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　　大(da)(da)(da)學排(pai)行(xing)榜(bang)并不始(shi)于中國，它(ta)與SCI、ESI等指標一樣都是舶來品。我國自1982年出現(xian)第(di)一個大(da)(da)(da)學排(pai)行(xing)榜(bang)至今，現(xian)在每(mei)年公布(bu)的(de)與大(da)(da)(da)學有關的(de)種(zhong)種(zhong)排(pai)行(xing)榜(bang)超(chao)過400個，僅世(shi)界大(da)(da)(da)學排(pai)行(xing)榜(bang)就有50多(duo)種(zhong)，其中一些排(pai)行(xing)榜(bang)已(yi)經成為(wei)社會衡量大(da)(da)(da)學的(de)重要參考和指標。

　　大(da)學排(pai)(pai)行(xing)榜數量激增(zeng)的(de)(de)背后(hou)是其關(guan)注度(du)(du)的(de)(de)水漲船高，它的(de)(de)火爆程度(du)(du)從每(mei)次(ci)US News、QS、THE、ARWU等大(da)學排(pai)(pai)行(xing)榜發榜之日各方鋪天蓋地的(de)(de)宣傳(chuan)可見一斑，有的(de)(de)高校甚至以某排(pai)(pai)行(xing)榜的(de)(de)位次(ci)進步作為階段目標。

　　但在火爆(bao)的同時，大學排(pai)(pai)行榜也(ye)一(yi)直爭(zheng)議(yi)不斷，亂象頻生(sheng)。這不由得讓我們深思，在"以(yi)一(yi)流(liu)為目(mu)標(biao)、以(yi)學科為基礎、以(yi)績效(xiao)為杠(gang)桿(gan)、以(yi)改革為動力(li)"的“雙一(yi)流(liu)”建設大背(bei)景下，行走于(yu)巨大需求和諸(zhu)多責難之間的大學排(pai)(pai)行榜，到底應(ying)該怎(zen)么辦(ban)?

　　大學排行榜“問題”不少

　　近(jin)年來，US News、QS、THE、ARWU等在全(quan)球具有一定社會影(ying)響(xiang)(xiang)力的(de)大學(xue)(xue)排(pai)行(xing)榜(bang)越來越受到國內的(de)重(zhong)視(shi)，這些形形色(se)色(se)的(de)排(pai)行(xing)榜(bang)基于不同角度，采用(yong)不同指標(biao)，設置不同權(quan)重(zhong)，對大學(xue)(xue)進行(xing)或綜合或單(dan)項的(de)各類排(pai)名，對我國高等教育(yu)發展(zhan)曾經起到了(le)一定的(de)積極(ji)意(yi)義，但(dan)(dan)在重(zhong)視(shi)過(guo)度尤其是與經費等資源配置掛鉤后，其“指揮棒”光環所帶來的(de)負面(mian)影(ying)響(xiang)(xiang)日益嚴(yan)重(zhong)。雖然排(pai)行(xing)榜(bang)數(shu)量很多(duo)，但(dan)(dan)主要問題可(ke)以歸結為以下幾點：

　　第(di)一，一些排行(xing)導(dao)向單(dan)一扭曲大(da)學(xue)(xue)(xue)功能(neng)。我國新時(shi)期的高等(deng)教(jiao)育承擔著(zhu)人才培養、科(ke)學(xue)(xue)(xue)研究、社會(hui)服務和文化傳承創新等(deng)功能(neng)，其最重(zhong)要的使命就(jiu)(jiu)是(shi)人才培養。但在很(hen)多大(da)學(xue)(xue)(xue)排行(xing)榜中，人才培養所占的權重(zhong)少則5%，多則20%，這就(jiu)(jiu)意味著(zhu)至(zhi)少80%以(yi)上的權重(zhong)跟人才培養沒有關系(xi)。反而以(yi)論文為基(ji)礎的科(ke)研指標占了(le)大(da)頭，這等(deng)于用相(xiang)對單(dan)一的評價科(ke)研機構(gou)的方式來(lai)評價功能(neng)多元(yuan)化的大(da)學(xue)(xue)(xue)，而一旦被當成評價指標，必然會(hui)背(bei)離(li)大(da)學(xue)(xue)(xue)的“初心”，扭曲大(da)學(xue)(xue)(xue)的功能(neng)。

