《中国高教研究》编辑部｜2023年全国高校高等教育科研论文分析报告——基于23家教育类最具影响力期刊的发文统计

　　4月23日，《中(zhong)(zhong)國高(gao)(gao)教研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)》編輯部發(fa)布(bu)《2023年全國高(gao)(gao)校高(gao)(gao)等教育(yu)科研(yan)(yan)(yan)論文分(fen)(fen)析報(bao)(bao)告》。今年分(fen)(fen)析報(bao)(bao)告最大(da)(da)(da)的亮(liang)點(dian)是首次發(fa)布(bu)了(le)(le)“2023年中(zhong)(zhong)國高(gao)(gao)等教育(yu)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)十大(da)(da)(da)學(xue)術(shu)熱點(dian)”，以(yi)期對高(gao)(gao)等教育(yu)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的重大(da)(da)(da)理(li)論和實踐熱點(dian)問題(ti)進行(xing)梳理(li)分(fen)(fen)析研(yan)(yan)(yan)判。聚焦這(zhe)十大(da)(da)(da)學(xue)術(shu)熱點(dian)，《中(zhong)(zhong)國高(gao)(gao)教研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)》編輯部邀請了(le)(le)王傳毅(yi)、馬陸亭(ting)、劉曉、別敦榮、荀淵(yuan)、余東升、李愛(ai)民、周(zhou)光禮、徐小洲、劉向兵等十位專家學(xue)者展開研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)評述(shu)，全面系(xi)統反映了(le)(le)各熱點(dian)領域的學(xue)術(shu)動態與發(fa)展趨勢。

　　摘　要：持(chi)續20余年(nian)開(kai)展的(de)(de)(de)高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)研(yan)(yan)論(lun)文(wen)統(tong)計分(fen)析(xi)(xi)對(dui)建(jian)構中國教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)自主(zhu)知識(shi)體系，以高(gao)質(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)研(yan)(yan)支撐高(gao)質(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)發(fa)(fa)展，提(ti)升(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)研(yan)(yan)意(yi)識(shi)，培養(yang)學(xue)(xue)術新人，具有重要參(can)考價值(zhi)。對(dui)23家教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)類最具影響力期刊的(de)(de)(de)統(tong)計分(fen)析(xi)(xi)發(fa)(fa)現，公辦本科(ke)(ke)院校(xiao)是高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)研(yan)(yan)論(lun)文(wen)產(chan)出(chu)的(de)(de)(de)絕對(dui)主(zhu)力，“雙一流”建(jian)設高(gao)校(xiao)發(fa)(fa)文(wen)貢獻較大(da)(da)，其(qi)他(ta)高(gao)校(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)研(yan)(yan)參(can)與程(cheng)度較低(di)；在區域上，中西部(bu)(bu)、東(dong)北(bei)地區與東(dong)部(bu)(bu)地區差(cha)距較大(da)(da)。高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)研(yan)(yan)活動的(de)(de)(de)參(can)與機構多元化、發(fa)(fa)表(biao)論(lun)文(wen)以合作(zuo)署(shu)名為主(zhu)，高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)究持(chi)續呈現開(kai)放性。綜合詞頻篩選、分(fen)析(xi)(xi)結果提(ti)煉出(chu)2023年(nian)高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)究十大(da)(da)學(xue)(xue)術熱點，對(dui)其(qi)研(yan)(yan)究進展、主(zhu)要觀點、研(yan)(yan)究趨勢展開(kai)分(fen)析(xi)(xi)研(yan)(yan)判。

　　關鍵(jian)詞：高等教育；科研論文；統計分析；學(xue)術熱點

　　2023年是(shi)全面貫徹黨的(de)(de)二十大精神的(de)(de)開局之年，也是(shi)實施“十四(si)五”規劃承上啟下的(de)(de)關鍵(jian)一年，建設(she)教育(yu)(yu)(yu)強國成(cheng)為教育(yu)(yu)(yu)戰線(xian)的(de)(de)核(he)心目標。圍繞(rao)教育(yu)(yu)(yu)強國建設(she)，高等(deng)教育(yu)(yu)(yu)戰線(xian)充分發(fa)揮(hui)龍頭(tou)作(zuo)用(yong)，積(ji)極改革創新，努力(li)探索構建中(zhong)國特色(se)高等(deng)教育(yu)(yu)(yu)發(fa)展模式。

　　高(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)科研活(huo)動是高(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)強國(guo)事業的(de)重(zhong)要(yao)組成部分，對推(tui)動實現高(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)強國(guo)建(jian)設(she)目(mu)標(biao)具有(you)重(zhong)要(yao)的(de)支撐、驅動和引領作用。高(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)學(xue)(xue)術(shu)(shu)期刊作為(wei)高(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)學(xue)(xue)術(shu)(shu)知(zhi)識(shi)傳播(bo)與交(jiao)流的(de)重(zhong)要(yao)平臺，與高(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)學(xue)(xue)科建(jian)設(she)緊密相關，既(ji)是觀(guan)察(cha)我國(guo)高(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)學(xue)(xue)科建(jian)設(she)狀(zhuang)況(kuang)的(de)重(zhong)要(yao)窗口(kou)，也(ye)是我國(guo)高(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)改革發展(zhan)趨勢研判的(de)重(zhong)要(yao)觀(guan)測點。

　　為更好地跟蹤、掌握我國(guo)高等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)科(ke)(ke)學(xue)研究的現狀與特征(zheng)，服務于中國(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)自主知識(shi)體系建構，《中國(guo)高教(jiao)(jiao)研究》編輯部近(jin)期(qi)(qi)完(wan)成了2023年全國(guo)高校高等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)科(ke)(ke)研論文(wen)的統(tong)計分析工作。本次統(tong)計論文(wen)收錄(lu)期(qi)(qi)刊(kan)的范圍為中文(wen)社會(hui)(hui)科(ke)(ke)學(xue)引(yin)文(wen)索(suo)引(yin)(CSSCI)(2023—2024年)與《中文(wen)核心期(qi)(qi)刊(kan)要目總覽(lan)》(2023年版)中高等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)類“雙(shuang)核”期(qi)(qi)刊(kan)，以(yi)及復合影(ying)響(xiang)(xiang)因子(zi)2.9以(yi)上、綜(zong)合影(ying)響(xiang)(xiang)因子(zi)2.1以(yi)上的教(jiao)(jiao)育(yu)綜(zong)合類“雙(shuang)核”期(qi)(qi)刊(kan)，且均(jun)為“2022年度中國(guo)人文(wen)社會(hui)(hui)科(ke)(ke)學(xue)期(qi)(qi)刊(kan)AMI綜(zong)合評價”收錄(lu)期(qi)(qi)刊(kan)，共計23家。

　　經統(tong)計(ji)整(zheng)理，上述(shu)期刊(kan)2023年(nian)共刊(kan)載各類文(wen)章(zhang)4378篇(pian)，剔除廣(guang)告、短論、投(tou)稿須知、征訂啟事、學術(shu)動態、筆(bi)談、卷首語等(deng)文(wen)獻信息(xi)，以(yi)及刊(kan)載在(zai)《教(jiao)育研究》等(deng)11家教(jiao)育綜合類期刊(kan)中的非高等(deng)教(jiao)育類科研論文(wen)，獲得(de)高等(deng)教(jiao)育科研論文(wen)共計(ji)2151篇(pian)。

　　一、2023年高等教育科研論文發文機構分布情況

　　本(ben)次統(tong)計采(cai)用2023年(nian)6月(yue)教育部公(gong)布的全(quan)國(guo)高等學校(xiao)(不包含港(gang)澳臺地(di)區)名單，共計3072所(suo)，其中，普(pu)通(tong)高等學校(xiao)2820所(suo)，含本(ben)科(ke)院校(xiao)1275所(suo)、高職(zhi)(專科(ke))院校(xiao)1545所(suo)；成人高等學校(xiao)252所(suo)。

　　在納入(ru)統(tong)計(ji)范圍(wei)的2151篇高等教育科(ke)(ke)研論(lun)文中，剔除(chu)第一(yi)作(zuo)者署名單位為(wei)境外(wai)高校(含(han)港澳臺(tai))以及(ji)政府機關、教育服務機構、科(ke)(ke)研院(yuan)所、軍事院(yuan)校等的文章152篇，獲(huo)得第一(yi)作(zuo)者署名單位為(wei)境內普通高校的高等教育科(ke)(ke)研論(lun)文共計(ji)1999篇，以此(ci)作(zuo)為(wei)本分析報告的數(shu)據基礎。

　　2023年，全國共(gong)有353所(suo)普通(tong)高(gao)等(deng)學校在上述23家期刊上發表(biao)高(gao)等(deng)教育科(ke)研論文，占(zhan)普通(tong)高(gao)等(deng)學校總數的12.52%。各類型高(gao)校的發文機(ji)構數和發文總數差距較(jiao)大，公辦本科(ke)高(gao)校占(zhan)絕對優勢(shi)。(見表(biao)1)

　　(一)公辦本科高(gao)校發文(wen)情(qing)況

　　如表1所(suo)示(shi)，公(gong)辦(ban)(ban)本科高校是高等教育科研(yan)論文的(de)主要貢獻單位(wei)。本研(yan)究將年(nian)度(du)發文數量(liang)在5篇(pian)及以上的(de)機構(gou)定義(yi)為(wei)活躍機構(gou)。公(gong)辦(ban)(ban)本科高校高等教育科研(yan)論文產出的(de)貢獻程度(du)呈現出較強的(de)不(bu)平衡性，具體表現在以下(xia)兩個方面(mian)。

　　1.活躍機構的(de)高(gao)(gao)等教育科(ke)研論文(wen)(wen)(wen)產出貢獻占比(bi)高(gao)(gao)。99所(suo)發文(wen)(wen)(wen)5篇(pian)(pian)及以上(shang)的(de)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)共發表高(gao)(gao)等教育科(ke)研論文(wen)(wen)(wen)1573篇(pian)(pian)，占公辦本(ben)科(ke)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)發文(wen)(wen)(wen)總(zong)量(liang)(liang)(liang)的(de)80.83%，占全部(bu)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)發文(wen)(wen)(wen)總(zong)量(liang)(liang)(liang)的(de)78.69%；46所(suo)發文(wen)(wen)(wen)10篇(pian)(pian)及以上(shang)的(de)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)共發文(wen)(wen)(wen)1221篇(pian)(pian)，占公辦本(ben)科(ke)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)發文(wen)(wen)(wen)總(zong)量(liang)(liang)(liang)的(de)62.74%，占全部(bu)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)發文(wen)(wen)(wen)總(zong)量(liang)(liang)(liang)的(de)61.08%。(見表2)

　　2. “雙(shuang)(shuang)一(yi)流(liu)”建(jian)設(she)(she)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)的(de)高(gao)(gao)等教育科研論文產出貢獻(xian)占比(bi)高(gao)(gao)。活躍機(ji)構中(zhong)，發(fa)文數(shu)(shu)在(zai)20篇(pian)以上的(de)有19所(suo)(suo)(suo)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)，全部為“雙(shuang)(shuang)一(yi)流(liu)”建(jian)設(she)(she)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)；發(fa)文數(shu)(shu)在(zai)10~19篇(pian)區(qu)(qu)間的(de)有27所(suo)(suo)(suo)，其(qi)(qi)中(zhong)20所(suo)(suo)(suo)為“雙(shuang)(shuang)一(yi)流(liu)”建(jian)設(she)(she)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)，占比(bi)74.07%；發(fa)文數(shu)(shu)在(zai)5~9篇(pian)區(qu)(qu)間的(de)有53所(suo)(suo)(suo)，其(qi)(qi)中(zhong)31所(suo)(suo)(suo)為“雙(shuang)(shuang)一(yi)流(liu)”建(jian)設(she)(she)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)，占比(bi)58.49%。

　　2023年，有(you)115所(suo)“雙一(yi)流”建(jian)設高校(xiao)(xiao)發(fa)文(wen)(wen)1442篇(pian)，占公辦本(ben)科(ke)高校(xiao)(xiao)發(fa)文(wen)(wen)總量(liang)的(de)(de)(de)74.10%；有(you)70所(suo)“雙一(yi)流”建(jian)設高校(xiao)(xiao)發(fa)文(wen)(wen)5篇(pian)及(ji)以(yi)上(shang)，合計(ji)發(fa)文(wen)(wen)1340篇(pian)，占發(fa)文(wen)(wen)5篇(pian)及(ji)以(yi)上(shang)機構(gou)發(fa)文(wen)(wen)總數(shu)的(de)(de)(de)85.19%；有(you)32所(suo)“雙一(yi)流”建(jian)設高校(xiao)(xiao)發(fa)文(wen)(wen)10篇(pian)及(ji)以(yi)上(shang)，合計(ji)發(fa)文(wen)(wen)1128篇(pian)，占發(fa)文(wen)(wen)10篇(pian)及(ji)以(yi)上(shang)機構(gou)發(fa)文(wen)(wen)總數(shu)的(de)(de)(de)92.38%。

　　以上(shang)數據(ju)顯示出高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)育科(ke)研論(lun)文活躍機構與“雙一(yi)流”建(jian)設(she)高(gao)(gao)(gao)校的(de)高(gao)(gao)(gao)度重(zhong)疊關(guan)系，側面印證了“雙一(yi)流”建(jian)設(she)高(gao)(gao)(gao)校在教(jiao)育學自主知識體系建(jian)構和高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)育改(gai)革發展(zhan)(zhan)重(zhong)大理論(lun)、實踐(jian)問題研究(jiu)上(shang)所(suo)形成的(de)明顯優(you)勢(shi)，以及重(zhong)視與加強(qiang)高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)育研究(jiu)，以高(gao)(gao)(gao)質(zhi)(zhi)量的(de)教(jiao)育研究(jiu)支持學校高(gao)(gao)(gao)質(zhi)(zhi)量發展(zhan)(zhan)的(de)行動自覺。

　　(二(er))公(gong)辦高職(專科)院校發文情況

　　2023年，25所公(gong)辦高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(專(zhuan)科)院(yuan)校(xiao)(xiao)在(zai)23家期刊(kan)上共發(fa)(fa)(fa)表論文(wen)(wen)(wen)(wen)33篇，校(xiao)(xiao)均發(fa)(fa)(fa)文(wen)(wen)(wen)(wen)1.32篇。其中，發(fa)(fa)(fa)文(wen)(wen)(wen)(wen)2篇及(ji)以上的高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(專(zhuan)科)院(yuan)校(xiao)(xiao)有4所，共發(fa)(fa)(fa)文(wen)(wen)(wen)(wen)12篇，占公(gong)辦高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(專(zhuan)科)院(yuan)校(xiao)(xiao)發(fa)(fa)(fa)文(wen)(wen)(wen)(wen)總(zong)量(liang)的36.36%，分別為(wei)金華職(zhi)(zhi)業技術學院(yuan)6篇，浙(zhe)(zhe)江經(jing)貿(mao)職(zhi)(zhi)業技術學院(yuan)、浙(zhe)(zhe)江金融職(zhi)(zhi)業學院(yuan)、重(zhong)慶電(dian)子工程職(zhi)(zhi)業學院(yuan)各2篇。統(tong)計(ji)發(fa)(fa)(fa)現(xian)，有16所發(fa)(fa)(fa)文(wen)(wen)(wen)(wen)院(yuan)校(xiao)(xiao)為(wei)“雙高(gao)(gao)(gao)計(ji)劃”建(jian)設單(dan)位，發(fa)(fa)(fa)文(wen)(wen)(wen)(wen)24篇，占公(gong)辦高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(專(zhuan)科)院(yuan)校(xiao)(xiao)發(fa)(fa)(fa)文(wen)(wen)(wen)(wen)總(zong)量(liang)的72.73%。

　　(三)民辦高校、中外合作辦學高校發文情況

　　2023年，共有14所民(min)辦(ban)(ban)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)在(zai)23家(jia)期刊上(shang)發文17篇(pian)，發文高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)全部為民(min)辦(ban)(ban)本科高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)。其中，浙江樹(shu)人學(xue)院(yuan)、廈門大學(xue)嘉庚學(xue)院(yuan)、廣東工商(shang)職業技(ji)術大學(xue)各發文2篇(pian)，其余11所民(min)辦(ban)(ban)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)發文各1篇(pian)。

　　除此(ci)之外(wai)，2023年(nian)還(huan)有2所中外(wai)合作辦學本(ben)科高校發(fa)(fa)文3篇(pian)，其中，香港科技大學(廣州)發(fa)(fa)文2篇(pian)，西交利物(wu)浦(pu)大學發(fa)(fa)文1篇(pian)。

　　(四)其(qi)他機構發文情況

　　2023年，共(gong)有89家其他類機(ji)(ji)構在23家期(qi)刊發表(biao)論文(wen)(wen)152篇(pian)，機(ji)(ji)構平(ping)均發文(wen)(wen)1.71篇(pian)。共(gong)有5家機(ji)(ji)構發文(wen)(wen)在5篇(pian)及(ji)以上，合計(ji)發文(wen)(wen)45篇(pian)，占(zhan)其他機(ji)(ji)構發文(wen)(wen)總(zong)量的29.61%，(見表(biao)3)共(gong)有10家機(ji)(ji)構發文(wen)(wen)3篇(pian)及(ji)以上，合計(ji)發文(wen)(wen)63篇(pian)，占(zhan)比41.45%。

