黨委宣傳部(bu)報道 近日(ri)，《在(zai)線學(xue)習》雜志2022年(nian)9月刊（總第(di)85期）以《校長面對面丨廣西開(kai)放大學(xue)：在(zai)“二元制”模(mo)式(shi)改革(ge)中實現轉型升級》為題，報道我校探索學(xue)歷(li)繼續教育“二元制”人(ren)才培養(yang)模(mo)式(shi)改革(ge)成效(xiao)。現將全文轉載如下。

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校長面對面丨廣西開放大學：在“二元制”模式改革中實現轉型升級

廣西開放大學(xue)探索學(xue)歷繼續(xu)教(jiao)育(yu)“二元制”人才培養(yang)模式改(gai)革，按照職(zhi)業(ye)通用能(neng)力(li)、職(zhi)業(ye)個(ge)性(xing)能(neng)力(li)和綜合(he)拓展能(neng)力(li)對應(ying)培養(yang)，探索出一條適應(ying)在(zai)崗在(zai)村特別是農(nong)民工、新型產業(ye)工人以及(ji)中小微企業(ye)人才培養(yang)的有效(xiao)途徑。

關鍵詞：開(kai)放大學(xue) 學(xue)歷(li)繼續教育 人才培(pei)養模式(shi) 終身學(xue)習

文/《在線學習》 新(xin)媒體撰稿(gao)人 余娟(juan)

廣西開放大(da)學校長(chang)王興(xing)輝

“毫不夸張地說(shuo)，當(dang)前是開(kai)放大(da)(da)學(xue)發展的(de)‘黃金時代(dai)’。”結合(he)當(dang)前繼續(xu)教(jiao)育(yu)的(de)利(li)好政策和在線教(jiao)育(yu)發展態勢，廣西開(kai)放大(da)(da)學(xue)校長王興輝如此判斷，尤其(qi)是《國家開(kai)放大(da)(da)學(xue)綜合(he)改(gai)革(ge)(ge)方(fang)案(an)》的(de)印(yin)發，更為開(kai)放大(da)(da)學(xue)的(de)轉型升級提供了(le)契機、指明了(le)方(fang)向。對于(yu)廣西開(kai)放大(da)(da)學(xue)來說(shuo)，實施綜合(he)改(gai)革(ge)(ge)對廣西開(kai)放大(da)(da)學(xue)的(de)發展具有重大(da)(da)而(er)深遠的(de)指導意義。

“黃金時代令人(ren)振奮，歷史任務卻不(bu)輕松。”王興輝(hui)解釋道(dao)，2020年廣(guang)西廣(guang)播電視大學(xue)更名為廣(guang)西開放(fang)(fang)大學(xue)，2021年廣(guang)西壯族自治(zhi)區教(jiao)育廳接(jie)著(zhu)印(yin)發《廣(guang)西開放(fang)(fang)大學(xue)綜合改(gai)革(ge)實施(shi)方案(an)》，這對于正處于轉型發展期的廣(guang)西開放(fang)(fang)大學(xue)來說，意味著(zhu)將有一(yi)系列(lie)的挑戰需(xu)(xu)要面對，一(yi)系列(lie)的問題需(xu)(xu)要回答。

如(ru)何(he)重塑質量(liang)信譽？如(ru)何(he)促進“人人皆學(xue)，處處能學(xue)，時(shi)(shi)時(shi)(shi)可(ke)學(xue)”？如(ru)何(he)重構辦學(xue)體系？面對(dui)這(zhe)些核心(xin)問題，王興輝表示，“俗(su)話說不破(po)不立，我們要以此為(wei)契機，構建更(geng)符合服務全民終身(shen)學(xue)習需求的、富有廣西(xi)特色的開放大學(xue)辦學(xue)體系。”

