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　　編者按

　　很長(chang)一段時間以來(lai)，教學(xue)和(he)科(ke)(ke)(ke)研似乎始終(zhong)存(cun)在矛盾：“對(dui)(dui)立說(shuo)(shuo)”將二者(zhe)割裂甚至對(dui)(dui)立起來(lai)討論孰(shu)(shu)輕(qing)孰(shu)(shu)重(zhong);“良心說(shuo)(shuo)”把教學(xue)和(he)科(ke)(ke)(ke)研分別歸于(yu)(yu)道德(de)和(he)學(xue)術層面評價(jia)，把科(ke)(ke)(ke)研對(dui)(dui)教學(xue)的促進歸于(yu)(yu)自發(fa)自覺;“重(zhong)獎說(shuo)(shuo)”注重(zhong)增加人財物投入，忽視職(zhi)業素養(yang)、管理效(xiao)能及資源轉化(hua)的作用。“破(po)五唯”的號(hao)角已然吹響(xiang)，教學(xue)、科(ke)(ke)(ke)研究竟該(gai)如何平衡、“共處”才(cai)能輕(qing)裝上陣、煥發(fa)生機，最終(zhong)形成合力?

　　1、一流大學無不以培養一流人才而著稱

　　處理好教學與(yu)科研的關系，何以可(ke)能，何以可(ke)為?

　　從(cong)中國高等教育現階段使(shi)命維(wei)度看，在實現中華民族(zu)偉大(da)復興(xing)大(da)局和(he)(he)(he)世界(jie)百(bai)年未(wei)有之大(da)變局這兩個“大(da)局”的背景下，各國綜(zong)合國力(li)競爭和(he)(he)(he)中美(mei)博弈的制勝因(yin)素無(wu)不歸結為科技和(he)(he)(he)人(ren)才(cai)的終極較量。高等教育作(zuo)為科技第一(yi)生(sheng)產(chan)力(li)、創(chuang)新第一(yi)驅動(dong)力(li)和(he)(he)(he)人(ren)才(cai)第一(yi)資源的重要結合點，必須(xu)以更強烈(lie)的責任感和(he)(he)(he)使(shi)命感投(tou)入(ru)人(ren)才(cai)培養和(he)(he)(he)科技創(chuang)新，提升引領力(li)、塑造力(li)，培養一(yi)流(liu)(liu)人(ren)才(cai)、產(chan)出(chu)一(yi)流(liu)(liu)成果。

　　從一(yi)(yi)(yi)流(liu)(liu)大學(xue)建設規律維(wei)度看，一(yi)(yi)(yi)流(liu)(liu)大學(xue)無(wu)不以培(pei)養一(yi)(yi)(yi)流(liu)(liu)人(ren)才(cai)而著稱。教(jiao)(jiao)學(xue)是(shi)大學(xue)立校之本(ben)，無(wu)教(jiao)(jiao)學(xue)不大學(xue)，教(jiao)(jiao)學(xue)是(shi)辦學(xue)事(shi)業的根(gen)基(ji);科研是(shi)強(qiang)校之路，無(wu)科研不引(yin)領，科研是(shi)引(yin)領創新發展的方(fang)向。重視教(jiao)(jiao)學(xue)、做(zuo)強(qiang)科研，研究(jiu)型大學(xue)才(cai)能創建世界一(yi)(yi)(yi)流(liu)(liu)。

　　從人才(cai)培(pei)養(yang)(yang)規律維度看，培(pei)養(yang)(yang)拔尖創(chuang)新(xin)(xin)型人才(cai)要(yao)遵循人才(cai)成長(chang)客(ke)觀(guan)規律。新(xin)(xin)知識既(ji)非憑空(kong)產生(sheng)，也非一成不變(bian)，而是(shi)遵循“實(shi)踐—認(ren)識—再(zai)實(shi)踐—再(zai)認(ren)識”的循環。將學生(sheng)科研(yan)(yan)能力(li)培(pei)養(yang)(yang)貫(guan)穿于研(yan)(yan)究(jiu)型大(da)學教(jiao)學，既(ji)是(shi)理論(lun)指(zhi)導(dao)實(shi)踐、實(shi)踐推動(dong)理論(lun)創(chuang)新(xin)(xin)的客(ke)觀(guan)需(xu)要(yao)，也是(shi)高校(xiao)知識傳承與知識創(chuang)新(xin)(xin)的內在(zai)要(yao)求。“重(zhong)教(jiao)學”以固其本，“強科研(yan)(yan)”以成其高，在(zai)二者共(gong)同作用下(xia)，才(cai)能使學生(sheng)夯(hang)實(shi)知識根基，掌握創(chuang)新(xin)(xin)方法，涵養(yang)(yang)創(chuang)新(xin)(xin)精神，塑造科研(yan)(yan)品質(zhi)，為其成長(chang)成才(cai)奠定堅實(shi)基礎。