　　除表3所(suo)列的(de)(de)(de)活躍機(ji)構之外(wai)，教(jiao)育(yu)部各(ge)司局共(gong)發(fa)(fa)(fa)(fa)文(wen)(wen)6篇(pian)(pian)，地方(fang)教(jiao)育(yu)機(ji)關發(fa)(fa)(fa)(fa)文(wen)(wen)9篇(pian)(pian)，其他(ta)各(ge)省(sheng)市級(ji)教(jiao)育(yu)科(ke)學(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)院共(gong)發(fa)(fa)(fa)(fa)文(wen)(wen)9篇(pian)(pian)，9家(jia)境外(wai)高(gao)(gao)校發(fa)(fa)(fa)(fa)文(wen)(wen)12篇(pian)(pian)，3家(jia)軍事(shi)類院校發(fa)(fa)(fa)(fa)文(wen)(wen)4篇(pian)(pian)，以中國(guo)高(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)學(xue)(xue)會(hui)為代表的(de)(de)(de)4家(jia)學(xue)(xue)術(shu)社團(tuan)共(gong)發(fa)(fa)(fa)(fa)文(wen)(wen)7篇(pian)(pian)，各(ge)級(ji)開(kai)放大學(xue)(xue)發(fa)(fa)(fa)(fa)文(wen)(wen)4篇(pian)(pian)，2家(jia)出版社和3家(jia)雜志社共(gong)發(fa)(fa)(fa)(fa)文(wen)(wen)9篇(pian)(pian)，中國(guo)社會(hui)科(ke)學(xue)(xue)院發(fa)(fa)(fa)(fa)文(wen)(wen)4篇(pian)(pian)，2家(jia)醫療機(ji)構發(fa)(fa)(fa)(fa)文(wen)(wen)2篇(pian)(pian)，其他(ta)機(ji)構合計發(fa)(fa)(fa)(fa)文(wen)(wen)41篇(pian)(pian)。高(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)呈現出多(duo)(duo)主(zhu)體(ti)參(can)(can)與(yu)的(de)(de)(de)趨勢，這也是(shi)高(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)學(xue)(xue)科(ke)發(fa)(fa)(fa)(fa)展成(cheng)熟化(hua)的(de)(de)(de)標志。高(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)科(ke)研(yan)(yan)活動參(can)(can)與(yu)主(zhu)體(ti)的(de)(de)(de)多(duo)(duo)元化(hua)一(yi)方(fang)面(mian)顯示了高(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)具備(bei)的(de)(de)(de)開(kai)放性特點，另一(yi)方(fang)面(mian)顯示了在推進高(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)強國(guo)建設的(de)(de)(de)征程中高(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)治理、建設與(yu)發(fa)(fa)(fa)(fa)展也需要多(duo)(duo)方(fang)協同、多(duo)(duo)元參(can)(can)與(yu)。

　　(五)發文高校區域分(fen)布特點

　　目前，我(wo)國(guo)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)在(zai)區(qu)(qu)(qu)域布(bu)(bu)局范(fan)圍內逐漸呈現(xian)(xian)集(ji)群(qun)分布(bu)(bu)的(de)發(fa)展(zhan)態(tai)勢，東(dong)高(gao)(gao)(gao)(gao)西低呈階梯狀(zhuang)分布(bu)(bu)，以區(qu)(qu)(qu)域文(wen)化(hua)為內核呈現(xian)(xian)出區(qu)(qu)(qu)域聚合(he)狀(zhuang)態(tai)，大學集(ji)群(qun)與城市集(ji)群(qun)發(fa)展(zhan)密切伴生。在(zai)構建新發(fa)展(zhan)格(ge)局的(de)大背景下(xia)，進(jin)一(yi)步打破區(qu)(qu)(qu)域壁壘，促進(jin)區(qu)(qu)(qu)域間高(gao)(gao)(gao)(gao)校協同發(fa)展(zhan)，推進(jin)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)集(ji)群(qun)發(fa)展(zhan)是實(shi)現(xian)(xian)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)高(gao)(gao)(gao)(gao)質量發(fa)展(zhan)、建設教(jiao)(jiao)育(yu)強國(guo)的(de)重(zhong)要(yao)內容。高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)科研活動(dong)是觀察區(qu)(qu)(qu)域高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)區(qu)(qu)(qu)域發(fa)展(zhan)集(ji)群(qun)、分化(hua)的(de)重(zhong)要(yao)參照，高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)科研論(lun)文(wen)產出既是建設高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)學科的(de)結果(guo)，也是高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)改革(ge)實(shi)踐活動(dong)的(de)理論(lun)映(ying)射。從2023年各區(qu)(qu)(qu)域高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)科研論(lun)文(wen)的(de)產出分布(bu)(bu)來(lai)看，東(dong)北地(di)區(qu)(qu)(qu)、中西部地(di)區(qu)(qu)(qu)高(gao)(gao)(gao)(gao)校與東(dong)部地(di)區(qu)(qu)(qu)的(de)差距仍(reng)然較大。(見表4)

　　2023年東(dong)部(bu)地區(qu)高(gao)等(deng)教育科研發(fa)文高(gao)校(xiao)占本(ben)區(qu)域(yu)高(gao)校(xiao)總(zong)數(shu)的(de)比例(li)接近20%，相比之(zhi)下其他3個區(qu)域(yu)的(de)占比偏低；從區(qu)域(yu)高(gao)校(xiao)發(fa)文數(shu)量與(yu)占高(gao)校(xiao)發(fa)文總(zong)數(shu)的(de)比例(li)來看，東(dong)部(bu)地區(qu)也遙遙領先；從校(xiao)均(jun)發(fa)文來看，東(dong)部(bu)地區(qu)校(xiao)均(jun)發(fa)文6.69篇(pian)(pian)，遠高(gao)于中部(bu)地區(qu)的(de)4.45篇(pian)(pian)，西部(bu)地區(qu)的(de)4.23篇(pian)(pian)、東(dong)北地區(qu)的(de)3.46篇(pian)(pian)。

　　從省(sheng)(sheng)域分布來看，2023年度高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)教育(yu)(yu)科(ke)研發(fa)(fa)文(wen)總量超過(guo)100篇的(de)有6個省(sheng)(sheng)份(fen)，分別為(wei)(wei)北(bei)(bei)京(jing)、江(jiang)(jiang)蘇、上海、浙(zhe)江(jiang)(jiang)、湖(hu)北(bei)(bei)、福建(jian)；從校均發(fa)(fa)文(wen)來看，福建(jian)、北(bei)(bei)京(jing)、湖(hu)北(bei)(bei)、天津(jin)、上海、重慶、陜(shan)西超過(guo)全國平(ping)均水平(ping)；海南、青海、寧夏(xia)3省(sheng)(sheng)區無高(gao)(gao)校發(fa)(fa)文(wen)。(見表(biao)5)數據(ju)顯示的(de)高(gao)(gao)發(fa)(fa)文(wen)量和校均發(fa)(fa)文(wen)量一方面(mian)(mian)與(yu)(yu)高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)教育(yu)(yu)資(zi)源優(you)勢省(sheng)(sheng)份(fen)呈現一致性(xing)(xing)，如優(you)質高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)教育(yu)(yu)資(zi)源集(ji)聚的(de)北(bei)(bei)京(jing)、天津(jin)、上海、江(jiang)(jiang)蘇、湖(hu)北(bei)(bei)、浙(zhe)江(jiang)(jiang)等(deng)(deng)(deng)(deng)都是論(lun)文(wen)高(gao)(gao)產出省(sheng)(sheng)份(fen)；另一方面(mian)(mian)也與(yu)(yu)高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)教育(yu)(yu)學(xue)(xue)科(ke)發(fa)(fa)展的(de)優(you)勢高(gao)(gao)校所在(zai)(zai)省(sheng)(sheng)份(fen)表(biao)現出高(gao)(gao)度的(de)一致性(xing)(xing)，如作(zuo)為(wei)(wei)高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)教育(yu)(yu)學(xue)(xue)科(ke)優(you)勢高(gao)(gao)校的(de)廈門大(da)學(xue)(xue)一校的(de)發(fa)(fa)文(wen)量占到全省(sheng)(sheng)發(fa)(fa)文(wen)量的(de)84.62%，天津(jin)大(da)學(xue)(xue)、華東師(shi)范(fan)大(da)學(xue)(xue)、浙(zhe)江(jiang)(jiang)大(da)學(xue)(xue)、華中科(ke)技大(da)學(xue)(xue)分別占到其所在(zai)(zai)省(sheng)(sheng)份(fen)發(fa)(fa)文(wen)量的(de)73.68%、43.45%、42.07%、40.00%，成為(wei)(wei)省(sheng)(sheng)域發(fa)(fa)文(wen)的(de)產出大(da)戶。

　　二、2023年高等教育科研論文作者隊伍情況

　　本(ben)研究將年(nian)度發文3篇及以上的(de)作(zuo)(zuo)者(zhe)界定為活(huo)躍(yue)作(zuo)(zuo)者(zhe)。經(jing)統計發現，2023年(nian)度活(huo)躍(yue)作(zuo)(zuo)者(zhe)共計81人，占(zhan)全部第一(yi)作(zuo)(zuo)者(zhe)總(zong)量(1770人)的(de)4.58%。其中，“雙(shuang)一(yi)流(liu)”建設高校的(de)活(huo)躍(yue)作(zuo)(zuo)者(zhe)有(you)76位(wei)，占(zhan)活(huo)躍(yue)作(zuo)(zuo)者(zhe)總(zong)數的(de)93.83%。

　　2023年(nian)，活(huo)(huo)躍(yue)(yue)作(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)共發(fa)文(wen)313篇(pian)(pian)(pian)(pian)，人均(jun)發(fa)文(wen)3.86篇(pian)(pian)(pian)(pian)，占(zhan)總(zong)發(fa)文(wen)量(liang)的(de)(de)14.55%；來自“雙一(yi)(yi)流”建設高(gao)校的(de)(de)活(huo)(huo)躍(yue)(yue)作(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)共發(fa)文(wen)298篇(pian)(pian)(pian)(pian)，占(zhan)活(huo)(huo)躍(yue)(yue)作(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)發(fa)文(wen)總(zong)量(liang)的(de)(de)95.21%。在活(huo)(huo)躍(yue)(yue)作(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)發(fa)文(wen)數量(liang)的(de)(de)分布上，活(huo)(huo)躍(yue)(yue)作(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)最高(gao)發(fa)文(wen)數量(liang)是9篇(pian)(pian)(pian)(pian)，有(you)(you)1位(wei)(wei)(wei)作(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)為(wei)(wei)劉振(zhen)天；位(wei)(wei)(wei)于5~8篇(pian)(pian)(pian)(pian)區間的(de)(de)作(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)有(you)(you)16位(wei)(wei)(wei)，共發(fa)文(wen)98篇(pian)(pian)(pian)(pian)，分別為(wei)(wei)別敦榮、陳亮(liang)、郭建鵬、韓(han)雙淼、李潤洲(zhou)、林健(jian)、劉海峰、盧曉中、史秋衡、眭依凡、王建華、王戰軍、鄔大(da)光(guang)(guang)、姚榮、周光(guang)(guang)禮、卓澤林；發(fa)文(wen)4篇(pian)(pian)(pian)(pian)的(de)(de)有(you)(you)14位(wei)(wei)(wei)，共發(fa)文(wen)56篇(pian)(pian)(pian)(pian)；發(fa)文(wen)3篇(pian)(pian)(pian)(pian)的(de)(de)有(you)(you)50位(wei)(wei)(wei)，共發(fa)文(wen)150篇(pian)(pian)(pian)(pian)。這一(yi)(yi)方面(mian)顯示了高(gao)等教(jiao)育科(ke)(ke)研活(huo)(huo)躍(yue)(yue)作(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)群體在機(ji)(ji)構(gou)(gou)間的(de)(de)集聚性(xing)特點，且這種集聚使得活(huo)(huo)躍(yue)(yue)機(ji)(ji)構(gou)(gou)和(he)活(huo)(huo)躍(yue)(yue)作(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)之間形成研究(jiu)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)-平臺良(liang)好互(hu)動(dong)關系，二者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)共同構(gou)(gou)筑(zhu)高(gao)等教(jiao)育研究(jiu)的(de)(de)學科(ke)(ke)生態；另一(yi)(yi)方面(mian)也(ye)顯示了在高(gao)等教(jiao)育科(ke)(ke)研活(huo)(huo)躍(yue)(yue)作(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)群體內部，論文(wen)產(chan)出(chu)(chu)結構(gou)(gou)也(ye)呈現出(chu)(chu)一(yi)(yi)定的(de)(de)分化(hua)現象。

　　對比2021—2023年連續3年活(huo)躍(yue)(yue)作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)發現(xian)，有23位(wei)(wei)作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)3次(ci)進入活(huo)躍(yue)(yue)作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)名(ming)單，分別占到2021—2023年活(huo)躍(yue)(yue)作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)總數的(de)33.33%、34.33%、28.40%，有25位(wei)(wei)作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)2次(ci)進入活(huo)躍(yue)(yue)作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)名(ming)單。說明高等教育科研活(huo)躍(yue)(yue)作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)隊伍保持了一定(ding)程度的(de)穩定(ding)性。

　　在統計(ji)作者(zhe)(zhe)署(shu)(shu)名(ming)情況的(de)2151篇論文中，兩人聯(lian)合(he)署(shu)(shu)名(ming)是占比最(zui)高(gao)(gao)的(de)署(shu)(shu)名(ming)形式(shi)，其(qi)次(ci)為(wei)單獨署(shu)(shu)名(ming)。統計(ji)發(fa)(fa)現(xian)，聯(lian)合(he)署(shu)(shu)名(ming)的(de)總占比達67.04%，這顯示出(chu)高(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)活動中合(he)作研(yan)(yan)(yan)(yan)究已經(jing)成為(wei)主(zhu)流方式(shi)，呈現(xian)出(chu)有組(zu)織科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)雛形。高(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育學科(ke)(ke)(ke)發(fa)(fa)展(zhan)進(jin)(jin)入(ru)成熟化階段，跨學科(ke)(ke)(ke)、跨主(zhu)體的(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究越(yue)來越(yue)深(shen)入(ru)，采用多樣化的(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究方法(fa)、多學科(ke)(ke)(ke)的(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究視角、多主(zhu)體的(de)信息采集方式(shi)使得(de)(de)不同背景的(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究者(zhe)(zhe)組(zu)建起復合(he)型研(yan)(yan)(yan)(yan)究團隊(dui)開(kai)展(zhan)更(geng)深(shen)入(ru)、更(geng)廣闊(kuo)的(de)有組(zu)織研(yan)(yan)(yan)(yan)究。(見表6)以團隊(dui)形態開(kai)展(zhan)的(de)高(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育研(yan)(yan)(yan)(yan)究主(zhu)題值得(de)(de)進(jin)(jin)一步分析挖(wa)掘，以反(fan)映高(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)深(shen)層(ceng)次(ci)結構。

　　在職(zhi)(zhi)稱(cheng)方(fang)面(mian)，論(lun)文(wen)統計(ji)(ji)顯示(shi)作者(zhe)隊(dui)伍中具有副高(gao)級及以(yi)(yi)(yi)上職(zhi)(zhi)稱(cheng)的人員比例較高(gao)，合計(ji)(ji)占比達到53.42%。在被統計(ji)(ji)的2151篇論(lun)文(wen)中，有1625篇論(lun)文(wen)的作者(zhe)有職(zhi)(zhi)稱(cheng)說(shuo)(shuo)明。如按照(zhao)有標注職(zhi)(zhi)稱(cheng)說(shuo)(shuo)明的論(lun)文(wen)作為基數(shu)計(ji)(ji)算，擁有高(gao)級職(zhi)(zhi)稱(cheng)的占比為70.71%。除此之外，博士(shi)研究生(sheng)的占比也較高(gao)。(見表7)由此反映出高(gao)影響力(li)學術期(qi)刊凝聚著一(yi)批以(yi)(yi)(yi)資深(shen)專(zhuan)家學者(zhe)為主要研究力(li)量和以(yi)(yi)(yi)博士(shi)研究生(sheng)群體為新生(sheng)代力(li)量的研究隊(dui)伍。

　　三、2023年高等教育科研論文研究熱點分析

　　本研究利用關(guan)鍵(jian)(jian)詞分析方法，對(dui)統計范圍(wei)內(nei)高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)科研論文關(guan)鍵(jian)(jian)詞信息進(jin)行提取、篩選并(bing)(bing)拆分后(hou)得到9107個(ge)關(guan)鍵(jian)(jian)詞，合并(bing)(bing)“高(gao)(gao)等(deng)學校”與“高(gao)(gao)校”等(deng)含義相同(tong)的(de)關(guan)鍵(jian)(jian)詞后(hou)，對(dui)這些關(guan)鍵(jian)(jian)詞進(jin)行詞頻分析，獨立出現的(de)關(guan)鍵(jian)(jian)詞共5441個(ge)，其(qi)中只重復一(yi)次(ci)的(de)關(guan)鍵(jian)(jian)詞4380個(ge)。

　　度(du)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)(xin)(xin)性(Degree Centrality)是刻畫節(jie)(jie)點(dian)(dian)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)(xin)(xin)性的(de)最直接度(du)量(liang)指(zhi)標。一個(ge)節(jie)(jie)點(dian)(dian)的(de)節(jie)(jie)點(dian)(dian)度(du)越大意味著這個(ge)節(jie)(jie)點(dian)(dian)的(de)度(du)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)(xin)(xin)性越高(gao)，該節(jie)(jie)點(dian)(dian)在(zai)網絡中(zhong)(zhong)(zhong)就越重要。根據經驗法則并參考普賴斯計(ji)算(suan)公式(shi)，確(que)定(ding)高(gao)頻詞的(de)閾值(zhi)為(wei)15，共計(ji)44個(ge)，計(ji)算(suan)高(gao)頻詞的(de)節(jie)(jie)點(dian)(dian)度(du)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)(xin)(xin)性。(見表8)

　　綜合(he)考量(liang)(liang)高(gao)頻(pin)關鍵詞(ci)的(de)詞(ci)頻(pin)和度中心性的(de)分布情況(kuang)并征求多位專家(jia)意見后(hou)，確(que)定2023年(nian)度高(gao)等(deng)教育(yu)研究(jiu)十大(da)學術熱(re)點，分別(bie)為教育(yu)高(gao)質(zhi)量(liang)(liang)發(fa)展、建設教育(yu)強(qiang)國、產教融合(he)與校企合(he)作、人才(cai)培養改革、教育(yu)數字化(hua)與智能化(hua)、新(xin)工科(ke)建設、課程思政、交叉學科(ke)、創(chuang)新(xin)創(chuang)業教育(yu)、勞(lao)動教育(yu)。本(ben)刊邀請了十位專家(jia)學者聚焦十大(da)學術熱(re)點展開研究(jiu)評述，以反映各熱(re)點領(ling)域的(de)學術動態與發(fa)展趨(qu)勢。