依托現有優勢 實現轉型發展

在線學習：廣西開大如何發揮自身優勢，實現轉型發展？

王興輝：自(zi)辦學(xue)以來，廣(guang)西開(kai)放(fang)大學(xue)始終秉持“有教無類、自(zi)強不(bu)息”的校訓精神(shen)，堅持扎根八(ba)桂大地，面向(xiang)基層、面向(xiang)行(xing)業、面向(xiang)社區(qu)、面向(xiang)農村開(kai)放(fang)辦學(xue)，充分發揮體系辦學(xue)優(you)(you)勢，為全(quan)區(qu)各地特別是基層、行(xing)業輸送(song)了(le)近(jin)50萬綜(zong)合(he)素質好、適應能(neng)力強、具有創新精神(shen)和(he)實踐(jian)能(neng)力的應用型(xing)人才。辦學(xue)實踐(jian)中，學(xue)校積累形成(cheng)了(le)自(zi)身(shen)優(you)(you)勢：一是成(cheng)功實施了(le)學(xue)歷繼(ji)續教育“二(er)元制”人才培養模式(shi)改革試(shi)點；二(er)是初步(bu)構建了(le)服務廣(guang)西全(quan)民終身(shen)學(xue)習的教育體系。

邁入“十四五”時期，廣西開放大學(xue)(xue)將按照《綜改實(shi)(shi)施方案》提出(chu)的(de)新定位、新目標、新要求，努(nu)力辦成有特色、高水平、老百姓(xing)身邊的(de)新型開放大學(xue)(xue)。一是(shi)(shi)以(yi)“二元制(zhi)”人(ren)才培(pei)(pei)養模(mo)式創(chuang)新與(yu)(yu)實(shi)(shi)踐為抓手(shou)，積極構建(jian)線(xian)(xian)上與(yu)(yu)線(xian)(xian)下、學(xue)(xue)校與(yu)(yu)企業(ye)(ye)(ye)、理論與(yu)(yu)實(shi)(shi)踐相(xiang)融(rong)合(he)，學(xue)(xue)習成果認(ren)證、學(xue)(xue)分(fen)積累和(he)(he)轉換，有機銜接(jie)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)鏈(lian)、人(ren)才鏈(lian)、產業(ye)(ye)(ye)鏈(lian)與(yu)(yu)創(chuang)新鏈(lian)的(de)人(ren)才培(pei)(pei)養新模(mo)式，牽引育(yu)(yu)人(ren)模(mo)式、辦學(xue)(xue)模(mo)式、管理體制(zhi)、保障機制(zhi)改革，推動辦學(xue)(xue)向行(xing)業(ye)(ye)(ye)、企業(ye)(ye)(ye)有效延伸(shen)，重構和(he)(he)創(chuang)新教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)生態(tai)，緊貼市場、產業(ye)(ye)(ye)、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)需(xu)求創(chuang)優(you)提質學(xue)(xue)歷教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。二是(shi)(shi)堅(jian)持(chi)學(xue)(xue)歷與(yu)(yu)非(fei)學(xue)(xue)歷并重發展，集中體系力量，在穩健發展學(xue)(xue)歷教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)基礎上，做(zuo)強社(she)區教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、做(zuo)大老年(nian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、做(zuo)優(you)社(she)會培(pei)(pei)訓，同時積極完善終(zhong)身數字化公共(gong)(gong)服務平臺，推動成立終(zhong)身教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)分(fen)銀行(xing)。三(san)是(shi)(shi)推動職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與(yu)(yu)繼(ji)續教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)深度融(rong)合(he)和(he)(he)優(you)勢互補，加強專業(ye)(ye)(ye)共(gong)(gong)建(jian)、師資(zi)(zi)共(gong)(gong)育(yu)(yu)、資(zi)(zi)源(yuan)共(gong)(gong)享，探(tan)索兩類教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)融(rong)合(he)發展服務全民終(zhong)身學(xue)(xue)習的(de)辦學(xue)(xue)模(mo)式，促進兩類教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)資(zi)(zi)源(yuan)配置(zhi)效率優(you)化和(he)(he)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)質量的(de)提升。

