狠狠色婷婷久久一区二区,岳毛多又紧做起爽,久久精品青草社区,精品一区二区三区在线视频,色综合99久久久无码国产精品

地方高校教師境外讀博熱背后的人才自主培養冷思考

——以教育學專業為例

　　張獻偉1，唐智(zhi)松2

　　(1.西南大學教育學部，河南 洛陽 471934；2.西南大學教育學部，重慶 北碚 400715)

　　摘要：提(ti)高(gao)(gao)(gao)(gao)人(ren)才(cai)自(zi)主(zhu)(zhu)培(pei)養(yang)質量是新(xin)(xin)時代黨和(he)(he)政(zheng)(zheng)(zheng)府的(de)(de)重(zhong)要工作，而地(di)方高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)青年教(jiao)(jiao)師主(zhu)(zhu)動(dong)或迫不得已赴境外高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)攻讀“水博”學(xue)(xue)位卻逆(ni)勢(shi)盛(sheng)行(xing)。通過“推(tui)拉理論”可(ke)以解釋(shi)該現象。其背后凸顯(xian)了自(zi)主(zhu)(zhu)培(pei)養(yang)拔尖創新(xin)(xin)人(ren)才(cai)的(de)(de)困境，具(ju)體表現為(wei)國(guo)內重(zhong)點(dian)大學(xue)(xue)研究生(sheng)培(pei)養(yang)中的(de)(de)無奈，地(di)方高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)的(de)(de)急功近利(li)，在(zai)國(guo)內重(zhong)點(dian)大學(xue)(xue)全日制攻讀博士學(xue)(xue)位的(de)(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)青年教(jiao)(jiao)師風險(xian)。為(wei)實(shi)現“把論文(wen)寫(xie)在(zai)祖國(guo)大地(di)上(shang)”和(he)(he)“做有(you)組織的(de)(de)科研”，依據政(zheng)(zheng)(zheng)府(國(guo)家)、學(xue)(xue)術(大學(xue)(xue))和(he)(he)市場(社(she)會)“三角協調(diao)模式”，地(di)方高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)應體現人(ren)文(wen)關懷，重(zhong)點(dian)大學(xue)(xue)需提(ti)高(gao)(gao)(gao)(gao)人(ren)才(cai)自(zi)主(zhu)(zhu)培(pei)養(yang)擔當，社(she)會層面要完(wan)善政(zheng)(zheng)(zheng)策(ce)支(zhi)持與保障(zhang)體系，教(jiao)(jiao)育(yu)行(xing)政(zheng)(zheng)(zheng)部門須(xu)持續加強和(he)(he)優化(hua)專(zhuan)項(xiang)招生(sheng)政(zheng)(zheng)(zheng)策(ce)，管(guan)理機構(gou)可(ke)掌控國(guo)際學(xue)(xue)術交流(liu)主(zhu)(zhu)動(dong)權，處于轉型發展時期的(de)(de)我國(guo)民辦教(jiao)(jiao)育(yu)宜(yi)發揮特(te)殊優勢(shi)和(he)(he)力量。教(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)作為(wei)理論與實(shi)踐相融(rong)合(he)的(de)(de)學(xue)(xue)科，其人(ren)才(cai)自(zi)主(zhu)(zhu)培(pei)養(yang)中體現的(de)(de)上(shang)述窘境較為(wei)明顯(xian)。

　　關鍵(jian)詞：地(di)方(fang)高(gao)校;國(guo)外水博(bo);教育學博(bo)士(shi);人(ren)才自主培養(yang)

　　一、問題提出

　　黨的(de)(de)(de)二(er)十(shi)大報(bao)告(gao)提出，“全面提高人(ren)才自(zi)主培養(yang)質量，著(zhu)力(li)造就(jiu)拔(ba)尖(jian)創(chuang)新(xin)人(ren)才，聚(ju)天(tian)下英才而用之(zhi)。”在(zai)(zai)中央人(ren)才工(gong)作會(hui)議上，習(xi)近平總書記強(qiang)調，“我們必須增強(qiang)憂患意識(shi)，更(geng)加(jia)(jia)重視人(ren)才自(zi)主培養(yang)，加(jia)(jia)快建立人(ren)才資源競爭優勢。”[1]拔(ba)尖(jian)創(chuang)新(xin)人(ren)才有(you)其成長規(gui)律，以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科為例，研(yan)究者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)宋曉欣，馬陸亭，趙世(shi)奎梳理(li)2005年(nian)(nian)到2016年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科22位(wei)(wei)長江學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)經(jing)歷(li)(li)，僅有(you)3位(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)不(bu)間斷完成大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、碩士(shi)(shi)(shi)(shi)、博(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)整個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業，其余(yu)19位(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)均在(zai)(zai)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到碩士(shi)(shi)(shi)(shi)或(huo)碩士(shi)(shi)(shi)(shi)到博(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)之(zhi)間有(you)暫時中斷學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業參(can)加(jia)(jia)工(gong)作的(de)(de)(de)經(jing)歷(li)(li)，占比86.36%。從(cong)具(ju)體的(de)(de)(de)工(gong)作單位(wei)(wei)和(he)(he)工(gong)作性質來(lai)看，有(you)3位(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)畢業后在(zai)(zai)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任教(jiao)(jiao)，11位(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)和(he)(he)3位(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)分別(bie)在(zai)(zai)碩士(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)本科畢業后任職高校，擔任教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)或(huo)管理(li)職務。22位(wei)(wei)長江學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)在(zai)(zai)獲得博(bo)士(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)前普遍具(ju)有(you)實(shi)際(ji)的(de)(de)(de)工(gong)作經(jing)歷(li)(li)，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中主動接(jie)受知識(shi)，具(ju)備一定的(de)(de)(de)研(yan)究和(he)(he)反思能力(li)，對(dui)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)現實(shi)問題(ti)的(de)(de)(de)認識(shi)也更(geng)加(jia)(jia)深刻。當前我國許(xu)多年(nian)(nian)輕學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)留學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)國外，但(dan)對(dui)我國的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)現實(shi)問題(ti)未有(you)深刻認識(shi)，只有(you)立足我國教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)國情，增加(jia)(jia)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)踐的(de)(de)(de)機會(hui)，才更(geng)利(li)于成才。[2]教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作為一門(men)應用性、實(shi)踐性較強(qiang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，關(guan)注教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)現象、解決教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)踐問題(ti)是教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)責(ze)任和(he)(he)使(shi)命(ming)，通(tong)過發現實(shi)踐邏(luo)輯而以(yi)(yi)歸納積累(lei)的(de)(de)(de)方(fang)式實(shi)現教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)理(li)論向(xiang)縱(zong)深發展是教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)究的(de)(de)(de)基本方(fang)式。也即是說，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是一門(men)理(li)實(shi)融合，適宜通(tong)過自(zi)主培養(yang)造就(jiu)拔(ba)尖(jian)創(chuang)新(xin)人(ren)才的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科。

