中國教育在線
文章摘要
中國式現代化無論是在目標意義上還是在過程意義上都與高質量發展高度一致。中國式現代化的共同特征、中國特色、時代意義三大核心要義為探討教師教育高質量發展提供了分析維度。共同特征主要表現在提升教師專業化水平與提高教師地位并舉，強化教師教育的實踐性;中國特色突出體現為教師教育的舉國體制、助推教師專業成長的教研機構制度、定向型為主的開放式教師教育體系;時代意義則需關注新時代立德樹人的根本任務、新技術時代、更不確定的未來對教師教育的影響。
目錄
一、中國式現代化的共同特征與教師教育高質量發展
1.提升教師專業化水平與提高教師地位并舉
2.強化教師教育的實踐性
二、中國式現代化的中國特色與教師教育高質量發展
1.教師教育的舉國體制
2.助推教師專業成長的教研機構制度
3.定向型為主的開放式教師教育體系
三、中國式現代化的時代意義與教師教育高質量發展
1.新時代立德樹人根本任務對教師教育的影響
2.新技術時代對教師教育的影響，如生成式人工智能(ChatGPT)對教師教育的標準、課程、模式等帶來的挑戰
3.更不確定的未來對教師教育的影響
教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)關鍵在教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，強教(jiao)(jiao)(jiao)必先強師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。而教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)高(gao)質(zhi)(zhi)量無疑取(qu)決于教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)高(gao)質(zhi)(zhi)量發(fa)展。2018年1月，中(zhong)(zhong)共(gong)中(zhong)(zhong)央、國(guo)務(wu)院印發(fa)《關于全面深(shen)化(hua)新時代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)隊伍(wu)建(jian)設(she)(she)改革的(de)意(yi)見(jian)》，提出“要大(da)力(li)振興(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，不斷(duan)提升教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業素(su)質(zhi)(zhi)能力(li)，加強教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學科建(jian)設(she)(she)，突(tu)出教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)特(te)(te)色，強化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)資隊伍(wu)建(jian)設(she)(she)，辦好(hao)人民滿(man)意(yi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，建(jian)設(she)(she)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)強國(guo)，為奪(duo)取(qu)新時代(dai)中(zhong)(zhong)國(guo)特(te)(te)色社會主義偉(wei)大(da)勝(sheng)利、實(shi)現中(zhong)(zhong)華民族偉(wei)大(da)復興(xing)的(de)中(zhong)(zhong)國(guo)夢奠(dian)定堅(jian)實(shi)基礎”。
2021年(nian)3月印發(fa)(fa)的(de)(de)《中華人民(min)共和(he)國國民(min)經濟和(he)社會(hui)發(fa)(fa)展第十(shi)四個五年(nian)規劃(hua)和(he)2035年(nian)遠景(jing)目標綱(gang)要(yao)》又明確(que)提(ti)出“要(yao)建立高(gao)水平(ping)現代(dai)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育體系，加強師德師風(feng)建設，完善(shan)教(jiao)(jiao)師管理和(he)發(fa)(fa)展政(zheng)策體系，提(ti)升(sheng)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)書育人能力(li)素質，建設高(gao)質量的(de)(de)教(jiao)(jiao)育體系”。黨的(de)(de)二十(shi)大報告進一步強調“培養(yang)高(gao)素質的(de)(de)教(jiao)(jiao)師隊伍，弘揚尊師重教(jiao)(jiao)社會(hui)風(feng)尚”。
由此可見，教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)的高(gao)質量(liang)是(shi)承(cheng)接教(jiao)(jiao)師(shi)隊伍高(gao)質量(liang)和(he)高(gao)質量(liang)教(jiao)(jiao)育(yu)體(ti)(ti)系(xi)的關(guan)鍵環節，教(jiao)(jiao)師(shi)隊伍的高(gao)質量(liang)發展(zhan)是(shi)構建高(gao)質量(liang)教(jiao)(jiao)育(yu)體(ti)(ti)系(xi)的基(ji)礎，也是(shi)加(jia)快建設教(jiao)(jiao)育(yu)強(qiang)國、實現教(jiao)(jiao)育(yu)現代(dai)化的必(bi)然要求。
中(zhong)國式現代化(hua)，無論(lun)是在目(mu)標(biao)意義(yi)上還是在過程意義(yi)上都與(yu)高(gao)(gao)(gao)質(zhi)量(liang)(liang)發(fa)展高(gao)(gao)(gao)度(du)一(yi)致，高(gao)(gao)(gao)質(zhi)量(liang)(liang)本身就是現代化(hua)目(mu)標(biao)的題中(zhong)應有(you)之義(yi)，而現代化(hua)過程所著眼的同樣是高(gao)(gao)(gao)質(zhi)量(liang)(liang)，所以兩者(zhe)所表(biao)達(da)的都是高(gao)(gao)(gao)質(zhi)量(liang)(liang)發(fa)展意蘊。
由此，中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)式現(xian)(xian)代(dai)化(hua)的概念也可為高(gao)(gao)質量發(fa)展(zhan)提供一(yi)個分析(xi)框架(jia)。因(yin)為中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)式現(xian)(xian)代(dai)化(hua)是中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)共產(chan)黨領導的社會主義現(xian)(xian)代(dai)化(hua)，既(ji)有各(ge)國(guo)現(xian)(xian)代(dai)化(hua)的共同(tong)特(te)(te)征，更(geng)有基(ji)于(yu)自己(ji)國(guo)情(qing)的中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)特(te)(te)色[1]。從這里(li)可以(yi)清晰(xi)地概括出中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)式現(xian)(xian)代(dai)化(hua)的三大(da)核心(xin)要義，即共同(tong)特(te)(te)征、中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)特(te)(te)色和時(shi)代(dai)意(yi)義。正是基(ji)于(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)式現(xian)(xian)代(dai)化(hua)與高(gao)(gao)質量發(fa)展(zhan)的高(gao)(gao)度一(yi)致性(xing)，以(yi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)式現(xian)(xian)代(dai)化(hua)這三大(da)核心(xin)要義作為高(gao)(gao)質量發(fa)展(zhan)的分析(xi)維度應(ying)是適(shi)切的。
本文(wen)以中(zhong)國(guo)式現代化(hua)的共同特(te)征、中(zhong)國(guo)特(te)色、時代意義三(san)大(da)核心要(yao)義作為分析維度(du)，從實然(ran)和應(ying)然(ran)相結合的角度(du)對教(jiao)師教(jiao)育高(gao)質量發(fa)展作一探(tan)討。
一、中國式現代化的共同特征與教師教育高質量發展
所(suo)謂中國(guo)式(shi)現(xian)(xian)代化(hua)(hua)的(de)共(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)特(te)征，實際上涉及現(xian)(xian)代化(hua)(hua)的(de)共(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)價值(zhi)問題(ti)，也(ye)就是“全人(ren)類(lei)的(de)共(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)價值(zhi)”，即(ji)現(xian)(xian)代化(hua)(hua)作為人(ren)類(lei)社會發展(zhan)的(de)一個普(pu)遍(bian)趨勢必(bi)然擁有共(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)價值(zhi)，沒有共(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)價值(zhi)的(de)現(xian)(xian)代化(hua)(hua)就不可能成為一個普(pu)遍(bian)趨勢。這便意(yi)味著(zhu)推進中國(guo)式(shi)現(xian)(xian)代化(hua)(hua)進程中學習借(jie)鑒的(de)必(bi)要(yao)，以及需要(yao)對(dui)世(shi)界現(xian)(xian)代化(hua)(hua)共(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)趨勢的(de)適當順(shun)應(ying)。
除學習借鑒意(yi)義(yi)之(zhi)外，還(huan)應該特(te)別提及的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)共(gong)同(tong)(tong)特(te)征的(de)(de)創生意(yi)義(yi)，也(ye)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)說(shuo)我(wo)們對共(gong)同(tong)(tong)趨(qu)勢不只是(shi)(shi)(shi)一味地學習借鑒和(he)被動(dong)順(shun)應，同(tong)(tong)時也(ye)要(yao)通(tong)過內生發展成為(wei)共(gong)同(tong)(tong)趨(qu)勢的(de)(de)引(yin)領者(zhe)和(he)共(gong)同(tong)(tong)價值的(de)(de)創立(li)者(zhe)，即在(zai)中國(guo)式現代(dai)化進(jin)程中通(tong)過開辟發展的(de)(de)新領域新賽道，不斷塑造發展的(de)(de)新動(dong)能新優勢，從而(er)成為(wei)共(gong)同(tong)(tong)特(te)征的(de)(de)創生者(zhe)和(he)貢獻者(zhe)。從學習借鑒意(yi)義(yi)與創生意(yi)義(yi)相結合的(de)(de)角度來(lai)看，教(jiao)師教(jiao)育這(zhe)一概念在(zai)我(wo)國(guo)的(de)(de)出(chu)現，本身就(jiu)意(yi)蘊(yun)了(le)高質量發展。
長期以(yi)來在我(wo)國使用的(de)(de)是(shi)師(shi)范教(jiao)(jiao)育(yu)這一(yi)(yi)概念，直至(zhi)2001年(nian)5月，國務院(yuan)印發了(le)《關于基礎教(jiao)(jiao)育(yu)改革與發展的(de)(de)決定》，該決定明確提(ti)出(chu)“完善以(yi)現有(you)師(shi)范院(yuan)校為主(zhu)體(ti)(ti)、其(qi)他高(gao)等學(xue)校共(gong)同(tong)參(can)(can)與、培(pei)養培(pei)訓(xun)相銜接的(de)(de)開(kai)放的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)體(ti)(ti)系(xi)，建設一(yi)(yi)支高(gao)素質(zhi)(zhi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)隊伍(wu)，扎實推進素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)”。這份重要(yao)文件正式使用了(le)“教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)”的(de)(de)提(ti)法，這是(shi)對師(shi)范教(jiao)(jiao)育(yu)內(nei)涵的(de)(de)極大(da)豐富，也(ye)是(shi)對教(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)養的(de)(de)一(yi)(yi)種更(geng)高(gao)要(yao)求。而(er)將(jiang)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)正式納入我(wo)國的(de)(de)政策話語體(ti)(ti)系(xi)在相當程度上(shang)也(ye)反映和順應了(le)世界性的(de)(de)共(gong)同(tong)趨勢，即體(ti)(ti)現出(chu)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)開(kai)放式體(ti)(ti)系(xi)、職前職后一(yi)(yi)體(ti)(ti)化模式、高(gao)水平綜合大(da)學(xue)共(gong)同(tong)參(can)(can)與等高(gao)質(zhi)(zhi)量發展的(de)(de)共(gong)同(tong)特征(zheng)。具體(ti)(ti)可從以(yi)下方(fang)面(mian)來認識。
1.提(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)化水平與(yu)提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)地位并(bing)舉(ju)(ju)。一(yi)般而言，從促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)高質量(liang)發展的(de)(de)(de)途徑來看，世界(jie)各國的(de)(de)(de)一(yi)個(ge)普遍(bian)做法(fa)就是采取提(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)化水平與(yu)提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)地位并(bing)舉(ju)(ju)的(de)(de)(de)策略。如日(ri)本是較早實施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)化的(de)(de)(de)國家，日(ri)本中央(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)審議會于(yu)1958年(nian)發表(biao)《關于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)制度的(de)(de)(de)改革》的(de)(de)(de)審議報告(gao)，認為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)發展具(ju)有專(zhuan)業(ye)性，并(bing)對(dui)提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)素質的(de)(de)(de)課(ke)程方案、在職(zhi)培(pei)養和在崗培(pei)訓(xun)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)資格證書制度等一(yi)系列教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改革進(jin)行(xing)了初步設想。20世紀60年(nian)代就明(ming)確(que)提(ti)出“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)肩(jian)負有教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)下一(yi)代的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)性使命”。1971年(nian)6月，日(ri)本中央(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)審議會通過并(bing)頒布了《關于(yu)今后學校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)綜合擴充與(yu)整(zheng)頓(dun)的(de)(de)(de)基本措施(shi)》，再次(ci)強(qiang)調“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)職(zhi)業(ye)本來就需要極高的(de)(de)(de)專(zhuan)門性”，明(ming)確(que)要促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)化發展。
20世紀(ji)80年代以(yi)(yi)來，日(ri)本(ben)針對“恢復(fu)對教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)信賴”和“提高教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)性”進行了(le)多次(ci)教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)改革[2]，包(bao)括教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)、聘用、研修等(deng)多個方面，涉及教(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)前教(jiao)育(yu)(yu)階段(duan)的(de)(de)課(ke)程安排、教(jiao)師(shi)(shi)培(pei)養(yang)(yang)機構的(de)(de)改革以(yi)(yi)及教(jiao)師(shi)(shi)資格(ge)證更新制度(du)的(de)(de)探索等(deng)內容，旨在構建教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)終身教(jiao)育(yu)(yu)體(ti)系，實(shi)現職(zhi)前職(zhi)后教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)一體(ti)化。同時，日(ri)本(ben)教(jiao)育(yu)(yu)職(zhi)員(yuan)養(yang)(yang)成審(shen)議會在1997年以(yi)(yi)后也(ye)專(zhuan)門針對教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)問(wen)題進行了(le)三次(ci)審(shen)議，其中一個關鍵性舉措就是通過(guo)培(pei)訓提高教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)能(neng)力，促進職(zhi)前教(jiao)育(yu)(yu)和職(zhi)后培(pei)訓相(xiang)銜接。
在強調(diao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專業化水(shui)平(ping)的(de)(de)同時，日(ri)(ri)本(ben)也(ye)(ye)非常注(zhu)重教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)地位的(de)(de)提升。日(ri)(ri)本(ben)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育歷史上就素(su)有尊師(shi)(shi)(shi)(shi)重教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)傳統，其(qi)中(zhong)小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)更是有著“圣職”之稱，日(ri)(ri)本(ben)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)一直以來也(ye)(ye)以社會(hui)地位高、工資(zi)待(dai)遇高、師(shi)(shi)(shi)(shi)資(zi)水(shui)平(ping)高成為世界教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)所羨慕的(de)(de)對象。1949年(nian)日(ri)(ri)本(ben)《教(jiao)(jiao)(jiao)育公(gong)(gong)務員特例法》的(de)(de)頒布明確賦(fu)予(yu)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)特殊的(de)(de)職業地位，將國立(li)公(gong)(gong)辦院校和(he)地方公(gong)(gong)辦院校中(zhong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)、專職教(jiao)(jiao)(jiao)育研究(jiu)人員等全部統稱為“教(jiao)(jiao)(jiao)育公(gong)(gong)務員”，建立(li)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)育公(gong)(gong)務員制度。
隨后，日(ri)本(ben)(ben)政府于1974年(nian)2月(yue)通(tong)過《為維持和(he)(he)提高(gao)(gao)(gao)學校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育質量，確(que)保(bao)義務教(jiao)(jiao)(jiao)育學校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)職員(yuan)人才的(de)特別措施法(fa)》(簡稱“人才確(que)保(bao)法(fa)”)的(de)頒布，規定教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)工資水平應(ying)該高(gao)(gao)(gao)于普通(tong)公務員(yuan)的(de)工資水平，進一步提高(gao)(gao)(gao)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)經濟地(di)位(wei)和(he)(he)社會地(di)位(wei)。在2006年(nian)文部省發布的(de)《教(jiao)(jiao)(jiao)育基本(ben)(ben)法(fa)》修訂案(an)第九條(tiao)中也提到(dao)“教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)當(dang)努力(li)(li)履(lv)行自己(ji)的(de)職責(ze)，同(tong)時深刻認識到(dao)自己(ji)的(de)崇(chong)高(gao)(gao)(gao)使命，不斷致力(li)(li)于研究和(he)(he)提高(gao)(gao)(gao)自己(ji)的(de)專業化水平”，但與(yu)此(ci)同(tong)時該基本(ben)(ben)法(fa)強調“考(kao)慮(lv)到(dao)前面所述教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)使命和(he)(he)職責(ze)的(de)重(zhong)要性，必須尊重(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)地(di)位(wei)，保(bao)證他(ta)們的(de)公平和(he)(he)適(shi)當(dang)待遇，并采(cai)取(qu)措施”。由此(ci)可知，日(ri)本(ben)(ben)一直都采(cai)取(qu)提高(gao)(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)地(di)位(wei)和(he)(he)促進教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業化發展并舉(ju)及兩(liang)者(zhe)相輔相成(cheng)的(de)策略。
