀存在(zai)。第(di)二，學(xue)生(sheng)是(shi)學(xue)習的(de)主體。第(di)三，學(xue)生(sheng)是(shi)責權的(de)主體。

2.新課改倡(chang)導(dao)的教師觀(guan)

(1)從(cong)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)與學(xue)(xue)生的關系看(kan)，新課(ke)程要求(qiu)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)應(ying)該是學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)的促進者(zhe)。具體來說，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)是學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)的合作者(zhe)、引(yin)導者(zhe)、參與者(zhe)。

(2)從(cong)教學與研究的關系看，新課程要求(qiu)教師應該是教育教學的研究者。

(3)從教(jiao)學(xue)與(yu)課程(cheng)的關系(xi)看，新課程(cheng)要求教(jiao)師應(ying)該(gai)是課程(cheng)的建設(she)者和開發者。

(4)從學(xue)校與社區(qu)的關系來看(kan)，新課(ke)程要求教(jiao)(jiao)師(shi)應該(gai)是社區(qu)型(xing)的開放教(jiao)(jiao)師(shi)。

考點(dian)6 教(jiao)師(shi)(shi)合理的知識結(jie)構（教(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業知識的內容(rong)）

教師的(de)專業知識(shi)包括本(ben)體性知識(shi)、條件性知識(shi)、實踐性知識(shi)和文化知識(shi)四方面(mian)的(de)內容。

本(ben)體(ti)性知(zhi)識(shi)指的是教師所具有的特(te)定的學科知(zhi)識(shi)，包括學科基(ji)礎知(zhi)識(shi)和(he)基(ji)本(ben)技能技巧、本(ben)學科的發(fa)展歷史和(he)趨勢(shi)、學科認識(shi)世界的獨特(te)視角和(he)方(fang)法以及(ji)相鄰學科知(zhi)識(shi)等。

條件性知識指的(de)是教(jiao)師所具有的(de)教(jiao)育(yu)教(jiao)學的(de)理(li)論(lun)知識，包括教(jiao)育(yu)學基(ji)本理(li)論(lun)、心理(li)學基(ji)本理(li)論(lun)、教(jiao)育(yu)管理(li)學、比較教(jiao)育(yu)、教(jiao)育(yu)改(gai)革與實驗、現代教(jiao)育(yu)技術知識等。

實踐(jian)性知識(shi)指的(de)是教師(shi)靈活完成教學實踐(jian)活動所(suo)具備的(de)知識(shi)，如一般教學法知識(shi)。

文(wen)化知識(shi)指的是教師滿足學(xue)生基本知識(shi)需(xu)求應(ying)有的人文(wen)科(ke)學(xue)、社會科(ke)學(xue)和自然(ran)科(ke)學(xue)等(deng)知識(shi)。

考點7 問卷設計的結構及基本原則

(1)問(wen)卷(juan)的結構包括：封(feng)面(mian)信、指(zhi)導語(yu)、問(wen)題和答(da)案(an)、結束語(yu)。

(2)問卷設計的基本原則包括：

第(di)一，將(jiang)為調查對象著想作為問(wen)卷(juan)設(she)計的(de)出發點。

第二(er)，保證問(wen)卷的適(shi)當性(xing)(xing)。如研究目(mu)的(理由(you))的充分性(xing)(xing);問(wen)題對(dui)(dui)于調(diao)查目(mu)標適(shi)宜性(xing)(xing);問(wen)題對(dui)(dui)調(diao)查對(dui)(dui)象的適(shi)當性(xing)(xing)。

第三，對于(yu)阻礙問卷調查的(de)(de)(de)因(yin)(yin)素有明確的(de)(de)(de)認識。阻礙問卷調查的(de)(de)(de)因(yin)(yin)素包(bao)括(kuo)主觀(guan)障礙(如(ru)：畏難情緒、顧慮重重、漫不經(jing)心、毫無(wu)興趣)和客觀(guan)障礙(如(ru)：閱讀能(neng)力的(de)(de)(de)限制(zhi)(zhi)(zhi)、理解能(neng)力的(de)(de)(de)限制(zhi)(zhi)(zhi)、表達能(neng)力的(de)(de)(de)限制(zhi)(zhi)(zhi)、記憶能(neng)力的(de)(de)(de)限制(zhi)(zhi)(zhi)、計算(suan)能(neng)力的(de)(de)(de)限制(zhi)(zhi)(zhi))。