　　(一)教育高質量(liang)發(fa)展研究

　　黨的(de)二十大報告提出“加快(kuai)建設高(gao)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)教(jiao)育體系(xi)”的(de)戰略任務(wu)，學界積極圍繞(rao)“高(gao)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)教(jiao)育體系(xi)”“教(jiao)育高(gao)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)發(fa)展”等問題(ti)開(kai)展系(xi)列學術研究，在教(jiao)育高(gao)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)發(fa)展的(de)背景、任務(wu)、機制等方面(mian)形成廣泛關注的(de)研究熱點。

　　高(gao)(gao)質量發(fa)(fa)展(zhan)是(shi)后(hou)疫情(qing)時代(dai)普(pu)及(ji)化(hua)高(gao)(gao)等教育的(de)(de)(de)必然(ran)要求。政府治(zhi)理模式(shi)變革、全球發(fa)(fa)展(zhan)格局的(de)(de)(de)全面博(bo)弈、經濟(ji)結(jie)構的(de)(de)(de)深度調整、社(she)會(hui)矛盾的(de)(de)(de)表象化(hua)、高(gao)(gao)等教育普(pu)及(ji)化(hua)與學齡人(ren)口劇(ju)增以及(ji)社(she)會(hui)的(de)(de)(de)數(shu)字化(hua)轉型等，都對我國高(gao)(gao)等教育發(fa)(fa)展(zhan)提出了(le)新的(de)(de)(de)挑戰。特別需要注(zhu)意的(de)(de)(de)是(shi)，當前人(ren)口少子化(hua)的(de)(de)(de)趨勢將在2035年(nian)之后(hou)才(cai)會(hui)逐步(bu)延伸至高(gao)(gao)等教育。高(gao)(gao)等教育規模將在未來十(shi)年(nian)內持續上升，到2035年(nian)將面臨(lin)29萬人(ren)至88萬人(ren)不等的(de)(de)(de)教師(shi)隊伍(wu)缺口，必須完善人(ren)才(cai)戰略(lve)布局，創新高(gao)(gao)水(shui)平師(shi)資引育機制，筑(zhu)牢高(gao)(gao)素質教師(shi)隊伍(wu)。

　　高質量發展必(bi)須重視高等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)提質增效。要(yao)加快建(jian)(jian)設中國(guo)(guo)特色、世界(jie)一流(liu)的(de)(de)大(da)學(xue)和(he)優勢學(xue)科(ke)，帶動(dong)地方高水平(ping)特色大(da)學(xue)建(jian)(jian)設，整體(ti)(ti)提升我國(guo)(guo)高等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)質量和(he)競爭力；要(yao)深入推進科(ke)教(jiao)(jiao)融(rong)匯、產教(jiao)(jiao)融(rong)合，加快推進組織模式和(he)科(ke)研(yan)范式轉型，提升服務國(guo)(guo)家重大(da)戰略和(he)地方經濟社會發展的(de)(de)能(neng)力，提高對(dui)經濟建(jian)(jian)設與國(guo)(guo)家發展的(de)(de)貢獻率；要(yao)加快教(jiao)(jiao)育(yu)新(xin)基建(jian)(jian)，聚焦信(xin)息網絡、平(ping)臺(tai)體(ti)(ti)系、數字(zi)資(zi)源、智慧校園(yuan)、創新(xin)應用、可(ke)信(xin)安全等(deng)方面的(de)(de)新(xin)基建(jian)(jian)，以支(zhi)撐教(jiao)(jiao)育(yu)高質量發展；要(yao)建(jian)(jian)立更廣泛、更穩定、更長效的(de)(de)高等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)合作圈，打(da)造(zao)教(jiao)(jiao)育(yu)對(dui)外開放新(xin)高地，創設橫(heng)向融(rong)通、縱向貫通的(de)(de)立體(ti)(ti)式交(jiao)流(liu)矩陣,實現(xian)對(dui)外開放的(de)(de)格(ge)局升級；要(yao)建(jian)(jian)立既彰顯“中國(guo)(guo)特色”,又體(ti)(ti)現(xian)世界(jie)“共同特征”,還具(ju)有“胸懷天下”擔當的(de)(de)現(xian)代(dai)化治(zhi)理體(ti)(ti)系。

　　高(gao)(gao)質量發(fa)展必須(xu)(xu)實現(xian)(xian)(xian)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)內涵(han)發(fa)展。表(biao)現(xian)(xian)(xian)為堅持人(ren)才培(pei)養的(de)高(gao)(gao)素質目標(biao)、優化職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)類型定位以(yi)及實行多(duo)主體協(xie)同辦(ban)學(xue)，以(yi)政校企(qi)行協(xie)同共治、產(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)深(shen)度融合培(pei)養有家國情懷的(de)大國工匠。完善(shan)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體系,必須(xu)(xu)厘清各級職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)辦(ban)學(xue)定位,將職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)高(gao)(gao)考(kao)作(zuo)為突破(po)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)縱向(xiang)貫通(tong)和橫向(xiang)融通(tong)制度壁(bi)壘(lei)的(de)動力(li)機制。針對(dui)當前高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業(ye)(ye)(ye)發(fa)展不足問題，必須(xu)(xu)加(jia)強教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)養體系建設,突破(po)項目化思維,以(yi)職(zhi)(zhi)后階段作(zuo)為主陣(zhen)地完善(shan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)力(li)標(biao)準,改(gai)革教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)資格(ge)證書(shu)制度，用遞進式(shi)(shi)的(de)過程性(xing)獲取(qu)代(dai)替終結式(shi)(shi)的(de)一次性(xing)獲取(qu)。只有基于職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)展基本(ben)規律，立(li)足中國發(fa)展需求和本(ben)土實踐，才能(neng)形成(cheng)高(gao)(gao)等職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)多(duo)元體系的(de)互(hu)融互(hu)通(tong)、多(duo)樣區(qu)域的(de)均衡發(fa)展、多(duo)維共進的(de)辦(ban)學(xue)格(ge)局、多(duo)邊共贏的(de)國際品牌，助(zhu)力(li)實現(xian)(xian)(xian)中國式(shi)(shi)現(xian)(xian)(xian)代(dai)化。

　　高質量發展(zhan)必須創新(xin)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)體(ti)系。《深化新(xin)時代教育(yu)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)改(gai)革總體(ti)方案(an)》拉開教育(yu)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)改(gai)革的帷(wei)幕。然而(er)在(zai)政(zheng)策執(zhi)行中，政(zheng)策設計(ji)不(bu)(bu)完善(shan)、執(zhi)行主體(ti)缺位、管理機制(zhi)缺陷、目標群體(ti)認同(tong)迷(mi)失與觀照匱乏等問題不(bu)(bu)同(tong)程度存在(zai)。為進一步(bu)深化評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)改(gai)革，必須充分(fen)了解(jie)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)對象(xiang)的系統(tong)性，對政(zheng)府、學校、教師(shi)、學生、用人單位等開展(zhan)全方位評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)；充分(fen)認識評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)對象(xiang)的規律性，遵循教育(yu)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)階段性、發展(zhan)性、時代性的特征，在(zai)不(bu)(bu)同(tong)學段、不(bu)(bu)同(tong)類型的教育(yu)中體(ti)現各自的評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)重(zhong)點，加強系統(tong)研究和頂(ding)層設計(ji)；充分(fen)掌握評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)方式(shi)多(duo)樣性，合(he)理運用結構評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)、過程評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)、增值評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)和綜合(he)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)方法。

　　高質量發(fa)(fa)展必須創(chuang)新推動(dong)機(ji)(ji)制。教育(yu)(yu)、科技(ji)、人(ren)才(cai)三位(wei)一(yi)(yi)體統(tong)籌(chou)推進，形成工作(zuo)(zuo)一(yi)(yi)體布局的政策統(tong)籌(chou)機(ji)(ji)制、資源一(yi)(yi)體配置(zhi)的市場(chang)調(diao)節機(ji)(ji)制、事業(ye)一(yi)(yi)體謀劃的社會(hui)參(can)與機(ji)(ji)制，從(cong)而充分發(fa)(fa)揮教育(yu)(yu)的基礎性作(zuo)(zuo)用(yong)、人(ren)才(cai)的主體性支撐和科技(ji)的動(dong)力性作(zuo)(zuo)用(yong)，實現教育(yu)(yu)優先發(fa)(fa)展、科技(ji)自立自強、人(ren)才(cai)引(yin)領驅動(dong)。

　　高(gao)質量(liang)發(fa)展(zhan)必須(xu)實現系統轉變和全面(mian)躍(yue)升，協(xie)同(tong)推進高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)、職業教(jiao)育(yu)(yu)、繼續教(jiao)育(yu)(yu)(“三(san)教(jiao)”)創新發(fa)展(zhan)。主(zhu)要(yao)任(ren)務包括：一是(shi)形成引領(ling)帶動機(ji)(ji)(ji)制(zhi)，堅持(chi)“雙(shuang)一流”建(jian)(jian)設(she)高(gao)校(xiao)的龍頭(tou)作(zuo)用和高(gao)校(xiao)集(ji)群的溢出效(xiao)應，引領(ling)“三(san)教(jiao)”整體(ti)(ti)發(fa)展(zhan)；二是(shi)健全溝(gou)通銜接機(ji)(ji)(ji)制(zhi)，超越(yue)部(bu)門主(zhu)義、本位主(zhu)義，建(jian)(jian)立雙(shuang)向互(hu)認、縱向流動的立交(jiao)橋(qiao)，完善“三(san)教(jiao)”相(xiang)互(hu)銜接溝(gou)通的框架體(ti)(ti)系；三(san)是(shi)構建(jian)(jian)互(hu)補(bu)互(hu)融機(ji)(ji)(ji)制(zhi)，實現國家(jia)部(bu)委的有機(ji)(ji)(ji)協(xie)同(tong)，形成“三(san)教(jiao)”相(xiang)互(hu)支撐的有機(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)系。

　　教(jiao)育(yu)(yu)(yu)高(gao)(gao)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)發展是(shi)(shi)(shi)高(gao)(gao)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)體系的形成方(fang)式，是(shi)(shi)(shi)建(jian)設教(jiao)育(yu)(yu)(yu)強(qiang)國(guo)(guo)的重(zhong)要路徑，是(shi)(shi)(shi)中(zhong)國(guo)(guo)式現代化的有(you)力支(zhi)撐(cheng)。未來研(yan)究應(ying)聚焦三個方(fang)面：一是(shi)(shi)(shi)體現“拔尖”的質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)，既包括(kuo)微(wei)觀層(ceng)(ceng)面拔尖創新人(ren)(ren)(ren)才培養(yang)模式，也包括(kuo)中(zhong)觀層(ceng)(ceng)面“雙(shuang)一流(liu)”建(jian)設高(gao)(gao)校建(jian)設機制，更需(xu)(xu)要關注(zhu)宏觀層(ceng)(ceng)面對(dui)國(guo)(guo)家(jia)重(zhong)大政策的頂(ding)層(ceng)(ceng)設計和(he)統籌(chou)部署(shu)，需(xu)(xu)要更多研(yan)究在理(li)論和(he)政策層(ceng)(ceng)面作出支(zhi)撐(cheng)；二(er)是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)同(tong)(tong)“類(lei)型(xing)(xing)”的質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)，高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)、職業教(jiao)育(yu)(yu)(yu)、繼續(xu)(xu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)具有(you)不(bu)(bu)同(tong)(tong)類(lei)型(xing)(xing)的質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)，“雙(shuang)一流(liu)”建(jian)設高(gao)(gao)校、應(ying)用型(xing)(xing)本科(ke)、高(gao)(gao)職院校也應(ying)具有(you)不(bu)(bu)同(tong)(tong)類(lei)型(xing)(xing)的質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)標準和(he)文化，如(ru)何(he)科(ke)學分類(lei)、鼓勵不(bu)(bu)同(tong)(tong)類(lei)型(xing)(xing)都(dou)能爭創一流(liu)，服務國(guo)(guo)家(jia)社(she)會(hui)主義現代化對(dui)不(bu)(bu)同(tong)(tong)類(lei)型(xing)(xing)人(ren)(ren)(ren)才的多樣化需(xu)(xu)求，是(shi)(shi)(shi)需(xu)(xu)要突破的重(zhong)要問(wen)題(ti)(ti)；三是(shi)(shi)(shi)作為“底線”的質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)，普及(ji)化高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)時代，人(ren)(ren)(ren)人(ren)(ren)(ren)都(dou)有(you)機會(hui)接受高(gao)(gao)層(ceng)(ceng)次教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，如(ru)何(he)通過國(guo)(guo)家(jia)政策設計保(bao)障規(gui)模龐大的高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)體系中(zhong)，人(ren)(ren)(ren)人(ren)(ren)(ren)都(dou)能達到基本的質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)標準，持續(xu)(xu)提供(gong)人(ren)(ren)(ren)口(kou)紅(hong)利，為人(ren)(ren)(ren)的全面發展和(he)國(guo)(guo)家(jia)繁榮(rong)富(fu)強(qiang)提供(gong)支(zhi)撐(cheng)，是(shi)(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)強(qiang)國(guo)(guo)建(jian)設中(zhong)不(bu)(bu)可忽視的重(zhong)要問(wen)題(ti)(ti)。

　　(二(er))建(jian)設教育強國(guo)研究

　　黨的(de)二十大提(ti)出(chu)到2035年建成教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)強(qiang)(qiang)國(guo)，并對“教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)、科技、人才”一體統籌部(bu)署。2023年全國(guo)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)工作(zuo)會議強(qiang)(qiang)調(diao)，教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)工作(zuo)要(yao)“緊(jin)緊(jin)圍繞(rao)深(shen)入學(xue)習(xi)貫徹黨的(de)二十大精(jing)神這(zhe)條主(zhu)線”和(he)“以教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)強(qiang)(qiang)國(guo)建設(she)為目標(biao)”。2023年5月29日，中(zhong)(zhong)共中(zhong)(zhong)央政治局就建設(she)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)強(qiang)(qiang)國(guo)進(jin)行(xing)第(di)五次集(ji)體學(xue)習(xi)，習(xi)近平總書記(ji)發表重要(yao)講話，深(shen)刻(ke)闡釋(shi)了(le)建設(she)什么樣的(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)強(qiang)(qiang)國(guo)和(he)怎樣建設(she)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)強(qiang)(qiang)國(guo)的(de)重大命題(ti)。因(yin)此，圍繞(rao)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)強(qiang)(qiang)國(guo)的(de)理(li)(li)論內涵、戰(zhan)略作(zuo)用、建設(she)路徑、評價標(biao)準等，學(xue)術界進(jin)行(xing)了(le)廣泛而(er)深(shen)入的(de)學(xue)理(li)(li)探(tan)討。

　　1. 研究進(jin)展。2023年(nian)高等教育(yu)領域(yu)有(you)關建(jian)設(she)教育(yu)強國的研究總體遵(zun)循黨的二(er)十大報告所提(ti)出的目(mu)標要(yao)求和習近平總書(shu)記重要(yao)講話(hua)的總體要(yao)求進(jin)行，在一些基本方面(mian)形成了共(gong)識。

　　教(jiao)育(yu)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)國(guo)的(de)(de)內(nei)涵特征。我(wo)們(men)要(yao)(yao)建(jian)設的(de)(de)教(jiao)育(yu)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)國(guo)，是中國(guo)特色(se)社會主義教(jiao)育(yu)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)國(guo)，具(ju)有鮮明的(de)(de)時(shi)代(dai)特征，以服務(wu)中華民族偉大復興為重要(yao)(yao)使命(ming)。教(jiao)育(yu)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)國(guo)是社會主義現代(dai)化強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)國(guo)的(de)(de)基(ji)礎和先導，教(jiao)育(yu)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)和強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)國(guo)家具(ju)有內(nei)在本質的(de)(de)一致(zhi)性，要(yao)(yao)以教(jiao)育(yu)之強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)夯(hang)實國(guo)家富強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)之基(ji)。教(jiao)育(yu)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)國(guo)包括(kuo)教(jiao)育(yu)質量、教(jiao)育(yu)結構、教(jiao)育(yu)治理(li)、公平程度、貢(gong)獻能力(li)和開放活力(li)等基(ji)本內(nei)容，高等教(jiao)育(yu)居于龍頭地位，其創(chuang)新(xin)能力(li)尤為關(guan)鍵，數字教(jiao)育(yu)反映時(shi)代(dai)方位，其發展謀劃值得重視。

　　教(jiao)育強國的(de)建(jian)設(she)路徑(jing)。教(jiao)育強國建(jian)設(she)以促進(jin)教(jiao)育理(li)念、體(ti)(ti)(ti)系、制度、內容(rong)、方法、治理(li)現代化為基本路徑(jing)，需要(yao)教(jiao)育、科技、人才統(tong)籌推(tui)進(jin)，需要(yao)職普融(rong)通、產教(jiao)融(rong)合、科教(jiao)融(rong)匯并進(jin)。必須堅持(chi)扎(zha)根中國大(da)(da)地(di)辦教(jiao)育，走中國特(te)色世界一流大(da)(da)學新路。建(jian)設(she)高質量教(jiao)育體(ti)(ti)(ti)系是(shi)工(gong)作(zuo)抓手，需要(yao)增進(jin)教(jiao)育與經(jing)濟社會的(de)協同契合，推(tui)動不同區域、層次、類(lei)型教(jiao)育的(de)協調發展，合理(li)構建(jian)高等(deng)學校分類(lei)體(ti)(ti)(ti)系。已有(you)研究對國別教(jiao)育強國戰略路徑(jing)進(jin)行了多方比較，既有(you)抓住歷史機遇(yu)等(deng)特(te)定因(yin)素(su)，也有(you)開放(fang)程度、體(ti)(ti)(ti)制活力(li)、教(jiao)師隊伍、經(jing)費保障等(deng)共性(xing)因(yin)素(su)。