美(mei)國(guo)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)化雖然(ran)肇始于(yu)20世紀下半葉，但(dan)真正把教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)化水平提(ti)升與教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)地位提(ti)高緊(jin)密關聯(lian)起(qi)來(lai)則(ze)是在(zai)20世紀80年(nian)代(dai)以后，其中(zhong)最(zui)為重要(yao)的(de)(de)兩份報(bao)告書(shu)是1983年(nian)美(mei)國(guo)高質(zhi)(zhi)(zhi)量教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)委(wei)員會發布(bu)(bu)的(de)(de)《國(guo)家處在(zai)危(wei)急之中(zhong)：教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改革勢在(zai)必行》和1986年(nian)由(you)卡內基基金會發布(bu)(bu)的(de)(de)《國(guo)家為培養21世紀教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)做準備(bei)》，也被稱為“美(mei)國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)化發展的(de)(de)兩次浪潮”，主要(yao)針對當時美(mei)國(guo)中(zhong)小學教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)職業(ye)地位受到(dao)公眾輕視(shi)、經(jing)濟(ji)地位不高、優秀人(ren)才流失(shi)嚴(yan)重以至基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)質(zhi)(zhi)(zhi)量低下等諸多(duo)問題開展，強調確立教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)地位，提(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)水平和教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)質(zhi)(zhi)(zhi)量。
此外，霍爾(er)姆斯小組等專業(ye)(ye)性組織(zhi)也(ye)都提(ti)出了有關教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)改革的(de)(de)建議和報告，將教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)專業(ye)(ye)性和提(ti)高教(jiao)(jiao)師(shi)地(di)(di)位作(zuo)為教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)改革和發展(zhan)的(de)(de)根本(ben)目標，包括(kuo)《明(ming)日之(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)》《明(ming)日之(zhi)學校(xiao)：專業(ye)(ye)發展(zhan)學校(xiao)設計之(zhi)原則》《明(ming)日之(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)學院(yuan)》等。此外，英國、法(fa)國、澳大利(li)亞、荷蘭等國家(jia)也(ye)都相繼采取了提(ti)高教(jiao)(jiao)師(shi)地(di)(di)位與提(ti)升教(jiao)(jiao)師(shi)專業(ye)(ye)化水(shui)平(ping)并舉的(de)(de)類似(si)舉措。
1993年頒布的《中華人民共(gong)和國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)法(fa)》規定“教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是履行教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)職責的專(zhuan)業(ye)人員”，正式明(ming)確了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)這一職業(ye)的專(zhuan)業(ye)地(di)(di)位。2006年6月，我國(guo)對(dui)1986年頒布的《中華人民共(gong)和國(guo)義務教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)法(fa)》進行了(le)修訂，其中就提(ti)出“加強(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培養工作(zuo)，采取措(cuo)施發(fa)展教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”“全社會(hui)應當(dang)尊重教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)”“教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的平(ping)均(jun)工資水平(ping)應當(dang)不低于當(dang)地(di)(di)公務員的平(ping)均(jun)工資水平(ping)”等，在法(fa)律上對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的專(zhuan)業(ye)地(di)(di)位、社會(hui)地(di)(di)位和經濟待遇(yu)給(gei)予了(le)應有的重視。
尤其是教(jiao)(jiao)育是國(guo)之大計(ji)、黨之大計(ji)這一(yi)前所未有的(de)(de)重要(yao)戰略地位(wei)得以(yi)確立后，2018年1月中(zhong)共中(zhong)央、國(guo)務院印發《關(guan)于全面深化新時代教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍(wu)建設改(gai)革的(de)(de)意見(jian)》，該意見(jian)提出新時代高(gao)素質、專業化、創新型教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍(wu)的(de)(de)建設定(ding)位(wei)，并確立建設目標“到2035年，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)綜合素質、專業化水平和創新能(neng)力大幅提升，培養造就數(shu)以(yi)百萬(wan)計(ji)的(de)(de)骨干教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)、數(shu)以(yi)十萬(wan)計(ji)的(de)(de)卓越教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)、數(shu)以(yi)萬(wan)計(ji)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育家(jia)型教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，要(yao)讓廣大教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在崗(gang)位(wei)上有幸福感、事業上有成(cheng)就感、社(she)會上有榮譽感，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)成(cheng)為(wei)讓人羨慕的(de)(de)職業”。
2018年(nian)9月，習近(jin)平(ping)總書記在全國教(jiao)(jiao)育大會上指出：“教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)是人(ren)類靈魂的(de)工程師(shi)(shi)(shi)，是人(ren)類文(wen)明的(de)傳(chuan)(chuan)承(cheng)者(zhe)，承(cheng)載著傳(chuan)(chuan)播(bo)知識、傳(chuan)(chuan)播(bo)思想、傳(chuan)(chuan)播(bo)真理(li)、塑造靈魂、塑造生(sheng)命、塑造新人(ren)的(de)時代重任”。為(wei)此，要(yao)“堅(jian)持把教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊伍建設作(zuo)為(wei)基礎工作(zuo)”“提(ti)高教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)政(zheng)治地(di)(di)位、社(she)會地(di)(di)位、職業(ye)地(di)(di)位，使教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)成為(wei)最(zui)受(shou)社(she)會尊重的(de)職業(ye)之一”。實際上教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)化水平(ping)提(ti)升(sheng)和(he)提(ti)高教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)地(di)(di)位是相互(hu)關聯、相輔相成的(de)，提(ti)升(sheng)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)化水平(ping)有(you)助于(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)地(di)(di)位的(de)提(ti)高，也只(zhi)有(you)提(ti)高教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)地(di)(di)位，才可(ke)能吸引優秀人(ren)才從教(jiao)(jiao)。
就教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育高(gao)(gao)質(zhi)量發展而言，不僅要提(ti)(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)化水平，還要追求更高(gao)(gao)質(zhi)量的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)化，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)化高(gao)(gao)質(zhi)量的(de)發展在提(ti)(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)學質(zhi)量的(de)同(tong)時(shi)，也(ye)(ye)會(hui)相應地(di)(di)(di)提(ti)(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)社(she)會(hui)地(di)(di)(di)位和(he)職業(ye)地(di)(di)(di)位，從而推動教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍的(de)高(gao)(gao)質(zhi)量建(jian)設。而且，也(ye)(ye)只(zhi)有教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)化的(de)高(gao)(gao)質(zhi)量發展對教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)地(di)(di)(di)位的(de)提(ti)(ti)高(gao)(gao)才會(hui)發揮長效作用。另外(wai)，高(gao)(gao)質(zhi)量的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)化在提(ti)(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)地(di)(di)(di)位的(de)同(tong)時(shi)，也(ye)(ye)可以(yi)增(zeng)強教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)自我(wo)認同(tong)感和(he)社(she)會(hui)認同(tong)度(du)，反過來(lai)又進一步提(ti)(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)化水平，進而促使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學質(zhi)量的(de)提(ti)(ti)升。
2.強化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)實踐(jian)(jian)(jian)性(xing)。應當(dang)說這也(ye)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)高質量發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)一(yi)個(ge)本質特征。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職業是(shi)一(yi)種豐富的(de)(de)(de)實踐(jian)(jian)(jian)活動，本質上就(jiu)(jiu)(jiu)具有實踐(jian)(jian)(jian)性(xing)的(de)(de)(de)特征，這就(jiu)(jiu)(jiu)要求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)從一(yi)開始就(jiu)(jiu)(jiu)要注(zhu)重培(pei)養教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)實踐(jian)(jian)(jian)性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)力。而從世界教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)歷史發(fa)展(zhan)來(lai)看，實踐(jian)(jian)(jian)性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)力的(de)(de)(de)培(pei)養也(ye)一(yi)直貫(guan)穿教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)始終，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業化發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)關鍵就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)獲得教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)實踐(jian)(jian)(jian)性(xing)能(neng)力，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)核心目標也(ye)是(shi)培(pei)養可(ke)以從事和改造教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)實踐(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)人。
20世(shi)紀80年(nian)代在(zai)美國的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)育課程中(zhong)就貫徹了“學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)實(shi)(shi)(shi)踐是(shi)(shi)最(zui)重要的(de)(de)(de)(de)(de)部分”的(de)(de)(de)(de)(de)理念，2011年(nian)我國發布的(de)(de)(de)(de)(de)《教(jiao)師(shi)(shi)專業標準(試行(xing))》也多次強調了教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐性(xing)教(jiao)學(xue)能力在(zai)教(jiao)育教(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵地位。因此，加強教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐性(xing)是(shi)(shi)教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)本質(zhi)(zhi)使然，也是(shi)(shi)其(qi)(qi)高(gao)質(zhi)(zhi)量發展的(de)(de)(de)(de)(de)必(bi)由之路。值得提及的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)，這里的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐性(xing)并不(bu)是(shi)(shi)忽視理論的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，而是(shi)(shi)將其(qi)(qi)理解(jie)為一種價值取向(xiang)，重視教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)實(shi)(shi)(shi)踐中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)研究和探索，把教(jiao)師(shi)(shi)作(zuo)為理論與實(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)化者和教(jiao)育教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)際踐行(xing)者。
美(mei)國的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專業發展學(xue)(xue)校(Professional Development Schools，簡稱PDS)就(jiu)(jiu)是(shi)注重(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育實(shi)(shi)踐(jian)性的(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)體(ti)(ti)現。1986年(nian)，霍(huo)姆斯小組在(zai)《明日之(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)》的(de)報(bao)告中(zhong)首次提出教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專業發展學(xue)(xue)校(PDS)的(de)構(gou)想，其(qi)初衷(zhong)就(jiu)(jiu)是(shi)解決高校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)養(yang)與中(zhong)小學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)際相脫節的(de)問題(ti)，推進(jin)理論與實(shi)(shi)踐(jian)的(de)結合(he)，通(tong)過為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)提供“臨(lin)床性”的(de)實(shi)(shi)踐(jian)訓(xun)練，在(zai)真實(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)情(qing)境中(zhong)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)進(jin)行培(pei)養(yang)，構(gou)建(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)職(zhi)(zhi)前培(pei)養(yang)、在(zai)職(zhi)(zhi)進(jin)修和(he)學(xue)(xue)校改(gai)革(ge)于一體(ti)(ti)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育新形式，促(cu)進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)職(zhi)(zhi)前培(pei)養(yang)和(he)在(zai)職(zhi)(zhi)專業發展，推動大學(xue)(xue)和(he)中(zhong)小學(xue)(xue)雙方的(de)合(he)作(zuo)與改(gai)革(ge)。并在(zai)1990年(nian)發布的(de)《明日之(zhi)學(xue)(xue)校：專業發展學(xue)(xue)校設(she)計之(zhi)原(yuan)則》報(bao)告中(zhong)進(jin)一步闡明了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專業發展學(xue)(xue)校的(de)辦學(xue)(xue)原(yuan)則，其(qi)中(zhong)的(de)一條重(zhong)要(yao)(yao)(yao)原(yuan)則就(jiu)(jiu)是(shi)要(yao)(yao)(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)的(de)過程中(zhong)不(bu)斷進(jin)行研究(jiu)與反(fan)思，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)發現問題(ti)、解決問題(ti)，服務教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)。