考點8 影響能力

(1)先天遺傳(chuan)因素的影響

先天素質是(shi)(shi)能(neng)力形成(cheng)的(de)(de)自然基礎。它包括一個人的(de)(de)感覺器(qi)官、運動(dong)器(qi)官及腦的(de)(de)結構和生理特點(dian)。先天素質是(shi)(shi)能(neng)力形成(cheng)的(de)(de)自然前提，沒(mei)(mei)有(you)這個前提就(jiu)沒(mei)(mei)有(you)能(neng)力的(de)(de)形成(cheng)。

(2)早期經驗的影響(xiang)(xiang)早期經驗對人的智力發展有重(zhong)要影響(xiang)(xiang)。

(3)教育和(he)實(shi)踐(jian)活(huo)動的影響(xiang)

能力的形(xing)成與(yu)發展除與(yu)自然素(su)質有關外(wai)，更(geng)重要(yao)的是社會教(jiao)育和(he)實踐活(huo)動的影響。可以說，教(jiao)育和(he)實踐活(huo)動對能力的發展起著(zhu)主(zhu)導(dao)作用。

(4)個人勤奮的影響

后天環境對能力的形成和發展固然起(qi)主(zhu)導作(zuo)用，但沒有個(ge)人的努力和勤奮，要獲取事(shi)業(ye)成功同樣是不可能的。

考點(dian)(dian)9 小學生注意發展的(de)特點(dian)(dian)

(1)有意(yi)(yi)(yi)注意(yi)(yi)(yi)逐(zhu)漸(jian)發展，無意(yi)(yi)(yi)注意(yi)(yi)(yi)仍起(qi)作用。

(2)注(zhu)意的范圍依然有限。

(3)注意的集(ji)中性(xing)和(he)穩定性(xing)較差。

(4)注意(yi)的分配(pei)和轉移(yi)能力(li)較弱(ruo)。

考(kao)點10 建構主義的學習理論(lun)

1. 建構主義的學習觀

(1)學習(xi)的主動(dong)建構性(xing)

建構主義認(ren)為，學(xue)習不是(shi)由教(jiao)師向學(xue)生傳遞知識的過程(cheng)，學(xue)習者(zhe)不是(shi)被動的信息吸收者(zhe)，而(er)是(shi)主動的信息建構者(zhe)。

(2)學習的社會互(hu)動性

建構主義強調，學(xue)習(xi)是通過對(dui)某種社會(hui)文化(hua)的(de)參與而(er)內化(hua)相關(guan)的(de)知(zhi)識和技能、掌(zhang)握有關(guan)工具的(de)過程，這(zhe)一過程常常通過一個學(xue)習(xi)共同體的(de)合作互(hu)動來完(wan)成(cheng)。

(3)學習的情境性

學習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)情境(jing)性強(qiang)調(diao)學習(xi)(xi)(xi)、知(zhi)識和(he)技能的(de)(de)情境(jing)性，認為(wei)知(zhi)識是不可能脫(tuo)離活動(dong)情境(jing)而抽象存(cun)在的(de)(de)，學習(xi)(xi)(xi)應該與情境(jing)化的(de)(de)社會實踐(jian)活動(dong)結合起來。

2. 建構(gou)主(zhu)義的(de)學生觀(guan)

在學(xue)生(sheng)觀上，建構主義強調學(xue)生(sheng)經驗世界(jie)的(de)豐(feng)富性和(he)差異性。

學(xue)生(sheng)經(jing)驗(yan)世(shi)界的(de)差異本身便(bian)是一(yi)種寶(bao)貴(gui)的(de)學(xue)習(xi)資源，教師需要在(zai)他們已有的(de)經(jing)驗(yan)世(shi)界中(zhong)找到(dao)新(xin)知識的(de)生(sheng)長點。