“二元制”：學歷繼教人才培養新模式

在線學習：您提到“二元制”人才培養模式，學校在理論和制度層面對這一模式進行了怎樣的探索？

王興輝：針對(dui)開放大(da)學辦(ban)學的開放性(xing)，學員在崗的職(zhi)業性(xing)和終身教(jiao)(jiao)育(yu)性(xing)，廣西開放大(da)學充分借鑒德國“雙元(yuan)制(zhi)”職(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)模式(shi)和我(wo)國職(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)“校企合(he)作，產教(jiao)(jiao)融合(he)”辦(ban)學模式(shi)及(ji)“1+X”課程體系，自2018年(nian)起探索學歷繼續教(jiao)(jiao)育(yu)“二(er)元(yuan)制(zhi)”人才培養模式(shi)改革(ge)。

幾年(nian)來，廣(guang)西(xi)開放大(da)(da)學(xue)共制訂了《廣(guang)西(xi)廣(guang)播電(dian)視大(da)(da)學(xue)成人(ren)高等(deng)教育(yu)“二(er)元(yuan)(yuan)制”人(ren)才(cai)培養模式改革實踐教學(xue)管理辦法》《廣(guang)西(xi)廣(guang)播電(dian)視大(da)(da)學(xue)課程思(si)政建設方案》等(deng)各類教學(xue)制度35項，明確學(xue)歷(li)(li)繼續(xu)(xu)教育(yu)“二(er)元(yuan)(yuan)制”人(ren)才(cai)培養模式改革的基本思(si)路(lu)：學(xue)歷(li)(li)繼續(xu)(xu)教育(yu)與(yu)職(zhi)業(ye)教育(yu)理念相結合，逐步構建以線(xian)上(shang)與(yu)線(xian)下、教師與(yu)學(xue)生、師傅與(yu)徒弟、學(xue)歷(li)(li)證(zheng)書與(yu)非學(xue)歷(li)(li)證(zheng)書（職(zhi)業(ye)資格(ge)證(zheng)、崗位證(zheng)、單科合格(ge)證(zheng)）、學(xue)校與(yu)企(qi)業(ye)等(deng)“二(er)元(yuan)(yuan)制”為(wei)主(zhu)要特征(zheng)，以全面提升勞(lao)動者技術技能水(shui)平和職(zhi)業(ye)素養為(wei)主(zhu)要目標，有(you)機銜接教育(yu)鏈(lian)、人(ren)才(cai)鏈(lian)、產業(ye)鏈(lian)與(yu)創新鏈(lian)的現代(dai)職(zhi)業(ye)教育(yu)人(ren)才(cai)培養新模式。

改(gai)革至今，廣西開放大學(xue)對學(xue)歷繼續教(jiao)育“二元制(zhi)”人(ren)才培(pei)養模式進行了一系列理論探索和實(shi)踐，并取得了豐富的成果。