相對(dui)于(yu)傳統的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)養來說(shuo)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業發展(zhan)(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)校是一種基于(yu)合作伙伴關系的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)(shi)(shi)踐模式(shi)，通過(guo)在大學(xue)(xue)(xue)(xue)和中小學(xue)(xue)(xue)(xue)之間建立合作伙伴契約來促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)職(zhi)前(qian)培(pei)養和在職(zhi)發展(zhan)(zhan)，旨(zhi)在培(pei)養“高(gao)質量的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)”。具體而(er)言(yan)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業發展(zhan)(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)校這(zhe)一模式(shi)尤為(wei)注重教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)校見習(xi)(xi)環節(jie)，由大學(xue)(xue)(xue)(xue)指導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)、中小學(xue)(xue)(xue)(xue)在職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和職(zhi)前(qian)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)三(san)者構成合作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)共(gong)同體，針對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中實(shi)(shi)(shi)際存(cun)在的(de)(de)問題進(jin)行研究并加以(yi)解決(jue)。實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在大學(xue)(xue)(xue)(xue)和中小學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)共(gong)同指導(dao)下，全面(mian)全過(guo)程參(can)與教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動，提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐能力;中小學(xue)(xue)(xue)(xue)在職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)一般已(yi)經具有非(fei)常豐富的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)經驗，通過(guo)課題研究、反思實(shi)(shi)(shi)踐以(yi)及與大學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)交流不斷提(ti)升自己的(de)(de)專(zhuan)業水平;大學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)參(can)與則旨(zhi)在更好地了(le)解教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)際情(qing)況，完善理論(lun)研究，指導(dao)實(shi)(shi)(shi)踐發展(zhan)(zhan)，實(shi)(shi)(shi)現(xian)理論(lun)與實(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)統一。
2001年，美(mei)(mei)(mei)國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)鑒定委員會發布了(le)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業發展(zhan)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)實施(shi)標準，用以(yi)專(zhuan)(zhuan)門衡量(liang)(liang)(liang)大學(xue)(xue)(xue)與(yu)中小(xiao)學(xue)(xue)(xue)合(he)(he)作伙伴模式(shi)的(de)(de)(de)(de)效果和(he)(he)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)。之(zhi)后，美(mei)(mei)(mei)國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)委員會在2011年對于(yu)PDS模式(shi)中的(de)(de)(de)(de)合(he)(he)作指(zhi)(zhi)(zhi)導教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)提出(chu)了(le)規范性要求，即實習教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)合(he)(he)作指(zhi)(zhi)(zhi)導教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)至少要有3年以(yi)上的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗，且具備促進學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習以(yi)及指(zhi)(zhi)(zhi)導成(cheng)年人的(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)，如觀(guan)察(cha)能力(li)(li)、合(he)(he)作能力(li)(li)、提供反饋的(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)等(deng)。通過(guo)多(duo)(duo)年的(de)(de)(de)(de)實踐發展(zhan)，專(zhuan)(zhuan)業發展(zhan)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)逐(zhu)漸成(cheng)為美(mei)(mei)(mei)國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)主要模式(shi)，美(mei)(mei)(mei)國(guo)(guo)多(duo)(duo)所高(gao)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)研究型大學(xue)(xue)(xue)都和(he)(he)一(yi)些公立的(de)(de)(de)(de)中小(xiao)學(xue)(xue)(xue)合(he)(he)作建立了(le)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業發展(zhan)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)，培養了(le)很(hen)多(duo)(duo)高(gao)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，如美(mei)(mei)(mei)國(guo)(guo)華盛頓大學(xue)(xue)(xue)等(deng)。除了(le)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業發展(zhan)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)之(zhi)外，美(mei)(mei)(mei)國(guo)(guo)還采取(qu)了(le)“選擇性教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培養計劃(hua)”“新時(shi)代教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)計劃(hua)”“城市(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)駐校(xiao)模式(shi)”等(deng)多(duo)(duo)種(zhong)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)改革和(he)(he)行動計劃(hua)，以(yi)彌合(he)(he)教(jiao)(jiao)育(yu)理論(lun)與(yu)實踐、大學(xue)(xue)(xue)與(yu)中小(xiao)學(xue)(xue)(xue)、課程與(yu)見習之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)割裂狀態，實現教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)職前職后的(de)(de)(de)(de)一(yi)體化發展(zhan)。
美國(guo)教(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)發(fa)展學(xue)校(xiao)模式(shi)(shi)對我(wo)(wo)國(guo)教(jiao)師(shi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)發(fa)展產生了持續(xu)的(de)(de)影響，并出現了不少(shao)類似的(de)(de)模式(shi)(shi)，這些(xie)模式(shi)(shi)都致力于實現教(jiao)師(shi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)發(fa)展理論性(xing)(xing)和實踐(jian)性(xing)(xing)的(de)(de)統(tong)一(yi)，力圖(tu)改變我(wo)(wo)國(guo)教(jiao)師(shi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)培養以往過分注重理論學(xue)習(xi)(xi)而忽視實踐(jian)應用的(de)(de)現象。比如，“師(shi)范大學(xue)—地方政(zheng)府—中小學(xue)校(xiao)”合作(zuo)(“U-G-S”)教(jiao)師(shi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)新模式(shi)(shi)最有代表性(xing)(xing)，該模式(shi)(shi)建(jian)構“教(jiao)育(yu)(yu)(yu)見習(xi)(xi)—模擬教(jiao)學(xue)—教(jiao)育(yu)(yu)(yu)實習(xi)(xi)—實踐(jian)反思”教(jiao)育(yu)(yu)(yu)實踐(jian)課程結構體(ti)系，將大學(xue)教(jiao)師(shi)和中小學(xue)教(jiao)師(shi)進行聯結形成教(jiao)師(shi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)合作(zuo)發(fa)展共同(tong)體(ti)。
值得(de)特(te)別一提(ti)的(de)(de)(de)是教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)及實踐性(xing)定位(wei)(wei)(wei)。教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)，在學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)類別和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)層次(ci)上(shang)(shang)都與教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)高質量發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)取(qu)向相適應、相一致(zhi)，且具有鮮明的(de)(de)(de)實踐性(xing)特(te)征。美(mei)國(guo)(guo)是最早開(kai)展(zhan)(zhan)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)研究生教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)國(guo)(guo)家(jia)，1920年哈佛大學(xue)(xue)(xue)(xue)首設(she)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)博士專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)，在1936年又開(kai)設(she)了第一個教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)碩士專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)，此后，各國(guo)(guo)都開(kai)始探索教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。不同國(guo)(guo)家(jia)在教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)設(she)置上(shang)(shang)有所不同，但是在培養(yang)目標、入學(xue)(xue)(xue)(xue)要求(qiu)、課程設(she)置、培養(yang)方式(shi)、畢業(ye)(ye)論(lun)文(wen)要求(qiu)等方面(mian)都凸顯出(chu)了相同的(de)(de)(de)實踐性(xing)特(te)點。
從培(pei)養目標來看，盡(jin)管各國在(zai)語言表述上存在(zai)差異，但是(shi)其(qi)核心培(pei)養目標都是(shi)培(pei)養高層次(ci)的(de)(de)職業(ye)型(xing)、應用型(xing)專門人才，美(mei)國教(jiao)育碩(shuo)士(shi)專業(ye)學(xue)位明確是(shi)為了培(pei)養實(shi)(shi)務型(xing)的(de)(de)高級(ji)教(jiao)育專門人才，教(jiao)育博士(shi)專業(ye)學(xue)位的(de)(de)目標是(shi)培(pei)養能(neng)(neng)夠實(shi)(shi)現(xian)教(jiao)育體制成功變(bian)革的(de)(de)新一代新型(xing)領(ling)(ling)導(dao)(dao)者(zhe);日本中(zhong)(zhong)央教(jiao)育審(shen)議會(hui)在(zai)2006年(nian)的(de)(de)咨詢報告中(zhong)(zhong)提出教(jiao)育碩(shuo)士(shi)的(de)(de)培(pei)養目標是(shi)在(zai)掌握本科水平(ping)的(de)(de)素(su)質能(neng)(neng)力(li)者(zhe)中(zhong)(zhong)培(pei)養更具實(shi)(shi)踐性(xing)指導(dao)(dao)能(neng)(neng)力(li)與拓(tuo)展能(neng)(neng)力(li)、能(neng)(neng)成為創建新型(xing)學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)有(you)力(li)成員的(de)(de)新教(jiao)師，針對在(zai)職教(jiao)師而言，要“培(pei)養其(qi)在(zai)地(di)區及(ji)學(xue)校(xiao)(xiao)工作(zuo)中(zhong)(zhong)能(neng)(neng)發(fa)揮指導(dao)(dao)性(xing)作(zuo)用、具備扎實(shi)(shi)指導(dao)(dao)理論與出色實(shi)(shi)踐能(neng)(neng)力(li)和應用能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)學(xue)校(xiao)(xiao)領(ling)(ling)導(dao)(dao)者(zhe)”[3]。
在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專業(ye)學(xue)位(wei)的(de)(de)入學(xue)要求中，各國(guo)都提出(chu)了一定(ding)的(de)(de)限(xian)制(zhi)性條件，大(da)多都是針對具(ju)有教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)管理等職(zhi)業(ye)背景(jing)和經(jing)歷(li)的(de)(de)人(ren)員專門設置，如(ru)英(ying)國(guo)和澳大(da)利亞就明確(que)提出(chu)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專業(ye)學(xue)位(wei)的(de)(de)招生對象必須要具(ju)備若干(gan)年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)實(shi)踐經(jing)驗或工作經(jing)歷(li)，一般(ban)為3~4年，美國(guo)雖然并沒有對實(shi)踐經(jing)驗或工作經(jing)歷(li)進行明確(que)規定(ding)，但(dan)事實(shi)上攻讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專業(ye)學(xue)位(wei)的(de)(de)學(xue)生也多為在職(zhi)人(ren)員。
在課(ke)(ke)(ke)程(cheng)安排方面，各個國家都(dou)從教(jiao)(jiao)育(yu)專業(ye)學(xue)位的(de)(de)培養(yang)目標(biao)出發注重課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設置的(de)(de)專業(ye)性(xing)和(he)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)性(xing)，教(jiao)(jiao)育(yu)碩士的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)強調要與(yu)中(zhong)小學(xue)教(jiao)(jiao)師崗位、教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)緊密結合，而教(jiao)(jiao)育(yu)博士的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)則(ze)更加突出實(shi)(shi)(shi)地(di)調研和(he)專業(ye)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)，盡管(guan)二(er)者具體(ti)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)內容不(bu)同，但都(dou)非常注重親(qin)身實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)、學(xue)校見習等(deng)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)性(xing)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)，同時(shi)對這些環節進行(xing)了強制性(xing)的(de)(de)時(shi)間規定，以保障(zhang)其實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)技(ji)能(neng)的(de)(de)訓練(lian)和(he)與(yu)職業(ye)發展的(de)(de)銜接。培養(yang)方式(shi)在很(hen)大(da)程(cheng)度(du)上都(dou)是(shi)由培養(yang)目標(biao)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設置等(deng)決定的(de)(de)，大(da)多攻(gong)讀教(jiao)(jiao)育(yu)專業(ye)學(xue)位的(de)(de)學(xue)生都(dou)是(shi)在職工作者，即非全日制就讀，其學(xue)習時(shi)間比較靈活，教(jiao)(jiao)學(xue)方式(shi)也多體(ti)現為靈活多樣的(de)(de)模擬訓練(lian)、案例教(jiao)(jiao)學(xue)等(deng)形式(shi)。
從(cong)對(dui)畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)文的(de)要(yao)求和評價來(lai)考量(liang)，部(bu)分(fen)國(guo)家對(dui)于教育(yu)(yu)專業(ye)(ye)學(xue)位(wei)，尤其(qi)是教育(yu)(yu)碩(shuo)士(shi)的(de)畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)文不做具體要(yao)求，主要(yao)重(zhong)視其(qi)在教育(yu)(yu)教學(xue)中(zhong)實(shi)(shi)踐性能(neng)力的(de)培養，而對(dui)畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)文有要(yao)求的(de)國(guo)家，在選題(ti)方向(xiang)上都強(qiang)調(diao)關注教育(yu)(yu)教學(xue)實(shi)(shi)踐中(zhong)的(de)現實(shi)(shi)問(wen)題(ti)，重(zhong)視對(dui)于實(shi)(shi)際問(wen)題(ti)的(de)研(yan)究和解決。如日本就對(dui)教育(yu)(yu)碩(shuo)士(shi)的(de)論(lun)文或學(xue)術(shu)研(yan)究方面不作規定(ding)(ding)，但要(yao)求學(xue)習者必(bi)須在一定(ding)(ding)期限(xian)內修完培養方案中(zhong)所規定(ding)(ding)的(de)學(xue)分(fen)，且其(qi)中(zhong)至少四分(fen)之一的(de)學(xue)分(fen)是來(lai)自學(xue)校實(shi)(shi)習。
另外，在教(jiao)(jiao)(jiao)育專業學位的(de)培養模式上各國也都(dou)強調導(dao)師隊伍建設的(de)專業化(hua)，提倡(chang)實(shi)行雙導(dao)師制，即由(you)理論型(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)師和實(shi)踐(jian)型(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)師共(gong)同指導(dao)，如日本在教(jiao)(jiao)(jiao)育碩士的(de)培養中(zhong)提出其專任(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)師至少要由(you)兩種(zhong)類型(xing)(xing)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師組成，包括研(yan)究型(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)師和實(shi)務型(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)師。
我國的(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)位(wei)起(qi)步相對較(jiao)晚(wan)，1996年(nian)國務院學(xue)(xue)(xue)位(wei)委(wei)員(yuan)會通(tong)過決(jue)議(yi)頒布(bu)《關于設(she)置和試辦(ban)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)碩士(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)位(wei)的(de)報告(gao)》以后，才開(kai)始教(jiao)育(yu)(yu)(yu)碩士(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)位(wei)的(de)試辦(ban)和招(zhao)生(sheng)。教(jiao)育(yu)(yu)(yu)博士(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)位(wei)設(she)置則更遲，2008年(nian)12月，國務院學(xue)(xue)(xue)位(wei)委(wei)員(yuan)會審議(yi)通(tong)過《教(jiao)育(yu)(yu)(yu)博士(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)位(wei)設(she)置方案》，標志著教(jiao)育(yu)(yu)(yu)博士(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)位(wei)的(de)確立，2009年(nian)全國共15所(suo)高校首批獲得教(jiao)育(yu)(yu)(yu)博士(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)位(wei)授予權(quan)，并且(qie)從2010年(nian)開(kai)始試點(dian)招(zhao)生(sheng)。