　　第(di)二，不同(tong)(tong)類型大學(xue)無法一(yi)概而論。我國(guo)的高(gao)校發展(zhan)層次和類型各有不同(tong)(tong)，承(cheng)擔(dan)的任務和職責各不相(xiang)同(tong)(tong)，高(gao)校的基礎條件和科研水平也各不相(xiang)同(tong)(tong)，具有差異化(hua)的歷史(shi)文(wen)化(hua)資源(yuan)、人才(cai)培養目標、定(ding)位、區位發展(zhan)和學(xue)科與師資條件。所以用(yong)同(tong)(tong)一(yi)指標對(dui)不同(tong)(tong)性質的大學(xue)進行評判，必然會出現很(hen)大的誤差。

　　第三，不同排行榜(bang)標準各異(yi)。種類繁(fan)多的(de)排行榜(bang)都(dou)有自己的(de)一套指標系統，以(yi)QS世界(jie)大學(xue)排名和(he)(he)US News排名為例，除(chu)了(le)(le)(le)以(yi)論文為主要代表的(de)科(ke)研水(shui)平和(he)(he)同行評(ping)議占了(le)(le)(le)指標“大頭”外(wai)，在另外(wai)幾個指標上(shang)，QS強調(diao)了(le)(le)(le)師(shi)生比、外(wai)國留學(xue)生和(he)(he)教(jiao)師(shi)的(de)數量、雇主印象等，US News 則強調(diao)了(le)(le)(le)授予博士學(xue)位的(de)數量。由于評(ping)估的(de)指向(xiang)不同，其(qi)指標和(he)(he)結論差異(yi)就可能(neng)很(hen)大。

　　第四，主觀性(xing)指(zhi)標影響排(pai)名。QS等排(pai)名就曾(ceng)因(yin)過多主觀指(zhi)標和商(shang)業化指(zhi)標而(er)受到批評(ping)。有些國(guo)際排(pai)名機構為了(le)配合中國(guo)市場，在極短的時間內推出了(le)很多細分的排(pai)名，其質量(liang)可(ke)想而(er)知。

　　另外，我國(guo)目前對排(pai)名(ming)機構的(de)(de)(de)資(zi)質(zhi)沒有過多要求,由于(yu)缺少規(gui)范,有的(de)(de)(de)排(pai)名(ming)機構在基本條件(jian)都不(bu)具(ju)備(bei)的(de)(de)(de)情況下, 看到(dao)了其中蘊涵的(de)(de)(de)商(shang)機，商(shang)業(ye)(ye)利益成為(wei)(wei)推(tui)出(chu)大學(xue)(xue)(xue)排(pai)行(xing)榜的(de)(de)(de)唯一驅(qu)動力(li)。這類(lei)排(pai)名(ming)往往除了客觀(guan)數據，還加(jia)入了社會聲望以(yi)及畢(bi)業(ye)(ye)生就業(ye)(ye)質(zhi)量等非客觀(guan)指標，其真實性(xing)和(he)科學(xue)(xue)(xue)性(xing)可能存(cun)在問題。更(geng)重要的(de)(de)(de)是，此(ci)類(lei)排(pai)名(ming)過多涉及商(shang)業(ye)(ye)操作(zuo)，不(bu)可避免帶(dai)來客觀(guan)公正問題的(de)(de)(de)非議(yi)，有些國(guo)內(nei)的(de)(de)(de)大學(xue)(xue)(xue)排(pai)行(xing)榜還曾經爆出(chu)收“咨詢費”等人(ren)為(wei)(wei)操縱排(pai)名(ming)的(de)(de)(de)事件(jian)，這對于(yu)一直處(chu)于(yu)輿論風口浪尖的(de)(de)(de)大學(xue)(xue)(xue)排(pai)行(xing)榜的(de)(de)(de)聲譽(yu)來說(shuo)無疑(yi)是雪上加(jia)霜。