3. 建(jian)構主義知(zhi)識觀

(1)知(zhi)識(shi)并不是(shi)對現實的準確表征，它只是(shi)一(yi)種解釋(shi)、一(yi)種假(jia)設，不是(shi)最終答案。

(2)知(zhi)識并(bing)不(bu)能精(jing)確地概(gai)括世界的法則，在(zai)具(ju)體問題中(zhong)，我們并(bing)不(bu)是拿來便用，一(yi)用就靈，而是需要針對具(ju)體情(qing)境進行再創造。

(3)盡管我(wo)們通過(guo)語(yu)言符(fu)號(hao)賦予了知識一定的外在(zai)形式，甚至(zhi)這些命題還(huan)得到了較普遍的認可(ke)，但這不意味著學生會對這些命題有同樣(yang)的理(li)解，因為這些理(li)解只能由每(mei)個學生基于自己的經驗(yan)背(bei)景而(er)建構(gou)起來(lai)。

考點11 培養(yang)小學(xue)生良好(hao)學(xue)習習慣的策略

(1)發(fa)揮課堂主渠道作用，培(pei)養(yang)學生(sheng)良好的學習習慣。

(2)課堂中正確引導。

(3)注重(zhong)激(ji)勵與表(biao)揚，對學生進行正強化(hua)教育。

(4)開展豐富(fu)多彩的(de)活動(dong)，在活動(dong)中培(pei)養(yang)學生良好的(de)學習習慣。

(5)發(fa)揮家長的作用，形(xing)成家庭與學(xue)(xue)校共同(tong)培養學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習習慣的合力。

(7)建立小學生(sheng)良好學習習慣評(ping)價體系(xi)。

考點(dian)12 德育(yu)過程的(de)基本規律

1. 德育過程(cheng)的基本(ben)規律

(1)德(de)育過(guo)程是具有(you)多種開端的(de)對學生知(zhi)、情、意、行(xing)的(de)培(pei)養提高過(guo)程。

(2)德育過程(cheng)是促使學(xue)生思想內部矛盾(dun)斗爭變化的過程(cheng)。

(3)德育過程是組織學生(sheng)的活動(dong)和交往，對學生(sheng)多方(fang)面教育影響的過程。

(4)德育過程是一個長期(qi)的(de)、反復的(de)、不斷(duan)前進的(de)過程。

2. 德育過程的順序

德育過程的一般順序可以(yi)概括(kuo)為知、情、意、行，以(yi)知為開端、以(yi)行為終結。

由于社會生(sheng)活的(de)復雜性(xing)(xing)，德育影響的(de)多樣(yang)性(xing)(xing)等因素，德育具(ju)體實施過程，又具(ju)有多種開(kai)端，這可根(gen)據(ju)學生(sheng)品(pin)德發展的(de)具(ju)體情(qing)況，或(huo)從導之(zhi)以行(xing)開(kai)始(shi)，或(huo)從動(dong)之(zhi)以情(qing)開(kai)始(shi)，或(huo)從鍛煉品(pin)德意志開(kai)始(shi)，最后達到使學生(sheng)品(pin)德在知、情(qing)、意、行(xing)等 方面的(de)和諧發展。

考點(dian)13 德育(yu)原則(ze)及(ji)其貫徹要求

1. 導向(xiang)性原則及其貫(guan)徹要求(qiu)

貫徹導(dao)向性原則的基本要(yao)求(qiu)：

(1)堅定正(zheng)確的(de)政治方向(xiang)；

(2)德(de)育(yu)目標(biao)必須符(fu)合新時(shi)期的方針政策(ce)和總任(ren)務的要(yao)求；

(3)要把德育的(de)理想(xiang)性和現實性結合起來。

2. 尊(zun)重學生與嚴格要求學生相結合(he)原則

尊(zun)重(zhong)學(xue)生(sheng)與嚴(yan)格要求學(xue)生(sheng)相結合原則是指進行(xing)德(de)育要把對學(xue)生(sheng)個人的(de)尊(zun)重(zhong)。

和信賴與對(dui)他(ta)們的(de)思想和行(xing)為(wei)的(de)嚴格要求(qiu)結合起來，使教育者(zhe)對(dui)學(xue)(xue)生的(de)影響與要求(qiu)易于(yu)轉化為(wei)學(xue)(xue)生的(de)品(pin)德。