這兩種教(jiao)(jiao)育(yu)專業(ye)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)從論證設置(zhi)到辦學(xue)(xue)(xue)過程，都注意借鑒(jian)國外已有的辦學(xue)(xue)(xue)經(jing)驗，特(te)別是注重教(jiao)(jiao)育(yu)專業(ye)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)培養人(ren)才的復合型(xing)、職(zhi)業(ye)型(xing)，突出實(shi)踐性。比如，在(zai)(zai)《關于開展教(jiao)(jiao)育(yu)碩士(shi)專業(ye)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)試點工作的通知(zhi)》中就提到：“教(jiao)(jiao)育(yu)碩士(shi)專業(ye)學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)是具有特(te)定教(jiao)(jiao)育(yu)職(zhi)業(ye)背景的專業(ye)性學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)，主要(yao)培養面向基礎(chu)(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和(he)管理工作需(xu)要(yao)的高(gao)層次(ci)人(ren)才，該學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)獲得者既要(yao)掌握(wo)某些(xie)學(xue)(xue)(xue)科(ke)堅實(shi)的基礎(chu)(chu)理論和(he)系統的專業(ye)知(zhi)識，又要(yao)懂得現代教(jiao)(jiao)育(yu)基本理論和(he)學(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)或(huo)教(jiao)(jiao)育(yu)管理的理論及方(fang)法，具有運用所學(xue)(xue)(xue)理論和(he)方(fang)法解決(jue)學(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)或(huo)教(jiao)(jiao)育(yu)管理實(shi)踐中存在(zai)(zai)的實(shi)際問題的能力(li)。”
另外，我國(guo)(guo)在(zai)(zai)《關于設(she)置和試(shi)辦(ban)(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)碩士專(zhuan)業學(xue)(xue)位(wei)的(de)(de)(de)報告》中也針對畢業論(lun)(lun)文撰寫明(ming)確提出：“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)碩士專(zhuan)業學(xue)(xue)位(wei)的(de)(de)(de)論(lun)(lun)文選題要緊(jin)密聯(lian)系實(shi)際，結合本(ben)職工(gong)作，對學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)或教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)管理(li)(li)中存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)問(wen)題進行分析、研(yan)究和提出解(jie)決(jue)辦(ban)(ban)法，在(zai)(zai)論(lun)(lun)文評價中著重要考察學(xue)(xue)生綜(zong)合運用所學(xue)(xue)理(li)(li)論(lun)(lun)和知(zhi)識解(jie)決(jue)學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)或教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)管理(li)(li)實(shi)際問(wen)題的(de)(de)(de)能力。”[4]2008年(nian)國(guo)(guo)務(wu)院學(xue)(xue)位(wei)委員(yuan)會(hui)審議通過的(de)(de)(de)《教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)博士專(zhuan)業學(xue)(xue)位(wei)設(she)置方案》提出“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)博士學(xue)(xue)位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)培(pei)養目標是(shi)造(zao)就教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)管理(li)(li)領域的(de)(de)(de)復合型、職業型的(de)(de)(de)高級專(zhuan)門人(ren)才”。總之，我國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業學(xue)(xue)位(wei)建設(she)過程(cheng)中在(zai)(zai)很多方面都注意學(xue)(xue)習世界教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業學(xue)(xue)位(wei)發展的(de)(de)(de)相關經(jing)驗(yan)，尤其是(shi)在(zai)(zai)體現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)實(shi)踐性(xing)方面。這(zhe)也是(shi)對世界教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)現(xian)代化共同特征(zheng)的(de)(de)(de)適(shi)當順應。
強化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐性還體現在注重(zhong)學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐性上。學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)化的(de)(de)(de)(de)核(he)心知(zhi)識(shi)組成(cheng)部(bu)分，最早由斯坦福大學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)舒爾曼教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(Shulman)在1986年針(zhen)對當(dang)時美國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師資格(ge)認證制(zhi)度的(de)(de)(de)(de)缺失而提出，并(bing)逐漸發展成(cheng)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)核(he)心要(yao)素(su)和重(zhong)要(yao)組成(cheng)，成(cheng)為(wei)衡量(liang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)化發展的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)質(zhi)量(liang)指標。在舒爾曼看(kan)來(lai)，“學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)是由一般教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法知(zhi)識(shi)和學(xue)(xue)科內(nei)容知(zhi)識(shi)交互作用的(de)(de)(de)(de)結果，是關(guan)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師將(jiang)自(zi)己所掌握的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)科知(zhi)識(shi)轉(zhuan)化成(cheng)學(xue)(xue)生易于理解的(de)(de)(de)(de)形式的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)”[5]。
1987年，他(ta)對(dui)該概念進行了修正完善，指出學(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)是教(jiao)(jiao)師綜合運用教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)和學(xue)(xue)(xue)科(ke)知識(shi)組織、呈現(xian)特定主題(ti)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)給(gei)特定學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的知識(shi)。舒爾曼將(jiang)學(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)分為兩大類：一(yi)是關(guan)于教(jiao)(jiao)師如何教(jiao)(jiao)的知識(shi)，即(ji)教(jiao)(jiao)師能夠(gou)用有效的策略和表征形式(shi)來讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)理(li)解(jie)相(xiang)關(guan)知識(shi);二是關(guan)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)如何學(xue)(xue)(xue)的知識(shi)，即(ji)教(jiao)(jiao)師通過(guo)了解(jie)不同學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)于不同學(xue)(xue)(xue)習內(nei)容的想法和觀(guan)點，以及可能存(cun)在(zai)的困(kun)難點，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)更好地理(li)解(jie)相(xiang)關(guan)知識(shi)[6]。
從學科(ke)教學知(zhi)(zhi)識的(de)(de)提(ti)出(chu)之初，實踐(jian)性就已(yi)經貫穿其中，在之后的(de)(de)一段(duan)時間，學科(ke)教學知(zhi)(zhi)識的(de)(de)概(gai)念(nian)開始由(you)靜態觀點逐漸向動態過(guo)程(cheng)發展(zhan)。Cochran、DeRtuter、King等人強(qiang)調從建構(gou)主(zhu)義的(de)(de)視角更(geng)多地關注學科(ke)教學知(zhi)(zhi)識發展(zhan)的(de)(de)實踐(jian)性，并提(ti)出(chu)“學科(ke)教學認識”的(de)(de)概(gai)念(nian)，將其界定(ding)為(wei)“教師對(dui)一般教學法知(zhi)(zhi)識、學科(ke)內(nei)容(rong)知(zhi)(zhi)識、學生知(zhi)(zhi)識和(he)學習情(qing)境知(zhi)(zhi)識四種知(zhi)(zhi)識內(nei)容(rong)的(de)(de)綜合理解”[7]。
總(zong)之，不論是靜態描述或是動態建構，學科(ke)教(jiao)(jiao)學知識都是基(ji)于課堂實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)的(de)一種(zhong)教(jiao)(jiao)師所獨有的(de)、與專家學者相區別(bie)的(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)性知識，依賴于教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)現(xian)實(shi)(shi)(shi)情境，通過(guo)教(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)中對(dui)教(jiao)(jiao)什(shen)么(me)、怎么(me)教(jiao)(jiao)、教(jiao)(jiao)給誰加(jia)以反復(fu)思考與提煉，以個性化的(de)方式(shi)糅(rou)合形成的(de)化合物。因此，可以說教(jiao)(jiao)師的(de)學科(ke)教(jiao)(jiao)學知識是在(zai)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)中形成與獲(huo)得，并最終(zhong)應(ying)用于實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)的(de)。
另外，學(xue)科教學(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)在(zai)一定(ding)程度(du)上也是教師(shi)(shi)個人(ren)價(jia)值觀念(nian)的(de)(de)(de)(de)體現，融入了教師(shi)(shi)個人(ren)的(de)(de)(de)(de)思想價(jia)值和實(shi)(shi)踐智慧。因為教師(shi)(shi)是一種(zhong)關于實(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業，教師(shi)(shi)教育(yu)是一種(zhong)關于教師(shi)(shi)實(shi)(shi)踐培(pei)養的(de)(de)(de)(de)活動，教師(shi)(shi)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)高質量發展必(bi)然要充分關注教師(shi)(shi)學(xue)科教學(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)形成(cheng)與獲(huo)得，實(shi)(shi)現學(xue)科內容知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)等(deng)向(xiang)學(xue)科教學(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)轉化，構(gou)建更加有(you)效的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂教學(xue)。
二、中國式現代化的中國特色與教師教育高質量發展
中(zhong)國式(shi)現(xian)(xian)代化(hua)除了承認(ren)世界各國的共(gong)同價值(zhi)(zhi)(zhi)外，更(geng)(geng)重視具體國家(jia)現(xian)(xian)代化(hua)進程中(zhong)的一些(xie)特殊(shu)(shu)(shu)價值(zhi)(zhi)(zhi)，并依據這(zhe)(zhe)些(xie)特殊(shu)(shu)(shu)價值(zhi)(zhi)(zhi)選擇符合自己(ji)國情的發展道路(lu)。如“人(ren)民至(zhi)上”是中(zhong)國共(gong)產黨(dang)治國理政的核心(xin)價值(zhi)(zhi)(zhi)，由此也決定了我國必須(xu)依據“以人(ren)民為中(zhong)心(xin)”的發展思(si)想選擇現(xian)(xian)代化(hua)道路(lu)。另外，在共(gong)同價值(zhi)(zhi)(zhi)下每個國家(jia)都(dou)有著各自具體道路(lu)的特殊(shu)(shu)(shu)選擇，比如公(gong)平是世界現(xian)(xian)代化(hua)共(gong)同的核心(xin)價值(zhi)(zhi)(zhi)，而(er)我國堅持“共(gong)享”的新(xin)發展理念(nian)，所(suo)強調的中(zhong)國式(shi)現(xian)(xian)代化(hua)是全(quan)體人(ren)民共(gong)同富裕的現(xian)(xian)代化(hua)，這(zhe)(zhe)是一個面向全(quan)體、更(geng)(geng)加徹底(di)的公(gong)平。
總之，中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)式(shi)(shi)現(xian)代化既主張弘揚“全人(ren)類的(de)(de)(de)共同價值”，更尊重(zhong)“世(shi)界文(wen)明(ming)的(de)(de)(de)多(duo)(duo)樣性”，這便是(shi)(shi)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)式(shi)(shi)現(xian)代化的(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)特色(se)(se)。對于教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)高(gao)(gao)(gao)質量(liang)發(fa)(fa)展(zhan)，就(jiu)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)式(shi)(shi)現(xian)代化中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)特色(se)(se)的(de)(de)(de)目標意(yi)義(yi)(yi)和(he)過(guo)程(cheng)(cheng)意(yi)義(yi)(yi)而言，理想目標意(yi)義(yi)(yi)上(shang)的(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)特色(se)(se)就(jiu)在于表(biao)征教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)質量(liang)，而過(guo)程(cheng)(cheng)意(yi)義(yi)(yi)上(shang)的(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)特色(se)(se)則(ze)意(yi)味著成就(jiu)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)質量(liang)。教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)高(gao)(gao)(gao)質量(liang)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)特色(se)(se)是(shi)(shi)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)文(wen)明(ming)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)獨特性所在，也是(shi)(shi)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)現(xian)代化進程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)多(duo)(duo)樣化體現(xian)。
從制(zhi)(zhi)度(du)層(ceng)面來(lai)看(kan)(kan)，既具(ju)有(you)實然性，又具(ju)有(you)應(ying)然意義。從實然角度(du)來(lai)看(kan)(kan)，我(wo)國一(yi)直(zhi)以來(lai)都十分(fen)重視教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)發展(zhan)，唐朝柳宗元在(zai)《師(shi)(shi)友箴》中(zhong)(zhong)(zhong)提到：“舉世不師(shi)(shi)，故道益離”，宋(song)代(dai)李覯在(zai)《廣潛書(shu)》中(zhong)(zhong)(zhong)言(yan)說：“善之本(ben)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)，教(jiao)(jiao)(jiao)之本(ben)在(zai)師(shi)(shi)”，以及今天所說的(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)育大計，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為本(ben)”，無不把(ba)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)作為我(wo)國立國興教(jiao)(jiao)(jiao)之本(ben)來(lai)看(kan)(kan)待;從應(ying)然角度(du)來(lai)說，中(zhong)(zhong)(zhong)國式現代(dai)化(hua)是一(yi)種獨具(ju)特色的(de)(de)社會主義國家現代(dai)化(hua)發展(zhan)模式，是一(yi)種人口規模巨大、全體人民共(gong)同(tong)富(fu)裕、物質文明(ming)與(yu)精(jing)神文明(ming)相(xiang)協調(diao)、人與(yu)自然和諧共(gong)生、走和平發展(zhan)道路(lu)(lu)的(de)(de)現代(dai)化(hua)[8]。這就要(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育高(gao)質量發展(zhan)必(bi)須要(yao)立足于中(zhong)(zhong)(zhong)國國情(qing)，建設凸顯中(zhong)(zhong)(zhong)國智慧(hui)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育“中(zhong)(zhong)(zhong)國模式”，走出一(yi)條(tiao)理念創(chuang)新、制(zhi)(zhi)度(du)完(wan)備、資源優(you)質、形式靈活的(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)國式教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育現代(dai)化(hua)之路(lu)(lu)[9]，用(yong)中(zhong)(zhong)(zhong)國式高(gao)質量教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育體系(xi)培養優(you)質的(de)(de)現代(dai)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)伍，促進教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)終身教(jiao)(jiao)(jiao)育，實現教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)自身價值(zhi)(zhi)和職業價值(zhi)(zhi)的(de)(de)統一(yi)。從教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)國特色來(lai)看(kan)(kan)，主要(yao)包括(kuo)以下方面。
1.教師教育的(de)(de)(de)舉(ju)(ju)國(guo)(guo)體(ti)制(zhi)。舉(ju)(ju)國(guo)(guo)體(ti)制(zhi)是(shi)(shi)從國(guo)(guo)家(jia)戰略(lve)高度層面實施的(de)(de)(de)具(ju)有前瞻性(xing)的(de)(de)(de)國(guo)(guo)家(jia)組織制(zhi)度，即舉(ju)(ju)全國(guo)(guo)之(zhi)力(li)攻克、解決某一(yi)領域的(de)(de)(de)難題。早在1956年，毛(mao)澤東就(jiu)在《論十(shi)大(da)關系(xi)》中提(ti)出“調動一(yi)切積極因素為(wei)社會主義(yi)事業服(fu)務(wu)”的(de)(de)(de)基本方(fang)針(zhen)，為(wei)舉(ju)(ju)國(guo)(guo)體(ti)制(zhi)的(de)(de)(de)實施提(ti)供了思想(xiang)指引。黨的(de)(de)(de)十(shi)八大(da)以來，習近(jin)平總書記多次指出，“我們最大(da)的(de)(de)(de)優勢是(shi)(shi)我國(guo)(guo)社會主義(yi)制(zhi)度能夠集中力(li)量辦(ban)大(da)事，這是(shi)(shi)我們成(cheng)就(jiu)事業的(de)(de)(de)重要法寶(bao)”[10]。
在歷史(shi)層面上，舉國(guo)(guo)體制(zhi)(zhi)是(shi)(shi)(shi)內生于中華文明的(de)(de)，蘊含著(zhu)“大(da)一統(tong)”的(de)(de)政(zheng)治文化(hua)，是(shi)(shi)(shi)馬克思(si)主義基本(ben)原理同中華優(you)秀傳統(tong)文化(hua)相結合(he)(he)的(de)(de)重要(yao)產物，也(ye)是(shi)(shi)(shi)極具中國(guo)(guo)特色并符合(he)(he)中國(guo)(guo)國(guo)(guo)情的(de)(de)治國(guo)(guo)智慧和(he)制(zhi)(zhi)度安排，充分彰(zhang)顯出中國(guo)(guo)特色社會主義制(zhi)(zhi)度“集中力量辦大(da)事”的(de)(de)顯著(zhu)優(you)勢。需要(yao)注(zhu)意的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)，舉國(guo)(guo)體制(zhi)(zhi)在國(guo)(guo)家發(fa)展的(de)(de)不(bu)同階段有(you)著(zhu)不(bu)同的(de)(de)呈現形式、發(fa)揮(hui)著(zhu)不(bu)同的(de)(de)歷史(shi)作用、承(cheng)擔著(zhu)不(bu)同的(de)(de)時代責任和(he)使命。