　　然而，目(mu)前不少地方(fang)(fang)高(gao)校(xiao)(xiao)青(qing)年教(jiao)(jiao)師在工(gong)作(zuo)(zuo)一段(duan)時(shi)間后(hou)，卻選擇到發達國(guo)家的(de)“文憑磨坊”或欠發達國(guo)家的(de)“專科大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)”攻(gong)讀“水博士(shi)”學(xue)(xue)(xue)位，這(zhe)種現(xian)象被《法治(zhi)日報》稱(cheng)作(zuo)(zuo)“國(guo)外(wai)水博”泛(fan)濫(lan)。[3]所(suo)謂(wei)“水博”，大(da)(da)(da)多(duo)是指(zhi)入學(xue)(xue)(xue)/畢業(ye)特別(bie)容(rong)易、要(yao)求比較低、含金量較差、培養(yang)時(shi)間短、培養(yang)質量水的(de)留學(xue)(xue)(xue)博士(shi)。譬如2022年7月，湖南S學(xue)(xue)(xue)院(yuan)花費近(jin)(jin)2000萬元引(yin)進“畢業(ye)返校(xiao)(xiao)”的(de)23名菲律(lv)賓亞(ya)當森大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)哲學(xue)(xue)(xue)(教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue))博士(shi)。河北X學(xue)(xue)(xue)院(yuan)也于2022年2月公示引(yin)進了(le)13名韓國(guo)又石大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)博士(shi)，其(qi)中5人亦為教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)專業(ye)。這(zhe)些地方(fang)(fang)高(gao)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)師緣何舍(she)近(jin)(jin)求遠，不到國(guo)內重點大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)攻(gong)讀教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)博士(shi)學(xue)(xue)(xue)位?其(qi)中一個重要(yao)原因是，在目(mu)前的(de)人事管理(li)制度和(he)就(jiu)業(ye)市場下，碩士(shi)畢業(ye)工(gong)作(zuo)(zuo)一段(duan)時(shi)間后(hou)的(de)地方(fang)(fang)高(gao)校(xiao)(xiao)青(qing)年教(jiao)(jiao)師，在國(guo)內攻(gong)讀博士(shi)學(xue)(xue)(xue)位存有困難(nan)和(he)風險，其(qi)反映出的(de)問題值得(de)呼吁人才自主培養(yang)的(de)決策者進行(xing)冷思考。

　　二、研究設計

　　(一)數據來源

　　關(guan)于地方(fang)高校(xiao)教師讀(du)博(bo)(bo)(bo)(bo)，主(zhu)要有以下幾種(zhong)情形(xing)：其(qi)一是(shi)(shi)境外讀(du)博(bo)(bo)(bo)(bo)(其(qi)中相當(dang)一部(bu)分(fen)(fen)是(shi)(shi)人們(men)眼中的(de)(de)“國(guo)外水博(bo)(bo)(bo)(bo)”);其(qi)二是(shi)(shi)國(guo)內(nei)重點(dian)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)全日制讀(du)博(bo)(bo)(bo)(bo)，即本文重點(dian)關(guan)注的(de)(de)對(dui)(dui)象;其(qi)三是(shi)(shi)國(guo)內(nei)在(zai)職讀(du)博(bo)(bo)(bo)(bo)，又(you)可以分(fen)(fen)為(wei)(wei)“對(dui)(dui)口支(zhi)援”讀(du)博(bo)(bo)(bo)(bo)，專業學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)博(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)和極(ji)少一部(bu)分(fen)(fen)在(zai)職定向學(xue)(xue)(xue)(xue)術型博(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)。針對(dui)(dui)上述群體(ti)，筆者重點(dian)關(guan)注了5位(wei)“國(guo)外水博(bo)(bo)(bo)(bo)”(編碼為(wei)(wei)G1-G5)，分(fen)(fen)別來自河南(nan)(nan)(nan)(nan)、湖(hu)(hu)南(nan)(nan)(nan)(nan)、河北(bei)(bei)、四川;3位(wei)全日制讀(du)博(bo)(bo)(bo)(bo)者(編碼為(wei)(wei)Q1-Q3)，來自寧夏(xia)、河南(nan)(nan)(nan)(nan)、陜西;2位(wei)對(dui)(dui)口支(zhi)援博(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)生(編碼為(wei)(wei)D1-D2)，來自云(yun)南(nan)(nan)(nan)(nan)、重慶(qing);4位(wei)教育博(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)(編碼為(wei)(wei)J1-J4)，來自湖(hu)(hu)北(bei)(bei)、山西、河南(nan)(nan)(nan)(nan)。主(zhu)要涉及4所(suo)地方(fang)高校(xiao)(以校(xiao)名字母(mu)標記為(wei)(wei)HB、HS、PT和TY)，覆蓋(gai)東部(bu)的(de)(de)福建、中部(bu)的(de)(de)山西、安徽和湖(hu)(hu)北(bei)(bei);4所(suo)重點(dian)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(以校(xiao)名字母(mu)標記為(wei)(wei)XN、HZ、DB和XJ)，包括三所(suo)部(bu)屬(shu)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)和新疆師范大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)。

　　(二(er))研(yan)究方法與(yu)分析(xi)框架

　　本文主要通過方便抽(chou)樣選取研(yan)究對象(xiang)，采用訪(fang)談(tan)和(he)案例分(fen)析的(de)方法，訪(fang)談(tan)14位(wei)地方高校在(zai)讀博青年教師(shi)，編碼F-G1即為對G1的(de)訪(fang)談(tan);搜(sou)集10余份不同(tong)地區、相關高校研(yan)究生培(pei)養(yang)管理和(he)教師(shi)進(jin)修(xiu)文件。

　　對(dui)于大學(xue)的(de)治理(li)、權力(li)關(guan)系與制度(du)等問題(ti)，中(zhong)(zhong)外(wai)高(gao)等教(jiao)育(yu)學(xue)者進行了(le)詳盡探討和研究，最有(you)影(ying)響的(de)成(cheng)果當屬伯(bo)頓·克(ke)拉克(ke)的(de)經典(dian)三(san)角模型理(li)論，即學(xue)術(shu)(shu)—市(shi)場(chang)—政(zheng)(zheng)府的(de)三(san)角協調模型。我國(guo)(guo)研究者李立國(guo)(guo)教(jiao)授將(jiang)(jiang)學(xue)術(shu)(shu)權威擴展(zhan)為(wei)大學(xue)組織(zhi)，將(jiang)(jiang)政(zheng)(zheng)府拓展(zhan)為(wei)國(guo)(guo)家(jia)，將(jiang)(jiang)市(shi)場(chang)拓展(zhan)為(wei)社會。[4]依據高(gao)等教(jiao)育(yu)治理(li)“三(san)角協調模式”審(shen)視(shi)地(di)方(fang)高(gao)校(xiao)(xiao)青年(nian)教(jiao)師讀博，其分析框(kuang)架如圖1。其中(zhong)(zhong)，政(zheng)(zheng)府評估、留(liu)學(xue)中(zhong)(zhong)介市(shi)場(chang)侵蝕是地(di)方(fang)高(gao)校(xiao)(xiao)出現(xian)“國(guo)(guo)外(wai)水博”泛(fan)濫(lan)的(de)主要外(wai)部(bu)原(yuan)因，政(zheng)(zheng)府優(you)(you)化(hua)對(dui)口幫扶專(zhuan)項政(zheng)(zheng)策和支持民間教(jiao)育(yu)資(zi)本(ben)“走出去”以整合國(guo)(guo)內(nei)資(zi)源與國(guo)(guo)外(wai)(學(xue)位)資(zi)源是優(you)(you)化(hua)人才自主培養的(de)重(zhong)要舉措(cuo)。針對(dui)重(zhong)點大學(xue)重(zhong)學(xue)理(li)、地(di)方(fang)高(gao)校(xiao)(xiao)重(zhong)應(ying)用的(de)不同學(xue)術(shu)(shu)追求，相關(guan)部(bu)門應(ying)優(you)(you)化(hua)學(xue)術(shu)(shu)評價體系，引(yin)導(dao)重(zhong)點大學(xue)提高(gao)社會責任擔當;社會保(bao)障機構應(ying)協助地(di)方(fang)高(gao)校(xiao)(xiao)做好配套支持與人文關(guan)懷。