其(qi)一，獲(huo)(huo)省(sheng)級教(jiao)改(gai)課(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)41項，編(bian)著《開放大(da)學(xue)(xue)(xue)人才培養供給側改(gai)革(ge)的(de)理與(yu)路》1部，教(jiao)材11部，獲(huo)(huo)《課(ke)(ke)(ke)(ke)程學(xue)(xue)(xue)習系(xi)統[簡稱(cheng):課(ke)(ke)(ke)(ke)程系(xi)統]V1.0》《學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)心(xin)(xin)）CMS系(xi)統[簡稱(cheng):學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)CMS系(xi)統]v1.0》等軟(ruan)件著作(zuo)權4項，發(fa)表論文22篇。其(qi)二，探(tan)索建設慕課(ke)(ke)(ke)(ke)。2018年(nian)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)獲(huo)(huo)評教(jiao)育(yu)部在線(xian)教(jiao)育(yu)研究(jiu)中(zhong)心(xin)(xin)“慕課(ke)(ke)(ke)(ke)+教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐獎(jiang)”，“如何利用(yong)office解決(jue)教(jiao)師工作(zuo)的(de)問(wen)題(ti)”成(cheng)為中(zhong)國100門(men)“最美慕課(ke)(ke)(ke)(ke)”之一。其(qi)三，策劃(hua)制(zhi)作(zuo)微課(ke)(ke)(ke)(ke)平(ping)臺。《中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)信息技術與(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)融(rong)合模式及其(qi)實(shi)現策略的(de)研究(jiu)與(yu)實(shi)踐》成(cheng)果獲(huo)(huo)得(de)2017年(nian)廣(guang)西(xi)基礎教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)果一等獎(jiang)。其(qi)四，建設和(he)優(you)(you)化(hua)了(le)一體化(hua)學(xue)(xue)(xue)習平(ping)臺。2019年(nian)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)申報的(de)《廣(guang)西(xi)全(quan)民數(shu)(shu)字(zi)化(hua)終身(shen)學(xue)(xue)(xue)習公共服(fu)務平(ping)臺》項目(mu)成(cheng)功入選(xuan)自治區大(da)數(shu)(shu)據發(fa)展局的(de)第(di)一批數(shu)(shu)字(zi)廣(guang)西(xi)建設標桿引(yin)領(ling)重(zhong)點示(shi)范項目(mu)。其(qi)五(wu)，建設網(wang)絡(luo)(luo)優(you)(you)質課(ke)(ke)(ke)(ke)程資源。建設969門(men)網(wang)絡(luo)(luo)課(ke)(ke)(ke)(ke)程，優(you)(you)化(hua)126門(men)網(wang)絡(luo)(luo)核(he)心(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)程。2017年(nian)至(zhi)今共獲(huo)(huo)廣(guang)西(xi)高校(xiao)(xiao)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)信息化(hua)大(da)賽51個(ge)獎(jiang)項，其(qi)中(zhong)多項課(ke)(ke)(ke)(ke)程獲(huo)(huo)得(de)年(nian)度(du)一等獎(jiang)。

實現八個“二元” 培養應用型人才

在線學習：請談談“二元制”人才培養模式的特點。學校為推動實施該模式，采取了哪些舉措？

王興輝：與德國(guo)的(de)(de)“雙元(yuan)(yuan)制(zhi)”職業(ye)教育(yu)(yu)模式(shi)和(he)(he)我國(guo)的(de)(de)職業(ye)教育(yu)(yu)“校(xiao)企(qi)合作”模式(shi)相比，廣西開放大(da)學(xue)(xue)“二(er)(er)(er)(er)(er)元(yuan)(yuan)制(zhi)”人才培(pei)養模式(shi)實(shi)現了(le)兩大(da)創(chuang)新。一(yi)是學(xue)(xue)生(sheng)更(geng)多(duo)為(wei)基(ji)層(ceng)、行業(ye)、農村(cun)的(de)(de)在(zai)(zai)(zai)崗在(zai)(zai)(zai)村(cun)學(xue)(xue)習(xi)者。二(er)(er)(er)(er)(er)是在(zai)(zai)(zai)線(xian)上線(xian)下(xia)(xia)一(yi)體化平(ping)臺(tai)下(xia)(xia)，實(shi)現了(le)八個(ge)“二(er)(er)(er)(er)(er)元(yuan)(yuan)”。平(ping)臺(tai)二(er)(er)(er)(er)(er)元(yuan)(yuan)，即(ji)(ji)線(xian)上和(he)(he)線(xian)下(xia)(xia)二(er)(er)(er)(er)(er)元(yuan)(yuan)平(ping)臺(tai)；學(xue)(xue)生(sheng)二(er)(er)(er)(er)(er)元(yuan)(yuan)身份，即(ji)(ji)在(zai)(zai)(zai)崗在(zai)(zai)(zai)村(cun)身份和(he)(he)在(zai)(zai)(zai)校(xiao)在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)身份；二(er)(er)(er)(er)(er)元(yuan)(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)，即(ji)(ji)理論教學(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)和(he)(he)實(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)；二(er)(er)(er)(er)(er)元(yuan)(yuan)教學(xue)(xue)，即(ji)(ji)網絡自主學(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)線(xian)下(xia)(xia)技能(neng)訓練；二(er)(er)(er)(er)(er)元(yuan)(yuan)證(zheng)書，即(ji)(ji)學(xue)(xue)歷教育(yu)(yu)證(zheng)書和(he)(he)技能(neng)資(zi)格證(zheng)書；二(er)(er)(er)(er)(er)元(yuan)(yuan)評價(jia)，即(ji)(ji)教師(shi)(shi)綜合評價(jia)和(he)(he)系統自動評價(jia)；二(er)(er)(er)(er)(er)元(yuan)(yuan)服務，即(ji)(ji)基(ji)層(ceng)學(xue)(xue)習(xi)服務和(he)(he)分級扁平(ping)服務；二(er)(er)(er)(er)(er)元(yuan)(yuan)導師(shi)(shi)，即(ji)(ji)學(xue)(xue)校(xiao)專(zhuan)業(ye)教師(shi)(shi)和(he)(he)企(qi)業(ye)實(shi)踐(jian)導師(shi)(shi)。