進入新時代(dai)，中(zhong)(zhong)國式現代(dai)化(hua)的(de)提出和持(chi)續推進賦予了舉國體(ti)制新的(de)內涵，舉國體(ti)制是中(zhong)(zhong)國式現代(dai)化(hua)的(de)核心和實(shi)踐(jian)載體(ti)，集中(zhong)(zhong)反映了中(zhong)(zhong)國式現代(dai)化(hua)道(dao)路的(de)現實(shi)邏輯與實(shi)踐(jian)要(yao)求。而在中(zhong)(zhong)國式現代(dai)化(hua)道(dao)路中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育的(de)舉國體(ti)制主(zhu)要(yao)表現在堅(jian)持(chi)黨的(de)領導、堅(jian)持(chi)以(yi)(yi)人民為中(zhong)(zhong)心、堅(jian)持(chi)對(dui)外(wai)開放與自主(zhu)創新三(san)個方(fang)面，以(yi)(yi)實(shi)現國家發(fa)(fa)展、教(jiao)(jiao)育發(fa)(fa)展和個人發(fa)(fa)展三(san)者(zhe)的(de)高(gao)度統一。
堅(jian)持(chi)黨的(de)(de)領導是教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育舉國(guo)體(ti)制的(de)(de)核心(xin)特征(zheng)，也是中國(guo)特色教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育制度體(ti)系的(de)(de)本質(zhi)要(yao)求與重(zhong)要(yao)保障(zhang)。黨的(de)(de)領導可(ke)以確(que)保教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育正確(que)的(de)(de)發展(zhan)方向，并從(cong)戰略高度調動促(cu)進(jin)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育高質(zhi)量發展(zhan)的(de)(de)一切相關資源和力量，以高質(zhi)量的(de)(de)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育實(shi)現(xian)高素質(zhi)、專業(ye)化、創新型教(jiao)(jiao)師隊伍(wu)的(de)(de)建(jian)設(she)目(mu)標(biao)。
堅持以人(ren)民(min)為中(zhong)心是教(jiao)師教(jiao)育舉(ju)國體制的價(jia)值立場，辦人(ren)民(min)滿意的教(jiao)育是我國教(jiao)育事(shi)業(ye)一直以來秉(bing)承的初衷。而教(jiao)師教(jiao)育作(zuo)為教(jiao)師事(shi)業(ye)和教(jiao)育高質量(liang)發展的基礎性工程，要把辦好人(ren)民(min)滿意的教(jiao)育作(zuo)為價(jia)值旨歸。
堅持對(dui)外(wai)開放(fang)(fang)與(yu)自(zi)(zi)主創(chuang)(chuang)新是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)舉國(guo)體制的(de)重要路(lu)徑(jing)。對(dui)外(wai)開放(fang)(fang)與(yu)自(zi)(zi)主創(chuang)(chuang)新相(xiang)統一是(shi)中國(guo)式(shi)現代(dai)(dai)化(hua)(hua)的(de)題中之義，也是(shi)實現高質(zhi)量(liang)發展(zhan)的(de)必然途徑(jing)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)高質(zhi)量(liang)發展(zhan)強調更高水(shui)平的(de)對(dui)外(wai)開放(fang)(fang)和(he)更高質(zhi)量(liang)的(de)自(zi)(zi)主創(chuang)(chuang)新，在不同文(wen)明交流(liu)互鑒的(de)基(ji)礎(chu)上注(zhu)重中國(guo)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體系的(de)本土(tu)建構，堅定中國(guo)特色(se)社會主義教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)制度自(zi)(zi)信、理(li)論(lun)自(zi)(zi)信、道路(lu)自(zi)(zi)信和(he)文(wen)化(hua)(hua)自(zi)(zi)信，以(yi)中國(guo)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)現代(dai)(dai)化(hua)(hua)有力(li)推進中國(guo)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)現代(dai)(dai)化(hua)(hua)。
2.助推教師(shi)專業成長的(de)教研(yan)機構(gou)制度。教研(yan)機構(gou)制度是(shi)我(wo)(wo)國特色教學(xue)管理制度的(de)重(zhong)要組成部(bu)分(fen)，也是(shi)教師(shi)專業化發展和(he)教育教學(xue)質量提高的(de)助推器。西方國家雖然(ran)有類似于我(wo)(wo)國教研(yan)人員的(de)教學(xue)支持人員，但并不存(cun)在相應的(de)教研(yan)制度。中華人民共和(he)國成立(li)初期，我(wo)(wo)國在借鑒蘇聯經驗(yan)的(de)基(ji)礎上(shang)，逐(zhu)步(bu)建立(li)了省、市(shi)、縣的(de)三級教研(yan)制度。
1955年(nian)11月，當時作為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育部(bu)機(ji)關(guan)(guan)刊物的(de)(de)(de)《人民教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育》發(fa)表了《各(ge)(ge)省市教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育廳局必須加強教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)工作》的(de)(de)(de)文章，這被認為(wei)是(shi)我國(guo)第一個比較規(gui)范、系(xi)統的(de)(de)(de)專門性教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)工作文件(jian)，為(wei)我國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)機(ji)構制度(du)的(de)(de)(de)建立提(ti)供(gong)了政策依(yi)據。1990年(nian)6月，原國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)委出臺了《關(guan)(guan)于改進和加強教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)室(shi)(shi)工作的(de)(de)(de)若干意見(jian)》，其中提(ti)出“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)室(shi)(shi)是(shi)地方(fang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育行政部(bu)門設置的(de)(de)(de)承(cheng)擔中小學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)和學(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)業(ye)務(wu)管理的(de)(de)(de)事業(ye)機(ji)構，省、地(市)、縣(區(qu))都要設立教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)室(shi)(shi)，同(tong)時對各(ge)(ge)級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)室(shi)(shi)的(de)(de)(de)職責、分工進行了劃分”。至此，我國(guo)的(de)(de)(de)三(san)級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)機(ji)構制度(du)得以完(wan)善(shan)發(fa)展。伴隨著21世紀新課程改革的(de)(de)(de)推行，基礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)機(ji)構提(ti)出了更為(wei)迫切的(de)(de)(de)需求和更高(gao)要求。
2001年，教(jiao)(jiao)(jiao)育部印發(fa)《基礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)程(cheng)改(gai)(gai)革(ge)綱要(試行)》，將教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)機構(gou)確定(ding)為(wei)課(ke)程(cheng)改(gai)(gai)革(ge)的支撐力量(liang)，提出“各中(zhong)小學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)機構(gou)要把基礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)程(cheng)改(gai)(gai)革(ge)作為(wei)中(zhong)心(xin)工(gong)作，充分發(fa)揮教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研(yan)究、指導和服務等作用”。在該項文件發(fa)布(bu)之(zhi)后，我國的教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)機構(gou)制度(du)就(jiu)開始逐漸由三級制度(du)體(ti)系向五級教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)工(gong)作體(ti)系發(fa)展。
2019年(nian)6月，中共中央、國務院(yuan)發布《關(guan)于(yu)深化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學改(gai)革全面提高(gao)義務教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)質量的(de)(de)意見(jian)》，首次明確提出國家、省、市、縣(xian)、校五(wu)級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)工(gong)作(zuo)(zuo)體(ti)系(xi)，并指出“有條件(jian)的(de)(de)地(di)(di)方應獨(du)(du)立設置教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)構，暫不具備條件(jian)的(de)(de)地(di)(di)方應在相(xiang)對統(tong)一的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)事業(ye)單位(wei)(wei)內獨(du)(du)立設置，形成上下聯動(dong)、運行(xing)(xing)高(gao)效的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)工(gong)作(zuo)(zuo)機(ji)(ji)制”。同年(nian)11月，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部發布《關(guan)于(yu)加強(qiang)(qiang)和改(gai)進新(xin)時代基(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)意見(jian)》，再次強(qiang)(qiang)調“要(yao)完善教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)工(gong)作(zuo)(zuo)體(ti)系(xi)、健(jian)全教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)構，形成以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)行(xing)(xing)政(zheng)部門為(wei)主導、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)構為(wei)主體(ti)、中小學校為(wei)基(ji)地(di)(di)、相(xiang)關(guan)單位(wei)(wei)通力協(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)工(gong)作(zuo)(zuo)新(xin)格局”。
2023年8月28日，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育部(bu)召開(kai)全國(guo)基礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研工作會議，進(jin)一步(bu)指(zhi)出(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研制(zhi)(zhi)度(du)是(shi)中(zhong)(zhong)國(guo)特色(se)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育制(zhi)(zhi)度(du)體系的(de)(de)重要組成部(bu)分，是(shi)我國(guo)基礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)優(you)良傳統。會議還特別提出(chu)要加強教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研隊伍建(jian)設，探(tan)索建(jian)立教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研員任職(zhi)“旋(xuan)轉門”制(zhi)(zhi)度(du)，打通教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研員職(zhi)業(ye)流動(dong)(dong)通道。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研機構制(zhi)(zhi)度(du)的(de)(de)建(jian)立主要是(shi)為了更好地確(que)保各教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研機構的(de)(de)職(zhi)能發展(zhan)和(he)有(you)效運(yun)行，圍繞教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師如何(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、學(xue)生如何(he)學(xue)以及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)三個方面，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)的(de)(de)過程中(zhong)(zhong)更好地進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育研究，對于我國(guo)基礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)高質量發展(zhan)具有(you)不(bu)可(ke)替(ti)代的(de)(de)重要作用(yong)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)高質量發展(zhan)也需要充(chong)分發揮教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研機構制(zhi)(zhi)度(du)的(de)(de)“內生動(dong)(dong)力”，以中(zhong)(zhong)國(guo)特色(se)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育制(zhi)(zhi)度(du)推動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師專業(ye)化發展(zhan)，自主創新培養新時代的(de)(de)高質量教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師。
3.定(ding)(ding)向(xiang)(xiang)型為主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)開放式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體系(xi)(xi)。中華人民共和國(guo)(guo)成(cheng)立以(yi)后，經過1952年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)院(yuan)(yuan)系(xi)(xi)調整，我國(guo)(guo)一(yi)直堅(jian)持(chi)(chi)定(ding)(ding)向(xiang)(xiang)型師(shi)(shi)范教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)方向(xiang)(xiang)，也(ye)就(jiu)是(shi)基礎教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)資(zi)由(you)師(shi)(shi)范院(yuan)(yuan)校(xiao)培(pei)養，并逐步形成(cheng)了(le)由(you)中等(deng)師(shi)(shi)范學校(xiao)、高等(deng)師(shi)(shi)范專(zhuan)科學校(xiao)和本科師(shi)(shi)范院(yuan)(yuan)校(xiao)共同組成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)范教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體系(xi)(xi)。應當(dang)說這一(yi)定(ding)(ding)向(xiang)(xiang)型師(shi)(shi)范教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體系(xi)(xi)為滿足我國(guo)(guo)基礎教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)龐大的(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)資(zi)需求，特別是(shi)對破解義(yi)務教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)普及帶(dai)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)資(zi)“瓶頸”問題發揮了(le)重要(yao)作(zuo)用，這也(ye)是(shi)定(ding)(ding)向(xiang)(xiang)型師(shi)(shi)范教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體系(xi)(xi)政(zheng)策長期(qi)延續的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)依據和理由(you)[11]。而以(yi)定(ding)(ding)向(xiang)(xiang)型為主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)開放式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體系(xi)(xi)則是(shi)近(jin)二(er)三十(shi)年(nian)來(lai)我國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)出現的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)新發展(zhan)趨(qu)勢和新政(zheng)策導向(xiang)(xiang)。之所(suo)(suo)以(yi)我國(guo)(guo)一(yi)直堅(jian)持(chi)(chi)定(ding)(ding)向(xiang)(xiang)型或以(yi)定(ding)(ding)向(xiang)(xiang)型為主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體系(xi)(xi)，主(zhu)要(yao)是(shi)由(you)中國(guo)(guo)國(guo)(guo)情(qing)所(suo)(suo)決定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)。
一般來說(shuo)，師(shi)范院校擁有較為深(shen)厚(hou)的(de)(de)(de)師(shi)范教(jiao)(jiao)(jiao)育辦學傳(chuan)統(tong)與(yu)優(you)勢(shi)，在(zai)當前(qian)我國各地(di)區教(jiao)(jiao)(jiao)育資源(yuan)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)供求還存在(zai)很大差異的(de)(de)(de)情況下，定(ding)(ding)向型的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育培養機構(gou)是(shi)國家教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍建設的(de)(de)(de)穩定(ding)(ding)來源(yuan)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育專(zhuan)(zhuan)業(ye)化的(de)(de)(de)基本保(bao)障，例如專(zhuan)(zhuan)門針對中西部欠發達地(di)區實施的(de)(de)(de)優(you)秀教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)定(ding)(ding)向培養計劃、鄉村(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)素質(zhi)提高(gao)行動等。而(er)在(zai)以定(ding)(ding)向型為主的(de)(de)(de)基礎上構(gou)建開放、協同、聯動的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育體系則是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育高(gao)質(zhi)量發展(zhan)的(de)(de)(de)時代趨勢(shi)。