圖(tu)1.“三角(jiao)協調”治(zhi)理下(xia)的(de)高校青年教(jiao)師讀博

　　三、地方高校教師境外讀博熱現象溯因

　　本(ben)文提到的地(di)方(fang)高(gao)校(xiao)主要(yao)是(shi)(shi)(shi)指沒有碩(shuo)博士點的公(gong)立高(gao)校(xiao)。這(zhe)些高(gao)校(xiao)的教師(shi)熱衷國(guo)(guo)(guo)外讀博，新(xin)冠疫情(qing)期間更甚(shen)。有研究者指出，疫情(qing)給(gei)國(guo)(guo)(guo)外大學(xue)(xue)濫發文憑開啟了方(fang)便之門，尤其(qi)是(shi)(shi)(shi)東南亞(ya)國(guo)(guo)(guo)家以及個別歐(ou)洲國(guo)(guo)(guo)家，認證“水(shui)碩(shuo)/水(shui)博”較(jiao)多。[5]地(di)方(fang)高(gao)校(xiao)呈現(xian)“國(guo)(guo)(guo)外水(shui)博”泛濫的現(xian)象，一(yi)方(fang)面是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)校(xiao)層(ceng)面的被迫(po)或主動行(xing)為，另一(yi)方(fang)面是(shi)(shi)(shi)教師(shi)層(ceng)面的理(li)性和非(fei)理(li)性交織(zhi)下的選(xuan)擇。用英國(guo)(guo)(guo)數(shu)理(li)學(xue)(xue)家Ernest G.Ravenstein的“推拉理(li)論”[6]來解釋這(zhe)種現(xian)象，其(qi)推力主要(yao)是(shi)(shi)(shi)地(di)方(fang)高(gao)校(xiao)應對教育(yu)行(xing)政部(bu)門評價的需要(yao)，個別管(guan)理(li)者有意為之;其(qi)拉力為教師(shi)經濟收(shou)(shou)益(yi)，政治收(shou)(shou)益(yi)、文化收(shou)(shou)益(yi)和從(cong)眾心理(li)。

　　(一)學校層面(mian)的迎評(ping)“急功”與市場“近利(li)”

　　地方高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)熱衷“水(shui)博”引(yin)進(jin)，甚至(zhi)不惜(xi)以(yi)“出口轉內銷(xiao)”方式進(jin)行(xing)聯合(he)培養，其背后(hou)具有應對上(shang)級考核的(de)(de)堂而皇(huang)之的(de)(de)理(li)由。比(bi)(bi)如(ru)地方高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)面臨辦(ban)學(xue)層次升格、申請(qing)碩(shuo)士(shi)(shi)點、更名大學(xue)等階(jie)段(duan)性發展壓力。根據《普(pu)通高(gao)等學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)設置暫行(xing)條例(li)》和《普(pu)通本科學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)設置暫行(xing)規定》，如(ru)果學(xue)院(yuan)要(yao)更名為大學(xue)，或者(zhe)要(yao)申請(qing)碩(shuo)士(shi)(shi)點、博士(shi)(shi)點，需(xu)要(yao)專業教(jiao)師碩(shuo)士(shi)(shi)學(xue)位人員比(bi)(bi)例(li)達到50%以(yi)上(shang)，博士(shi)(shi)學(xue)位人員比(bi)(bi)例(li)達到20%以(yi)上(shang)。[7]然(ran)不少高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)地理(li)位置不佳(jia)，面臨引(yin)進(jin)高(gao)層次人才困難的(de)(de)問(wen)題。與此同(tong)時(shi)，部分高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)批量(liang)引(yin)進(jin)或生(sheng)產“水(shui)博士(shi)(shi)”也(ye)存(cun)在(zai)利益輸送的(de)(de)可(ke)(ke)能(neng)。畢竟與哪些逐利的(de)(de)教(jiao)育(yu)中介(jie)機構(gou)進(jin)行(xing)合(he)作，哪些專業、什么人可(ke)(ke)以(yi)獲得(de)在(zai)職攻讀“國外(wai)水(shui)博”的(de)(de)資格，一般由地方高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)管(guan)理(li)者(zhe)決定。然(ran)通過各種途(tu)徑與地方高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)勾連的(de)(de)留(liu)學(xue)中介(jie)火(huo)熱，在(zai)很多情(qing)況下(xia)，并不代表我國民辦(ban)教(jiao)育(yu)的(de)(de)繁(fan)榮(rong)和提升，我國民間教(jiao)育(yu)資本通過實體學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)深度介(jie)入才能(neng)稱得(de)上(shang)是“實體經濟”。

　　事(shi)實上，還有部分地(di)方(fang)高(gao)校(xiao)(xiao)鼓勵甚至“慫恿”(F-Q1)在(zai)(zai)(zai)職(zhi)青年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)國(guo)內(nei)攻讀全日制(zhi)(zhi)博(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)學(xue)位，即使近些年(nian)在(zai)(zai)(zai)一些地(di)區調(diao)檔(dang)需離(li)職(zhi)。很多地(di)方(fang)高(gao)校(xiao)(xiao)出(chu)臺(tai)了(le)類(lei)(lei)似(si)通(tong)過(guo)繳(jiao)納保(bao)證金(jin)“給(gei)考取(qu)非定(ding)(ding)向(xiang)博(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)生保(bao)留(liu)崗(gang)(gang)(gang)位，畢業后按當(dang)年(nian)人(ren)才(cai)待遇引(yin)進或(huo)參照考取(qu)博(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)當(dang)年(nian)定(ding)(ding)向(xiang)讀博(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)者(zhe)兌現(xian)(xian)(xian)待遇”的(de)規定(ding)(ding)，典(dian)型的(de)是HB師(shi)(shi)范大學(xue)“教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)博(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)化工程”一期(qi)(2013)和二(er)期(qi)(2018)政(zheng)(zheng)策。[8]事(shi)實上，類(lei)(lei)似(si)承諾隨著部分地(di)區調(diao)檔(dang)撤(che)編的(de)實施(shi)，很容(rong)易讓(rang)人(ren)產生誤解(jie)。我國(guo)事(shi)業單(dan)位往往是定(ding)(ding)編定(ding)(ding)崗(gang)(gang)(gang)，每年(nian)的(de)人(ren)才(cai)引(yin)進政(zheng)(zheng)策充滿(man)不確定(ding)(ding)性，例(li)如很多高(gao)校(xiao)(xiao)開始實施(shi)了(le)預(yu)聘制(zhi)(zhi)或(huo)員額制(zhi)(zhi)。在(zai)(zai)(zai)“老(lao)(lao)人(ren)老(lao)(lao)辦(ban)法，新人(ren)新辦(ban)法”的(de)背景下(xia)，學(xue)校(xiao)(xiao)很可能難給(gei)離(li)職(zhi)攻讀博(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)的(de)青年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)兌現(xian)(xian)(xian)所謂的(de)“保(bao)留(liu)崗(gang)(gang)(gang)位”。地(di)方(fang)高(gao)校(xiao)(xiao)緣何(he)會如此操(cao)作?或(huo)許(xu)也是利(li)用(yong)呼(hu)吁青年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)讀博(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)的(de)輿論，讓(rang)在(zai)(zai)(zai)編教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)空出(chu)崗(gang)(gang)(gang)位來(lai)供學(xue)校(xiao)(xiao)現(xian)(xian)(xian)任管理(li)者(zhe)行使招錄新人(ren)權利(li)，將(jiang)風(feng)險暗(an)拋青年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，將(jiang)麻煩留(liu)給(gei)繼(ji)任管理(li)者(zhe)。調(diao)查(cha)發現(xian)(xian)(xian)，有的(de)地(di)方(fang)高(gao)校(xiao)(xiao)允許(xu)青年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)讀博(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)期(qi)間(jian)按外聘教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)獲得適當(dang)收益并協助繳(jiao)納養老(lao)(lao)保(bao)險，有的(de)學(xue)校(xiao)(xiao)不給(gei)予任何(he)福(fu)利(li)且直接控制(zhi)(zhi)并自由(you)支配讀博(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)繳(jiao)納的(de)保(bao)證金(jin)。更(geng)(geng)為(wei)陰暗(an)的(de)是，個別學(xue)校(xiao)(xiao)在(zai)(zai)(zai)鼓動教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)離(li)職(zhi)讀博(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)的(de)同時，積極引(yin)進和培(pei)養缺乏國(guo)內(nei)學(xue)術資源(yuan)，更(geng)(geng)易操(cao)控的(de)“國(guo)外水博(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)”(F-Q1)。該(gai)做法更(geng)(geng)是急(ji)功近利(li)。