　　當然，即便排除了(le)人為因(yin)素，客觀上(shang)說，沒有哪個排名是(shi)絕對科學、完美和無爭議的(de)(de)。對一(yi)所(suo)大學的(de)(de)評(ping)價，就如對一(yi)個人的(de)(de)評(ping)價一(yi)樣，是(shi)復雜的(de)(de)，很難用一(yi)個完全量(liang)化的(de)(de)指(zhi)標去衡量(liang)。

　　大學排行榜的“異化”作用

　　“雙一(yi)(yi)(yi)流(liu)”建設(she)的(de)目標是建設(she)世界一(yi)(yi)(yi)流(liu)大學和建設(she)世界一(yi)(yi)(yi)流(liu)學科。爭做(zuo)一(yi)(yi)(yi)流(liu)自然是高校的(de)目標，因此每當看到排行榜(bang)上的(de)名(ming)次(ci)起(qi)伏,每所高校都(dou)不(bu)免(mian)焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)。名(ming)次(ci)不(bu)僅事關大學的(de)臉(lian)面，更(geng)涉及(ji)到政(zheng)績、招生、經費和各種資源甚至未來在“雙一(yi)(yi)(yi)流(liu)”建設(she)中可能出現的(de)位置(zhi)，而這種焦(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)又(you)被媒(mei)體(ti)以(yi)及(ji)社(she)會(hui)公眾(zhong)反饋無限放大了。

　　應(ying)該說，大(da)學排行(xing)榜作為社會(hui)和大(da)學一個(ge)參(can)考角(jiao)度，本身并(bing)沒(mei)有什(shen)么問題，但是當其(qi)成為政府(fu)進行(xing)資源調配和經(jing)費傾(qing)斜的(de)(de)重要參(can)考并(bing)將大(da)學、學者一同裹挾進來(lai)的(de)(de)時候，它的(de)(de)破壞性就(jiu)顯現出來(lai)了。

　　第一，急功近(jin)利(li)。許多(duo)大(da)學為(wei)(wei)了增(zeng)加科研指標權(quan)重不(bu)得(de)不(bu)采取急功近(jin)利(li)的(de)短期措施，它們為(wei)(wei)了提升在大(da)學排行榜(bang)中的(de)排名，給(gei)各個(ge)部門下達SCI、ESI數量的(de)硬指標，有的(de)學校甚至把行政人員(yuan)、醫護人員(yuan)都(dou)納(na)入考核范圍，完(wan)成(cheng)論文任務的(de)高額獎(jiang)勵(li)，完(wan)不(bu)成(cheng)的(de)末(mo)位(wei)淘汰。這種簡單粗(cu)放的(de)管理方式嚴(yan)重違背科研規律，給(gei)大(da)學發(fa)展帶(dai)來(lai)了嚴(yan)重的(de)后果。

　　第二，規(gui)模(mo)(mo)迷(mi)信(xin)。為了迎合大學(xue)(xue)排行榜的各項(xiang)指(zhi)標(biao)，國內相關(guan)部門以及(ji)不少高校迷(mi)信(xin)“人多力量大”，以規(gui)模(mo)(mo)論英雄(xiong)，用規(gui)模(mo)(mo)指(zhi)標(biao)體現質量和水平，想(xiang)盡(jin)辦(ban)法提高學(xue)(xue)校規(gui)模(mo)(mo)和招生規(gui)模(mo)(mo)。一些大學(xue)(xue)盲(mang)目擴(kuo)張規(gui)模(mo)(mo)，以文科(ke)見長的學(xue)(xue)校也(ye)開(kai)始設立理工科(ke)目，開(kai)辦(ban)容易發表論文的學(xue)(xue)科(ke)，甚至不惜走以簡單地合校并校擴(kuo)張規(gui)模(mo)(mo)以達(da)成強校的路徑(jing)。