　　2、“重教學 強科研”不僅必要而且可能

　　新時期(qi)以(yi)來，高(gao)(gao)校(xiao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)和科研均呈現(xian)出新特點。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)由以(yi)“教(jiao)師、教(jiao)室(shi)、教(jiao)材”為(wei)中(zhong)心(xin)(xin)到以(yi)“學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)展(zhan)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習、學(xue)(xue)(xue)習效果(guo)”為(wei)中(zhong)心(xin)(xin)，科研“在高(gao)(gao)度(du)分化的(de)(de)基礎上(shang)呈現(xian)高(gao)(gao)度(du)綜合的(de)(de)發(fa)展(zhan)趨(qu)勢”。這些變化使得教(jiao)學(xue)(xue)(xue)與(yu)科研協同發(fa)展(zhan)、相互促進(jin)的(de)(de)需要日益迫切。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)術的(de)(de)發(fa)展(zhan)、信息技術革命的(de)(de)深化以(yi)及產(chan)教(jiao)融合的(de)(de)推進(jin)，使“重教(jiao)學(xue)(xue)(xue) 強科研”不僅必要，而(er)且可能。

　　教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)發展為兩者融合提供了理論依(yi)(yi)據。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)包(bao)括“發現(xian)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)、綜合的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)、應用(yong)(yong)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)”，然而實(shi)(shi)踐中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)長(chang)期被弱化(hua)，由教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)個人道德(de)自律或是依(yi)(yi)靠政策傾(qing)斜刺激促(cu)進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，實(shi)(shi)則都忽視了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)本身的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)研(yan)究師(shi)生(sheng)互動(dong)和(he)智慧(hui)生(sheng)成的(de)(de)規(gui)律，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相(xiang)長(chang)中(zhong)促(cu)進(jin)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)深(shen)化(hua);教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)充分肯定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃(hua)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法等所(suo)具的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)價(jia)值，其對(dui)規(gui)律的(de)(de)探(tan)尋與(yu)科(ke)研(yan)具有(you)同向性(xing)、融通性(xing);教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)呼喚打破“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)孤島”，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)成果能(neng)夠被他人使用(yong)(yong)和(he)發展，對(dui)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)團隊建(jian)設(she)有(you)積極促(cu)進(jin)作用(yong)(yong)，而團隊亦(yi)是科(ke)研(yan)發展的(de)(de)前提。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)科(ke)研(yan)得以在同一(yi)個坐(zuo)標(biao)系中(zhong)衡量評價(jia)，也(ye)使得二者互相(xiang)促(cu)進(jin)、有(you)效轉化(hua)成為可能(neng)。

　　信(xin)息技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)發(fa)展為兩者融合創(chuang)造條件支(zhi)撐。信(xin)息技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)對高等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)業態產生(sheng)了(le)巨(ju)大影響，尤其新冠(guan)肺炎疫(yi)情以來，客觀上促進了(le)前所未有(you)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)息化普及(ji)。“智能(neng)(neng)(neng)(neng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)”“交互式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)”“項(xiang)目式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)”成為教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)新常態，師(shi)生(sheng)由單向傳授(shou)變為共同(tong)探索(suo)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)共同(tong)體。可(ke)以預見(jian)，隨(sui)著5G技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)、云計算(suan)、大數據和人工智能(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)快(kuai)速發(fa)展，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)將逐漸由基礎設施的(de)智能(neng)(neng)(neng)(neng)化向信(xin)息技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)引領(ling)內在賦(fu)能(neng)(neng)(neng)(neng)轉變。從(cong)“如何教(jiao)(jiao)(jiao)會知識”到“如何教(jiao)(jiao)(jiao)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)”，更加注重認知技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)和研(yan)究能(neng)(neng)(neng)(neng)力的(de)提升;網絡海(hai)量(liang)資源(yuan)使“人人為師(shi) 相互學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)”不(bu)(bu)再困難;從(cong)結果性評(ping)(ping)價(jia)到過程性評(ping)(ping)價(jia)，通(tong)過教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)數據采集分析為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)定制和優(you)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方案;跨媒體智能(neng)(neng)(neng)(neng)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)了(le)解、研(yan)究和解決(jue)復雜問題能(neng)(neng)(neng)(neng)力提供遠程場(chang)(chang)景、虛擬場(chang)(chang)景等。可(ke)謂時(shi)(shi)時(shi)(shi)處處教(jiao)(jiao)(jiao)中(zhong)有(you)研(yan)、研(yan)不(bu)(bu)離(li)教(jiao)(jiao)(jiao)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與科(ke)研(yan)的(de)融合由此更加緊密。