　　教育強國的(de)(de)評價(jia)指標(biao)。從(cong)世(shi)界范圍看位次、從(cong)時(shi)間序(xu)列看進(jin)步(bu)、從(cong)整體實(shi)(shi)力(li)看水平、從(cong)支撐作用看貢(gong)獻(xian)、從(cong)體系體制看活(huo)力(li)，硬(ying)實(shi)(shi)力(li)和軟實(shi)(shi)力(li)并論(lun)，國別(bie)研究和國際(ji)比較(jiao)都取得豐碩學術(shu)成果。總體而言(yan)我國教育水平進(jin)步(bu)很快，大(da)致(zhi)處于世(shi)界第二(er)方陣。人才培養非常重要，創新能力(li)是(shi)我們的(de)(de)短(duan)板(ban)。

　　2. 學術觀點分析。研究既(ji)有共識(shi)，也有不同(tong)側重(zhong)(zhong)，區別體現在所關切重(zhong)(zhong)點的不同(tong)。

　　教育(yu)(yu)強(qiang)(qiang)和強(qiang)(qiang)國(guo)(guo)家(jia)。作(zuo)為目(mu)的(de)的(de)教育(yu)(yu)強(qiang)(qiang)國(guo)(guo)建(jian)設，“強(qiang)(qiang)”是形容詞；而(er)作(zuo)為手段的(de)教育(yu)(yu)強(qiang)(qiang)國(guo)(guo)建(jian)設，“強(qiang)(qiang)”是動詞。盡管“教育(yu)(yu)強(qiang)(qiang)的(de)國(guo)(guo)家(jia)”和“通(tong)過教育(yu)(yu)使國(guo)(guo)家(jia)強(qiang)(qiang)盛”具(ju)(ju)(ju)有內在統一性，但前(qian)者反(fan)映(ying)了歷史和時間(jian)進程，后(hou)者反(fan)映(ying)著教育(yu)(yu)的(de)具(ju)(ju)(ju)體作(zuo)用，具(ju)(ju)(ju)有不同的(de)政策含義。

　　教(jiao)育(yu)(yu)高質(zhi)量(liang)發(fa)展(zhan)和教(jiao)育(yu)(yu)強國(guo)建設(she)(she)(she)。高質(zhi)量(liang)發(fa)展(zhan)是各級(ji)各類教(jiao)育(yu)(yu)的生命線(xian)，服(fu)務經濟社(she)會高質(zhi)量(liang)發(fa)展(zhan)是建設(she)(she)(she)教(jiao)育(yu)(yu)強國(guo)的重要任務。高質(zhi)量(liang)教(jiao)育(yu)(yu)體系建設(she)(she)(she)具(ju)有牽動作用(yong)(yong)，人(ren)才自主(zhu)培(pei)養能力特別是拔尖創新人(ren)才培(pei)養具(ju)有標識作用(yong)(yong)，學習型社(she)會將形成教(jiao)育(yu)(yu)強國(guo)的肥沃土(tu)壤。

　　高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)強國(guo)和教(jiao)育(yu)(yu)強國(guo)。高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)具有(you)龍頭作(zuo)用，面(mian)對國(guo)際(ji)競(jing)爭，創新是教(jiao)育(yu)(yu)發展(zhan)的重(zhong)中之重(zhong)。高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)強國(guo)也是一(yi)國(guo)成為世界強國(guo)的重(zhong)要前(qian)提和基礎。我(wo)國(guo)有(you)關(guan)高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)強國(guo)的研究已開(kai)展(zhan)近20年(nian)，有(you)許多成果可以參考(kao)和借鑒(jian)。

　　硬實(shi)力(li)和(he)軟(ruan)(ruan)實(shi)力(li)。在教(jiao)育強國建(jian)設中，既要重視辦學水(shui)平、人(ren)才培養質量和(he)科研(yan)服(fu)務能力(li)等硬實(shi)力(li)，也需要關(guan)注教(jiao)育的(de)(de)文化屬性、價值導向、理(li)解(jie)促進(jin)等軟(ruan)(ruan)實(shi)力(li)。評(ping)價教(jiao)育強國可建(jian)立若干指標，但指標更容易評(ping)價硬實(shi)力(li)，對(dui)于軟(ruan)(ruan)實(shi)力(li)以及對(dui)國家發展的(de)(de)真正支撐(cheng)作用卻難(nan)以評(ping)價。教(jiao)育是“硬”的(de)(de)軟(ruan)(ruan)實(shi)力(li)，越往(wang)后發展教(jiao)育的(de)(de)軟(ruan)(ruan)實(shi)力(li)作用越強。教(jiao)育的(de)(de)“引進(jin)來”和(he)“走出去”也是硬實(shi)力(li)和(he)軟(ruan)(ruan)實(shi)力(li)的(de)(de)綜合體現(xian)。

　　3. 未來展望(wang)。面向(xiang)未來的(de)教育強(qiang)國(guo)的(de)總體謀(mou)劃、分(fen)項(xiang)實(shi)施(shi)、重點突破(po)將成為研(yan)究(jiu)和工作的(de)關注(zhu)點。

　　教育強(qiang)國建設(she)(she)的整體(ti)(ti)推(tui)(tui)進。堅(jian)持(chi)教育優先發展，統籌推(tui)(tui)進育人方(fang)式(shi)、辦學(xue)模式(shi)、管理體(ti)(ti)制、保障機制改革，針對強(qiang)國建設(she)(she)的頂層設(she)(she)計和(he)組(zu)織實施進行思(si)考，將成為近(jin)期研究的熱點。

　　數(shu)字時代的教(jiao)育模(mo)式探索。教(jiao)育數(shu)字化是(shi)我國開辟教(jiao)育發(fa)(fa)展新賽道和塑造教(jiao)育發(fa)(fa)展新優(you)勢的重(zhong)要突破口，教(jiao)育內容、模(mo)式將發(fa)(fa)生重(zhong)大變化，通(tong)過豐(feng)富形態(tai)促進范(fan)式躍遷將成為推動教(jiao)育現代化的重(zhong)點。

　　科技創新的(de)(de)制(zhi)度活力激(ji)勵。從教(jiao)育大國到教(jiao)育強(qiang)國是(shi)一個系統性躍升(sheng)和質變(bian)，需(xu)要從跟(gen)蹤追趕(gan)型的(de)(de)學術組織方式向(xiang)自主(zhu)創新型轉(zhuan)變(bian)，有助(zhu)于激(ji)發創新活力的(de)(de)體(ti)制(zhi)機(ji)制(zhi)將成為建設教(jiao)育強(qiang)國需(xu)克(ke)服的(de)(de)難點。

　　(三)產教(jiao)融合(he)與校企合(he)作研究

　　隨著經濟的(de)(de)(de)發展和產(chan)業(ye)結構的(de)(de)(de)調整，產(chan)教(jiao)(jiao)融合(he)已經成為提升我國高(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)質(zhi)量(liang)、滿足市場需求的(de)(de)(de)重要改革路徑。特(te)別是(shi)近年來，國家(jia)對(dui)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)產(chan)教(jiao)(jiao)融合(he)進行了持續的(de)(de)(de)政(zheng)策(ce)供給，先后出臺多項政(zheng)策(ce)文件(jian)，不(bu)斷(duan)賦予(yu)產(chan)教(jiao)(jiao)融合(he)新的(de)(de)(de)時代內涵，進一步推動了職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)產(chan)教(jiao)(jiao)融合(he)的(de)(de)(de)發展。在這樣的(de)(de)(de)背景(jing)下，2023年國內學者對(dui)高(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，特(te)別是(shi)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)產(chan)教(jiao)(jiao)融合(he)的(de)(de)(de)研(yan)究也日趨(qu)深入，呈現(xian)出多元化的(de)(de)(de)研(yan)究視角(jiao)和豐(feng)富的(de)(de)(de)研(yan)究成果。

　　1. 產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)(rong)合(he)(he)(he)賦能(neng)(neng)國家(jia)(jia)(jia)(jia)與(yu)區(qu)域(yu)(yu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的重(zhong)大戰略(lve)，推動(dong)經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)高(gao)質量發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)(rong)合(he)(he)(he)助力區(qu)域(yu)(yu)經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)轉型，是職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)在區(qu)域(yu)(yu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)中的重(zhong)要(yao)(yao)功(gong)(gong)能(neng)(neng)，思考如何將產(chan)(chan)(chan)業(ye)、人才、專業(ye)等多(duo)個要(yao)(yao)素相融(rong)(rong)(rong)(rong)合(he)(he)(he)，加強產(chan)(chan)(chan)業(ye)聯(lian)動(dong)、資源整合(he)(he)(he)，是促進區(qu)域(yu)(yu)經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，貫徹落(luo)實國家(jia)(jia)(jia)(jia)經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)社會政策的重(zhong)要(yao)(yao)環節(jie)。學者(zhe)們開始逐步跳(tiao)出(chu)“教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”視角，從(cong)更(geng)開闊的視野審視與(yu)挖掘(jue)產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)(rong)合(he)(he)(he)的定位與(yu)功(gong)(gong)能(neng)(neng)，從(cong)理論上(shang)厘清產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)(rong)合(he)(he)(he)與(yu)國家(jia)(jia)(jia)(jia)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)戰略(lve)的內在邏輯，在此基礎上(shang)提出(chu)產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)(rong)合(he)(he)(he)賦能(neng)(neng)國家(jia)(jia)(jia)(jia)戰略(lve)的實踐路徑。有研究者(zhe)通過(guo)對生(sheng)產(chan)(chan)(chan)要(yao)(yao)素層面的賦能(neng)(neng)和勞動(dong)者(zhe)層面的賦能(neng)(neng)推進共同富(fu)裕、財富(fu)創造的價值性，提出(chu)通過(guo)產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)(rong)合(he)(he)(he)促進分配制(zhi)(zhi)度改(gai)革。也有學者(zhe)基于產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)(rong)合(he)(he)(he)需賦能(neng)(neng)區(qu)域(yu)(yu)一體化(hua)(hua)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)這(zhe)一重(zhong)要(yao)(yao)功(gong)(gong)能(neng)(neng)，提出(chu)區(qu)域(yu)(yu)經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)一體化(hua)(hua)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)要(yao)(yao)以(yi)區(qu)域(yu)(yu)高(gao)等職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)一體化(hua)(hua)帶動(dong)區(qu)域(yu)(yu)經(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)向高(gao)質量發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)轉型，完善產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)(rong)合(he)(he)(he)育(yu)(yu)人機制(zhi)(zhi)，建立(li)區(qu)域(yu)(yu)共享機制(zhi)(zhi)，深(shen)化(hua)(hua)“五鏈(lian)”融(rong)(rong)(rong)(rong)匯共生(sheng)，形成協同治理機制(zhi)(zhi)。

　　2. 優(you)化與創新產(chan)(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)載體(ti)，變革(ge)傳統辦學(xue)(xue)模式。在時代背景、政(zheng)策(ce)環境(jing)的(de)(de)(de)(de)不斷(duan)(duan)發(fa)展變化中(zhong)，產(chan)(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)這一理念也不斷(duan)(duan)融(rong)(rong)入原有(you)的(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)模式改革(ge)之中(zhong)，以滿足不斷(duan)(duan)變化的(de)(de)(de)(de)人才需求。同時，圍(wei)繞如何(he)落(luo)實(shi)和(he)響(xiang)應“一體(ti)兩翼”部(bu)署(shu)，聚(ju)焦打造市(shi)域(yu)產(chan)(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)聯(lian)合(he)(he)(he)體(ti)和(he)行(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)產(chan)(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)共(gong)同體(ti)等(deng)制度設計，推進(jin)(jin)產(chan)(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)與校企(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)走向深入，有(you)學(xue)(xue)者立足產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)端，通過實(shi)證(zheng)研究(jiu)探(tan)(tan)究(jiu)企(qi)業(ye)(ye)參與現代學(xue)(xue)徒(tu)制的(de)(de)(de)(de)動力機制，激發(fa)企(qi)業(ye)(ye)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)深度校企(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)積極性(xing)。也有(you)學(xue)(xue)者基于組織(zhi)生態(tai)學(xue)(xue)邏(luo)輯框架，探(tan)(tan)討產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)院這一產(chan)(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)模式的(de)(de)(de)(de)可持續(xu)發(fa)展機制，為產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)院注入新的(de)(de)(de)(de)發(fa)展動力。在進(jin)(jin)一步探(tan)(tan)索“一體(ti)兩翼”的(de)(de)(de)(de)政(zheng)策(ce)規劃下，研究(jiu)者們(men)也提(ti)(ti)出了(le)產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)鏈(lian)型產(chan)(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)體(ti)、園(yuan)區(qu)型產(chan)(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)體(ti)等(deng)新的(de)(de)(de)(de)產(chan)(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)載體(ti)形式。也有(you)學(xue)(xue)者針對市(shi)域(yu)產(chan)(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)聯(lian)合(he)(he)(he)體(ti)和(he)行(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)產(chan)(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)合(he)(he)(he)共(gong)同體(ti)等(deng)新制度設計進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)研究(jiu)，提(ti)(ti)出加(jia)強產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)鏈(lian)、教(jiao)(jiao)(jiao)育鏈(lian)、創新鏈(lian)等(deng)的(de)(de)(de)(de)銜接，以此更好地滿足人才培養的(de)(de)(de)(de)新需求。

　　3. 豐富和延展(zhan)產(chan)(chan)(chan)(chan)教(jiao)融(rong)合(he)(he)(he)(he)理(li)(li)念(nian)，滿足院(yuan)校(xiao)發(fa)展(zhan)需(xu)求，助(zhu)力(li)職業(ye)教(jiao)育轉型(xing)升級。產(chan)(chan)(chan)(chan)教(jiao)融(rong)合(he)(he)(he)(he)作為一個教(jiao)育理(li)(li)念(nian)，其自身(shen)面臨(lin)著內涵的(de)(de)(de)(de)豐富與外延的(de)(de)(de)(de)擴展(zhan)，是(shi)院(yuan)校(xiao)發(fa)展(zhan)過程(cheng)中的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)理(li)(li)念(nian)，也是(shi)職業(ye)教(jiao)育轉型(xing)升級過程(cheng)中無(wu)法避免的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)環(huan)節。有學(xue)者(zhe)基于(yu)共(gong)生(sheng)理(li)(li)論的(de)(de)(de)(de)視(shi)角(jiao)(jiao)，從(cong)產(chan)(chan)(chan)(chan)教(jiao)融(rong)合(he)(he)(he)(he)自身(shen)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)度提(ti)出(chu)職業(ye)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)深(shen)度產(chan)(chan)(chan)(chan)教(jiao)融(rong)合(he)(he)(he)(he)需(xu)重(zhong)視(shi)共(gong)生(sheng)體(ti)的(de)(de)(de)(de)建(jian)設(she)，需(xu)強化(hua)(hua)產(chan)(chan)(chan)(chan)教(jiao)融(rong)合(he)(he)(he)(he)一體(ti)化(hua)(hua)共(gong)生(sheng)及利益的(de)(de)(de)(de)平等共(gong)享，并營建(jian)有助(zhu)于(yu)產(chan)(chan)(chan)(chan)教(jiao)融(rong)合(he)(he)(he)(he)共(gong)生(sheng)體(ti)建(jian)設(she)的(de)(de)(de)(de)職教(jiao)環(huan)境。也有學(xue)者(zhe)從(cong)院(yuan)校(xiao)治理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)度，提(ti)出(chu)提(ti)升職業(ye)院(yuan)校(xiao)技術技能(neng)積累能(neng)力(li)需(xu)基于(yu)與企業(ye)深(shen)度合(he)(he)(he)(he)作，創新(xin)校(xiao)企合(he)(he)(he)(he)作模(mo)式(shi)(shi)，需(xu)要(yao)產(chan)(chan)(chan)(chan)教(jiao)融(rong)合(he)(he)(he)(he)探索更加契(qi)合(he)(he)(he)(he)院(yuan)校(xiao)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)新(xin)模(mo)式(shi)(shi)。而針對人才培養轉型(xing)，學(xue)者(zhe)們主要(yao)基于(yu)產(chan)(chan)(chan)(chan)教(jiao)融(rong)合(he)(he)(he)(he)理(li)(li)念(nian)，提(ti)出(chu)將產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)邏(luo)輯作為組(zu)建(jian)專(zhuan)業(ye)群(qun)的(de)(de)(de)(de)根本遵循(xun)，通過優化(hua)(hua)專(zhuan)業(ye)結構對接產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)需(xu)求。而專(zhuan)業(ye)群(qun)治理(li)(li)路徑則需(xu)要(yao)科學(xue)建(jian)構與區域產(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)集群(qun)耦(ou)合(he)(he)(he)(he)匹配(pei)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)群(qun),搭建(jian)產(chan)(chan)(chan)(chan)教(jiao)協同(tong)的(de)(de)(de)(de)育人治理(li)(li)平臺,優化(hua)(hua)專(zhuan)業(ye)群(qun)組(zu)織管理(li)(li)體(ti)系。

　　(四)人才培養改革研究

　　人(ren)才(cai)(cai)培養是(shi)高(gao)校(xiao)辦學治校(xiao)的(de)(de)根本所在，人(ren)才(cai)(cai)培養改革(ge)是(shi)各(ge)高(gao)校(xiao)提高(gao)辦學水(shui)平和人(ren)才(cai)(cai)培養質量的(de)(de)關鍵。2023年高(gao)教界關于(yu)人(ren)才(cai)(cai)培養改革(ge)的(de)(de)研究面大量廣，研究主題多(duo)且分散，概(gai)而(er)言(yan)之，相(xiang)對集中且成果較多(duo)的(de)(de)研究主要集中在以(yi)下4個方面。