2018年(nian)3月(yue)，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部等五部門印發《教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)振興(xing)行動(dong)計(ji)(ji)劃(2018—2022年(nian))》，提(ti)出(chu)“加大(da)對師(shi)(shi)(shi)(shi)范院(yuan)校的(de)(de)支持(chi)力度，不斷優化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)布(bu)局(ju)結構(gou)(gou)，基(ji)本形成以國(guo)家(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)基(ji)地(di)為引(yin)領(ling)、師(shi)(shi)(shi)(shi)范院(yuan)校為主體(ti)(ti)、高水平(ping)綜合大(da)學參與、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)發展(zhan)機(ji)構(gou)(gou)為紐帶、優質(zhi)(zhi)中(zhong)小學為實踐基(ji)地(di)的(de)(de)開放(fang)、協同、聯(lian)動(dong)的(de)(de)現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體(ti)(ti)系”。2022年(nian)4月(yue)，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部等八部門印發《新(xin)(xin)時(shi)代基(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)強(qiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)計(ji)(ji)劃》，再(zai)次(ci)指(zhi)出(chu)“到2035年(nian)，適應(ying)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)現(xian)代化(hua)和建(jian)成教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)強(qiang)國(guo)要求(qiu)，加強(qiang)高水平(ping)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體(ti)(ti)系建(jian)設，培養(yang)造就高素質(zhi)(zhi)專業化(hua)創(chuang)新(xin)(xin)型中(zhong)小學教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊伍，構(gou)(gou)建(jian)開放(fang)、協同、聯(lian)動(dong)的(de)(de)高水平(ping)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體(ti)(ti)系，推(tui)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)高質(zhi)(zhi)量發展(zhan)”。
由此可知(zhi)，以(yi)師(shi)范(fan)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)為主體、鼓勵高(gao)(gao)(gao)水平綜合大學(xue)參(can)與(yu)以(yi)定(ding)向型為主的(de)開(kai)放式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體系(xi)是我國當前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)革發展(zhan)(zhan)的(de)重要(yao)方(fang)(fang)向，契合了當前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)高(gao)(gao)(gao)質(zhi)量(liang)發展(zhan)(zhan)的(de)實際需求。值(zhi)得提(ti)及(ji)的(de)是，2023年(nian)7月26日，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部印發的(de)《關于實施國家優秀(xiu)中小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)計劃(hua)的(de)意見》，提(ti)出從2023年(nian)起(qi)，國家支持以(yi)“雙一(yi)流”建(jian)設高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)為代表的(de)高(gao)(gao)(gao)水平高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)選拔(ba)專業成(cheng)績(ji)優秀(xiu)且樂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)適教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)學(xue)生(sheng)作(zuo)為“國優計劃(hua)”研(yan)究生(sheng)，以(yi)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)自主培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)或(huo)者與(yu)師(shi)范(fan)院校(xiao)(xiao)(xiao)聯合培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)的(de)方(fang)(fang)式，有計劃(hua)地幫助“國優計劃(hua)”研(yan)究生(sheng)成(cheng)長(chang)為基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)領(ling)軍(jun)人(ren)才，為中小學(xue)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)輸送高(gao)(gao)(gao)素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，夯(hang)實拔(ba)尖創新(xin)人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)基(ji)礎(chu)，筑牢教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)強國建(jian)設基(ji)點(dian)，服務(wu)高(gao)(gao)(gao)質(zhi)量(liang)發展(zhan)(zhan)，并計劃(hua)于2023年(nian)9月在北(bei)京大學(xue)、清(qing)華大學(xue)、復旦大學(xue)、上海交通(tong)大學(xue)等30所“雙一(yi)流”建(jian)設高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)開(kai)啟首批試點(dian)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)[12]。該項計劃(hua)還(huan)專門針對(dui)“國優計劃(hua)”研(yan)究生(sheng)探索“訂單”培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)模式，提(ti)出了納入(ru)免試認(ren)定(ding)、組(zu)織專場招聘、支持專業發展(zhan)(zhan)等一(yi)系(xi)列的(de)從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)激勵政策，通(tong)過創新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)模式培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)高(gao)(gao)(gao)質(zhi)量(liang)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)。
可以看(kan)出，這里所(suo)強調的(de)由(you)“國(guo)優計劃(hua)”培(pei)養高校通過自主培(pei)養或者與(yu)(yu)師(shi)范(fan)(fan)院(yuan)校聯合(he)培(pei)養的(de)方式，為“國(guo)優計劃(hua)”研究生系統(tong)開設(she)教(jiao)師(shi)教(jiao)育(yu)(yu)模(mo)塊(kuai)課程，以及探索“訂單”培(pei)養模(mo)式等都與(yu)(yu)定向型(xing)為主的(de)開放(fang)式教(jiao)師(shi)教(jiao)育(yu)(yu)體(ti)系相一致，也凸(tu)顯了(le)高質量教(jiao)師(shi)教(jiao)育(yu)(yu)體(ti)系的(de)中(zhong)(zhong)國(guo)特色，最終(zhong)構建起以師(shi)范(fan)(fan)院(yuan)校為主體(ti)、高水平非(fei)師(shi)范(fan)(fan)院(yuan)校參與(yu)(yu)的(de)中(zhong)(zhong)國(guo)特色教(jiao)師(shi)教(jiao)育(yu)(yu)體(ti)系。
三、中國式現代化的時代意義與教師教育高質量發展
人(ren)類社會(hui)的(de)現(xian)(xian)代(dai)(dai)(dai)化(hua)是一(yi)個歷史范(fan)疇(chou)，不同(tong)的(de)歷史環境會(hui)賦予(yu)現(xian)(xian)代(dai)(dai)(dai)化(hua)以不同(tong)的(de)內(nei)容和(he)表現(xian)(xian)形式(shi)(shi)(shi)。同(tong)一(yi)個國家在不同(tong)發展階段其(qi)現(xian)(xian)代(dai)(dai)(dai)化(hua)的(de)特(te)(te)征和(he)意義(yi)也不盡相同(tong)。因此，在中(zhong)(zhong)國式(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)代(dai)(dai)(dai)化(hua)建設的(de)新征程(cheng)中(zhong)(zhong)需要(yao)牢牢把(ba)握其(qi)時(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)意義(yi)，這里(li)的(de)時(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)意義(yi)既(ji)包括共同(tong)特(te)(te)征的(de)時(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)意義(yi)，又包括中(zhong)(zhong)國特(te)(te)色的(de)時(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)意義(yi)。對(dui)于中(zhong)(zhong)國式(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)代(dai)(dai)(dai)化(hua)大背景(jing)下(xia)教(jiao)師教(jiao)育(yu)高(gao)質量(liang)發展而言，其(qi)時(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)意義(yi)關鍵在于把(ba)握教(jiao)師教(jiao)育(yu)高(gao)質量(liang)標準的(de)時(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)內(nei)涵，認(ren)清(qing)教(jiao)師教(jiao)育(yu)面臨的(de)時(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)挑(tiao)戰并(bing)做出時(shi)(shi)代(dai)(dai)(dai)選擇和(he)應對(dui)。
新(xin)時(shi)(shi)代教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)高(gao)質量(liang)體現在教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業發展、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)素質結(jie)構、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)模(mo)式(shi)等現代化教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體系的(de)(de)系統(tong)性變革中，既包括教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培養(yang)全過程的(de)(de)高(gao)質量(liang)，又包括教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培養(yang)結(jie)果的(de)(de)高(gao)質量(liang)，它體現了中華優秀傳統(tong)文(wen)化的(de)(de)時(shi)(shi)代化和回應“培養(yang)什么樣的(de)(de)人(ren)、怎(zen)樣培養(yang)人(ren)、為誰培養(yang)人(ren)”這一教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)根本(ben)問題的(de)(de)時(shi)(shi)代要求。我們可從以下方面來認(ren)識。
1.新時(shi)代立德樹人(ren)(ren)根本任務對教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)影響(xiang)。“師(shi)者，教(jiao)(jiao)(jiao)之(zhi)以(yi)事而喻諸(zhu)德也(ye)。德之(zhi)不(bu)修(xiu)，學之(zhi)不(bu)講。”一名合格的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)除了(le)擁有豐(feng)富的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理論知識(shi)、嫻熟的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學技(ji)藝之(zhi)外，還必須(xu)具備高尚(shang)的(de)(de)職(zhi)業道德和教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)情懷，這是由教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)職(zhi)業的(de)(de)特殊性(xing)決定的(de)(de)。新時(shi)代黨和國家也(ye)高度(du)重視立德樹人(ren)(ren)在教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊伍建設中的(de)(de)核心地位。
2018年(nian)(nian)，教(jiao)育(yu)部印(yin)發的《關于實(shi)施卓(zhuo)越教(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)養(yang)計劃2.0的意見(jian)》提出立(li)足全(quan)(quan)面落實(shi)立(li)德(de)(de)(de)樹(shu)人根本任(ren)務的時代新使命，全(quan)(quan)面開(kai)展師(shi)(shi)(shi)德(de)(de)(de)養(yang)成教(jiao)育(yu)，將(jiang)“四(si)有”好老師(shi)(shi)(shi)標準、四(si)個“引路人”、四(si)個“相統一”和“四(si)個服務”等要(yao)求(qiu)細化(hua)落實(shi)到教(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)養(yang)全(quan)(quan)過程。2019年(nian)(nian)，教(jiao)育(yu)部等七部門印(yin)發《關于加強(qiang)和改進新時代師(shi)(shi)(shi)德(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)風(feng)建設(she)的意見(jian)》，再(zai)次(ci)強(qiang)調“將(jiang)師(shi)(shi)(shi)德(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)風(feng)教(jiao)育(yu)貫穿(chuan)師(shi)(shi)(shi)范生培(pei)養(yang)及教(jiao)師(shi)(shi)(shi)生涯全(quan)(quan)過程”，并明確規定“師(shi)(shi)(shi)范生必須(xu)修學師(shi)(shi)(shi)德(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)課程、在職教(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)訓(xun)中要(yao)確保(bao)每學年(nian)(nian)有師(shi)(shi)(shi)德(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)風(feng)專(zhuan)題教(jiao)育(yu)”。
2020年中(zhong)(zhong)共中(zhong)(zhong)央、國務院印(yin)發(fa)(fa)的(de)(de)《深(shen)化(hua)新(xin)時代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)評價(jia)改革總體方案》提出(chu)師(shi)德(de)(de)(de)師(shi)風是(shi)評價(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)“第一標準”。這就意味著教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)高質量發(fa)(fa)展必須把好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)職業道德(de)(de)(de)和專(zhuan)業道德(de)(de)(de)關，將師(shi)德(de)(de)(de)培養(yang)放在更加突出(chu)的(de)(de)位(wei)置，以立(li)(li)德(de)(de)(de)樹(shu)人的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培養(yang)立(li)(li)德(de)(de)(de)樹(shu)人的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)人才。因為高尚(shang)的(de)(de)師(shi)德(de)(de)(de)既是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)立(li)(li)師(shi)之(zhi)本(ben)，又是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)事業的(de)(de)立(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)之(zhi)本(ben)，只(zhi)有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)自身具有(you)較高的(de)(de)師(shi)德(de)(de)(de)水平，才能發(fa)(fa)揮更有(you)效(xiao)的(de)(de)育(yu)(yu)人作用和更強大(da)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)影響。
2022年4月25日，習近平總書記在中國(guo)人(ren)(ren)民大(da)(da)學(xue)考察時強(qiang)調：好的(de)學(xue)校特(te)色各不相同，但有(you)一(yi)個共同特(te)點，即有(you)一(yi)支優秀教(jiao)(jiao)師(shi)隊伍。對教(jiao)(jiao)師(shi)來(lai)說，想把學(xue)生(sheng)培(pei)養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)什么樣的(de)人(ren)(ren)，自己首(shou)先就(jiu)應該(gai)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)什么樣的(de)人(ren)(ren)。培(pei)養(yang)(yang)社會主義建設者和接班人(ren)(ren)，迫切需要我們的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)既精(jing)通專業(ye)知識、做(zuo)好“經師(shi)”，又涵(han)養(yang)(yang)德(de)(de)行(xing)、成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)“人(ren)(ren)師(shi)”，努力做(zuo)精(jing)于“傳(chuan)道授業(ye)解惑”的(de)“經師(shi)”和“人(ren)(ren)師(shi)”的(de)統(tong)一(yi)者。教(jiao)(jiao)師(shi)應該(gai)有(you)言為(wei)士則、行(xing)為(wei)世范的(de)自覺，不斷(duan)提高自身道德(de)(de)修養(yang)(yang)，以模(mo)范行(xing)為(wei)影響和帶動學(xue)生(sheng)，做(zuo)學(xue)生(sheng)為(wei)學(xue)、為(wei)事、為(wei)人(ren)(ren)的(de)大(da)(da)先生(sheng)，成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)被社會尊重的(de)楷模(mo)，成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)世人(ren)(ren)效法的(de)榜(bang)樣。
值得特(te)別提及(ji)的(de)(de)(de)是(shi)，2023年(nian)9月(yue)9日習近平總書記致全國(guo)優秀教(jiao)師(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)表的(de)(de)(de)信提出并全面闡述了中國(guo)特(te)有的(de)(de)(de)教(jiao)育家精神，其(qi)(qi)中把(ba)“言(yan)為士(shi)則(ze)、行為世范的(de)(de)(de)道(dao)(dao)德(de)情操”作為六大(da)教(jiao)育家精神之一(yi)。因(yin)此，高(gao)質(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)育應(ying)該有目的(de)(de)(de)、有計劃地培養(yang)(yang)師(shi)(shi)(shi)范生的(de)(de)(de)職業道(dao)(dao)德(de)和專(zhuan)業道(dao)(dao)德(de)，同時也要(yao)發(fa)揮引導作用，從內生性(xing)角(jiao)度激勵教(jiao)師(shi)(shi)(shi)高(gao)尚道(dao)(dao)德(de)品質(zhi)的(de)(de)(de)自我(wo)修養(yang)(yang)，促進師(shi)(shi)(shi)德(de)的(de)(de)(de)深層次(ci)發(fa)展(zhan)。除了新時代(dai)(dai)師(shi)(shi)(shi)德(de)養(yang)(yang)成(cheng)的(de)(de)(de)重要(yao)性(xing)并作為評價教(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)育成(cheng)效的(de)(de)(de)第一(yi)標準外，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)育還(huan)需(xu)要(yao)把(ba)握師(shi)(shi)(shi)德(de)文(wen)化的(de)(de)(de)時代(dai)(dai)特(te)征，將繼承與創(chuang)新相(xiang)結合、相(xiang)統一(yi)，尤其(qi)(qi)是(shi)要(yao)根(gen)據(ju)教(jiao)育對象和教(jiao)育環境的(de)(de)(de)時代(dai)(dai)特(te)點，促使(shi)作為中華優秀傳(chuan)統文(wen)化重要(yao)組成(cheng)的(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)德(de)文(wen)化的(de)(de)(de)創(chuang)造性(xing)轉化和創(chuang)新性(xing)發(fa)展(zhan)，并貫穿于(yu)師(shi)(shi)(shi)德(de)養(yang)(yang)成(cheng)的(de)(de)(de)全過程(cheng)。