　　產(chan)學(xue)研的(de)深(shen)化為兩者融合(he)搭建(jian)平(ping)臺(tai)基(ji)礎。產(chan)學(xue)研合(he)作是研究(jiu)型大學(xue)的(de)特色和(he)(he)優勢，有利(li)于(yu)高校密切與外(wai)界聯(lian)系，有利(li)于(yu)高校學(xue)科專業、師資隊伍和(he)(he)實踐基(ji)地建(jian)設(she)，有利(li)于(yu)科研可(ke)持續發(fa)展。《國家(jia)產(chan)教(jiao)融合(he)建(jian)設(she)試點實施方(fang)案》的(de)實施，把產(chan)教(jiao)融合(he)上(shang)升為重大國家(jia)戰略和(he)(he)改革舉措，也為高等教(jiao)育領域(yu)深(shen)化校企協同育人、科研聯(lian)合(he)攻關提(ti)供了新契機。

　　3、“重教學 強科研”要邁過三道坎兒

　　處理好教(jiao)學與(yu)科研的關系，重點是以(yi)科研實踐帶(dai)動(dong)教(jiao)學活動(dong)優化(hua)、提質、升(sheng)級，實現人才培養質量提升(sheng);難點是管理者和教(jiao)師的觀念(nian)轉(zhuan)變，并(bing)建立科學的教(jiao)學評價(jia)體(ti)系。

　　改(gai)革教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)評價(jia)(jia)機制，促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業(ye)(ye)化(hua)發(fa)展。評價(jia)(jia)機制是指(zhi)(zhi)揮棒(bang)，必(bi)須(xu)堅持激勵(li)和(he)(he)約束相(xiang)(xiang)結合(he)(he)、治標(biao)與(yu)(yu)治本同(tong)推(tui)進(jin)、自律(lv)與(yu)(yu)他律(lv)相(xiang)(xiang)統(tong)一，建設(she)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)校辦學(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)、辦學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)際(ji)相(xiang)(xiang)適應的(de)(de)評價(jia)(jia)體系(xi)。做(zuo)(zuo)到“軟(ruan)”“硬(ying)(ying)”兼施，對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)“軟(ruan)指(zhi)(zhi)標(biao)”做(zuo)(zuo)到“硬(ying)(ying)考核(he)”，對(dui)科研(yan)的(de)(de)“硬(ying)(ying)指(zhi)(zhi)標(biao)”強化(hua)“軟(ruan)考核(he)”。對(dui)于研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)型(xing)大學(xue)(xue)(xue)而言，要(yao)(yao)以轉(zhuan)(zhuan)變(bian)觀念為前提(ti)，從職(zhi)業(ye)(ye)責任入手強化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)職(zhi)責，輔之(zhi)以獎(jiang)勵(li)，真正樹立人才持續研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)術(shu)成(cheng)果長期積累的(de)(de)政策導(dao)向，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)者(zhe)回歸學(xue)(xue)(xue)術(shu)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)本質(zhi)，涵養風清氣正的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)術(shu)環境，實(shi)(shi)現厚積薄發(fa)并(bing)形(xing)成(cheng)良性循環。做(zuo)(zuo)到“破(po)(po)”“立”結合(he)(he)，在破(po)(po)除(chu)“唯(wei)(wei)論(lun)文、唯(wei)(wei)帽子、唯(wei)(wei)職(zhi)稱、唯(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)歷(li)、唯(wei)(wei)獎(jiang)項”評價(jia)(jia)體系(xi)的(de)(de)同(tong)時，要(yao)(yao)建立科學(xue)(xue)(xue)合(he)(he)理的(de)(de)新(xin)評價(jia)(jia)體系(xi)。加強分類管理、分類評價(jia)(jia)，完善(shan)適合(he)(he)不(bu)同(tong)類型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)發(fa)展的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)術(shu)評價(jia)(jia)體系(xi)，讓(rang)各類教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)創(chuang)造性充分發(fa)揮和(he)(he)涌流。做(zuo)(zuo)到“上”“下”統(tong)籌(chou)，在各個層(ceng)面共同(tong)發(fa)力。學(xue)(xue)(xue)校要(yao)(yao)改(gai)革體制機制，健全(quan)制度供給，建立科研(yan)上水平、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)提(ti)質(zhi)量(liang)、科研(yan)促教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)工作機制和(he)(he)激勵(li)機制，明確政策導(dao)向;學(xue)(xue)(xue)院要(yao)(yao)創(chuang)新(xin)實(shi)(shi)踐路徑，不(bu)斷(duan)完善(shan)崗位聘(pin)任考核(he)辦法，不(bu)斷(duan)提(ti)升學(xue)(xue)(xue)科和(he)(he)專業(ye)(ye)建設(she)水平;教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)轉(zhuan)(zhuan)變(bian)觀念、改(gai)進(jin)方法、遵循規律(lv)，在潛心(xin)學(xue)(xue)(xue)術(shu)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)同(tong)時，緊跟教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)發(fa)展趨勢(shi)提(ti)升從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)能力。