　　第(di)三，生態惡化。由于各(ge)(ge)項大學(xue)(xue)排(pai)名(ming)都以科(ke)(ke)研和(he)同(tong)行評議為主要指標，而(er)其中主要以自然科(ke)(ke)學(xue)(xue)為主，這就使(shi)得很多人(ren)(ren)文(wen)學(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)強(qiang)校在(zai)各(ge)(ge)項排(pai)名(ming)中迅速(su)跌落(luo)。由于學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)資源(yuan)總量(liang)是一定的(de)(de)(de)，為了快(kuai)速(su)提升排(pai)名(ming)，很多高校的(de)(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)等學(xue)(xue)科(ke)(ke)都陷入了不被重(zhong)視、資源(yuan)逐步縮減的(de)(de)(de)尷尬境地當中。長此以往，必然導致人(ren)(ren)文(wen)學(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)衰落(luo)，對學(xue)(xue)科(ke)(ke)整體發展造(zao)成不可逆轉的(de)(de)(de)重(zhong)大損(sun)失。

　　第四，千校一面。由(you)于(yu)(yu)排名只能靠數(shu)據(ju)，各所(suo)大學通過對(dui)(dui)數(shu)據(ju)體(ti)系“庖(pao)丁解牛”之后(hou)，自然而然出現(xian)類(lei)似于(yu)(yu)應試教育(yu)“刷數(shu)據(ju)”和迎(ying)合指(zhi)標的(de)(de)(de)應激反應，長期浸淫于(yu)(yu)這種所(suo)謂的(de)(de)(de)趨(qu)(qu)利避(bi)害模式，中(zhong)國(guo)的(de)(de)(de)大學就會變得毫無(wu)個性，日(ri)漸趨(qu)(qu)同，這對(dui)(dui)于(yu)(yu)強調特色發(fa)展的(de)(de)(de)中(zhong)國(guo)高等教育(yu)來(lai)說(shuo)，有百害而無(wu)一利。

　　大學排行榜是否有存在的價值

　　既然大學排行榜問題(ti)多(duo)多(duo)，為何它能夠長久不衰并(bing)熱度(du)越(yue)來越(yue)高(gao)?這源于我們過度(du)重視排名的文化訴求。

　　政(zheng)府相關(guan)部門無疑是需要(yao)大(da)(da)學(xue)排行榜等第(di)三方排名(ming)的(de)。由于中(zhong)國以公立(li)大(da)(da)學(xue)為主，政(zheng)府指導(dao)大(da)(da)學(xue)的(de)發(fa)展(zhan)，了解和展(zhan)示(shi)國家高等教育的(de)提升水平，分析(xi)對不(bu)同高校(xiao)的(de)投入產出效益需要(yao)不(bu)同維度的(de)參考。

　　高校本(ben)身當然(ran)也(ye)需要。任(ren)何(he)大(da)學都不(bu)(bu)(bu)是(shi)生(sheng)活在真空中，需要在競爭中確立(li)地位(wei)，體(ti)現(xian)成就(jiu)，不(bu)(bu)(bu)同類(lei)型(xing)的學校需要不(bu)(bu)(bu)同的指(zhi)標來評價，同類(lei)大(da)學的管理者知曉自(zi)己的優(you)勢(shi)、劣(lie)勢(shi)及(ji)所處位(wei)置，進(jin)而制定學校自(zi)身的發展戰略。

　　考生(sheng)以及家長(chang)的(de)(de)剛需(xu)更(geng)強烈一(yi)(yi)些(xie)，特(te)別是高考改(gai)革(ge)和(he)以學科為(wei)基(ji)礎的(de)(de)“雙一(yi)(yi)流(liu)”建設進(jin)一(yi)(yi)步加大了報(bao)考的(de)(de)信(xin)息鴻(hong)溝之后，考生(sheng)以及家長(chang)更(geng)需(xu)要(yao)通過排行(xing)榜等指標來選擇學校、專(zhuan)業。他們不(bu)是專(zhuan)業人(ren)士，不(bu)具備從繁(fan)雜的(de)(de)各(ge)項(xiang)數據(ju)中抽絲剝(bo)繭(jian)梳理優劣的(de)(de)能(neng)力，大學排行(xing)榜無(wu)疑提供了直觀易懂的(de)(de)“坐標系”。