　　1. 關于職(zhi)(zhi)普(pu)融(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)通(tong)、產教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)合、科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)匯(hui)對(dui)人(ren)才(cai)(cai)培養改革的(de)要求(qiu)及相(xiang)關推(tui)進(jin)策(ce)(ce)略(lve)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)。這(zhe)一(yi)主(zhu)題(ti)的(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)既有政(zheng)(zheng)策(ce)(ce)關聯性(xing)，又(you)具連續(xu)(xu)性(xing)，即在(zai)高等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)中(zhong)長期(qi)受到關注，尤其是產教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)合與(yu)(yu)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)結合在(zai)我國高等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)中(zhong)一(yi)直是熱點(dian)主(zhu)題(ti)。黨(dang)的(de)二十大(da)報告提(ti)出，“統籌職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、高等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、繼續(xu)(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)協(xie)同創新，推(tui)進(jin)職(zhi)(zhi)普(pu)融(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)通(tong)、產教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)合、科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)匯(hui)，優化職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)類型定位。”中(zhong)央政(zheng)(zheng)策(ce)(ce)文(wen)件(jian)提(ti)出“三教(jiao)(jiao)(jiao)”協(xie)同創新、職(zhi)(zhi)普(pu)融(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)通(tong)、產教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)合、科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)匯(hui)辦(ban)學要求(qiu)后(hou)，相(xiang)關精神即成為高等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)年度研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)熱點(dian)。相(xiang)關研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)主(zhu)要探討了“三教(jiao)(jiao)(jiao)”協(xie)同創新、職(zhi)(zhi)普(pu)融(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)通(tong)、產教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)合、科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)匯(hui)的(de)必要性(xing)和(he)重要現(xian)實意義(yi)，提(ti)出了與(yu)(yu)人(ren)才(cai)(cai)培養相(xiang)關的(de)體制(zhi)機制(zhi)創新要求(qiu)，包括貫徹落實相(xiang)關精神所需(xu)要的(de)政(zheng)(zheng)策(ce)(ce)支持等(deng)。

　　2. 關于拔(ba)尖創(chuang)新(xin)(xin)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)研(yan)究。拔(ba)尖創(chuang)新(xin)(xin)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)研(yan)究是近年(nian)來我國高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育研(yan)究的(de)重要主(zhu)題之一。該主(zhu)題持續走熱可能與我國面臨的(de)國際(ji)地緣政治變局(ju)有(you)關，以美(mei)國為首的(de)西方國家在(zai)高(gao)(gao)科(ke)技領域對我國進行打壓(ya)或封鎖，建立自(zi)主(zhu)知識體系(xi)、造就拔(ba)尖創(chuang)新(xin)(xin)人(ren)(ren)才，從根本上扭轉被“卡脖子(zi)”的(de)問題，我國高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)界和科(ke)技界擔負著歷史性重大責任。高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育研(yan)究既關注(zhu)拔(ba)尖創(chuang)新(xin)(xin)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)的(de)社會背(bei)景、國家戰(zhan)略需求，更重視拔(ba)尖創(chuang)新(xin)(xin)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)的(de)環境條件(jian)、方式方法，在(zai)年(nian)度研(yan)究中很多學(xue)者較(jiao)多論及拔(ba)尖創(chuang)新(xin)(xin)人(ren)(ren)才的(de)甄選(xuan)、相關學(xue)科(ke)專業建設以及培(pei)(pei)養(yang)模式與方法以及國外(wai)高(gao)(gao)校拔(ba)尖創(chuang)新(xin)(xin)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)的(de)經驗與啟示等。

　　3. 關(guan)于(yu)應(ying)(ying)(ying)用(yong)型(xing)(xing)人才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)改革(ge)研(yan)究(jiu)。應(ying)(ying)(ying)用(yong)型(xing)(xing)高(gao)校(xiao)(xiao)建設(she)、應(ying)(ying)(ying)用(yong)型(xing)(xing)人才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)模式改革(ge)是高(gao)等教育大眾化和普(pu)及(ji)化發展階(jie)段(duan)高(gao)等教育研(yan)究(jiu)不能回避(bi)的重大主題(ti)，相關(guan)研(yan)究(jiu)成果非常豐(feng)碩(shuo)，主要集(ji)中(zhong)于(yu)應(ying)(ying)(ying)用(yong)型(xing)(xing)高(gao)校(xiao)(xiao)的特(te)征、學(xue)(xue)科專(zhuan)業結構(gou)與(yu)(yu)體系、人才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)方案與(yu)(yu)課程(cheng)教學(xue)(xue)內(nei)涵、產學(xue)(xue)合作與(yu)(yu)人才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)的關(guan)系、實踐教學(xue)(xue)及(ji)其作用(yong)、應(ying)(ying)(ying)用(yong)型(xing)(xing)高(gao)校(xiao)(xiao)評價、應(ying)(ying)(ying)用(yong)型(xing)(xing)人才(cai)的核心能力與(yu)(yu)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)以及(ji)各學(xue)(xue)科專(zhuan)業教育教學(xue)(xue)改革(ge)等。在年(nian)度研(yan)究(jiu)中(zhong)，受到(dao)更多關(guan)注的還有職(zhi)業本科教育人才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)及(ji)相關(guan)主題(ti)研(yan)究(jiu)、地方高(gao)校(xiao)(xiao)應(ying)(ying)(ying)用(yong)型(xing)(xing)人才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)、應(ying)(ying)(ying)用(yong)型(xing)(xing)人才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)與(yu)(yu)創新創業教育等。

　　4. 關于AI技術(shu)與人(ren)(ren)(ren)才培養改(gai)(gai)革(ge)。近年(nian)來(lai)，數(shu)字技術(shu)對(dui)高(gao)校人(ren)(ren)(ren)才培養的(de)(de)(de)影響越來(lai)越深刻(ke)，虛擬課堂(tang)、智慧教室(shi)、大數(shu)據分析等一(yi)直是(shi)高(gao)等教育研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)非(fei)常重視的(de)(de)(de)主題(ti)。ChatGPT的(de)(de)(de)發布無異(yi)于給高(gao)等教育改(gai)(gai)革(ge)投下了一(yi)顆震爆彈(dan)，為高(gao)校人(ren)(ren)(ren)才培養改(gai)(gai)革(ge)提出(chu)(chu)了新要(yao)求。在(zai)年(nian)度(du)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)中(zhong)，圍繞ChatGPT在(zai)高(gao)等教育中(zhong)的(de)(de)(de)應用，尤其(qi)(qi)是(shi)大學(xue)生在(zai)課堂(tang)學(xue)習和課題(ti)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)、作業和論(lun)文寫作中(zhong)使用ChatGPT可能出(chu)(chu)現的(de)(de)(de)新情況新問題(ti)，學(xue)者(zhe)們(men)進(jin)行大量的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)。這是(shi)關于人(ren)(ren)(ren)才培養改(gai)(gai)革(ge)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)中(zhong)極具年(nian)度(du)特征(zheng)的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)主題(ti)。該主題(ti)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)成(cheng)果(guo)傾向在(zai)全年(nian)出(chu)(chu)現了一(yi)個漂移現象，前半(ban)(ban)年(nian)出(chu)(chu)現了較多關于ChatGPT及(ji)(ji)其(qi)(qi)他(ta)AI技術(shu)在(zai)教學(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)應用可能帶來(lai)學(xue)術(shu)舞(wu)弊(bi)、剽(piao)竊等消極后(hou)果(guo)及(ji)(ji)其(qi)(qi)防范(fan)的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)，但(dan)在(zai)后(hou)半(ban)(ban)年(nian)的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)中(zhong)理性似(si)乎占據了上風，更多學(xue)者(zhe)不僅(jin)熱情歡迎高(gao)校教學(xue)使用ChatGPT及(ji)(ji)其(qi)(qi)他(ta)AI技術(shu)，而(er)且對(dui)如何更好(hao)地發揮(hui)以人(ren)(ren)(ren)工(gong)大模(mo)型為代表的(de)(de)(de)AI技術(shu)與教學(xue)結合的(de)(de)(de)方(fang)式方(fang)法、師生教學(xue)要(yao)求和評(ping)價改(gai)(gai)革(ge)等進(jin)行了探討，取(qu)得(de)了很多有益的(de)(de)(de)成(cheng)果(guo)。

　　(五)教育數字化與智能化研究

　　進(jin)入(ru)21世(shi)紀(ji)，教(jiao)育(yu)(yu)數(shu)字(zi)化、智能(neng)(neng)(neng)化逐漸(jian)成(cheng)為(wei)(wei)在世(shi)界教(jiao)育(yu)(yu)實(shi)踐(jian)(jian)變革(ge)與(yu)教(jiao)育(yu)(yu)研(yan)究中處于(yu)顯著位置的重(zhong)(zhong)要議題。OpenAI于(yu)2022年(nian)、2023年(nian)相繼推出的生成(cheng)式人(ren)工智能(neng)(neng)(neng)大模型(xing)ChatGPT-3.5和GPT-4，由于(yu)被視為(wei)(wei)教(jiao)育(yu)(yu)數(shu)字(zi)化、智能(neng)(neng)(neng)化變革(ge)進(jin)程加速器，從而引發了人(ren)工智能(neng)(neng)(neng)技術變革(ge)乃至重(zhong)(zhong)塑人(ren)類教(jiao)育(yu)(yu)實(shi)踐(jian)(jian)的廣泛討論。

　　為教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)化構(gou)建一個(ge)理想的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、恰(qia)當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行動框(kuang)架(jia)(jia)與(yu)路(lu)徑，依然是2023年教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)化研究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點。就框(kuang)架(jia)(jia)與(yu)路(lu)徑而言(yan)，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)化轉型(xing)是將數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)融入教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)(ge)(ge)領域(yu)、各(ge)(ge)(ge)場景，促(cu)使教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)機構(gou)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織架(jia)(jia)構(gou)、實施模式、實施過程(cheng)和(he)評價等實現(xian)基于(yu)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新與(yu)變(bian)革(ge)，從而催生出(chu)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)驅動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人技(ji)(ji)結合、跨(kua)界開放的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新樣態。就教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)變(bian)革(ge)內部各(ge)(ge)(ge)要(yao)素(su)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)而言(yan)，由于(yu)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)與(yu)智能(neng)技(ji)(ji)術(shu)(shu)更多(duo)地將以(yi)場景應用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式介入，不僅要(yao)搭建基于(yu)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)與(yu)智能(neng)技(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境，而且(qie)要(yao)保持人與(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)、技(ji)(ji)術(shu)(shu)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)平(ping)衡與(yu)和(he)諧，進而在(zai)師生主體、數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)與(yu)智能(neng)技(ji)(ji)術(shu)(shu)以(yi)及基于(yu)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)與(yu)智能(neng)技(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實踐之間(jian)構(gou)建一種協同共生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新型(xing)關系(xi)。

　　教(jiao)育(yu)數字化轉型是一個(ge)(ge)系(xi)統(tong)性(xing)(xing)的教(jiao)育(yu)創新(xin)過(guo)(guo)程，就(jiu)其長遠價值(zhi)而言，基于數字與智能(neng)技術(shu)的教(jiao)育(yu)教(jiao)學活動的開展，一方(fang)面(mian)將(jiang)為學習(xi)者提供更(geng)(geng)(geng)(geng)(geng)(geng)為全面(mian)和豐富的學習(xi)體驗，另(ling)一方(fang)面(mian)，將(jiang)會呈現出(chu)一種(zhong)面(mian)向(xiang)每(mei)個(ge)(ge)人、適合(he)每(mei)個(ge)(ge)人、伴隨一生以及更(geng)(geng)(geng)(geng)(geng)(geng)加(jia)開放(fang)靈活的新(xin)樣態，從而通過(guo)(guo)構(gou)建更(geng)(geng)(geng)(geng)(geng)(geng)高質量、更(geng)(geng)(geng)(geng)(geng)(geng)加(jia)公(gong)平(ping)、更(geng)(geng)(geng)(geng)(geng)(geng)多選擇、更(geng)(geng)(geng)(geng)(geng)(geng)加(jia)便捷、更(geng)(geng)(geng)(geng)(geng)(geng)加(jia)開放(fang)、更(geng)(geng)(geng)(geng)(geng)(geng)加(jia)靈活的教(jiao)育(yu)新(xin)生態，更(geng)(geng)(geng)(geng)(geng)(geng)好地(di)滿足人民群(qun)眾對高品質、個(ge)(ge)性(xing)(xing)化學習(xi)的需要。

　　作為當(dang)下新一(yi)代(dai)生成式(shi)人工智能巔峰作品(pin)的ChatGPT，不(bu)僅一(yi)經發布就迅(xun)速風靡全球，而(er)且(qie)其對現(xian)代(dai)教育(yu)帶來(lai)的挑(tiao)戰以及在形(xing)塑數字(zi)化、智能化教育(yu)新樣(yang)態上可能帶來(lai)的革命性變革，很快成為教育(yu)研究領域熱議(yi)的話題。

　　由于(yu)生(sheng)(sheng)成(cheng)式(shi)人(ren)(ren)工智能在自(zi)然語言處理(li)、文本生(sheng)(sheng)成(cheng)、圖像編(bian)輯(ji)以(yi)及(ji)編(bian)程等(deng)方面的技術突破，無疑將(jiang)(jiang)從教(jiao)學(xue)、學(xue)習(xi)(xi)、評價、管理(li)等(deng)方面全方位地引發教(jiao)育生(sheng)(sheng)態(tai)的變(bian)(bian)革和重(zhong)塑；在真實的教(jiao)育實踐場景中(zhong)(zhong)，個性化(hua)學(xue)習(xi)(xi)的推行、知(zhi)識(shi)觀的重(zhong)塑以(yi)及(ji)與教(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)的創新(xin)等(deng)都將(jiang)(jiang)更易實現(xian)。同時，隨著(zhu)生(sheng)(sheng)成(cheng)式(shi)人(ren)(ren)工智能大模(mo)型在教(jiao)育場景中(zhong)(zhong)的應(ying)用，傳統的“師-生(sheng)(sheng)”二元結構(gou)(gou)將(jiang)(jiang)轉向“師-機-生(sheng)(sheng)”三(san)元結構(gou)(gou)，人(ren)(ren)機協同將(jiang)(jiang)成(cheng)為學(xue)習(xi)(xi)的主要(yao)形(xing)態(tai)，基于(yu)生(sheng)(sheng)成(cheng)式(shi)人(ren)(ren)工智能的新(xin)型教(jiao)學(xue)策略更會(hui)加速人(ren)(ren)類教(jiao)育教(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)的革命性變(bian)(bian)革。

　　當然，要(yao)(yao)預見生(sheng)成式人(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)能對教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)可(ke)能帶(dai)來的(de)(de)(de)(de)變革，不僅要(yao)(yao)深入(ru)地分析與(yu)理解技術(shu)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是如(ru)何通過互相作(zuo)用來共同推(tui)動教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)與(yu)社(she)會發(fa)展的(de)(de)(de)(de)，而且要(yao)(yao)重(zhong)新審視和思考教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)真正價值所在。人(ren)(ren)類(lei)以知識為中(zhong)介、以教(jiao)(jiao)(jiao)學為主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)形式的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實踐，主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)致(zhi)力于發(fa)展人(ren)(ren)類(lei)獨(du)特(te)的(de)(de)(de)(de)理性、人(ren)(ren)類(lei)的(de)(de)(de)(de)道德與(yu)倫(lun)理選(xuan)擇以及人(ren)(ren)類(lei)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)造力，促進人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)完善、實現人(ren)(ren)類(lei)共同福祉(zhi)的(de)(de)(de)(de)理想與(yu)追求。以生(sheng)成式人(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)能大(da)模型為代表的(de)(de)(de)(de)新一(yi)代人(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)能技術(shu)融入(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)帶(dai)來的(de)(de)(de)(de)變革，顯然應該(gai)同樣致(zhi)力于促進人(ren)(ren)自身(shen)的(de)(de)(de)(de)完善與(yu)人(ren)(ren)類(lei)社(she)會共同福祉(zhi)的(de)(de)(de)(de)實現。

　　就(jiu)目前而(er)言，必須(xu)看到，人(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)應(ying)用于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)還存在(zai)著重(zhong)重(zhong)阻礙(ai)，如(ru)人(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)介入(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)場(chang)景的(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)尚不成(cheng)熟，一些采用人(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)服務型產(chan)品對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習發(fa)(fa)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)過程及(ji)其本(ben)質尚未產(chan)生(sheng)實質性的(de)(de)(de)(de)(de)影響等。就(jiu)可預期的(de)(de)(de)(de)(de)前景而(er)言，隨著生(sheng)成(cheng)式人(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)大模型乃至更(geng)為(wei)(wei)先(xian)進的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)領域的(de)(de)(de)(de)(de)廣泛應(ying)用，人(ren)機協同(tong)、人(ren)機共生(sheng)將成(cheng)為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)變(bian)(bian)(bian)革的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要趨勢。當下教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)化(hua)、智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)化(hua)可選擇的(de)(de)(de)(de)(de)路徑是數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)、智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用場(chang)景開發(fa)(fa)，即在(zai)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師專業發(fa)(fa)展等方面(mian)，搭(da)建數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)、智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)支持的(de)(de)(de)(de)(de)內容與(yu)(yu)(yu)(yu)過程相(xiang)結合的(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)樣態，再(zai)加(jia)之(zhi)作為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)主(zhu)體的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師與(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)究(jiu)竟在(zai)多大程度(du)上(shang)認同(tong)與(yu)(yu)(yu)(yu)參與(yu)(yu)(yu)(yu)數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)與(yu)(yu)(yu)(yu)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)帶來的(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)(bian)革，并且將之(zhi)轉(zhuan)變(bian)(bian)(bian)為(wei)(wei)基(ji)于數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)與(yu)(yu)(yu)(yu)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)環境的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)行動與(yu)(yu)(yu)(yu)實踐，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐轉(zhuan)變(bian)(bian)(bian)為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)、技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)、知識之(zhi)間交(jiao)互(hu)作用的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)人(ren)、人(ren)機協同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)、個性學(xue)(xue)(xue)習為(wei)(wei)主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)新(xin)模式。當然，這還取決于作為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)主(zhu)體的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師與(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)究(jiu)竟在(zai)多大程度(du)上(shang)認同(tong)與(yu)(yu)(yu)(yu)參與(yu)(yu)(yu)(yu)數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)與(yu)(yu)(yu)(yu)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)帶來的(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)(bian)革，并且有多大意(yi)愿將之(zhi)轉(zhuan)變(bian)(bian)(bian)為(wei)(wei)基(ji)于數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)與(yu)(yu)(yu)(yu)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)環境的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)行動與(yu)(yu)(yu)(yu)實踐。