　　(二(er))教師個人的學術妥協與心(xin)理跟(gen)風

　　除(chu)了學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)發(fa)展，地(di)(di)(di)方(fang)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)青年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)個人發(fa)展也需要他們攻(gong)(gong)讀(du)(du)博(bo)(bo)士學(xue)(xue)位(wei)。諸多(duo)地(di)(di)(di)方(fang)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)青年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)選(xuan)擇(ze)到境(jing)(jing)外(wai)攻(gong)(gong)讀(du)(du)博(bo)(bo)士學(xue)(xue)位(wei)，其實也是經由對(dui)比選(xuan)擇(ze)的(de)結(jie)果。從感(gan)情(qing)上(shang)(shang)，這(zhe)些(xie)(xie)青年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)并(bing)不(bu)(bu)(bu)以(yi)(yi)攻(gong)(gong)讀(du)(du)境(jing)(jing)外(wai)非知名高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)博(bo)(bo)士為榮。讀(du)(du)博(bo)(bo)期間，該群(qun)體也承受一(yi)定(ding)(ding)的(de)生(sheng)活壓力(li)。但國(guo)(guo)內(nei)(nei)(nei)博(bo)(bo)士名額緊俏，在(zai)近(jin)些(xie)(xie)年(nian)(nian)碩(shuo)士研究生(sheng)大批量(liang)擴招而(er)博(bo)(bo)士并(bing)沒有很(hen)明顯同步擴招的(de)背景下，地(di)(di)(di)方(fang)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)考(kao)取博(bo)(bo)士的(de)機(ji)會并(bing)不(bu)(bu)(bu)多(duo)。而(er)碩(shuo)士畢業(ye)在(zai)擇(ze)業(ye)期內(nei)(nei)(nei)進入體制內(nei)(nei)(nei)就業(ye)的(de)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，在(zai)完成服務期(一(yi)般為五(wu)年(nian)(nian))之后(hou)，又(you)面臨35歲(sui)左右的(de)尷尬年(nian)(nian)齡。這(zhe)個年(nian)(nian)紀有一(yi)定(ding)(ding)的(de)資(zi)本(ben)積累，為了職(zhi)業(ye)發(fa)展，部分人會選(xuan)擇(ze)與學(xue)(xue)術(shu)理想“妥協”(F-G4)而(er)到境(jing)(jing)外(wai)非知名高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)攻(gong)(gong)讀(du)(du)博(bo)(bo)士。即使(shi)不(bu)(bu)(bu)少地(di)(di)(di)方(fang)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)認(ren)為國(guo)(guo)內(nei)(nei)(nei)讀(du)(du)博(bo)(bo)更(geng)能學(xue)(xue)到真本(ben)領，且(qie)不(bu)(bu)(bu)用浪費(fei)太多(duo)的(de)精力(li)在(zai)很(hen)多(duo)人并(bing)不(bu)(bu)(bu)擅(shan)長的(de)外(wai)語上(shang)(shang)(如F-G1、F-G2、F-G4、F-G5)。然而(er)，從經濟上(shang)(shang)考(kao)量(liang)，以(yi)(yi)邵陽(yang)學(xue)(xue)院該批教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為例，如若(ruo)在(zai)國(guo)(guo)內(nei)(nei)(nei)離(li)職(zhi)讀(du)(du)博(bo)(bo)，每年(nian)(nian)損失(shi)工(gong)資(zi)十萬元左右，以(yi)(yi)五(wu)年(nian)(nian)左右正常畢業(ye)為參照，計算人才引進費(fei)或(huo)并(bing)不(bu)(bu)(bu)比不(bu)(bu)(bu)讀(du)(du)博(bo)(bo)的(de)工(gong)資(zi)收(shou)(shou)入高(gao)(gao)。從政治、文化收(shou)(shou)益(yi)上(shang)(shang)分別來(lai)看，選(xuan)擇(ze)到不(bu)(bu)(bu)需調(diao)檔的(de)境(jing)(jing)外(wai)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)攻(gong)(gong)讀(du)(du)博(bo)(bo)士學(xue)(xue)位(wei)，可以(yi)(yi)避免耽擱職(zhi)務或(huo)職(zhi)稱的(de)提(ti)升。對(dui)于管(guan)理者來(lai)說，倘若(ruo)選(xuan)擇(ze)在(zai)國(guo)(guo)內(nei)(nei)(nei)冒險讀(du)(du)博(bo)(bo)，可能會“陷入”其中，影響職(zhi)場(chang)聲(sheng)譽和地(di)(di)(di)位(wei)資(zi)本(ben)。從文化收(shou)(shou)益(yi)上(shang)(shang)看，通過海外(wai)進修讀(du)(du)博(bo)(bo)還能夠拓展國(guo)(guo)際學(xue)(xue)術(shu)資(zi)源，目(mu)前不(bu)(bu)(bu)少高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(G1-G5所在(zai)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)，以(yi)(yi)及(ji)本(ben)文提(ti)及(ji)的(de)HB、HS、PT和TY四所高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)均為如此)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)職(zhi)稱評定(ding)(ding)和工(gong)作量(liang)仍(reng)可借助(zhu)發(fa)表普通外(wai)文期刊實現(xian)或(huo)完成。