　　說到(dao)底(di)，大(da)學(xue)排行榜在某種意義上滿足(zu)了各方(fang)心目中簡單、直觀、明(ming)確的(de)標準(zhun)，它(ta)問題不(bu)少(shao)，卻一目了然。如(ru)何針對有(you)利(li)于高(gao)校發展和學(xue)科建設來設計大(da)學(xue)評估(gu)指標，如(ru)何引(yin)導(dao)大(da)學(xue)排行的(de)方(fang)向，是擺在我們面前(qian)的(de)一道(dao)難題。

　　如何引導大學排行榜為我所用

　　大學排行榜(bang)在(zai)中國的(de)(de)詭異(yi)遭(zao)遇(yu)在(zai)于，一(yi)方(fang)面(mian)很多人在(zai)批判，另(ling)一(yi)方(fang)面(mian)卻獲得了很大的(de)(de)追捧，這說明我們在(zai)高校評(ping)價(jia)層面(mian)缺(que)乏有效(xiao)(xiao)的(de)(de)評(ping)價(jia)體(ti)系。尤(you)其是在(zai)2015年之(zhi)后啟動(dong)的(de)(de)“雙一(yi)流”建設要(yao)求“以(yi)績(ji)效(xiao)(xiao)為杠(gang)桿”“動(dong)態管理，優勝(sheng)劣(lie)汰(tai)”的(de)(de)情況下，績(ji)效(xiao)(xiao)本身就意味著數據(ju)或(huo)者客觀指標的(de)(de)考(kao)核，而優勝(sheng)劣(lie)汰(tai)也(ye)必然意味著要(yao)在(zai)一(yi)定時效(xiao)(xiao)下分出快慢、高下。

　　事實上，即便(bian)沒有“雙一(yi)流(liu)”建設，中國(guo)的(de)高(gao)等教育(yu)評價也不可能(neng)再回到過去的(de)混(hun)沌狀態，即便(bian)“消滅”了(le)大學排(pai)行(xing)榜，也一(yi)定(ding)有類似(si)的(de)排(pai)名來替代。因此(ci)，我(wo)們需(xu)要優先考慮的(de)，是政府如何(he)更好(hao)地(di)引導包(bao)括大學排(pai)行(xing)榜在內的(de)第(di)三(san)方評價體系(xi)，使(shi)其更好(hao)地(di)為我(wo)所(suo)用，并成為中國(guo)特色高(gao)校評價體系(xi)的(de)一(yi)部分(fen)。

　　第一，大學排行(xing)要服務于國家發展戰略。

　　高等教育(yu)現代(dai)化(hua)是(shi)社會(hui)(hui)現代(dai)化(hua)的(de)(de)一(yi)部分(fen)，是(shi)高等教育(yu)主動適應社會(hui)(hui)轉型時期的(de)(de)各種客觀需(xu)要。堅持立德樹人和(he)科技(ji)創(chuang)新，服務于國家(jia)重大戰略(lve)需(xu)求是(shi)建設高等教育(yu)強國的(de)(de)關(guan)鍵。

　　“雙(shuang)(shuang)一流(liu)”建設我們一直(zhi)堅持“中(zhong)國特(te)色(se)，世界水平(ping)”的(de)目標(biao)，明(ming)確了(le)“雙(shuang)(shuang)一流(liu)”必(bi)須按國際通用的(de)評價準(zhun)則達到一流(liu)，又(you)能服務于(yu)國家重大(da)戰(zhan)略需(xu)求。“雙(shuang)(shuang)一流(liu)”建設既是(shi)目標(biao)，又(you)是(shi)過程，這(zhe)種定義是(shi)具(ju)有(you)時空(kong)局(ju)限(xian)性(xing)的(de)相對(dui)概(gai)念。因(yin)而，大(da)學排行也具(ju)有(you)時空(kong)局(ju)限(xian)性(xing)的(de)相對(dui)性(xing)，也應(ying)依(yi)據國家發展戰(zhan)略要求制定相應(ying)評價指標(biao)，引導大(da)學主動服務和(he)服從于(yu)國家發展戰(zhan)略。