該(gai)模(mo)式(shi)以培(pei)養“留得住(zhu)，用得上，干(gan)得好”的應(ying)用型人才為(wei)導向，以個(ge)性(xing)化、主動性(xing)學習為(wei)出發點，摒(bing)棄了(le)過去(qu)“拿文憑”的培(pei)養模(mo)式(shi)，強調知識(shi)與技(ji)能并重，更(geng)好地(di)滿足了(le)終(zhong)身教育需求(qiu)、職業教育需求(qiu)、學生學習內(nei)在動力需求(qiu)，更(geng)能體現出終(zhong)身教育的思(si)想(xiang)，幫助學員(yuan)更(geng)快地(di)適應(ying)社會發展。

為推(tui)進學歷(li)繼續教育“二(er)元制(zhi)”人才培養模式改革(ge)，學校主(zhu)要采取了以下改革(ge)措施：

第(di)一，培(pei)養(yang)模式(shi)改革。通過(guo)廣西開放(fang)大(da)學(xue)遍布(bu)全自(zi)治區的三級辦學(xue)體系，與(yu)(yu)政(zheng)府、行業、企業和工會系統(tong)等廣泛合(he)(he)(he)作。基(ji)于(yu)網絡自(zi)主學(xue)習(xi)與(yu)(yu)線(xian)下技能(neng)訓練的混合(he)(he)(he)式(shi)教(jiao)學(xue)模式(shi)，建立學(xue)歷(li)教(jiao)育與(yu)(yu)非學(xue)歷(li)教(jiao)育二元并(bing)重，深化(hua)產(chan)教(jiao)二元融合(he)(he)(he)、校企二元合(he)(he)(he)作。圍繞教(jiao)師和學(xue)生(sheng)、師傅與(yu)(yu)徒弟(di)的二元特(te)征(zheng)，與(yu)(yu)政(zheng)府、行業、企業協同育人，共同制(zhi)訂了(le)39個專業人才培(pei)養(yang)方案。結合(he)(he)(he)職業技能(neng)鑒(jian)定所、各類教(jiao)育培(pei)訓基(ji)地(di)，面向學(xue)生(sheng)提(ti)供(gong)提(ti)升學(xue)歷(li)教(jiao)育層次、提(ti)升崗位技能(neng)、提(ti)升創(chuang)新創(chuang)業能(neng)力、提(ti)升綜合(he)(he)(he)素質等“四提(ti)升”服務。