　　(六(liu))新工科建設研究(jiu)

　　2017年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)司頒布了《關于開(kai)展新(xin)(xin)(xin)(xin)工(gong)(gong)(gong)科研究(jiu)與實(shi)踐(jian)的(de)通(tong)知》等文件(jian)后，新(xin)(xin)(xin)(xin)工(gong)(gong)(gong)科迅速成(cheng)為(wei)高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)研究(jiu)的(de)熱點。圍繞“新(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)工(gong)(gong)(gong)科”和“工(gong)(gong)(gong)科的(de)新(xin)(xin)(xin)(xin)要求(qiu)”，在(zai)專業(ye)層(ceng)面上，聚焦(jiao)于新(xin)(xin)(xin)(xin)興(xing)工(gong)(gong)(gong)科、新(xin)(xin)(xin)(xin)型工(gong)(gong)(gong)科和傳(chuan)統工(gong)(gong)(gong)科升級改(gai)造(zao)等維度(du)；在(zai)人才培(pei)養方式上，聚焦(jiao)于工(gong)(gong)(gong)科專業(ye)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)思政(zheng)、產(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融合、跨學(xue)(xue)(xue)科培(pei)養、項(xiang)目中(zhong)(zhong)(zhong)心的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、新(xin)(xin)(xin)(xin)一(yi)(yi)代(dai)信息技(ji)術賦能(neng)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、強化工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)科技(ji)人才分類培(pei)養等方面；在(zai)組織(zhi)制(zhi)度(du)建(jian)(jian)設上，聚焦(jiao)于未來技(ji)術學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)、現代(dai)產(chan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)、集成(cheng)電路學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)、虛擬(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研室等組織(zhi)創新(xin)(xin)(xin)(xin)，全面構建(jian)(jian)順應(ying)新(xin)(xin)(xin)(xin)一(yi)(yi)輪產(chan)業(ye)革命(ming)和科技(ji)革命(ming)歷史性交匯(hui)的(de)發展潮流、以國家戰略需求(qiu)和區域產(chan)業(ye)經(jing)濟發展為(wei)導向、工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)全要素綜合集成(cheng)的(de)新(xin)(xin)(xin)(xin)工(gong)(gong)(gong)科模(mo)式。2023年(nian)，工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)界持續深化上述(shu)問題的(de)理論研究(jiu)和實(shi)踐(jian)探(tan)索。其中(zhong)(zhong)(zhong)，現代(dai)產(chan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)、工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和傳(chuan)統工(gong)(gong)(gong)科專業(ye)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)造(zao)升級的(de)研究(jiu)成(cheng)為(wei)熱點中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)重(zhong)點。

　　1. 現(xian)代(dai)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)院(yuan)建(jian)(jian)設(she)(she)研(yan)(yan)究。作(zuo)為本土化產(chan)(chan)(chan)教(jiao)融合的(de)組(zu)織創新(xin)，產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)院(yuan)重(zhong)構(gou)了高(gao)(gao)校與產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)之(zhi)間(jian)的(de)關系。研(yan)(yan)究者圍繞現(xian)代(dai)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)院(yuan)建(jian)(jian)設(she)(she)的(de)目標、理念、任(ren)務、主體(ti)、職(zhi)能(neng)、組(zu)織結構(gou)、運行(xing)機制(zhi)(zhi)、成(cheng)效評價等方(fang)面，重(zhong)點討論了現(xian)代(dai)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)院(yuan)的(de)建(jian)(jian)設(she)(she)方(fang)向(xiang)。具體(ti)而言，現(xian)代(dai)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)院(yuan)建(jian)(jian)設(she)(she)應以服務和(he)(he)引領區域(yu)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)發(fa)展為目標，以全周期工程教(jiao)育、產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)需求(qiu)導(dao)向(xiang)、多方(fang)協(xie)同共贏、可持續發(fa)展為理念，通過高(gao)(gao)校、企業(ye)(ye)、政府、行(xing)業(ye)(ye)組(zu)織和(he)(he)科(ke)研(yan)(yan)院(yuan)所等多主體(ti)共同參與推動現(xian)代(dai)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)院(yuan)的(de)有(you)效運行(xing)，從而完成(cheng)人(ren)才培養(yang)模(mo)式創新(xin)、實訓實習基地(di)建(jian)(jian)設(she)(she)、專兼(jian)職(zhi)師(shi)資(zi)隊伍(wu)建(jian)(jian)設(she)(she)、多方(fang)協(xie)同長效機制(zhi)(zhi)建(jian)(jian)設(she)(she)、組(zu)織文化建(jian)(jian)設(she)(she)等主要任(ren)務。還(huan)有(you)一些研(yan)(yan)究者分別從不同視(shi)角探討了現(xian)代(dai)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)院(yuan)的(de)整(zheng)體(ti)建(jian)(jian)設(she)(she)情況、多方(fang)協(xie)同治理、立足自身辦學(xue)(xue)特色和(he)(he)資(zi)源(yuan)稟(bing)賦(fu)的(de)發(fa)展。

　　2. 改革工(gong)(gong)程(cheng)訓(xun)練實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。工(gong)(gong)程(cheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)中(zhong)理論與實踐(jian)之(zhi)間的(de)(de)關系(xi)問題是工(gong)(gong)程(cheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)基本問題，貫穿于工(gong)(gong)程(cheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)史(shi)。在(zai)新工(gong)(gong)科建設(she)不斷(duan)深化(hua)背景下(xia)，已有(you)研究側重探討工(gong)(gong)程(cheng)訓(xun)練體系(xi)如何面向智能化(hua)轉(zhuan)(zhuan)型升級，以及新型工(gong)(gong)程(cheng)訓(xun)練教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)體系(xi)的(de)(de)構建。面對新時(shi)代、新業態、新工(gong)(gong)科，研究者認為我國(guo)工(gong)(gong)程(cheng)訓(xun)練在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念與目標、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容與模(mo)式、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)平臺(tai)與環境(jing)等方(fang)面仍存在(zai)諸多挑戰，需要以工(gong)(gong)程(cheng)實踐(jian)問題為導向，實現教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)體系(xi)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)平臺(tai)和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)組(zu)織的(de)(de)系(xi)統化(hua)轉(zhuan)(zhuan)型。

　　3. 傳統專業改(gai)造升級。研(yan)究者更為關注專業課程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革，在教(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)、教(jiao)(jiao)學(xue)內容、教(jiao)(jiao)學(xue)模式、教(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)源、教(jiao)(jiao)學(xue)評價等方面(mian)，研(yan)究者提出需求與(yu)產出導向、技術與(yu)非技術融合驅動、數字化(hua)、智能化(hua)的改(gai)造路徑與(yu)方法，即課程(cheng)改(gai)造應以(yi)理(li)解新工科人才整體需求為基礎，進而全面(mian)審(shen)視重構后(hou)的培養(yang)目標(biao)，再準確理(li)解畢(bi)業要求及其對培養(yang)目標(biao)的支撐，在此過程(cheng)中各個環(huan)節(jie)都要包含(han)技術和非技術的融合。

　　總體(ti)而言，新工(gong)(gong)科研究(jiu)(jiu)正在從凝聚共識(shi)轉變觀念的(de)階段走(zou)向探(tan)索(suo)人才培養(yang)的(de)全過程和諸環節，呈現(xian)出走(zou)深、走(zou)實(shi)的(de)趨勢。隨著工(gong)(gong)程教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)二級(ji)學(xue)科的(de)設置，未來的(de)工(gong)(gong)程教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)研究(jiu)(jiu)將會(hui)形成工(gong)(gong)科教(jiao)(jiao)(jiao)師和教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)者相結(jie)合(he)、理論(lun)研究(jiu)(jiu)與實(shi)踐探(tan)索(suo)相結(jie)合(he)的(de)發展(zhan)趨勢，工(gong)(gong)程教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)研究(jiu)(jiu)將會(hui)走(zou)向專業化、制度化。

　　(七)課程思政研究

　　2023年(nian)課(ke)程(cheng)思(si)(si)政(zheng)研(yan)究聚(ju)焦(jiao)于對“大(da)思(si)(si)政(zheng)課(ke)”視域(yu)下課(ke)程(cheng)思(si)(si)政(zheng)的(de)育人形態、高校課(ke)程(cheng)思(si)(si)政(zheng)教師隊伍建(jian)設(she)、課(ke)程(cheng)思(si)(si)政(zheng)與專業思(si)(si)政(zheng)的(de)邏輯(ji)關系、新時(shi)代高校思(si)(si)想政(zheng)治(zhi)教育協同(tong)創新和高校課(ke)程(cheng)思(si)(si)政(zheng)內容建(jian)設(she)5個熱點問(wen)題的(de)研(yan)究。

　　1. “大(da)(da)思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)課(ke)(ke)(ke)”視(shi)域(yu)下(xia)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)的(de)育(yu)人形態研究。“大(da)(da)思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)課(ke)(ke)(ke)”的(de)實(shi)(shi)質(zhi)就是不(bu)同(tong)學段、各類課(ke)(ke)(ke)程(cheng)有(you)序銜接、相得益彰(zhang)、協同(tong)共進(jin)的(de)思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)課(ke)(ke)(ke)，其內(nei)容不(bu)僅包括傳(chuan)統思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)課(ke)(ke)(ke)，也(ye)包括了(le)(le)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)的(de)內(nei)涵。“大(da)(da)思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)課(ke)(ke)(ke)”的(de)理(li)念適應(ying)于新時代思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)學質(zhi)量建設的(de)現實(shi)(shi)需要，一經提(ti)出(chu)(chu)，就引發了(le)(le)高(gao)等教(jiao)育(yu)領域(yu)的(de)理(li)論思(si)(si)(si)(si)考和實(shi)(shi)踐探(tan)索。研究者認為，“大(da)(da)思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)課(ke)(ke)(ke)”的(de)提(ti)出(chu)(chu)，體現了(le)(le)黨中(zhong)央對思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)課(ke)(ke)(ke)的(de)高(gao)度重視(shi)與更多強調。“大(da)(da)思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)課(ke)(ke)(ke)”的(de)提(ti)出(chu)(chu)既遵循了(le)(le)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)發展規律、回(hui)應(ying)了(le)(le)思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)課(ke)(ke)(ke)的(de)現實(shi)(shi)挑(tiao)戰，也(ye)為思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)課(ke)(ke)(ke)改革(ge)創新提(ti)供了(le)(le)最新動力，有(you)助于推(tui)動“課(ke)(ke)(ke)程(cheng)思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)”與“思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)”同(tong)向同(tong)行(xing)，實(shi)(shi)現專業課(ke)(ke)(ke)程(cheng)與思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)教(jiao)育(yu)之間的(de)邏輯(ji)自洽，進(jin)而有(you)效解決(jue)部分(fen)專業課(ke)(ke)(ke)教(jiao)師思(si)(si)(si)(si)想上的(de)誤區，最大(da)(da)限度提(ti)升思(si)(si)(si)(si)想政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)教(jiao)育(yu)合力。

　　2. 高(gao)校(xiao)(xiao)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍建設(she)研究(jiu)(jiu)。專業(ye)課(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)建設(she)的(de)(de)(de)主力軍。研究(jiu)(jiu)者以不同學(xue)科(ke)(ke)(ke)高(gao)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)建設(she)中采用的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)、面(mian)臨(lin)的(de)(de)(de)困(kun)難和(he)需(xu)求(qiu)(qiu)等問題(ti)為切(qie)入點(dian)，通過(guo)文(wen)獻研究(jiu)(jiu)和(he)問卷調查，探究(jiu)(jiu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)建設(she)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中專業(ye)課(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)面(mian)臨(lin)的(de)(de)(de)難點(dian)、教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)偏好和(he)發(fa)(fa)展需(xu)求(qiu)(qiu)。研究(jiu)(jiu)發(fa)(fa)現，當前高(gao)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)面(mian)臨(lin)的(de)(de)(de)主要問題(ti)是教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)、課(ke)時、思(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)元(yuan)素不足(zu)，缺乏科(ke)(ke)(ke)學(xue)的(de)(de)(de)技(ji)術(shu)指(zhi)導(dao)。人(ren)文(wen)與社會科(ke)(ke)(ke)學(xue)類教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)與理工科(ke)(ke)(ke)類教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)選用教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)具有差異(yi)性，不同教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)的(de)(de)(de)課(ke)堂效(xiao)果不同，高(gao)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)主要需(xu)求(qiu)(qiu)在于(yu)獲(huo)得教(jiao)(jiao)學(xue)方式、方法(fa)和(he)手(shou)段學(xue)習(xi)和(he)研討方面(mian)的(de)(de)(de)支持。

　　3. 課(ke)程思(si)政與專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)思(si)政的邏(luo)輯關系研究(jiu)。深化課(ke)程思(si)政建(jian)(jian)設，必須(xu)深刻把握其背后的人(ren)才培(pei)養(yang)邏(luo)輯和專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)建(jian)(jian)設邏(luo)輯，遵循教育教學發(fa)展基本規(gui)律。研究(jiu)者認(ren)為(wei)，要深化對課(ke)程思(si)政作(zuo)為(wei)教育內生屬性、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)建(jian)(jian)設重要內容的認(ren)識，深化對課(ke)程思(si)政建(jian)(jian)設作(zuo)為(wei)落實(shi)立德樹人(ren)根本任務戰略舉措(cuo)的認(ren)識，通(tong)過專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)思(si)政建(jian)(jian)設，進一步提高專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)建(jian)(jian)設水平，增強專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)育人(ren)的針對性和實(shi)效(xiao)性，提高專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)人(ren)才培(pei)養(yang)質(zhi)量。

　　4. 新時代(dai)高校(xiao)(xiao)思(si)想(xiang)(xiang)政(zheng)治(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)協(xie)同(tong)創新研(yan)究(jiu)(jiu)。高校(xiao)(xiao)思(si)想(xiang)(xiang)政(zheng)治(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)是(shi)(shi)一個復雜的(de)(de)(de)系(xi)統性工(gong)程(cheng)，將(jiang)協(xie)同(tong)創新理(li)念(nian)融(rong)入(ru)其(qi)中(zhong)，是(shi)(shi)解決好高校(xiao)(xiao)思(si)想(xiang)(xiang)政(zheng)治(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)工(gong)作現(xian)實問題的(de)(de)(de)關鍵。研(yan)究(jiu)(jiu)者借鑒社會科(ke)(ke)(ke)技創新活(huo)動中(zhong)的(de)(de)(de)協(xie)同(tong)創新的(de)(de)(de)思(si)路做法，提(ti)出(chu)了高校(xiao)(xiao)思(si)想(xiang)(xiang)政(zheng)治(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)協(xie)同(tong)創新概(gai)念(nian)，認為學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)教師(shi)尤其(qi)是(shi)(shi)理(li)工(gong)科(ke)(ke)(ke)教師(shi)要與(yu)高校(xiao)(xiao)思(si)想(xiang)(xiang)政(zheng)治(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)工(gong)作者積極開(kai)展雙向(xiang)互(hu)動，既可以確保學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)教師(shi)能(neng)夠明(ming)確課(ke)程(cheng)思(si)政(zheng)發展方向(xiang)、掌握課(ke)程(cheng)思(si)政(zheng)育(yu)(yu)人方法，又(you)能(neng)夠讓學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)教師(shi)認識(shi)到自身在三全育(yu)(yu)人、課(ke)程(cheng)思(si)政(zheng)育(yu)(yu)人中(zhong)扮演的(de)(de)(de)角色與(yu)承擔(dan)的(de)(de)(de)職責(ze)，挖掘專(zhuan)業課(ke)程(cheng)與(yu)思(si)政(zheng)教育(yu)(yu)在育(yu)(yu)人目標(biao)、育(yu)(yu)人內容方面的(de)(de)(de)契合性，進而充分發揮專(zhuan)業課(ke)程(cheng)育(yu)(yu)人功能(neng)。

　　5. 高校(xiao)課(ke)程思(si)(si)(si)政(zheng)內容建(jian)(jian)設研(yan)究。課(ke)程思(si)(si)(si)政(zheng)建(jian)(jian)設要突出時(shi)代主題，挖掘(jue)(jue)思(si)(si)(si)政(zheng)元(yuan)素(su)，及時(shi)將新時(shi)代黨的(de)(de)創新理論(lun)等有效融(rong)入專業課(ke)程內容中(zhong)(zhong)。研(yan)究者(zhe)(zhe)認為，習近平(ping)法治(zhi)思(si)(si)(si)想蘊含著豐富的(de)(de)思(si)(si)(si)想政(zheng)治(zhi)教育(yu)(yu)(yu)價值，可以通過滲透(tou)式(shi)路徑(jing)融(rong)入高校(xiao)思(si)(si)(si)政(zheng)課(ke)教學(xue)體系，如中(zhong)(zhong)國現代史(shi)綱要等課(ke)程之中(zhong)(zhong)。做好國家安(an)(an)全(quan)(quan)知識融(rong)入不同學(xue)科課(ke)程，將國家安(an)(an)全(quan)(quan)教育(yu)(yu)(yu)納入課(ke)程思(si)(si)(si)政(zheng)教學(xue)體系，是國家安(an)(an)全(quan)(quan)教育(yu)(yu)(yu)落地的(de)(de)基礎性工(gong)作。紅色文(wen)化(hua)作為中(zhong)(zhong)華民族優秀文(wen)化(hua)的(de)(de)重(zhong)要組成部分(fen)，是培育(yu)(yu)(yu)德智體美勞全(quan)(quan)面發(fa)展的(de)(de)社會主義建(jian)(jian)設者(zhe)(zhe)和接班(ban)人的(de)(de)優質資源。要多方位挖掘(jue)(jue)紅色文(wen)化(hua)教育(yu)(yu)(yu)案例，不斷增(zeng)強紅色案例與課(ke)堂教學(xue)的(de)(de)適配度(du)、契(qi)合(he)度(du)，在(zai)思(si)(si)(si)政(zheng)課(ke)程與課(ke)程思(si)(si)(si)政(zheng)中(zhong)(zhong)不斷提(ti)升紅色文(wen)化(hua)育(yu)(yu)(yu)人實效。