2.新技術時代對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)影響(xiang)，如生(sheng)成式(shi)人工(gong)(gong)智(zhi)能(ChatGPT)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)標準、課程、模式(shi)等帶來的(de)挑戰(zhan)。哈貝馬斯曾(ceng)說過，“現代技術已(yi)經成為(wei)一種意識形態，全面侵入了社(she)會生(sheng)活的(de)方(fang)方(fang)面面”[13]。2022年11月30日，美國Open AI研發(fa)的(de)生(sheng)成式(shi)預訓練神經網(wang)絡模型、聊天(tian)機器(qi)人程序(ChatGPT)發(fa)布，對(dui)(dui)于(yu)傳統的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)范式(shi)必將帶來巨大的(de)沖(chong)擊與挑戰(zhan)。如果(guo)說之前(qian)的(de)人工(gong)(gong)智(zhi)能、大數(shu)據和虛擬仿真(zhen)等技術對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)已(yi)產生(sheng)了較大的(de)影響(xiang)，那么ChatGPT的(de)出現則(ze)明確了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)主要培養對(dui)(dui)象——教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)未(wei)來必然是(shi)存在于(yu)人工(gong)(gong)智(zhi)能輔助工(gong)(gong)作的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環境中(zhong)，技術與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)系統性深(shen)度(du)融合也將成為(wei)未(wei)來教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)展的(de)新樣態。
這里(li)需要首先指(zhi)出的(de)(de)(de)是，盡管與傳(chuan)統(tong)聊天機器人相比(bi)，生(sheng)成式人工智能(ChatGPT)可(ke)以模(mo)擬(ni)人類(lei)的(de)(de)(de)語言理解與文本生(sheng)成過程(cheng)，通過算法(fa)、模(mo)型(xing)等(deng)大數據生(sheng)成新的(de)(de)(de)數據和(he)(he)內容，在(zai)某種程(cheng)度上有一定的(de)(de)(de)自主(zhu)性(xing)與創(chuang)造(zao)性(xing)，但它并不能基(ji)于(yu)對客觀實踐的(de)(de)(de)體(ti)驗進行原始性(xing)的(de)(de)(de)創(chuang)新，也(ye)沒有思(si)(si)維和(he)(he)情感，不具(ju)(ju)備(bei)自我意(yi)(yi)識(shi)和(he)(he)個體(ti)的(de)(de)(de)獨立思(si)(si)考能力。而教師(shi)的(de)(de)(de)教育教學活動(dong)本質上就(jiu)具(ju)(ju)有創(chuang)造(zao)性(xing)、啟示性(xing)和(he)(he)交往性(xing)，在(zai)這一活動(dong)過程(cheng)中還存在(zai)著教師(shi)與學生(sheng)的(de)(de)(de)情感交流和(he)(he)思(si)(si)想(xiang)共鳴(ming)，從這個意(yi)(yi)義上來說，ChatGPT等(deng)新技(ji)術(shu)只能作為(wei)一種更高級的(de)(de)(de)輔(fu)助工具(ju)(ju)，不能也(ye)難以實現對教師(shi)的(de)(de)(de)真正性(xing)替代(dai)。
但是(shi)(shi)(shi)就像(xiang)英(ying)國語言學家雷·克利福德(de)(Ray Clifford)所說的(de)“科(ke)技(ji)不能取代(dai)(dai)教(jiao)師(shi)，但是(shi)(shi)(shi)使用科(ke)技(ji)的(de)教(jiao)師(shi)卻能取代(dai)(dai)不使用科(ke)技(ji)的(de)教(jiao)師(shi)”[14]，在當下教(jiao)師(shi)培養(yang)中(zhong)面臨(lin)的(de)最大挑戰是(shi)(shi)(shi)通過ChatGPT等新(xin)(xin)技(ji)術(shu)賦(fu)能教(jiao)師(shi)教(jiao)育(yu)，以完成(cheng)教(jiao)師(shi)教(jiao)育(yu)高質量的(de)迭代(dai)(dai)變革(ge)和(he)適應(ying)(ying)新(xin)(xin)時(shi)代(dai)(dai)中(zhong)國式現(xian)代(dai)(dai)化的(de)發(fa)展。也就是(shi)(shi)(shi)說，把握教(jiao)育(yu)與技(ji)術(shu)的(de)關系(xi)，化挑戰為機遇(yu)，以變革(ge)應(ying)(ying)對(dui)沖擊，是(shi)(shi)(shi)我國教(jiao)師(shi)教(jiao)育(yu)高質量發(fa)展在中(zhong)國式現(xian)代(dai)(dai)化進(jin)程中(zhong)應(ying)(ying)有(you)的(de)時(shi)代(dai)(dai)選擇(ze)。
2017年4月，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育部印發(fa)《關(guan)于全面推進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)管理信息化(hua)(hua)的(de)意見(jian)》，這是首次在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育部層面發(fa)布的(de)將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)與信息化(hua)(hua)等新(xin)技(ji)術相關(guan)聯的(de)專項文件，提出(chu)“建(jian)立教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)管理信息化(hua)(hua)體系、形成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊(dui)(dui)伍(wu)大數(shu)據(ju)(ju)、優化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)工作(zuo)決(jue)策和提升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊(dui)(dui)伍(wu)治理水平”。同年7月，國務院(yuan)發(fa)布《新(xin)一代人工智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)發(fa)展(zhan)規劃》，提出(chu)“以人工智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)為引擎發(fa)展(zhan)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育”，明(ming)確指出(chu)要利用智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)技(ji)術加快推動(dong)人才培養模式、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學方法改革(ge)，構建(jian)新(xin)型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育體系。同時，《關(guan)于全面深化(hua)(hua)新(xin)時代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊(dui)(dui)伍(wu)建(jian)設改革(ge)的(de)意見(jian)》《教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育振興(xing)行(xing)動(dong)計劃(2018-2022年)》也都強調(diao)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要主動(dong)適應信息化(hua)(hua)、人工智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)等新(xin)技(ji)術變革(ge)，充(chong)分利用云計算、大數(shu)據(ju)(ju)、虛擬現實、人工智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)等新(xin)技(ji)術，積極有效地開展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學”。
2019年3月，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育部發布《關(guan)于(yu)實施全國中(zhong)小(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)信(xin)息技(ji)(ji)術應用(yong)能(neng)(neng)(neng)力提升(sheng)工程2.0的意見(jian)》，進一步指出教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在主動(dong)(dong)適應信(xin)息化、人工智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)等(deng)新(xin)技(ji)(ji)術變革的過程中(zhong)，要形成(cheng)(cheng)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育意識，掌握智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育工具，探(tan)索跨(kua)學(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)、智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)新(xin)模式，充分(fen)利用(yong)人工智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)等(deng)新(xin)技(ji)(ji)術成(cheng)(cheng)果(guo)助推(tui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育作(zuo)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培養任務的主要承擔者，更應該積(ji)極主動(dong)(dong)地適應人工智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)等(deng)新(xin)技(ji)(ji)術的發展，培養和推(tui)動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在ChatGPT等(deng)人工智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)新(xin)技(ji)(ji)術方面的有效應用(yong)，實現由傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育范式向技(ji)(ji)術時代(dai)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育范式的轉變。
就教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)標準(zhun)(zhun)(zhun)而言(yan)，技術(shu)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)深(shen)度融合引發(fa)了人們對新(xin)(xin)時(shi)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)核心素(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)重(zhong)新(xin)(xin)思考，除了傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)標準(zhun)(zhun)(zhun)中強調(diao)的(de)(de)使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)具(ju)有良好的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)理念和(he)(he)職業(ye)(ye)道德，掌握系統的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識(shi)和(he)(he)專(zhuan)業(ye)(ye)技能(neng)(neng)(neng)(neng)之外，還賦(fu)予了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)標準(zhun)(zhun)(zhun)以(yi)新(xin)(xin)的(de)(de)內涵。在(zai)(zai)ChatGPT等人工(gong)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)(de)新(xin)(xin)技術(shu)時(shi)代，未來教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育將體現(xian)出(chu)人機協同的(de)(de)新(xin)(xin)特(te)征，處(chu)理好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)與(yu)人工(gong)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)(de)關(guan)系對于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)高質量發(fa)展(zhan)至關(guan)重(zhong)要(yao)，而這一關(guan)系實際上就與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育標準(zhun)(zhun)(zhun)的(de)(de)更新(xin)(xin)和(he)(he)新(xin)(xin)時(shi)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力素(su)(su)(su)養(yang)(yang)相匹配(pei)，主要(yao)包括教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)對人工(gong)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)(de)學習與(yu)應(ying)用能(neng)(neng)(neng)(neng)力以(yi)及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)自身對人工(gong)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)(de)超越性素(su)(su)(su)養(yang)(yang)。前者主要(yao)指信(xin)息技術(shu)應(ying)用能(neng)(neng)(neng)(neng)力、智(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育素(su)(su)(su)養(yang)(yang)、數(shu)字素(su)(su)(su)養(yang)(yang)等信(xin)息素(su)(su)(su)養(yang)(yang)，以(yi)幫助教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)適應(ying)人工(gong)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)技術(shu)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育場景中的(de)(de)廣泛應(ying)用。
信(xin)息技(ji)(ji)(ji)術(shu)應用能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力是信(xin)息化社會教(jiao)(jiao)師必備(bei)(bei)的(de)(de)專業(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力，2014年5月，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部辦公廳印發《中小(xiao)學教(jiao)(jiao)師信(xin)息技(ji)(ji)(ji)術(shu)應用能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力標(biao)準(試行)》的(de)(de)通知，指出“信(xin)息技(ji)(ji)(ji)術(shu)應用能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力是指教(jiao)(jiao)師利(li)用信(xin)息技(ji)(ji)(ji)術(shu)進行講(jiang)解、啟發、示(shi)范(fan)、指導、評價(jia)等教(jiao)(jiao)學活動應具備(bei)(bei)的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力”。智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)素(su)養(yang)(yang)是在(zai)人(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)時(shi)代各類技(ji)(ji)(ji)術(shu)和教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)深度融合的(de)(de)背景下教(jiao)(jiao)師信(xin)息技(ji)(ji)(ji)術(shu)素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)內涵擴展，強調(diao)培養(yang)(yang)教(jiao)(jiao)師通過(guo)人(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)技(ji)(ji)(ji)術(shu)輔助教(jiao)(jiao)學與管理的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力。
2018年8月，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部辦公廳發布《關于開(kai)展人(ren)工(gong)(gong)(gong)智能(neng)(neng)助(zhu)(zhu)推(tui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師隊(dui)伍建設(she)行動(dong)試點工(gong)(gong)(gong)作的通知》，提出(chu)開(kai)展智能(neng)(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)素養提升行動(dong)，對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師進(jin)(jin)行智能(neng)(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)素養培訓，幫助(zhu)(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師把(ba)握人(ren)工(gong)(gong)(gong)智能(neng)(neng)技術進(jin)(jin)展，推(tui)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師積極(ji)運用人(ren)工(gong)(gong)(gong)智能(neng)(neng)技術，改(gai)進(jin)(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學、創新(xin)人(ren)才培養模(mo)式;2021年9月，《關于開(kai)展第(di)二批人(ren)工(gong)(gong)(gong)智能(neng)(neng)助(zhu)(zhu)推(tui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師隊(dui)伍建設(she)試點推(tui)薦遴(lin)選工(gong)(gong)(gong)作的通知》再次強(qiang)調“加強(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師智能(neng)(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)素養，建設(she)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師智能(neng)(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體系”。
數字(zi)(zi)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)是在(zai)2022年11月(yue)教(jiao)育(yu)部發(fa)布的《教(jiao)師數字(zi)(zi)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)》教(jiao)育(yu)行業標(biao)準(zhun)中提出的，認為(wei)教(jiao)師數字(zi)(zi)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)是“教(jiao)師適當利用(yong)數字(zi)(zi)技術(shu)(shu)獲取、加工(gong)、使用(yong)、管理和(he)(he)(he)評價數字(zi)(zi)信(xin)息(xi)和(he)(he)(he)資(zi)源(yuan)，發(fa)現、分(fen)析和(he)(he)(he)解(jie)決教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)問題，優化、創新和(he)(he)(he)變革教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)活動而具有的意(yi)識、能(neng)(neng)力和(he)(he)(he)責任”。信(xin)息(xi)技術(shu)(shu)應(ying)用(yong)能(neng)(neng)力、智能(neng)(neng)教(jiao)育(yu)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)、數字(zi)(zi)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)都是新技術(shu)(shu)時(shi)代教(jiao)師應(ying)該具備的核心能(neng)(neng)力，且三種素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)之間體(ti)現為(wei)層層遞進的關系。而教(jiao)師對人(ren)(ren)工(gong)智能(neng)(neng)的超(chao)(chao)越性(xing)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)主(zhu)要是指ChatGPT等(deng)人(ren)(ren)工(gong)智能(neng)(neng)不(bu)具有或者不(bu)擅(shan)長的能(neng)(neng)力，例如(ru)人(ren)(ren)際交(jiao)往(wang)能(neng)(neng)力、社會與(yu)情(qing)感能(neng)(neng)力、自主(zhu)創新能(neng)(neng)力等(deng)，在(zai)教(jiao)師教(jiao)育(yu)中教(jiao)師超(chao)(chao)越性(xing)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的培養(yang)(yang)(yang)可(ke)以(yi)與(yu)人(ren)(ren)工(gong)智能(neng)(neng)技術(shu)(shu)形成互補性(xing)優勢，充分(fen)發(fa)揮(hui)教(jiao)師作為(wei)人(ren)(ren)本(ben)身(shen)的個體(ti)性(xing)，助(zhu)推高質(zhi)量發(fa)展。