構建(jian)(jian)基層學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)心與(yu)(yu)(yu)分級扁平(ping)(ping)管理的(de)線上線下校企(qi)雙導師制(zhi)，與(yu)(yu)(yu)企(qi)業(ye)(ye)(ye)共同(tong)研制(zhi)工學(xue)(xue)(xue)結合創新人才二元培養模式(shi)，其中(zhong)，實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)形成(cheng)(cheng)了五(wu)種(zhong)模式(shi)。一是(shi)采用(yong)(yong)(yong)“師傅帶徒弟(di)”的(de)方(fang)式(shi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)個(ge)人在本職崗位自(zi)主完成(cheng)(cheng)實(shi)踐(jian)，撰寫實(shi)踐(jian)報告，企(qi)業(ye)(ye)(ye)評定成(cheng)(cheng)績。二是(shi)依(yi)托(tuo)合作建(jian)(jian)設(she)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)訓(xun)基地(di)，分片區組織學(xue)(xue)(xue)員(yuan)開(kai)展集中(zhong)式(shi)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，基地(di)與(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)心共同(tong)評價(jia)。三(san)是(shi)以“1+X”證(zheng)書(shu)制(zhi)度為(wei)抓手，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)考取與(yu)(yu)(yu)所學(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)(ye)相應(ying)等級的(de)職業(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)能證(zheng)書(shu)，通過(guo)用(yong)(yong)(yong)職業(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)能證(zheng)書(shu)轉換的(de)方(fang)式(shi)獲得實(shi)踐(jian)課(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)分。四是(shi)通過(guo)網絡(luo)學(xue)(xue)(xue)習平(ping)(ping)臺部署虛擬仿(fang)真(zhen)課(ke)程(cheng)，利用(yong)(yong)(yong)虛擬仿(fang)真(zhen)技(ji)(ji)術開(kai)展實(shi)踐(jian)課(ke)程(cheng)的(de)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動。五(wu)是(shi)通過(guo)網絡(luo)學(xue)(xue)(xue)習平(ping)(ping)臺部署專業(ye)(ye)(ye)實(shi)踐(jian)課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)視頻(pin)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)依(yi)據實(shi)踐(jian)課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)要求，自(zi)主完成(cheng)(cheng)課(ke)程(cheng)實(shi)踐(jian)錄制(zhi)視頻(pin)，學(xue)(xue)(xue)校導師評定成(cheng)(cheng)績。

第二，課(ke)(ke)(ke)(ke)程體系改革(ge)。對接行業（企業）需求和職業標準，將(jiang)學歷繼(ji)續教育200余個(ge)專(zhuan)(zhuan)業，調減為(wei)85個(ge)專(zhuan)(zhuan)業。同時將(jiang)39個(ge)專(zhuan)(zhuan)業的專(zhuan)(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)(ke)程結(jie)構進行調整，將(jiang)專(zhuan)(zhuan)業實(shi)(shi)(shi)踐(jian)課(ke)(ke)(ke)(ke)比(bi)例由約25%提高(gao)到(dao)約50%。構建理論(lun)+實(shi)(shi)(shi)踐(jian)的“二元”課(ke)(ke)(ke)(ke)程體系結(jie)構，理論(lun)課(ke)(ke)(ke)(ke)包(bao)括公共課(ke)(ke)(ke)(ke)（思政課(ke)(ke)(ke)(ke)）+專(zhuan)(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)(ke)，實(shi)(shi)(shi)踐(jian)課(ke)(ke)(ke)(ke)按照“基礎實(shi)(shi)(shi)踐(jian)、專(zhuan)(zhuan)業實(shi)(shi)(shi)踐(jian)、技能提升、畢業實(shi)(shi)(shi)踐(jian)+創(chuang)新創(chuang)業”四(si)遞進式(shi)設計，實(shi)(shi)(shi)現114門專(zhuan)(zhuan)業實(shi)(shi)(shi)踐(jian)課(ke)(ke)(ke)(ke)與(yu)創(chuang)新創(chuang)業教育融合(he)實(shi)(shi)(shi)施。