　　除卻(que)部分地方高校教(jiao)師的精細盤算(suan)，也有(you)不少青(qing)年教(jiao)師選(xuan)擇到境(jing)外(wai)攻(gong)讀“水(shui)(shui)博(bo)士”學位(wei)是盲目跟風。據(ju)了解，“國(guo)外(wai)水(shui)(shui)博(bo)”學位(wei)的完(wan)成效率(lv)并沒有(you)想(xiang)象的高，亦有(you)個(ge)別地方高校青(qing)年教(jiao)師中途放棄，進而使得求學費用最終打了“國(guo)際水(shui)(shui)漂(piao)”(F-G4)。

　　四、國內“理實融合”人才自主培養困境表征

　　地方(fang)(fang)高(gao)(gao)校擁有(you)碩士(shi)學(xue)(xue)(xue)位的(de)在職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)讀(du)博(bo)(bo)是社會發展的(de)大勢所趨，“不讀(du)個(ge)博(bo)(bo)都不好意思”[9]，而(er)青年教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)只能在國(guo)外(wai)和國(guo)內(nei)進行選(xuan)擇(ze)。利用學(xue)(xue)(xue)者Everett S.Lee將“推拉(la)理論”修正(zheng)的(de)理論模型，其對每一個(ge)力(li)都賦予正(zheng)負方(fang)(fang)向[10]，可(ke)(ke)以分析國(guo)內(nei)讀(du)博(bo)(bo)現象，如圖(tu)2所示。重(zhong)點(dian)大學(xue)(xue)(xue)畢業要求較高(gao)(gao)和教(jiao)(jiao)(jiao)育行政部門分配“對口支援”名額多為學(xue)(xue)(xue)術型而(er)非應用型可(ke)(ke)以概(gai)括(kuo)為國(guo)內(nei)重(zhong)點(dian)大學(xue)(xue)(xue)研(yan)究生(sheng)培(pei)養中(zhong)的(de)無奈，地方(fang)(fang)高(gao)(gao)校全(quan)日(ri)制讀(du)博(bo)(bo)者生(sheng)活壓(ya)力(li)、對學(xue)(xue)(xue)術研(yan)究的(de)期許偏差(cha)和地方(fang)(fang)高(gao)(gao)校政策不友好可(ke)(ke)以概(gai)括(kuo)為青年教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)國(guo)內(nei)全(quan)日(ri)制讀(du)博(bo)(bo)的(de)風險(xian)。

　　(一)置之危地與“一刀切”：國內(nei)重點大學研究生培養中的無(wu)奈

　　本(ben)文(wen)(wen)中的(de)(de)重(zhong)點(dian)大學(xue)主要(yao)(yao)(yao)是指擁有博士點(dian)的(de)(de)高(gao)(gao)校。近些(xie)年，伴隨提高(gao)(gao)人(ren)才培養質量(liang)(liang)的(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，博士畢業越加困難。無論是學(xue)位論文(wen)(wen)(被(bei)稱作(zuo)“大論文(wen)(wen)”)，還是冠(guan)名(ming)為(wei)“創新(xin)成果”的(de)(de)期(qi)(qi)刊(kan)論文(wen)(wen)(被(bei)稱作(zuo)“小論文(wen)(wen)”)，都給眾多(duo)博士生(sheng)帶(dai)來了巨大壓力。部分重(zhong)點(dian)大學(xue)(如(ru)XN和XJ等)迫于學(xue)科評估排名(ming)壓力，在(zai)(zai)(zai)“小論文(wen)(wen)”發表(biao)(biao)數量(liang)(liang)和期(qi)(qi)刊(kan)層(ceng)次要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)方面并沒有隨著“破五唯”政策而降(jiang)低。重(zhong)點(dian)高(gao)(gao)校認為(wei)，通(tong)過初審、外審、終審的(de)(de)期(qi)(qi)刊(kan)論文(wen)(wen)，一(yi)般能(neng)代表(biao)(biao)一(yi)個研究者(zhe)(zhe)的(de)(de)水平(ping)。故而通(tong)常會要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)至少一(yi)篇“小論文(wen)(wen)”與“大論文(wen)(wen)”相(xiang)關，其(qi)實亦是希望通(tong)過要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)博士生(sheng)發表(biao)(biao)期(qi)(qi)刊(kan)論文(wen)(wen)來確(que)保其(qi)學(xue)位論文(wen)(wen)質量(liang)(liang)。在(zai)(zai)(zai)畢業困難的(de)(de)背景下，絕大多(duo)數招生(sheng)單位一(yi)般會在(zai)(zai)(zai)博士錄取時要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)報考(kao)者(zhe)(zhe)離(li)職(zhi)、調檔(dang)，在(zai)(zai)(zai)我國(guo)特(te)殊國(guo)情中意味著脫離(li)社會保障(zhang)，也(ye)即是“置之(zhi)危地而后生(sheng)”(如(ru)XN、HZ和DB等)，警示在(zai)(zai)(zai)職(zhi)人(ren)員報考(kao)。

　　國內重(zhong)點(dian)(dian)大(da)(da)學(xue)的(de)(de)擔憂無可(ke)厚非，以(yi)(yi)公(gong)費師(shi)(shi)范(fan)生(sheng)(sheng)在職攻讀(du)教育(yu)(yu)(yu)碩士為例，這(zhe)些重(zhong)點(dian)(dian)師(shi)(shi)范(fan)大(da)(da)學(xue)師(shi)(shi)范(fan)生(sheng)(sheng)具(ju)有(you)較(jiao)好(hao)的(de)(de)學(xue)科基(ji)(ji)礎(chu)(chu)，又經(jing)歷(li)數(shu)年(nian)的(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)實踐磨(mo)練，本應順(shun)利(li)完成學(xue)業(ye)。但(dan)近些年(nian)該群體(ti)放棄碩士學(xue)位的(de)(de)人數(shu)一直較(jiao)多，其或許也可(ke)以(yi)(yi)在一定程度上(shang)說明當下的(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)學(xue)術研究讓這(zhe)些曾經(jing)的(de)(de)高考佼(jiao)佼(jiao)者難(nan)以(yi)(yi)適(shi)應，另一方面(mian)也說明有(you)工作(zuo)保障的(de)(de)在職進修人員對(dui)學(xue)位提高期待只(zhi)是(shi)“錦上(shang)添花”(F-J2)，未必會全身心投入。對(dui)教育(yu)(yu)(yu)學(xue)科來說，理想(xiang)的(de)(de)情(qing)況(kuang)是(shi)理論研究與實踐探(tan)索相(xiang)結合。然目前的(de)(de)情(qing)況(kuang)是(shi)，重(zhong)點(dian)(dian)大(da)(da)學(xue)的(de)(de)相(xiang)關導(dao)師(shi)(shi)和全日制研究生(sheng)(sheng)，大(da)(da)多缺乏(fa)(fa)教育(yu)(yu)(yu)實踐經(jing)驗。傾(qing)向于(yu)培養(yang)實踐能力的(de)(de)“碩師(shi)(shi)計(ji)劃(hua)”畢(bi)業(ye)率并不高，教育(yu)(yu)(yu)博士這(zhe)類生(sheng)(sheng)源整(zheng)體(ti)延期畢(bi)業(ye)率為79%，也處于(yu)非常高的(de)(de)水平。[11]其背后的(de)(de)重(zhong)點(dian)(dian)大(da)(da)學(xue)教育(yu)(yu)(yu)學(xue)類研究生(sheng)(sheng)指(zhi)導(dao)教師(shi)(shi)普遍缺乏(fa)(fa)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)教育(yu)(yu)(yu)素養(yang)[12]等原(yuan)因，在重(zhong)點(dian)(dian)大(da)(da)學(xue)評估(gu)追求國際化，要求青年(nian)教師(shi)(shi)擁(yong)有(you)境外學(xue)習經(jing)歷(li)而非基(ji)(ji)層社會服務經(jing)歷(li)的(de)(de)背景下，短期內似乎難(nan)以(yi)(yi)解決。