　　建立(li)(li)科(ke)研反哺教學(xue)評(ping)價支撐體系，改革教師團(tuan)(tuan)隊(dui)建設模式。以推進(jin)(jin)國家一流學(xue)科(ke)建設為契機，推進(jin)(jin)教學(xue)團(tuan)(tuan)隊(dui)、學(xue)科(ke)團(tuan)(tuan)隊(dui)和科(ke)研團(tuan)(tuan)隊(dui)一體化建設，促進(jin)(jin)三者有(you)機融(rong)合。建立(li)(li)科(ke)研反哺教學(xue)評(ping)價支撐體系，規范教科(ke)融(rong)合評(ping)價制(zhi)度(du)，注重科(ke)研成果及時轉化為教學(xue)內(nei)容(rong)，推動科(ke)研平臺向本科(ke)生開放(fang)，設立(li)(li)專(zhuan)門教改項目、專(zhuan)項資(zi)金鼓勵優秀科(ke)研成果進(jin)(jin)教材、進(jin)(jin)課堂(tang)。創新(xin)團(tuan)(tuan)隊(dui)管(guan)理模式，提升團(tuan)(tuan)隊(dui)協同作戰能(neng)力。

　　深化(hua)產教(jiao)(jiao)融合，改革拔(ba)尖(jian)創(chuang)新(xin)人(ren)才培養(yang)模式。牢(lao)(lao)(lao)牢(lao)(lao)(lao)把握當(dang)前產教(jiao)(jiao)融合改革歷史機遇(yu)，推(tui)進產學研(yan)一(yi)體(ti)(ti)化(hua)。以提升(sheng)人(ren)才培養(yang)對產業(ye)(ye)升(sheng)級的貢獻率(lv)為(wei)導(dao)向，充分(fen)發(fa)(fa)揮(hui)拔(ba)尖(jian)創(chuang)新(xin)型人(ren)才培養(yang)主渠(qu)道和經濟與社會發(fa)(fa)展動力(li)源(yuan)的作用，將學校自身發(fa)(fa)展融入區域經濟、產業(ye)(ye)行業(ye)(ye)發(fa)(fa)展當(dang)中，集(ji)成雙(shuang)方優勢資源(yuan)育人(ren)并及時進行科(ke)(ke)技(ji)成果(guo)轉化(hua)。牢(lao)(lao)(lao)牢(lao)(lao)(lao)把握培養(yang)一(yi)流人(ren)才這(zhe)一(yi)核心(xin)任務，推(tui)進本(ben)碩(shuo)博一(yi)體(ti)(ti)化(hua)貫通(tong)(tong)(tong)培養(yang)，選拔(ba)優秀(xiu)的有學術潛質的本(ben)科(ke)(ke)生(sheng)，打通(tong)(tong)(tong)本(ben)科(ke)(ke)和博士研(yan)究生(sheng)培養(yang)階段(duan)，讓本(ben)科(ke)(ke)生(sheng)早(zao)進實驗室、早(zao)入課題組、早(zao)接觸大項目，激發(fa)(fa)科(ke)(ke)研(yan)興(xing)趣，夯(hang)實學術基(ji)礎，同時通(tong)(tong)(tong)過構建(jian)模塊化(hua)、遞進式一(yi)體(ti)(ti)化(hua)課程體(ti)(ti)系，使其在(zai)高(gao)(gao)水平(ping)教(jiao)(jiao)學、學科(ke)(ke)、科(ke)(ke)研(yan)平(ping)臺(tai)、企業(ye)(ye)實踐基(ji)地支持下成長為(wei)優秀(xiu)的拔(ba)尖(jian)創(chuang)新(xin)型人(ren)才。目前，不(bu)少高(gao)(gao)水平(ping)大學已經在(zai)本(ben)碩(shuo)博貫通(tong)(tong)(tong)式培養(yang)上展開了積(ji)極(ji)實踐，通(tong)(tong)(tong)過優質平(ping)臺(tai)資源(yuan)集(ji)成與轉化(hua)，促進了教(jiao)(jiao)學與科(ke)(ke)研(yan)的有機統一(yi)，促進了創(chuang)新(xin)型人(ren)才培養(yang)向高(gao)(gao)緯(wei)度(du)躍升(sheng)。

　　(作者：張來斌，系中國石油大學〔北京〕校長)