第(di)三，體制(zhi)(zhi)機制(zhi)(zhi)改(gai)(gai)革(ge)。創(chuang)建(jian)適應個性化(hua)不(bu)(bu)脫產、不(bu)(bu)離崗、不(bu)(bu)離村自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習需求的(de)“二(er)元”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理體制(zhi)(zhi)，形成使改(gai)(gai)革(ge)不(bu)(bu)斷(duan)深(shen)化(hua)和自(zi)我完善(shan)的(de)內生機制(zhi)(zhi)。改(gai)(gai)革(ge)通過(guo)頂層(ceng)設計，建(jian)設“一(yi)所四(si)基(ji)地”以(yi)及專業(ye)區域線下實(shi)訓基(ji)地，實(shi)訓與崗位融(rong)合，在崗在學(xue)(xue)(xue)(xue)在訓，重塑(su)廣西開(kai)放大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)14所市(shi)級(ji)分校(xiao)和121個基(ji)層(ceng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)心(xin)“省—市(shi)—縣”辦學(xue)(xue)(xue)(xue)體系，建(jian)立扁(bian)平管(guan)理全方位服務，探索補(bu)教(jiao)育(yu)(yu)對象短(duan)板、補(bu)教(jiao)育(yu)(yu)區域短(duan)板、補(bu)教(jiao)育(yu)(yu)資源(yuan)短(duan)板，拓寬(kuan)教(jiao)育(yu)(yu)群體受益面、拓寬(kuan)教(jiao)育(yu)(yu)區域覆蓋面、拓寬(kuan)教(jiao)育(yu)(yu)扶(fu)貧輻射面的(de)以(yi)“補(bu)”促“拓”、志智雙扶(fu)的(de)課(ke)證(zheng)融(rong)通以(yi)及學(xue)(xue)(xue)(xue)分互認模式，建(jian)設廣西終身教(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)分銀行，有(you)效推動各級(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理部(bu)門不(bu)(bu)斷(duan)深(shen)化(hua)和拓展改(gai)(gai)革(ge)領域。

在線學習：“二元制”人才培養模式取得了怎樣的成效？

王興輝：5年來，“二元(yuan)制”人(ren)才培養(yang)模式(shi)以成(cheng)人(ren)教(jiao)(jiao)育(yu)改革為重點，輻(fu)射到(dao)各(ge)類繼續教(jiao)(jiao)育(yu)形式(shi)，實現了(le)以立德(de)樹人(ren)為核心，人(ren)人(ren)皆學(xue)(xue)(xue)、處處能(neng)(neng)(neng)學(xue)(xue)(xue)、時時可學(xue)(xue)(xue)的(de)開放教(jiao)(jiao)育(yu)新(xin)發展目標，共(gong)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)歷繼續教(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)生約(yue)10萬人(ren)，其中3萬余(yu)名(ming)新(xin)型職業農民、農村致富帶頭(tou)人(ren)接受了(le)職業技(ji)能(neng)(neng)(neng)培訓，3576名(ming)學(xue)(xue)(xue)生獲得各(ge)種技(ji)能(neng)(neng)(neng)證書，學(xue)(xue)(xue)習者的(de)創新(xin)創業能(neng)(neng)(neng)力和綜(zong)合(he)素(su)質得到(dao)整體提升(sheng)。

2009年至今為廣(guang)西(xi)培養(yang)了5825名“一村一名”大(da)學(xue)生(sheng)，為“一村一名”大(da)學(xue)生(sheng)項目獲(huo)得聯合國教科文組織(zhi)教育(yu)信息化(hua)獎(jiang)提供了實踐經驗(yan)和有效支(zhi)撐(cheng)。建設(she)和優化(hua)了一體化(hua)學(xue)習平臺和969門網絡課程，培育(yu)了一支(zhi)既能(neng)“線(xian)上”又能(neng)“線(xian)下”的(de)教學(xue)支(zhi)持隊(dui)伍，取得了“最美慕(mu)課”、廣(guang)西(xi)教學(xue)成(cheng)果獎(jiang)一等獎(jiang)等一系列(lie)成(cheng)果，對有效解決(jue)學(xue)歷繼續教育(yu)學(xue)生(sheng)的(de)工學(xue)矛盾問題，縮小學(xue)歷繼續教育(yu)的(de)地(di)域差(cha)距、城(cheng)鄉差(cha)距，對促(cu)進教育(yu)公(gong)平和服務、構建全(quan)民終身(shen)學(xue)習的(de)教育(yu)體系、助(zhu)力(li)決(jue)戰脫貧攻(gong)堅等起到了積(ji)極的(de)推動作用。