貫徹這(zhe)一原則的基本要求：

1)愛(ai)護(hu)、尊重和信賴(lai)學生；

(2)教育(yu)者對學生提出的要(yao)求(qiu)要(yao)做(zuo)到合理(li)正確(que)、明確(que)具體(ti)和嚴寬適度；

(3)教育者對學(xue)生(sheng)提出的要求要認(ren)真執(zhi)行，堅定不移(yi)地貫徹(che)到底，督促學(xue)生(sheng)切實做(zuo)到。

3. 知行統一(yi)原則(ze)及其貫徹要求

知行(xing)統一(yi)(yi)原則是指既要重(zhong)視(shi)思想道德的理論教(jiao)育，又要重(zhong)視(shi)組織學(xue)生參加實踐鍛煉(lian)，把提(ti)高認(ren)識和行(xing)為養成結合起來，使學(xue)生做到言行(xing)一(yi)(yi)致、表里如(ru)一(yi)(yi)。

貫徹知行統一(yi)原(yuan)則的(de)基本(ben)要求(qiu)：

(1)加強思想(xiang)道(dao)德(de)的理論教育(yu)，提高(gao)學生的思想(xiang)道(dao)德(de)認識(shi)；

(2)組織和引導學生參加各(ge)種社(she)會(hui)實踐活動(dong)，促使他們在接觸(chu)社(she)會(hui)的實踐活動(dong)中加深情感(gan)體驗(yan)，養成(cheng)良(liang)好的行為習慣；

(3)對(dui)學生的評(ping)價和(he)要求(qiu)要堅持知行統一(yi)的原(yuan)則；

(4)教(jiao)育者要以身作則，嚴于(yu)律己(ji)。

4. 依靠積極(ji)因素與克服消極(ji)因素原則

這(zhe)一原則(ze)是指德育(yu)工(gong)作中，教育(yu)者要(yao)善于依靠、發揚學生自(zi)身(shen)的積極(ji)(ji)因素，學生自(zi)我教育(yu)的積極(ji)(ji)性，克(ke)服(fu)消極(ji)(ji)因素。

貫徹這一原則的(de)基本要求：

(1)教育(yu)者要用一分為二(er)的(de)觀(guan)點，全(quan)面分析，客觀(guan)地評價(jia)學(xue)生的(de)優點和(he)不足；

(2)教育(yu)者要有意識地創造條件，將學生(sheng)思(si)想中的消極因素轉化為積極因素；

(3)教育者要提高學(xue)生自我認識、自我評價能(neng)力，啟發(fa)他們(men)自覺思(si)考，克服缺點，發(fa)揚優點。

考點(dian)14 情(qing)緒的(de)ABC理論(lun)

情(qing)(qing)緒的ABC 理(li)(li)論又稱(cheng)理(li)(li)性(xing)-情(qing)(qing)緒療法(fa)或(huo)合(he)理(li)(li)情(qing)(qing)緒療法(fa)。該理(li)(li)論要(yao)點(dian)是(shi)：情(qing)(qing)緒不是(shi)由(you)(you)某一誘發性(xing)事件(jian)本身所引(yin)(yin)起的，而是(shi)由(you)(you)經(jing)歷了這(zhe)一事件(jian)的個(ge)體對這(zhe)一事件(jian)的解釋(shi)和(he)評價所引(yin)(yin)起的。這(zhe)一理(li)(li)論又被稱(cheng)作ABC理(li)(li)論。

ABC來(lai)自3個(ge)(ge)英文的首字(zi)母(mu)。在(zai)ABC理論的模型中，A是指誘發性事件(Activatingevents)；B是指個(ge)(ge)體在(zai)遇(yu)到誘發事件之后相應而生的信念(Beliefs)，即(ji)他對(dui)這一事件的看法、解釋和(he)評價；C是指在(zai)特定情景下，個(ge)(ge)體的情緒及行為的結果(guo) (Consequences)。