　　未(wei)來(lai)高校課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)(si)政(zheng)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)將會進一步聚焦(jiao)以(yi)下問題領域：關(guan)于黨的(de)(de)(de)(de)二十(shi)大精神以(yi)及(ji)(ji)新時代黨的(de)(de)(de)(de)創新理論融入課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)(si)政(zheng)的(de)(de)(de)(de)路(lu)徑與策(ce)略研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)；課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)(si)政(zheng)的(de)(de)(de)(de)本(ben)質內涵與運行機(ji)理研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)；專業課(ke)(ke)(ke)教(jiao)師對課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)(si)政(zheng)案(an)例與教(jiao)學方(fang)式方(fang)法的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)；“課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)(si)政(zheng)”專業化教(jiao)師評價機(ji)制研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)；本(ben)科生與研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)(si)政(zheng)的(de)(de)(de)(de)分類研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)；課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)(si)政(zheng)質量構(gou)成要素與指標(biao)體(ti)系以(yi)及(ji)(ji)評價研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)；課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)(si)政(zheng)的(de)(de)(de)(de)質量管理體(ti)系及(ji)(ji)其(qi)建(jian)設研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)；等等。

　　(八)交叉學科研究(jiu)

　　加強交(jiao)叉(cha)學(xue)科(ke)研(yan)究是世界(jie)(jie)高(gao)等教育的(de)(de)(de)共同發展(zhan)趨(qu)勢與(yu)重(zhong)要發展(zhan)策略(lve)(lve)，同時也是貫(guan)徹落實黨的(de)(de)(de)二十大精神與(yu)戰略(lve)(lve)部署(shu)的(de)(de)(de)重(zhong)要行動。2023年，高(gao)等教育界(jie)(jie)圍繞(rao)交(jiao)叉(cha)學(xue)科(ke)展(zhan)開系列探討，在(zai)豐富交(jiao)叉(cha)學(xue)科(ke)研(yan)究成果的(de)(de)(de)同時，也為交(jiao)叉(cha)學(xue)科(ke)建(jian)設實踐的(de)(de)(de)開展(zhan)提供了理論(lun)依據。

　　1. 研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)進展。2023年，交叉學(xue)(xue)(xue)科(ke)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)依然(ran)保持著較高的研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)熱(re)度。從(cong)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)主題上看，相較于上一年對交叉學(xue)(xue)(xue)科(ke)演化階段與發展機理、現實困境與理想路徑(jing)、交叉學(xue)(xue)(xue)科(ke)門類(lei)設置(zhi)的表征性探討，2023年，學(xue)(xue)(xue)者們(men)轉(zhuan)向進一步辨(bian)析交叉學(xue)(xue)(xue)科(ke)的概念與價值內涵，探究(jiu)(jiu)(jiu)交叉學(xue)(xue)(xue)科(ke)人(ren)才培養、組(zu)織建設與模式創新(xin)。

　　2. 主(zhu)要(yao)學術觀點分析(xi)。

　　厘清邊界:交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)(cha)(cha)學(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)概(gai)念(nian)辨析。明確交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)(cha)(cha)學(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)概(gai)念(nian)邊界是(shi)開展交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)(cha)(cha)學(xue)(xue)(xue)科(ke)研(yan)(yan)究的(de)(de)前提。當前，學(xue)(xue)(xue)界尚(shang)未對交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)(cha)(cha)學(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)概(gai)念(nian)形成統(tong)一的(de)(de)認(ren)識(shi)，導致交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)(cha)(cha)學(xue)(xue)(xue)科(ke)研(yan)(yan)究長期(qi)處于認(ren)知(zhi)(zhi)混亂階(jie)段，存(cun)在混用(yong)、錯用(yong)等(deng)問題，導致研(yan)(yan)究范圍模糊、判(pan)斷標準(zhun)不一。有學(xue)(xue)(xue)者從學(xue)(xue)(xue)科(ke)性(xing)維度(du)辨析“跨學(xue)(xue)(xue)科(ke)”“學(xue)(xue)(xue)科(ke)交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)(cha)(cha)”與“交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)(cha)(cha)學(xue)(xue)(xue)科(ke)”，認(ren)為(wei)“Interdisciplinary”翻譯為(wei)“跨學(xue)(xue)(xue)科(ke)”更(geng)為(wei)準(zhun)確，其(qi)包含學(xue)(xue)(xue)科(ke)交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)(cha)(cha)和交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)(cha)(cha)學(xue)(xue)(xue)科(ke)兩種形式(shi)。“學(xue)(xue)(xue)科(ke)交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)(cha)(cha)”強調“交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)(cha)(cha)”的(de)(de)過程，偏重研(yan)(yan)究行為(wei)，即學(xue)(xue)(xue)科(ke)之間(jian)的(de)(de)交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)(cha)(cha)融合(he)(he)這(zhe)一行為(wei)；“交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)(cha)(cha)學(xue)(xue)(xue)科(ke)”強調學(xue)(xue)(xue)科(ke)交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)(cha)(cha)融合(he)(he)的(de)(de)結果(guo)，是(shi)一種學(xue)(xue)(xue)科(ke)屬性(xing)，具有系統(tong)化、理論化的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)體(ti)系和固定的(de)(de)研(yan)(yan)究對象。

　　明確內(nei)涵(han)：交(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)學(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)價值(zhi)探析。對于交(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)學(xue)科(ke)(ke)內(nei)涵(han)與價值(zhi)的(de)(de)(de)理(li)解，當前學(xue)界存在兩種視(shi)角(jiao)(jiao)。一種視(shi)角(jiao)(jiao)認為(wei)，對交(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)學(xue)科(ke)(ke)核心價值(zhi)的(de)(de)(de)談(tan)論是基于科(ke)(ke)學(xue)技術(shu)發(fa)展與社會(hui)變革引發(fa)的(de)(de)(de)如何認識(shi)世(shi)界和(he)改造世(shi)界的(de)(de)(de)思考(kao)。交(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)學(xue)科(ke)(ke)是人(ren)類認識(shi)世(shi)界、改造世(shi)界不斷(duan)深化的(de)(de)(de)體(ti)現，是科(ke)(ke)學(xue)知(zhi)識(shi)體(ti)系(xi)重新組合的(de)(de)(de)過程。通過建(jian)設(she)(she)交(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)學(xue)科(ke)(ke)實現拔尖創新人(ren)才培(pei)養和(he)科(ke)(ke)技創新突破(po)，推進強國(guo)建(jian)設(she)(she)。交(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)學(xue)科(ke)(ke)建(jian)設(she)(she)涉(she)及多個參與主體(ti)，有(you)學(xue)者(zhe)從利益(yi)相關者(zhe)理(li)論視(shi)角(jiao)(jiao)分析了(le)交(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)學(xue)科(ke)(ke)建(jian)設(she)(she)的(de)(de)(de)價值(zhi)內(nei)涵(han)。交(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)學(xue)科(ke)(ke)是利益(yi)相關者(zhe)為(wei)了(le)共同(tong)(tong)的(de)(de)(de)價值(zhi)訴求形成的(de)(de)(de)“新型學(xue)術(shu)共同(tong)(tong)體(ti)”，受國(guo)家邏輯、知(zhi)識(shi)邏輯、市場邏輯以及學(xue)生邏輯的(de)(de)(de)共同(tong)(tong)作用。

　　多維(wei)推進：交(jiao)叉(cha)(cha)學(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)實踐探尋(xun)。交(jiao)叉(cha)(cha)學(xue)(xue)科(ke)(ke)發展有賴(lai)于(yu)科(ke)(ke)學(xue)(xue)合(he)理(li)的(de)管(guan)理(li)制度和組(zu)織(zhi)架構(gou)(gou)。從系(xi)(xi)統(tong)論視角，有學(xue)(xue)者(zhe)認為交(jiao)叉(cha)(cha)學(xue)(xue)科(ke)(ke)管(guan)理(li)制度的(de)生成(cheng)遵循學(xue)(xue)科(ke)(ke)知識邏(luo)(luo)(luo)輯(ji)、社(she)會需(xu)求邏(luo)(luo)(luo)輯(ji)和高校職能履行邏(luo)(luo)(luo)輯(ji)，其體系(xi)(xi)構(gou)(gou)建(jian)需(xu)要(yao)培育學(xue)(xue)科(ke)(ke)制度文化(hua)(hua)、明確(que)學(xue)(xue)科(ke)(ke)建(jian)設需(xu)求、理(li)順治理(li)主體關(guan)系(xi)(xi)。在組(zu)織(zhi)架構(gou)(gou)層面，交(jiao)叉(cha)(cha)學(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)“學(xue)(xue)科(ke)(ke)性”和“學(xue)(xue)科(ke)(ke)間性”雙重屬性導致(zhi)交(jiao)叉(cha)(cha)學(xue)(xue)科(ke)(ke)組(zu)織(zhi)架構(gou)(gou)存在“學(xue)(xue)科(ke)(ke)”與(yu)“交(jiao)叉(cha)(cha)”兩(liang)種邏(luo)(luo)(luo)輯(ji)，而平(ping)衡兩(liang)種邏(luo)(luo)(luo)輯(ji)需(xu)要(yao)處理(li)好(hao)興趣驅(qu)動(dong)與(yu)任務(wu)驅(qu)動(dong)、建(jian)制化(hua)(hua)與(yu)專(zhuan)業化(hua)(hua)、互涉學(xue)(xue)科(ke)(ke)數量與(yu)差異(yi)、學(xue)(xue)科(ke)(ke)獨立與(yu)交(jiao)叉(cha)(cha)整(zheng)合(he)、學(xue)(xue)科(ke)(ke)發展與(yu)人才(cai)培養之間的(de)關(guan)系(xi)(xi)。

　　交(jiao)(jiao)叉(cha)學(xue)(xue)科(ke)發展需(xu)要理性(xing)看待交(jiao)(jiao)叉(cha)學(xue)(xue)科(ke)設置。有研究發現(xian)，當前我國(guo)高校絕大部分學(xue)(xue)科(ke)產(chan)生(sheng)交(jiao)(jiao)叉(cha)現(xian)象，集中于智能工程、生(sheng)命醫學(xue)(xue)、材料(liao)信息、政(zheng)治經濟和(he)歷史文(wen)化(hua)五(wu)大領域。但在(zai)高校自主(zhu)設置交(jiao)(jiao)叉(cha)學(xue)(xue)科(ke)方面，存(cun)在(zai)學(xue)(xue)科(ke)命名、學(xue)(xue)科(ke)內涵、學(xue)(xue)科(ke)關系的(de)規(gui)范性(xing)不(bu)足問題，亟(ji)需(xu)建立(li)高校之間的(de)交(jiao)(jiao)流和(he)溝通機制，優(you)化(hua)交(jiao)(jiao)叉(cha)學(xue)(xue)科(ke)自主(zhu)設置的(de)規(gui)范機制。

　　交(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)發展(zhan)(zhan)推動(dong)人才培(pei)養(yang)(yang)(yang)創(chuang)新(xin)。前沿(yan)交(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研究(jiu)轉化為(wei)優質(zhi)的(de)育人資源，是新(xin)文科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)建設的(de)重要路徑。交(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)人才培(pei)養(yang)(yang)(yang)在(zai)知識生產(chan)問題(ti)解決導向(xiang)、學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)發展(zhan)(zhan)跨(kua)(kua)(kua)界融合趨勢、科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)協同創(chuang)新(xin)趨向(xiang)中產(chan)生。當(dang)前我國(guo)交(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)人才培(pei)養(yang)(yang)(yang)仍是傳統學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)模式(shi)，交(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)總體質(zhi)量不高，學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)交(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)融合對科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技創(chuang)新(xin)的(de)貢獻(xian)度較低。域外實踐可為(wei)我國(guo)跨(kua)(kua)(kua)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)人才培(pei)養(yang)(yang)(yang)提供啟發。有研究(jiu)總結了美國(guo)大學(xue)(xue)(xue)(xue)跨(kua)(kua)(kua)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)博士人才培(pei)養(yang)(yang)(yang)的(de)經驗，包括開放(fang)靈(ling)活(huo)的(de)跨(kua)(kua)(kua)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)博士生選拔、卓(zhuo)越拔尖的(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)目標、豐富多樣的(de)跨(kua)(kua)(kua)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)課程設置和合作(zuo)貫通的(de)跨(kua)(kua)(kua)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)導師指(zhi)導方式(shi)。

　　3. 研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)展望。交(jiao)叉(cha)(cha)(cha)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)建(jian)設(she)是現(xian)代(dai)化征程中(zhong)激(ji)發(fa)原始(shi)創(chuang)新(xin)和(he)重(zhong)大技(ji)(ji)術(shu)突破(po)、實現(xian)科(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)自立自強的(de)(de)重(zhong)要(yao)源泉，是培養高(gao)(gao)(gao)層次(ci)復合型(xing)人才的(de)(de)有(you)(you)(you)效路徑。未(wei)來研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)應聚焦以下3個發(fa)力點(dian)。一(yi)是加(jia)強高(gao)(gao)(gao)校有(you)(you)(you)組(zu)(zu)(zu)織(zhi)科(ke)(ke)(ke)研(yan)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)。有(you)(you)(you)組(zu)(zu)(zu)織(zhi)科(ke)(ke)(ke)研(yan)強調問題(ti)導向(xiang)(xiang)和(he)需求導向(xiang)(xiang)，是打(da)破(po)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)壁(bi)壘、促進學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)交(jiao)叉(cha)(cha)(cha)融合的(de)(de)重(zhong)要(yao)途徑，是交(jiao)叉(cha)(cha)(cha)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)新(xin)的(de)(de)生長點(dian)。二是加(jia)強對(dui)交(jiao)叉(cha)(cha)(cha)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)組(zu)(zu)(zu)織(zhi)治(zhi)理研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)。交(jiao)叉(cha)(cha)(cha)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)建(jian)設(she)有(you)(you)(you)賴于(yu)適配的(de)(de)組(zu)(zu)(zu)織(zhi)載體(ti)、科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)組(zu)(zu)(zu)織(zhi)管理制度以及(ji)合理的(de)(de)組(zu)(zu)(zu)織(zhi)運行機制。交(jiao)叉(cha)(cha)(cha)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)建(jian)設(she)在組(zu)(zu)(zu)織(zhi)治(zhi)理層面的(de)(de)創(chuang)新(xin)有(you)(you)(you)待持續深入研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)。三是加(jia)強交(jiao)叉(cha)(cha)(cha)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)評(ping)(ping)價研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)。推(tui)動“文理工”學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)交(jiao)叉(cha)(cha)(cha)成(cheng)為各高(gao)(gao)(gao)校交(jiao)叉(cha)(cha)(cha)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)建(jian)設(she)的(de)(de)普遍選擇，相(xiang)較于(yu)傳統學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)，交(jiao)叉(cha)(cha)(cha)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)對(dui)創(chuang)新(xin)型(xing)人才培養、原始(shi)科(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)創(chuang)新(xin)以及(ji)國家和(he)社(she)會發(fa)展是否產(chan)生了(le)顯著影響(xiang)？其(qi)評(ping)(ping)價研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)有(you)(you)(you)待開展。

　　(九)創新創業教育研究

　　創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業教(jiao)(jiao)育(yu)貫徹于高等教(jiao)(jiao)育(yu)全過(guo)程，并(bing)具(ju)有獨特(te)的研究領域與(yu)特(te)色(se)。2023年(nian)，專家學者根據創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)型國家建設(she)需求和創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業人才培養目標，針對創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業教(jiao)(jiao)育(yu)存在的問題(ti)，開(kai)展創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業教(jiao)(jiao)育(yu)理論與(yu)政(zheng)策(ce)研究，探究創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業教(jiao)(jiao)育(yu)實踐模式(shi)。

　　1. 研究(jiu)進(jin)(jin)展(zhan)：主體(ti)(ti)作用(yong)、體(ti)(ti)系構建(jian)與(yu)實踐(jian)(jian)推(tui)(tui)進(jin)(jin)。為滿(man)足我國高校(xiao)龐大(da)的(de)創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)需要，提(ti)高創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)質(zhi)量與(yu)效(xiao)益，創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)研究(jiu)對象主要圍(wei)繞主體(ti)(ti)作用(yong)、體(ti)(ti)系構建(jian)與(yu)實踐(jian)(jian)推(tui)(tui)進(jin)(jin)等方面。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)主體(ti)(ti)作用(yong)研究(jiu)上，專(zhuan)家學者主要從政府、學校(xiao)、社會3個維度探討如何優化(hua)創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)環境、提(ti)供資源(yuan)保障(zhang)等。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體(ti)(ti)系構建(jian)上，研究(jiu)主要集中在(zai)師資、專(zhuan)業(ye)、課程、教(jiao)(jiao)(jiao)學、學生5個板(ban)塊，提(ti)出優化(hua)學校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體(ti)(ti)系的(de)資源(yuan)配置、改(gai)進(jin)(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學質(zhi)量、提(ti)高人(ren)(ren)才培養(yang)的(de)針對性、有(you)效(xiao)性。在(zai)實踐(jian)(jian)推(tui)(tui)進(jin)(jin)研究(jiu)上，創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實踐(jian)(jian)基(ji)地、項目、孵化(hua)、市場4個要素成為人(ren)(ren)們(men)關注的(de)焦點，有(you)關目標、問題與(yu)策略等分析有(you)利(li)于提(ti)升創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實效(xiao)。

　　2. 主要(yao)(yao)學術(shu)觀點：政策功能、心理(li)機制與教(jiao)學體(ti)系。2023年創(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)業(ye)教(jiao)育(yu)研究主要(yao)(yao)包(bao)括創(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)業(ye)教(jiao)育(yu)政策、創(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)業(ye)教(jiao)育(yu)心理(li)機制、創(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)業(ye)教(jiao)學體(ti)系等方面(mian)。