　　針對(dui)“對(dui)口(kou)支(zhi)(zhi)援(yuan)”的(de)全日制博士研究(jiu)生(sheng)，雖然(ran)多數是(shi)來自欠發達地區(qu)高校，但其(qi)畢業(ye)要(yao)求遵循重點大學的(de)“一刀切”原(yuan)則(ze)，并(bing)沒(mei)有降低。如(ru)果說該(gai)群體在大論(lun)文(wen)選題(ti)和(he)研究(jiu)樣本(ben)選擇等(deng)方面占據一定優(you)勢(shi)的(de)話(hua)，然(ran)其(qi)“小(xiao)論(lun)文(wen)”發表并(bing)無優(you)勢(shi)可言(yan)。而(er)據了解，很多“對(dui)口(kou)支(zhi)(zhi)援(yuan)”博士生(sheng)招生(sheng)名額是(shi)被教育行(xing)政(zheng)部門列(lie)入(ru)了“學術型”，而(er)非畢業(ye)條件相對(dui)較低的(de)專業(ye)學位(如(ru)XN等(deng))。

　　(二(er))學(xue)業孤苦與期許偏差：地方高校教師國內全(quan)日制讀博的(de)風險

　　由于(yu)近些年(nian)人事檔案管理制(zhi)(zhi)度的所謂(wei)規(gui)范和(he)高(gao)校(xiao)(xiao)編制(zhi)(zhi)的緊俏，不少(shao)地方高(gao)校(xiao)(xiao)實施(shi)“調檔即撤(che)編”政策(ce)(如(ru)2018年(nian)之后(hou)的HB)。國內(nei)離職讀博的地方高(gao)校(xiao)(xiao)教師(shi)，失去工(gong)資導致生計(ji)困難，也面臨畢業(ye)時(shi)就業(ye)超齡風險。相比(bi)到提供“水博”學位的境外高(gao)校(xiao)(xiao)就讀，例如(ru)湖南S學院選擇的菲(fei)律賓亞當森大學允許同事組團，地方高(gao)校(xiao)(xiao)國內(nei)進修的青年(nian)教師(shi)身處普遍年(nian)齡較小的應屆碩士(shi)研究生中，面臨學業(ye)和(he)精神孤苦。

　　更(geng)(geng)(geng)(geng)嚴峻的(de)(de)是(shi)，相(xiang)比(bi)選(xuan)擇境外攻(gong)讀“水(shui)(shui)博(bo)(bo)(bo)”學(xue)位者(zhe)(zhe)畢業“小(xiao)論文(wen)”要求較低，且(qie)擁有(you)(you)足夠多國際刊(kan)物可以發(fa)表，國內發(fa)表文(wen)章更(geng)(geng)(geng)(geng)為困難(nan)。目前(qian)學(xue)術(shu)期(qi)刊(kan)卷(juan)入(ru)了(le)影響因子的(de)(de)巨大(da)(da)(da)漩渦中(zhong)不能自已，許(xu)多教育(yu)(yu)學(xue)C刊(kan)都減少(shao)了(le)發(fa)文(wen)量(liang)，增加了(le)單篇(pian)論文(wen)篇(pian)幅(fu)和(he)(he)分量(liang)，而(er)教育(yu)(yu)學(xue)從業人員卻逐(zhu)年(nian)增加，教育(yu)(yu)學(xue)界(jie)的(de)(de)教師和(he)(he)研(yan)究(jiu)(jiu)生在(zai)C刊(kan)發(fa)文(wen)的(de)(de)難(nan)度越來越大(da)(da)(da)，競爭日趨激烈(lie)，“內卷(juan)”日益嚴重(zhong)。[13]與此同時，學(xue)界(jie)名家或單位在(zai)相(xiang)關期(qi)刊(kan)的(de)(de)壟斷率(lv)卻明顯提(ti)高。誠然(ran)，這種(zhong)“壟斷”有(you)(you)學(xue)界(jie)名家所帶領(ling)研(yan)究(jiu)(jiu)團(tuan)隊(dui)的(de)(de)主動追求，也有(you)(you)雜志社(she)為提(ti)高引用率(lv)和(he)(he)知名度而(er)廣向(xiang)“學(xue)科大(da)(da)(da)佬”約稿(gao)的(de)(de)原因。比(bi)如《新(xin)疆師范大(da)(da)(da)學(xue)學(xue)報(社(she)會科學(xue)版)》即有(you)(you)90%以上(shang)的(de)(de)稿(gao)源是(shi)出自約稿(gao)。[14]然(ran)普通研(yan)究(jiu)(jiu)者(zhe)(zhe)論文(wen)難(nan)發(fa)，已成為近(jin)幾年(nian)的(de)(de)學(xue)界(jie)共識，“小(xiao)論文(wen)”成為國內博(bo)(bo)(bo)士生畢業最(zui)大(da)(da)(da)的(de)(de)“攔(lan)路虎”。在(zai)內容上(shang)，目前(qian)國內的(de)(de)高水(shui)(shui)平中(zhong)文(wen)期(qi)刊(kan)為提(ti)高引用率(lv)普遍傾向(xiang)于發(fa)表宏(hong)大(da)(da)(da)敘事的(de)(de)思辨研(yan)究(jiu)(jiu)文(wen)章[15]，而(er)由地方院校進入(ru)重(zhong)點大(da)(da)(da)學(xue)攻(gong)讀博(bo)(bo)(bo)士學(xue)位的(de)(de)青年(nian)教師所擁有(you)(you)的(de)(de)豐富實踐經驗(yan)未(wei)必可以發(fa)揮優(you)勢(F-Q1)。相(xiang)比(bi)而(er)言，碩(shuo)博(bo)(bo)(bo)直升(sheng)的(de)(de)年(nian)輕研(yan)究(jiu)(jiu)生，對(dui)近(jin)些(xie)年(nian)部分學(xue)科的(de)(de)空洞文(wen)風和(he)(he)流行套路掌握(wo)更(geng)(geng)(geng)(geng)為嫻(xian)熟(shu)，更(geng)(geng)(geng)(geng)具有(you)(you)可塑性。