　　第二，大學排行應區分不同類型(xing)。

　　不同類型的高校，承(cheng)擔著不同的任務(wu)和職責，評(ping)價的尺子就應該不同。

　　大學(xue)排(pai)(pai)行(xing)(xing)要有利于(yu)學(xue)科特色發展(zhan)。 “雙一(yi)(yi)(yi)流”建設(she)(she)是(shi)中國高(gao)等教育發展(zhan)的(de)重要契機(ji)，其抓(zhua)手和(he)基礎是(shi)學(xue)科建設(she)(she)，這與以往的(de)“985工程”“211工程”建設(she)(she)的(de)思路(lu)截然不同(tong)，是(shi)通過分層(ceng)和(he)分類(lei)的(de)建設(she)(she)思路(lu)，鼓勵高(gao)校的(de)“差別(bie)化發展(zhan)”。各個大學(xue)應按照不同(tong)的(de)主體功能(neng)定位，實施“差異化”的(de)評(ping)價(jia)排(pai)(pai)名(ming)，打(da)破主要用(yong)科研貢(gong)獻，實際上是(shi)用(yong)論(lun)文(wen)相關數(shu)量“一(yi)(yi)(yi)把尺子”量到底的(de)單(dan)一(yi)(yi)(yi)評(ping)價(jia)排(pai)(pai)名(ming)，使(shi)大學(xue)排(pai)(pai)行(xing)(xing)逐(zhu)步趨(qu)于(yu)科學(xue)性(xing)、合理性(xing)和(he)公正性(xing)，實事求是(shi)地排(pai)(pai)出不同(tong)類(lei)型大學(xue)的(de)社會功能(neng)和(he)貢(gong)獻。

　　第三、大學排行應增加人才(cai)培養的權重(zhong)。

　　建(jian)設教育強國，必須(xu)提高(gao)人才培養的(de)(de)質量(liang)。大學(xue)的(de)(de)主體是教師(shi)和學(xue)生，大學(xue)的(de)(de)任(ren)何改革(ge)都不(bu)能(neng)忽略(lve)教師(shi)和學(xue)生，這(zhe)些源(yuan)源(yuan)不(bu)斷的(de)(de)優(you)秀學(xue)生，在學(xue)習(xi)知識、提升(sheng)能(neng)力的(de)(de)同時，也成為大學(xue)創新的(de)(de)生命(ming)源(yuan)泉(quan)。

　　分(fen)析(xi)目(mu)前民(min)間機構發布的(de)(de)各種大(da)(da)(da)學(xue)(xue)排行(xing)榜，在(zai)評(ping)價指(zhi)標(biao)(biao)設(she)計(ji)中，對人才培養質(zhi)量(liang)(liang)(liang)的(de)(de)評(ping)價權重(zhong)都(dou)不夠。受排行(xing)榜影(ying)響，校長們在(zai)學(xue)(xue)校管理制度設(she)計(ji)和(he)資源分(fen)配時，很難不做一些有利于(yu)提高名次，有利于(yu)爭取更多資源，但卻可能(neng)偏離大(da)(da)(da)學(xue)(xue)本位，違背大(da)(da)(da)學(xue)(xue)精神，無助于(yu)真(zhen)正(zheng)提高教育質(zhi)量(liang)(liang)(liang)的(de)(de)決策。大(da)(da)(da)學(xue)(xue)排名應把(ba)人才培養質(zhi)量(liang)(liang)(liang)放在(zai)指(zhi)標(biao)(biao)體系的(de)(de)首位，把(ba)“培養過程質(zhi)量(liang)(liang)(liang)”“在(zai)校生質(zhi)量(liang)(liang)(liang)”“畢業生質(zhi)量(liang)(liang)(liang)”等全面納入(ru)評(ping)估計(ji)入(ru)權重(zhong)。