　　創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)政策(ce)是保障和促進(jin)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發展的(de)重要(yao)手段，在(zai)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實踐中發揮著導向、協調、規約(yue)、支持等功能(neng)。我國(guo)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)政策(ce)呈垂直的(de)科層(ceng)結(jie)構(gou)，不同層(ceng)級的(de)政策(ce)具有不同的(de)職權與作用。從高(gao)校(xiao)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)政策(ce)主體看，主要(yao)可分為(wei)中央、地方、高(gao)校(xiao)3個層(ceng)級。有學者指出：“我國(guo)高(gao)校(xiao)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)革取得顯著成效(xiao), 并(bing)呈現全面發力、重點突破(po)、向縱深(shen)推進(jin)的(de)良好局面,但也面臨著政策(ce)執行機構(gou)聯(lian)動性(xing)不足(zu)、資源(yuan)投入相對有限(xian)等問題(ti)。”

　　創(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)業教(jiao)育心理機制是提高創(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)業教(jiao)學(xue)效益的(de)個體基礎(chu)，創(chuang)(chuang)(chuang)業意向(xiang)與創(chuang)(chuang)(chuang)業行為等(deng)成為人們關(guan)注的(de)焦點(dian)。梅偉(wei)惠等(deng)運用多元線性回歸模型(xing)(xing)驗證不同類型(xing)(xing)制度變(bian)量對大(da)學(xue)生創(chuang)(chuang)(chuang)業意向(xiang)的(de)影響，提出“創(chuang)(chuang)(chuang)業教(jiao)育對大(da)學(xue)生創(chuang)(chuang)(chuang)業意向(xiang)起著最為關(guan)鍵的(de)影響。”

　　創(chuang)新創(chuang)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)體系是衡量(liang)創(chuang)新創(chuang)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育質量(liang)的核心環節，教(jiao)(jiao)學(xue)模式反映出不(bu)同高(gao)(gao)校(xiao)創(chuang)新創(chuang)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育的特色。有(you)學(xue)者提(ti)出，“高(gao)(gao)校(xiao)應構(gou)建(jian)有(you)序銜接、互(hu)為支撐、立體多元的創(chuang)新創(chuang)業(ye)(ye)(ye)課(ke)程體系，提(ti)高(gao)(gao)學(xue)生的社會責任感(gan)、創(chuang)新精神、創(chuang)業(ye)(ye)(ye)意識、實(shi)踐能(neng)力(li)(li)與創(chuang)業(ye)(ye)(ye)能(neng)力(li)(li)，促進教(jiao)(jiao)育鏈(lian)、人才鏈(lian)與產(chan)業(ye)(ye)(ye)鏈(lian)、創(chuang)新鏈(lian)有(you)機銜接，推(tui)動形(xing)成學(xue)校(xiao)畢業(ye)(ye)(ye)生更高(gao)(gao)質量(liang)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)就業(ye)(ye)(ye)的新局面，提(ti)升學(xue)校(xiao)服務(wu)區域(yu)經濟社會高(gao)(gao)質量(liang)發展能(neng)力(li)(li)”。

　　3. 展望(wang)：回(hui)應現代(dai)化(hua)建設(she)之急需。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)強國(guo)(guo)建設(she)進(jin)(jin)程中的(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)必須回(hui)應一系列時代(dai)之問。如(ru)(ru)(ru)中國(guo)(guo)式(shi)現代(dai)化(hua)建設(she)需要(yao)什么(me)樣的(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)(cai)？當(dang)前創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)能(neng)否滿(man)足現代(dai)化(hua)建設(she)需求？創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)需要(yao)破解哪些(xie)難題(ti)？如(ru)(ru)(ru)何(he)(he)構(gou)建具有中國(guo)(guo)特色的(de)高質量創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體系？政(zheng)(zheng)府(fu)、社會、高校如(ru)(ru)(ru)何(he)(he)形成(cheng)(cheng)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)合力(li)？政(zheng)(zheng)府(fu)如(ru)(ru)(ru)何(he)(he)進(jin)(jin)一步健全創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)制度、完善(shan)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)政(zheng)(zheng)策、優化(hua)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)(cai)成(cheng)(cheng)長環境？高校如(ru)(ru)(ru)何(he)(he)根據(ju)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)需求重構(gou)教(jiao)(jiao)(jiao)學體系、課程體系、實(shi)(shi)踐體系？企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)如(ru)(ru)(ru)何(he)(he)助(zhu)力(li)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)？研究(jiu)(jiu)人(ren)(ren)員(yuan)如(ru)(ru)(ru)何(he)(he)抓(zhua)住創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)真(zhen)問題(ti)、破解真(zhen)難題(ti)、提出真(zhen)辦法？等(deng)(deng)等(deng)(deng)。創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)研究(jiu)(jiu)尤(you)其要(yao)聚焦知(zhi)識創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)踐轉化(hua)、創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)品格養(yang)成(cheng)(cheng)等(deng)(deng)難題(ti)，抓(zhua)住當(dang)前師(shi)資隊(dui)伍、專創(chuang)(chuang)(chuang)融合、課程教(jiao)(jiao)(jiao)學等(deng)(deng)關(guan)鍵要(yao)素，以高質量研究(jiu)(jiu)推動創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)高質量發展，滿(man)足現代(dai)化(hua)建設(she)的(de)迫切(qie)需求。

　　(十)勞動教育(yu)研究

　　1. 研究(jiu)進展。2023年(nian)(nian)(nian)學(xue)者們(men)主要(yao)對高(gao)校(xiao)勞(lao)動教育(yu)(yu)的(de)價值意蘊、使命(ming)擔(dan)當、發展困境和實施路徑(jing)等(deng)主題進行了(le)研究(jiu)，圍繞(rao)勞(lao)動教育(yu)(yu)的(de)思想(xiang)本(ben)源，深入剖析(xi)了(le)勞(lao)動教育(yu)(yu)的(de)核心要(yao)義，辯(bian)證(zheng)性地分(fen)析(xi)了(le)新時代高(gao)校(xiao)勞(lao)動教育(yu)(yu)的(de)應(ying)(ying)有(you)之義。與2022年(nian)(nian)(nian)相比，2023年(nian)(nian)(nian)，學(xue)者們(men)開始從(cong)中(zhong)國式現代化(hua)的(de)時代背(bei)景(jing)出發認識高(gao)校(xiao)勞(lao)動教育(yu)(yu)，并倡(chang)導(dao)高(gao)校(xiao)應(ying)(ying)加強勞(lao)動哲學(xue)教育(yu)(yu)。

　　2. 觀(guan)點闡(chan)述(shu)。

　　何以(yi)為(wei)之(zhi)：高(gao)校勞動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)價(jia)值(zhi)(zhi)意(yi)蘊。勞動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)價(jia)值(zhi)(zhi)意(yi)蘊是新(xin)時(shi)代高(gao)校開展勞動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)邏輯起(qi)點。多數(shu)學者認為(wei)勞動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)價(jia)值(zhi)(zhi)意(yi)蘊大都(dou)指向“立德(de)樹(shu)人”“培養時(shi)代新(xin)人”和學生的(de)(de)“全(quan)面(mian)發(fa)展”。也有學者從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)展的(de)(de)內生性視角出發(fa)，提出了(le)“走向具(ju)身化發(fa)展”的(de)(de)高(gao)校勞動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課程價(jia)值(zhi)(zhi)取向；從(cong)勞動(dong)與教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)動(dong)態(tai)耦合入手，強調了(le)“既勞動(dong)又教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)”的(de)(de)理性狀態(tai)，認為(wei)在勞動(dong)實踐(jian)中可(ke)以(yi)探尋教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)之(zhi)真。

　　時(shi)代(dai)(dai)之辯：高校勞(lao)(lao)(lao)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)使命(ming)擔(dan)當。勞(lao)(lao)(lao)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)使命(ming)擔(dan)當是新時(shi)代(dai)(dai)高校開展勞(lao)(lao)(lao)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標指(zhi)向。大部(bu)分學者(zhe)(zhe)都從(cong)“思政(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)”“育(yu)(yu)(yu)人屬性(xing)(xing)”等角度(du)出(chu)發論述(shu)新時(shi)代(dai)(dai)高校勞(lao)(lao)(lao)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)使命(ming)擔(dan)當。也有部(bu)分學者(zhe)(zhe)將研(yan)究視野(ye)放(fang)置于國家和社(she)(she)會(hui)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)宏觀層(ceng)面。劉向兵、曲(qu)霞通(tong)過闡釋馬(ma)克思的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現代(dai)(dai)化理想與中(zhong)國式現代(dai)(dai)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值追(zhui)求，指(zhi)出(chu)高校勞(lao)(lao)(lao)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)要(yao)(yao)把握好思想性(xing)(xing)、社(she)(she)會(hui)性(xing)(xing)、實踐(jian)性(xing)(xing)、貫通(tong)性(xing)(xing)，擔(dan)當全(quan)面支撐中(zhong)國式現代(dai)(dai)化建(jian)設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)使命(ming)。王曉燕等以“習近平(ping)新時(shi)代(dai)(dai)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)觀”為思想本源，指(zhi)出(chu)要(yao)(yao)強(qiang)調勞(lao)(lao)(lao)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)治屬性(xing)(xing)，著力(li)培養社(she)(she)會(hui)主義建(jian)設(she)者(zhe)(zhe)和接(jie)班人；強(qiang)調勞(lao)(lao)(lao)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)(she)會(hui)屬性(xing)(xing)，加強(qiang)學校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)與社(she)(she)會(hui)生活、生產實踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)直接(jie)聯系；強(qiang)調勞(lao)(lao)(lao)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文化屬性(xing)(xing)，大力(li)弘(hong)揚勞(lao)(lao)(lao)動(dong)精神，引領尊重勞(lao)(lao)(lao)動(dong)、崇尚(shang)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)(she)會(hui)風(feng)尚(shang)。

　　現實之惑(huo)：高(gao)(gao)(gao)校勞(lao)動(dong)(dong)(dong)教育(yu)的發展(zhan)困境。剖析勞(lao)動(dong)(dong)(dong)教育(yu)的發展(zhan)困境是新時代高(gao)(gao)(gao)校開展(zhan)勞(lao)動(dong)(dong)(dong)教育(yu)的實踐基礎。學(xue)者(zhe)們(men)普遍認同高(gao)(gao)(gao)校勞(lao)動(dong)(dong)(dong)教育(yu)開展(zhan)的制(zhi)約因(yin)素(su)主(zhu)(zhu)要體(ti)現在“先(xian)進(jin)理念缺(que)失、資源整合不(bu)力、主(zhu)(zhu)體(ti)協作機制(zhi)虛設(she)(she)、系統建設(she)(she)不(bu)全”等(deng)方面(mian)。更有多位學(xue)者(zhe)關注了高(gao)(gao)(gao)校勞(lao)動(dong)(dong)(dong)教育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)建設(she)(she)的不(bu)足。劉冬冬等(deng)指出，高(gao)(gao)(gao)校勞(lao)動(dong)(dong)(dong)教育(yu)面(mian)臨著課(ke)(ke)程(cheng)意識滯后、課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)置片面(mian)化、課(ke)(ke)程(cheng)實施主(zhu)(zhu)體(ti)缺(que)位、課(ke)(ke)程(cheng)評價(jia)不(bu)完善等(deng)現實困境。檀(tan)傳(chuan)寶認為，勞(lao)動(dong)(dong)(dong)哲學(xue)理論課(ke)(ke)程(cheng)的缺(que)失是導致高(gao)(gao)(gao)校勞(lao)動(dong)(dong)(dong)教育(yu)實踐病癥的重要原因(yin)。

　　實踐(jian)之思：高(gao)校(xiao)勞(lao)(lao)動(dong)教(jiao)(jiao)育的(de)基本遵(zun)(zun)循(xun)。基本遵(zun)(zun)循(xun)指(zhi)明了高(gao)校(xiao)開展勞(lao)(lao)動(dong)教(jiao)(jiao)育應遵(zun)(zun)循(xun)的(de)實踐(jian)原則。羅(luo)亮等(deng)從(cong)系統論(lun)視角出(chu)發(fa)，認(ren)為要(yao)(yao)遵(zun)(zun)循(xun)整(zheng)體性(xing)(xing)、開放性(xing)(xing)、層(ceng)次性(xing)(xing)、動(dong)態性(xing)(xing)原則，推動(dong)高(gao)校(xiao)勞(lao)(lao)動(dong)教(jiao)(jiao)育各(ge)要(yao)(yao)素間有效銜接(jie)、互相(xiang)促進(jin)。李前(qian)進(jin)從(cong)宏(hong)觀認(ren)知的(de)角度指(zhi)出(chu)，新時代高(gao)校(xiao)勞(lao)(lao)動(dong)教(jiao)(jiao)育要(yao)(yao)取得成效必須遵(zun)(zun)循(xun)高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育的(de)工作規(gui)律和學生成長發(fa)展的(de)規(gui)律。孫華峰(feng)則從(cong)主體協同(tong)的(de)視角出(chu)發(fa)指(zhi)出(chu)，統籌推進(jin)高(gao)校(xiao)勞(lao)(lao)動(dong)教(jiao)(jiao)育，要(yao)(yao)處理好各(ge)主體在勞(lao)(lao)動(dong)教(jiao)(jiao)育中的(de)定位、角色(se)和功能，發(fa)揮政府(fu)頂(ding)層(ceng)設計作用，發(fa)揮高(gao)校(xiao)主體引導(dao)作用，發(fa)揮社會支持性(xing)(xing)作用。

　　3. 反(fan)思(si)與(yu)(yu)(yu)展望。2023年，學(xue)(xue)界基于(yu)勞(lao)(lao)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)本體(ti)論(lun)，結合(he)高校(xiao)(xiao)(xiao)與(yu)(yu)(yu)時代特征，在繼承、反(fan)思(si)與(yu)(yu)(yu)發(fa)展的(de)(de)(de)基礎(chu)上提出了高校(xiao)(xiao)(xiao)勞(lao)(lao)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)新觀(guan)(guan)(guan)(guan)點、新理論(lun)，進一(yi)步豐富和發(fa)展高校(xiao)(xiao)(xiao)勞(lao)(lao)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)理論(lun)體(ti)系，且具有(you)(you)明顯的(de)(de)(de)時代性(xing)(xing)與(yu)(yu)(yu)針對(dui)性(xing)(xing)，為高校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工作(zuo)者正確(que)認識勞(lao)(lao)動(dong)與(yu)(yu)(yu)勞(lao)(lao)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)提供了理論(lun)依據(ju)。但(dan)是也存(cun)在以下3個方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)問(wen)題。一(yi)是研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)呈現(xian)出明顯的(de)(de)(de)主觀(guan)(guan)(guan)(guan)性(xing)(xing)特點，理論(lun)性(xing)(xing)分析與(yu)(yu)(yu)策略性(xing)(xing)探(tan)討居(ju)(ju)多，基于(yu)具體(ti)的(de)(de)(de)勞(lao)(lao)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)問(wen)題的(de)(de)(de)實(shi)證研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)較少，且研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)不夠系統(tong)、深入。二是沒有(you)(you)突出勞(lao)(lao)動(dong)價(jia)(jia)值(zhi)觀(guan)(guan)(guan)(guan)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)在高校(xiao)(xiao)(xiao)勞(lao)(lao)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)中(zhong)的(de)(de)(de)作(zuo)用，學(xue)(xue)者們雖然從宏(hong)觀(guan)(guan)(guan)(guan)層面(mian)認識到(dao)了勞(lao)(lao)動(dong)價(jia)(jia)值(zhi)觀(guan)(guan)(guan)(guan)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)之于(yu)經(jing)濟社(she)會發(fa)展和大學(xue)(xue)生(sheng)成長的(de)(de)(de)重要意義，但(dan)尚缺(que)乏(fa)聚焦大學(xue)(xue)生(sheng)勞(lao)(lao)動(dong)價(jia)(jia)值(zhi)觀(guan)(guan)(guan)(guan)培養的(de)(de)(de)深入、系統(tong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)術探(tan)討和實(shi)證研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)。三是宏(hong)觀(guan)(guan)(guan)(guan)與(yu)(yu)(yu)中(zhong)觀(guan)(guan)(guan)(guan)層面(mian)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)居(ju)(ju)多，微(wei)(wei)觀(guan)(guan)(guan)(guan)視角缺(que)乏(fa)，對(dui)于(yu)高校(xiao)(xiao)(xiao)勞(lao)(lao)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)微(wei)(wei)觀(guan)(guan)(guan)(guan)問(wen)題，如課程落實(shi)、學(xue)(xue)生(sheng)反(fan)應(ying)、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)效(xiao)果等深層次問(wen)題缺(que)少深度分析。

　　【王小梅(mei)，《中(zhong)(zhong)國高教研(yan)(yan)究》主(zhu)編(bian)、編(bian)審；周光禮，中(zhong)(zhong)國人民(min)大(da)學(xue)評價研(yan)(yan)究中(zhong)(zhong)心執行主(zhu)任、教育(yu)學(xue)院教授；周詳，通(tong)訊作(zuo)者，中(zhong)(zhong)國人民(min)大(da)學(xue)評價研(yan)(yan)究中(zhong)(zhong)心研(yan)(yan)究員(yuan)，教育(yu)學(xue)院副教授；劉植萌(meng)，全(quan)國高校(xiao)信息資料研(yan)(yan)究會研(yan)(yan)究部副主(zhu)任】

　　【十大(da)學(xue)術熱點的(de)評述專(zhuan)(zhuan)家依專(zhuan)(zhuan)題順序為王傳毅(yi)、馬(ma)陸亭、劉(liu)曉、別(bie)敦榮、荀淵(yuan)、余(yu)東(dong)升、李愛民、周光禮、徐(xu)小洲、劉(liu)向(xiang)兵(bing)】

　　原文刊載于《中國高教研究(jiu)》2024年(nian)第4期

狠狠色婷婷久久一区二区,岳毛多又紧做起爽,久久精品青草社区,精品一区二区三区在线视频,色综合99久久久无码国产精品