其次(ci)，在(zai)(zai)(zai)(zai)人(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)能等(deng)新技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)持續影響下，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系結構(gou)也(ye)必然會得到(dao)重(zhong)塑，由封閉到(dao)開放(fang)，由碎片化到(dao)聯合融(rong)通(tong)，實現課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)(nei)容(rong)、形式(shi)等(deng)的(de)(de)(de)(de)時代變革。從課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)(nei)容(rong)來(lai)看，人(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)能技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)理論知識(shi)(shi)和實踐操作將(jiang)成為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)必修課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)知識(shi)(shi)與能力(li)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)實踐與體驗(yan)兩個(ge)部分(fen)(fen)都應該(gai)有(you)充足的(de)(de)(de)(de)體現，并(bing)作為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學內(nei)(nei)容(rong)充分(fen)(fen)融(rong)入學科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，成為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業知識(shi)(shi)體系的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)組成部分(fen)(fen)。同(tong)時，也(ye)可(ke)(ke)以根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)不同(tong)特征、興趣等(deng)為(wei)其選擇或者(zhe)構(gou)建(jian)個(ge)性化的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)(nei)容(rong)，提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業化水平(ping)。在(zai)(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)形式(shi)上表現為(wei)由傳(chuan)統(tong)標準化的(de)(de)(de)(de)靜態(tai)分(fen)(fen)科課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)向融(rong)合式(shi)的(de)(de)(de)(de)情境(jing)體驗(yan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)轉(zhuan)化，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)不再是(shi)完全預設的(de)(de)(de)(de)固有(you)存在(zai)(zai)(zai)(zai)，而是(shi)通(tong)過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)、學生(sheng)、技(ji)術(shu)三者(zhe)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)互(hu)對學習內(nei)(nei)容(rong)進行建(jian)構(gou)，并(bing)始終存在(zai)(zai)(zai)(zai)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)、學生(sheng)、技(ji)術(shu)以及環境(jing)的(de)(de)(de)(de)多(duo)維互(hu)動之(zhi)中(zhong)，強(qiang)調直接(jie)感受(shou)和間接(jie)體驗(yan)的(de)(de)(de)(de)有(you)機結合。另外(wai)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資源(yuan)也(ye)可(ke)(ke)以通(tong)過(guo)人(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)能等(deng)新技(ji)術(shu)跨越時間和空間，在(zai)(zai)(zai)(zai)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)國家和地區中(zhong)共享，促(cu)進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)公平(ping)。
最后，新(xin)(xin)(xin)技(ji)(ji)術(shu)時(shi)(shi)代(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育模式(shi)也(ye)將(jiang)會從傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“師(shi)—生(sheng)”二元結(jie)構(gou)轉向“師(shi)—生(sheng)—機”三(san)元結(jie)構(gou)，重(zhong)塑教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角色定位。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不再僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是(shi)傳道(dao)授業解惑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)承(cheng)擔者(zhe)，更(geng)是(shi)學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引導者(zhe)和(he)學(xue)生(sheng)成長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)守護(hu)者(zhe)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育也(ye)要創新(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育理念，在(zai)(zai)培(pei)養過程(cheng)中(zhong)更(geng)加注(zhu)重(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)(ti)性成長。同時(shi)(shi)在(zai)(zai)把握技(ji)(ji)術(shu)應用邊界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提下(xia)，充分發揮人工智能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)術(shu)優(you)勢，探索教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)與技(ji)(ji)術(shu)相互(hu)協作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育新(xin)(xin)(xin)模式(shi)，構(gou)建(jian)多層次、多形式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育實(shi)訓(xun)體(ti)(ti)系，實(shi)現技(ji)(ji)術(shu)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)度融(rong)合。如華東(dong)師(shi)范大(da)學(xue)就對智能(neng)時(shi)(shi)代(dai)背景下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“新(xin)(xin)(xin)師(shi)范”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育形態進行了(le)(le)積極探索，構(gou)建(jian)并實(shi)施(shi)了(le)(le)一流專業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育、一流教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育、一流智能(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育三(san)者(zhe)相融(rong)通的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“本碩(shuo)一體(ti)(ti)化卓越教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育模式(shi)”，以提高未來教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)素養為目標，設計出了(le)(le)貫(guan)穿(chuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育全(quan)過程(cheng)、并按層級遞進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育培(pei)養體(ti)(ti)系。
總的(de)來說(shuo)，ChatGPT等生成(cheng)式(shi)(shi)人(ren)(ren)工(gong)(gong)智能(neng)(neng)(neng)新(xin)技術(shu)融(rong)入教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育可(ke)以為教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)專業發(fa)(fa)展賦能(neng)(neng)(neng)，給教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學提(ti)供多種形式(shi)(shi)的(de)服(fu)務(wu)與支持，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)學效(xiao)率，這些(xie)新(xin)技術(shu)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育提(ti)出的(de)新(xin)要(yao)求與中國式(shi)(shi)現代(dai)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)高質量發(fa)(fa)展也(ye)是不(bu)謀而合的(de)。但是我們也(ye)要(yao)注(zhu)意到(dao)其可(ke)能(neng)(neng)(neng)帶來的(de)潛(qian)在風險，以及相(xiang)應(ying)的(de)倫理和(he)安全問題，避免(mian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)于技術(shu)工(gong)(gong)具的(de)過(guo)度信任和(he)依賴，關注(zhu)人(ren)(ren)工(gong)(gong)智能(neng)(neng)(neng)在教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育應(ying)用中的(de)實際教(jiao)(jiao)(jiao)學效(xiao)果，培養出既能(neng)(neng)(neng)適應(ying)又(you)能(neng)(neng)(neng)勝任的(de)人(ren)(ren)工(gong)(gong)智能(neng)(neng)(neng)時代(dai)的(de)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)。
3.更不(bu)確定的未(wei)來(lai)(lai)(lai)(lai)對教師教育的影響(xiang)。世界百(bai)年未(wei)有之大變(bian)(bian)局加(jia)速演進和(he)大數(shu)據、物聯網、云計算等新技術(shu)的發(fa)展，使得(de)未(wei)來(lai)(lai)(lai)(lai)變(bian)(bian)得(de)更加(jia)不(bu)確定、更加(jia)難以(yi)預測。吉姆·達特(J. Dator)在(zai)她(ta)的未(wei)來(lai)(lai)(lai)(lai)第一定律中說，“未(wei)來(lai)(lai)(lai)(lai)無法‘預測’，但(dan)可(ke)以(yi)‘預測替代性(xing)未(wei)來(lai)(lai)(lai)(lai)’，并且可(ke)以(yi)‘預見’和(he)‘發(fa)明’首選性(xing)未(wei)來(lai)(lai)(lai)(lai)”[15]。美國未(wei)來(lai)(lai)(lai)(lai)學家尼葛洛龐(pang)蒂更提出(chu)(chu)“預測未(wei)來(lai)(lai)(lai)(lai)的最(zui)好辦法就是(shi)(shi)(shi)把它創(chuang)造出(chu)(chu)來(lai)(lai)(lai)(lai)”[16]。澳大利(li)(li)亞(ya)原未(wei)來(lai)(lai)(lai)(lai)委員會主席埃(ai)利(li)(li)亞(ya)德更具體地提出(chu)(chu)過類似(si)的觀點：“未(wei)來(lai)(lai)(lai)(lai)不(bu)是(shi)(shi)(shi)一個我們(men)要去的地方(fang)，而是(shi)(shi)(shi)我們(men)要創(chuang)造的地方(fang)，通向(xiang)它的道路(lu)不(bu)是(shi)(shi)(shi)人找到的，而是(shi)(shi)(shi)人走出(chu)(chu)來(lai)(lai)(lai)(lai)的，走出(chu)(chu)這條道路(lu)的過程既改變(bian)(bian)著(zhu)(zhu)走出(chu)(chu)路(lu)的人又改變(bian)(bian)著(zhu)(zhu)目的地本(ben)身(shen)”[17]。而“改變(bian)(bian)目的地本(ben)身(shen)”就意味著(zhu)(zhu)“創(chuang)造未(wei)來(lai)(lai)(lai)(lai)”。
作為(wei)(wei)為(wei)(wei)未(wei)(wei)來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)培(pei)(pei)養人才的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，應如(ru)何面(mian)向(xiang)(xiang)(xiang)如(ru)此不(bu)確(que)定的(de)(de)(de)(de)未(wei)(wei)來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)培(pei)(pei)養人才呢?2020年經濟合(he)作與發(fa)展組織發(fa)布(bu)《面(mian)向(xiang)(xiang)(xiang)未(wei)(wei)來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)：未(wei)(wei)來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)學校(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)四種圖景》的(de)(de)(de)(de)報(bao)告(gao)(gao)和2021年聯合(he)國(guo)教(jiao)(jiao)科文組織發(fa)布(bu)《一起重新構想我們的(de)(de)(de)(de)未(wei)(wei)來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)：一種新的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)社會契約》的(de)(de)(de)(de)報(bao)告(gao)(gao)，這(zhe)兩份(fen)報(bao)告(gao)(gao)書都對(dui)(dui)面(mian)向(xiang)(xiang)(xiang)未(wei)(wei)來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)進行了(le)構想，進一步引(yin)發(fa)了(le)對(dui)(dui)于(yu)未(wei)(wei)來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)思考。美國(guo)著名未(wei)(wei)來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)學家、社會思想家阿爾(er)溫·托夫勒在《未(wei)(wei)來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)沖擊》中提到(dao)，“未(wei)(wei)來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)是面(mian)向(xiang)(xiang)(xiang)未(wei)(wei)來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)和為(wei)(wei)了(le)未(wei)(wei)來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，未(wei)(wei)來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革必須尋(xun)求面(mian)向(xiang)(xiang)(xiang)未(wei)(wei)來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)未(wei)(wei)來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)意識、面(mian)向(xiang)(xiang)(xiang)未(wei)(wei)來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)制度(du)、面(mian)向(xiang)(xiang)(xiang)未(wei)(wei)來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)程、面(mian)向(xiang)(xiang)(xiang)未(wei)(wei)來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)方法以培(pei)(pei)養面(mian)向(xiang)(xiang)(xiang)未(wei)(wei)來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)人才，即教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)必須轉向(xiang)(xiang)(xiang)面(mian)對(dui)(dui)未(wei)(wei)來(lai)(lai)(lai)(lai)(lai)”[18]。
歸根結(jie)底，教(jiao)(jiao)育必須培(pei)(pei)養(yang)(yang)面向未來(lai)并能(neng)夠(gou)創(chuang)(chuang)造美(mei)好未來(lai)的(de)人(ren)(ren)才(cai)。無疑這(zhe)對(dui)肩(jian)負(fu)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)之職(zhi)責的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)提(ti)出了(le)更高(gao)(gao)(gao)(gao)要(yao)求，培(pei)(pei)養(yang)(yang)能(neng)夠(gou)勝任(ren)這(zhe)一職(zhi)責的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)便(bian)成為教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育高(gao)(gao)(gao)(gao)質(zhi)量發展的(de)題中(zhong)應有之義。就教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育而(er)言，如何培(pei)(pei)養(yang)(yang)未來(lai)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)能(neng)夠(gou)勝任(ren)培(pei)(pei)養(yang)(yang)創(chuang)(chuang)造美(mei)好未來(lai)的(de)人(ren)(ren)，這(zhe)是一個值(zhi)得深入探討的(de)重(zhong)大(da)命(ming)(ming)題。當前教(jiao)(jiao)育的(de)一個重(zhong)大(da)使(shi)命(ming)(ming)就是培(pei)(pei)養(yang)(yang)高(gao)(gao)(gao)(gao)素(su)質(zhi)創(chuang)(chuang)新(xin)型人(ren)(ren)才(cai)，但(dan)長(chang)期(qi)以來(lai)我(wo)們鮮有對(dui)高(gao)(gao)(gao)(gao)素(su)質(zhi)創(chuang)(chuang)新(xin)型教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)提(ti)出要(yao)求，而(er)沒有高(gao)(gao)(gao)(gao)素(su)質(zhi)創(chuang)(chuang)新(xin)型的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)，要(yao)培(pei)(pei)養(yang)(yang)高(gao)(gao)(gao)(gao)素(su)質(zhi)創(chuang)(chuang)新(xin)型人(ren)(ren)才(cai)是難以想象(xiang)的(de)。所以，要(yao)培(pei)(pei)養(yang)(yang)高(gao)(gao)(gao)(gao)素(su)質(zhi)創(chuang)(chuang)新(xin)型人(ren)(ren)才(cai)，首先有賴于(yu)高(gao)(gao)(gao)(gao)素(su)質(zhi)創(chuang)(chuang)新(xin)型教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)。《關于(yu)全面深化新(xin)時(shi)代(dai)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)(dui)伍(wu)建(jian)設改(gai)革的(de)意見》把高(gao)(gao)(gao)(gao)素(su)質(zhi)、專業化、創(chuang)(chuang)新(xin)型教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)(dui)伍(wu)作為建(jian)設目標(biao)，其中(zhong)培(pei)(pei)養(yang)(yang)高(gao)(gao)(gao)(gao)素(su)質(zhi)創(chuang)(chuang)新(xin)型教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)是新(xin)時(shi)代(dai)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)(dui)伍(wu)建(jian)設改(gai)革的(de)新(xin)目標(biao)，這(zhe)也為教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育高(gao)(gao)(gao)(gao)質(zhi)量發展提(ti)供了(le)新(xin)方向。
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作者簡介/盧曉中：中國高等(deng)教育(yu)學(xue)(xue)會(hui)(hui)學(xue)(xue)術咨詢委(wei)員會(hui)(hui)委(wei)員，華南(nan)師范大學(xue)(xue)粵港澳大灣區(qu)教育(yu)發展高等(deng)研究(jiu)院院長、教授;胡潔：華南(nan)師范大學(xue)(xue)教育(yu)科學(xue)(xue)學(xue)(xue)院碩士(shi)生
文章出處/《江(jiang)蘇(su)高教》2023年第(di)10期1-12
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