　　除(chu)了“小論文”發(fa)表困難，地方(fang)(fang)高校教(jiao)師(shi)國(guo)(guo)(guo)內攻(gong)讀(du)(du)博(bo)士(shi)學(xue)位(wei)者在(zai)(zai)(zai)“大(da)論文”選(xuan)題方(fang)(fang)面(mian)也(ye)面(mian)臨窘境(jing)。工作多(duo)年(nian)后的(de)(de)青(qing)年(nian)教(jiao)師(shi)，一般在(zai)(zai)(zai)地方(fang)(fang)高校有追(zhui)求(qiu)上進之(zhi)心(xin)。但這種追(zhui)求(qiu)實踐(jian)改進的(de)(de)工作邏輯與(yu)我國(guo)(guo)(guo)目(mu)前部分重(zhong)點(dian)大(da)學(xue)追(zhui)求(qiu)的(de)(de)學(xue)理邏輯在(zai)(zai)(zai)很多(duo)情況下并(bing)不一致。相(xiang)(xiang)對而言，選(xuan)擇(ze)到(dao)境(jing)外就讀(du)(du)的(de)(de)高校青(qing)年(nian)教(jiao)師(shi)的(de)(de)選(xuan)題一般相(xiang)(xiang)對自由(you)，字(zi)數要求(qiu)較(jiao)少，由(you)于跨(kua)越國(guo)(guo)(guo)界，在(zai)(zai)(zai)創新性(xing)和(he)(he)(he)接受同行評(ping)議等方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)要求(qiu)也(ye)明顯(xian)低(di)于國(guo)(guo)(guo)內博(bo)士(shi)論文(F-G3)。我國(guo)(guo)(guo)在(zai)(zai)(zai)國(guo)(guo)(guo)際學(xue)術(shu)評(ping)價，尤(you)其人(ren)文社會科學(xue)領域，整(zheng)體較(jiao)為“失(shi)語(yu)”。總(zong)而言之(zhi)，地方(fang)(fang)高校青(qing)年(nian)教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)(zai)國(guo)(guo)(guo)內重(zhong)點(dian)大(da)學(xue)攻(gong)讀(du)(du)博(bo)士(shi)學(xue)位(wei)和(he)(he)(he)在(zai)(zai)(zai)境(jing)外大(da)學(xue)攻(gong)讀(du)(du)博(bo)士(shi)學(xue)位(wei)所面(mian)臨的(de)(de)困難和(he)(he)(he)風險(xian)不可同日而語(yu)。

　　五、“三角協調”模型下優化人才自主培養進路

　　“國(guo)(guo)外水(shui)博”概念(nian)本(ben)身兼(jian)具大學(xue)(學(xue)術)和(he)國(guo)(guo)家的屬性，其(qi)產(chan)生(sheng)主要是(shi)政府評(ping)估、國(guo)(guo)內外讀博市場對比選擇、慮(lv)及(ji)社(she)會保(bao)障(zhang)的結果。故(gu)而，該現象的治理(li)，可以(yi)從地(di)方(fang)高(gao)(gao)校、重點大學(xue)、行政舉措、學(xue)術監管、社(she)會保(bao)障(zhang)和(he)民間教(jiao)育資(zi)本(ben)等(deng)方(fang)面著手。由于有關社(she)會保(bao)障(zhang)政策的建議是(shi)基于地(di)方(fang)高(gao)(gao)校和(he)重點大學(xue)的缺陷提(ti)出，故(gu)而下文將三者放在一起(qi)(qi)。鑒于我(wo)國(guo)(guo)民辦高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育從“送出去”到“招進來”剛(gang)剛(gang)起(qi)(qi)步的現實，我(wo)們將民間教(jiao)育資(zi)本(ben)宜發揮特(te)殊優(you)勢和(he)力量放在本(ben)文最后。

　　(一(yi))地(di)方高校加(jia)強(qiang)教師發展人文關懷

　　選擇國內(nei)全日(ri)制(zhi)讀博(bo)者，作為離職(zhi)進修人(ren)(ren)員，時常面臨生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)負(fu)擔和學(xue)業(ye)(ye)壓力。個別地(di)方(fang)(fang)高校生(sheng)(sheng)(sheng)源的(de)(de)(de)博(bo)士生(sheng)(sheng)(sheng)由于習慣了(le)(le)教(jiao)(jiao)師(shi)角色(se)在(zai)與導師(shi)溝通(tong)相(xiang)處中還常會(hui)出現不(bu)融洽的(de)(de)(de)問(wen)題。工資停了(le)(le)，地(di)位(wei)變了(le)(le)，莫名的(de)(de)(de)焦(jiao)躁(zao)時刻縈繞在(zai)腦海(hai)(F-Q3)。然而(er)(er)，當(dang)下絕大(da)多(duo)數地(di)方(fang)(fang)高校急(ji)功近利，因管(guan)理者任期(qi)制(zhi)等(deng)多(duo)種原(yuan)因而(er)(er)存在(zai)人(ren)(ren)才(cai)(cai)隊伍建設缺(que)乏長(chang)期(qi)規劃，招(zhao)聘方(fang)(fang)面“一年一個政策(ce)”，名為各類“攻堅”，實(shi)則是對學(xue)校長(chang)遠發(fa)展(zhan)和青年教(jiao)(jiao)師(shi)成長(chang)不(bu)負(fu)責任。地(di)方(fang)(fang)高校在(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)招(zhao)聘中追風越來越低齡(ling)，要(yao)求也(ye)水漲船高，倘若畢業(ye)(ye)超(chao)過一定年齡(ling)或(huo)者只拿到(dao)畢業(ye)(ye)證但沒(mei)有(you)學(xue)位(wei)證的(de)(de)(de)本校離職(zhi)攻讀博(bo)士人(ren)(ren)員返校或(huo)許(xu)再難(nan)得到(dao)原(yuan)單(dan)位(wei)和業(ye)(ye)界認可(ke)。若沒(mei)有(you)補救政策(ce)，這很可(ke)能成為“人(ren)(ren)道主(zhu)義災難(nan)”(F-Q2)。故而(er)(er)，地(di)方(fang)(fang)高校要(yao)體現人(ren)(ren)文關懷，按工齡(ling)予以(yi)讀博(bo)期(qi)間補貼，優先以(yi)各種用人(ren)(ren)渠(qu)道(如(ru)“人(ren)(ren)事(shi)代理”等(deng))解決(jue)后顧(gu)之憂。畢竟即使檔案(an)調(diao)離，外出進修攻讀博(bo)士學(xue)位(wei)者仍可(ke)在(zai)學(xue)術資源爭取、人(ren)(ren)才(cai)(cai)引進和學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)指(zhi)導等(deng)方(fang)(fang)面給服(fu)務(wu)多(duo)年的(de)(de)(de)母單(dan)位(wei)帶來收(shou)益和良好(hao)社(she)會(hui)影響(xiang)。