任重而道遠 構建廣西特色辦學體系

在線學習：廣西開放大學下一步的發展目標是什么？針對學校面臨的難題，將采取哪些舉措？

王興輝：下(xia)一步，我們將主動融入(ru)和服務廣西發(fa)(fa)展大(da)(da)局，按照學(xue)(xue)校“十(shi)四五”規劃提出(chu)的“1258”發(fa)(fa)展戰略(lve)，大(da)(da)力(li)(li)實施學(xue)(xue)歷教(jiao)育創優(you)提質、學(xue)(xue)習型(xing)社會能(neng)力(li)(li)提升等重點(dian)工程，努(nu)力(li)(li)把學(xue)(xue)校建成特色鮮(xian)明、具有區域影響力(li)(li)的新型(xing)開放大(da)(da)學(xue)(xue)，為(wei)廣西高(gao)質量(liang)發(fa)(fa)展、服務區域產業轉型(xing)升級、建設學(xue)(xue)習型(xing)社會做出(chu)獨特的貢獻(xian)。

當前，廣西開放(fang)大(da)學面臨以下幾個核心問題：

一是(shi)如何重(zhong)塑(su)質(zhi)(zhi)量(liang)信譽(yu)？要認真落實國開(kai)學(xue)歷教育“創(chuang)優(you)提質(zhi)(zhi)”戰(zhan)略，扎實開(kai)展“三(san)治(zhi)”行動，建立起“以質(zhi)(zhi)圖強”的(de)質(zhi)(zhi)量(liang)觀(guan)、質(zhi)(zhi)量(liang)文(wen)化和質(zhi)(zhi)量(liang)保障(zhang)體系，面向職業領域(yu)培養出(chu)具備(bei)職業技能和較高綜(zong)合(he)素質(zhi)(zhi)、能快速適(shi)應(ying)國家和地方(fang)經濟發展需要的(de)實用型(xing)(xing)和技能型(xing)(xing)人(ren)才(cai)，為城鄉和社區的(de)學(xue)習(xi)者群體提供(gong)適(shi)需、高質(zhi)(zhi)量(liang)的(de)教育服務(wu)，重(zhong)塑(su)質(zhi)(zhi)量(liang)信譽(yu)。

二是如何(he)促進“人人皆學(xue)，處處能學(xue)，時時可學(xue)”？我(wo)們要從學(xue)歷(li)教(jiao)(jiao)育(yu)為主轉向(xiang)學(xue)歷(li)教(jiao)(jiao)育(yu)與(yu)(yu)非學(xue)歷(li)教(jiao)(jiao)育(yu)并舉并重，并更加深(shen)入地探索與(yu)(yu)政(zheng)府部門、行業企業、高校和(he)社會各界的(de)深(shen)度合作(zuo)，學(xue)歷(li)教(jiao)(jiao)育(yu)與(yu)(yu)非學(xue)歷(li)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)深(shen)度融合，現代信息技術與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)深(shen)度融合。

三是如何重構辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi)？廣(guang)西開(kai)放大學(xue)(xue)(xue)的辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi)不完(wan)善(shan)，尤(you)其是縣級學(xue)(xue)(xue)習中心缺乏獨立(li)建(jian)制，給辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量保障、資源整合(he)和(he)管理(li)(li)服務等帶來諸多挑戰(zhan)。“綜改(gai)”以來，我們(men)(men)一直(zhi)在探索構建(jian)更加符合(he)未來開(kai)放大學(xue)(xue)(xue)發展需要的辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi)，《教育(yu)部辦(ban)(ban)公廳關于嚴格規范高(gao)等學(xue)(xue)(xue)歷繼(ji)續(xu)教育(yu)校外教學(xue)(xue)(xue)點設置與管理(li)(li)工作的通知(zhi)》的出(chu)臺，更促使(shi)我們(men)(men)把重構辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi)提上了重要議事(shi)日(ri)程。