　　同時，“雙一流”建設要突(tu)出人才培養的(de)(de)核心地位，如何提高教學(xue)質量、提高學(xue)生的(de)(de)培養質量，教師(shi)是關鍵(jian)，教師(shi)的(de)(de)教學(xue)水(shui)(shui)平(ping)與效果決定了人才培養的(de)(de)質量。評價、檢測并引(yin)導教師(shi)提高教學(xue)水(shui)(shui)平(ping)和(he)教學(xue)效果是提高教學(xue)質量的(de)(de)有(you)效途徑，相(xiang)關指標都(dou)應該列入(ru)評價體系。

　　第(di)四，大學排行要(yao)與(yu)時俱進。

　　教(jiao)育(yu)(yu)形(xing)式和形(xing)態是(shi)(shi)隨著社(she)會(hui)發(fa)展(zhan)(zhan)而不(bu)斷演變(bian)的(de)(de)，是(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)活(huo)動適應社(she)會(hui)轉型時(shi)期的(de)(de)各種客(ke)觀(guan)需(xu)要(yao)，在“硬件”和“軟件”上同時(shi)不(bu)斷變(bian)革、創新(xin)和完善的(de)(de)過程(cheng)，是(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)形(xing)態的(de)(de)不(bu)斷變(bian)遷相伴隨的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)現代性不(bu)斷增(zeng)長的(de)(de)過程(cheng)，因(yin)而，現代化大(da)學(xue)的(de)(de)功能和概(gai)念，評價標準也在不(bu)斷改變(bian)。尤(you)(you)其是(shi)(shi)，當前我們(men)已建成(cheng)了(le)世界上規模(mo)最(zui)大(da)的(de)(de)高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)體系，2018年高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)毛(mao)入學(xue)率達到48.1%，中國即將由高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)大(da)眾化階段進入普(pu)及化階段的(de)(de)情況下，大(da)學(xue)排(pai)名(ming)也要(yao)適應社(she)會(hui)發(fa)展(zhan)(zhan)與(yu)人民需(xu)求，尤(you)(you)其是(shi)(shi)高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)需(xu)求。

　　評價(jia)大學(xue)(xue)應該是(shi)動(dong)態(tai)的(de)(de)、發展的(de)(de)，特別(bie)是(shi)信息技(ji)術與教(jiao)育的(de)(de)深度融合將(jiang)帶來大學(xue)(xue)形態(tai)的(de)(de)變革。對大學(xue)(xue)的(de)(de)評價(jia)要(yao)充分(fen)利用(yong)互聯網等公開數(shu)(shu)據。在互聯網時代，對于大學(xue)(xue)的(de)(de)評價(jia)，其評價(jia)體系(xi)設計更能(neng)趨(qu)于公平(ping)客(ke)觀，也容易(yi)實行分(fen)類(lei)評價(jia)，評價(jia)內容對不同類(lei)型大學(xue)(xue)可以(yi)有(you)明(ming)顯的(de)(de)區分(fen)度，評價(jia)取向要(yao)靠(kao)數(shu)(shu)量促進質量，評價(jia)標準要(yao)更多地關注學(xue)(xue)生成才(cai)。評價(jia)要(yao)圍繞大學(xue)(xue)的(de)(de)主要(yao)功(gong)能(neng)全面設計，而不是(shi)只關注少數(shu)(shu)幾個學(xue)(xue)科的(de)(de)學(xue)(xue)術影響(xiang)。

　　(作者為(wei)中國教育發展(zhan)戰(zhan)略學會副會長兼人(ren)才發展(zhan)專(zhuan)委會理事長、清華大學教授，原題為(wei)《大學排行榜：理性(xing)地看(kan)，引導著排》)