通常(chang)，人(ren)們會認為(wei)(wei)人(ren)的(de)情緒(xu)及(ji)(ji)行(xing)為(wei)(wei)反應(ying)是直接(jie)由誘發性(xing)事件A引起(qi)(qi)的(de)。ABC理(li)論指出，誘發性(xing)事件A只是引起(qi)(qi)情緒(xu)及(ji)(ji)行(xing)為(wei)(wei)反應(ying)的(de)間(jian)接(jie)原因；而B，人(ren)們對誘發性(xing)事件所(suo)持(chi)的(de)信念、看法、解釋(shi)才是引起(qi)(qi)人(ren)的(de)情緒(xu)及(ji)(ji)行(xing)為(wei)(wei)反應(ying)的(de)更(geng)直接(jie)的(de)起(qi)(qi)因。

考點15 班級管理的模式

(1)常規管理

常規管理是指通過制(zhi)定(ding)和執(zhi)行規章制(zhi)度去管理班(ban)級(ji)的經(jing)常性活(huo)動。班(ban)級(ji)常規管理是建立良好班(ban)集體的基本要素。

(2)平行管理

平(ping)行管(guan)(guan)理是(shi)指(zhi)班主任通(tong)過對集(ji)體(ti)的管(guan)(guan)理去間接影響個(ge)(ge)人(ren)，又(you)通(tong)過對個(ge)(ge)人(ren)的直接管(guan)(guan)理去影響集(ji)體(ti)，從而(er)把對集(ji)體(ti)和(he)個(ge)(ge)人(ren)的管(guan)(guan)理結(jie)合起來的管(guan)(guan)理方(fang)式。

(3)民主管理

民主管(guan)理(li)是(shi)指(zhi)班級成員(yuan)在服從班集體(ti)的正確決定和承擔(dan)責任的前提(ti)下，參與班級管(guan)理(li)的一種(zhong)管(guan)理(li)方法。

(4)目標管理

目標(biao)(biao)管理是(shi)指班(ban)(ban)主任與學(xue)生共同確(que)定班(ban)(ban)級總體(ti)(ti)目標(biao)(biao)，然(ran)后轉化為小組目標(biao)(biao)和(he)個人目標(biao)(biao)，使(shi)其與班(ban)(ban)級總體(ti)(ti)目標(biao)(biao)融(rong)為一體(ti)(ti)，形成目標(biao)(biao)體(ti)(ti)系(xi)，以此推動班(ban)(ban)級管理活動。

考點16 班主(zhu)任了(le)解(jie)和研究學生(sheng)的方法

(1)觀(guan)察法：這是班主任了(le)解學(xue)生最基本的(de)方(fang)法。

(2)談(tan)(tan)話法(fa)：這是班主任(ren)了(le)解學生、管理班級時常用的(de)一(yi)種方法(fa)。通過集(ji)體談(tan)(tan)話和個(ge)別談(tan)(tan)話深入(ru)了(le)解真實(shi)可靠的(de)信(xin)息。

(3)書面材料和學生作品分析法：班主任可以(yi)通過(guo)書面問卷調查(cha)、心理測驗等書面材料以(yi)及學生的作業了解學生。

(4)調查訪(fang)問(wen)：這是一種間接(jie)了解學生(sheng)的方法(fa)。班主(zhu)任(ren)可以通過家訪(fang)、走訪(fang)學生(sheng)前任(ren)班主(zhu)任(ren)或任(ren)課教師等，了解學生(sheng)個體(ti)或群體(ti)的成長經歷，深入了解有關背景原因。

考點(dian)17 組織競賽型活動的注(zhu)意(yi)事項

(1)把(ba)取(qu)勝(sheng)看(kan)作參賽的目(mu)的之一，但不(bu)是唯一目(mu)的考點。

(2)使更(geng)多(duo)的(de)人有參賽的(de)機(ji)會。

(3)結合參(can)賽(sai)的準備和實踐(jian)，提高(gao)參(can)賽(sai)者(zhe)的心(xin)理素質。

(4)通過參(can)賽帶動班(ban)級的(de)日(ri)常活動。

(5)在增強班級的(de)集(ji)體榮譽(yu)感時(shi)，還要注(zhu)意處理好班與班之間(jian)，校(xiao)與校(xiao)之間(jian)的(de)關系(xi)。