　　然而，據在(zai)樣本學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)人(ren)事(shi)處官網查詢(xun)其(qi)近五年(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)規定(ding)，比如(ru)HB師范大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)“青年(nian)(nian)(nian)教(jiao)(jiao)師博(bo)士(shi)化工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(2018)”中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)最(zui)后一則提及“凡服(fu)務期(qi)已滿，考取不帶薪(xin)的(de)(de)(de)博(bo)士(shi)研(yan)究生(檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)轉(zhuan)出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao))的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師，可(ke)繳(jiao)納保(bao)(bao)證(zheng)(zheng)金(jin)后與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)簽訂保(bao)(bao)留(liu)(liu)工(gong)(gong)(gong)(gong)作崗(gang)位協(xie)議。博(bo)士(shi)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)回校(xiao)(xiao)工(gong)(gong)(gong)(gong)作后，退(tui)(tui)還(huan)(huan)保(bao)(bao)證(zheng)(zheng)金(jin)并根據本人(ren)意(yi)(yi)愿按(an)當年(nian)(nian)(nian)引進(jin)人(ren)才口徑執行或按(an)該文件(jian)辦法分三(san)年(nian)(nian)(nian)度補(bu)發(fa)其(qi)讀(du)博(bo)期(qi)間(jian)工(gong)(gong)(gong)(gong)資待遇(yu)。”這里面(mian)涉(she)及兩(liang)(liang)(liang)個問題(ti)，其(qi)一，“保(bao)(bao)留(liu)(liu)工(gong)(gong)(gong)(gong)作崗(gang)位”是(shi)(shi)不是(shi)(shi)意(yi)(yi)味著保(bao)(bao)留(liu)(liu)編(bian)制，若(ruo)調檔(dang)(dang)(dang)(dang)不撤編(bian)事(shi)實(shi)上在(zai)有些(xie)(xie)地方也(ye)違背一些(xie)(xie)規則;其(qi)二，“畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)回校(xiao)(xiao)”中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)“畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)”如(ru)若(ruo)是(shi)(shi)單畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)證(zheng)(zheng)又當如(ru)何(he)安排工(gong)(gong)(gong)(gong)作，畢(bi)竟目前國(guo)內博(bo)士(shi)單證(zheng)(zheng)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)情況越來越多。然該規定(ding)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)可(ke)選擇“按(an)本辦法分三(san)年(nian)(nian)(nian)度補(bu)發(fa)其(qi)讀(du)博(bo)期(qi)間(jian)工(gong)(gong)(gong)(gong)資待遇(yu)”其(qi)實(shi)也(ye)是(shi)(shi)降低了不確定(ding)性，至少不會讓外出(chu)讀(du)博(bo)者(zhe)在(zai)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后因當年(nian)(nian)(nian)進(jin)人(ren)政(zheng)策變化一無所得。HS學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院在(zai)“教(jiao)(jiao)職工(gong)(gong)(gong)(gong)攻讀(du)非定(ding)向博(bo)士(shi)相關規定(ding)(2021)”中(zhong)(zhong)指出(chu)“申(shen)請(qing)人(ren)需轉(zhuan)遞檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)就(jiu)讀(du)但希望畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后返(fan)校(xiao)(xiao)工(gong)(gong)(gong)(gong)作的(de)(de)(de)，經所在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(部門)同意(yi)(yi)后，須有校(xiao)(xiao)內教(jiao)(jiao)職工(gong)(gong)(gong)(gong)擔保(bao)(bao)，與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)簽訂相關協(xie)議并公證(zheng)(zheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)為其(qi)保(bao)(bao)留(liu)(liu)崗(gang)位，申(shen)請(qing)人(ren)調出(chu)個人(ren)檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)時需一次性繳(jiao)納保(bao)(bao)證(zheng)(zheng)金(jin)5萬(wan)元，待博(bo)士(shi)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)檔(dang)(dang)(dang)(dang)案(an)轉(zhuan)回學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)后，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)一次性無息(xi)返(fan)還(huan)(huan)。”這里面(mian)也(ye)涉(she)及對“畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)”一詞界定(ding)的(de)(de)(de)問題(ti)。該條款的(de)(de)(de)后半(ban)部分為“延(yan)期(qi)一年(nian)(nian)(nian)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)，保(bao)(bao)證(zheng)(zheng)金(jin)退(tui)(tui)還(huan)(huan)80%;延(yan)期(qi)兩(liang)(liang)(liang)年(nian)(nian)(nian)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)，保(bao)(bao)證(zheng)(zheng)金(jin)退(tui)(tui)還(huan)(huan)50%;超(chao)過兩(liang)(liang)(liang)年(nian)(nian)(nian)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)不再接收(shou)其(qi)返(fan)校(xiao)(xiao)申(shen)請(qing)，解除勞動(dong)關系(xi)，保(bao)(bao)證(zheng)(zheng)金(jin)不予退(tui)(tui)還(huan)(huan)。”[16].這種措辭似乎更是(shi)(shi)赤裸(luo)裸(luo)的(de)(de)(de)利(li)益關系(xi)，而國(guo)內博(bo)士(shi)延(yan)期(qi)兩(liang)(liang)(liang)年(nian)(nian)(nian)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，在(zai)當下已是(shi)(shi)十分正常的(de)(de)(de)現(xian)象，比如(ru)教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)延(yan)期(qi)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)率在(zai)2017年(nian)(nian)(nian)即達到44.44%，延(yan)期(qi)兩(liang)(liang)(liang)年(nian)(nian)(nian)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)占到29.17%。[17]

　　事(shi)實上(shang)，HS學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)申請人(ren)(ren)可在讀(du)(du)博(bo)(bo)(bo)(bo)期(qi)間(jian)按外聘(pin)教(jiao)師(shi)享(xiang)(xiang)(xiang)受(shou)代課(ke)費(fei)，并進行職稱晉(jin)升(sheng)(sheng)。相比(bi)很多高(gao)校(xiao)，措(cuo)辭表(biao)述也更為(wei)透明，不(bu)至于出現同事(shi)不(bu)明就里拱火，且其(qi)至少(shao)提供了讀(du)(du)博(bo)(bo)(bo)(bo)和(he)職稱評定兩條道(dao)(dao)路(lu)。而在就業(ye)市場(chang)上(shang)，副(fu)教(jiao)授和(he)博(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)幾乎(hu)同質，如此即不(bu)會推(tui)高(gao)校(xiao)青年(nian)(nian)教(jiao)師(shi)走(zou)上(shang)“孤投一(yi)擲”的(de)(de)(de)(de)(de)危(wei)險道(dao)(dao)路(lu)(F-Q2)。TY師(shi)范學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(2019)在簽(qian)訂非定向培養博(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)回校(xiao)服務承(cheng)諾后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)政策為(wei)“每月享(xiang)(xiang)(xiang)受(shou)就讀(du)(du)補貼2000元，按規定給其(qi)繳(jiao)納社會保險，參加正常的(de)(de)(de)(de)(de)工資(zi)晉(jin)升(sheng)(sheng)，工齡(ling)連續計算(suan);享(xiang)(xiang)(xiang)有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)在職教(jiao)職工同等(deng)(deng)的(de)(de)(de)(de)(de)職稱評聘(pin)、職務晉(jin)升(sheng)(sheng)、科研獎勵和(he)其(qi)他福利(li)待(dai)遇，獲得(de)博(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)返(fan)校(xiao)工作后(hou)(hou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)一(yi)次性補發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)期(qi)間(jian)緩發的(de)(de)(de)(de)(de)工資(zi)(扣除讀(du)(du)博(bo)(bo)(bo)(bo)期(qi)間(jian)發放的(de)(de)(de)(de)(de)就讀(du)(du)補貼)并報銷相關費(fei)用，享(xiang)(xiang)(xiang)受(shou)相關待(dai)遇。取得(de)單(dan)證(zheng)(只取得(de)博(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)畢(bi)業(ye)證(zheng)，未(wei)取得(de)博(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)證(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de))和(he)以同等(deng)(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)力形式(shi)取得(de)博(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(無(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷證(zheng)書)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)職工回校(xiao)報到后(hou)(hou)，簽(qian)訂服務協議，提供讀(du)(du)博(bo)(bo)(bo)(bo)資(zi)助費(fei)5萬元，科研啟(qi)動費(fei)3萬元。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)費(fei)、住宿(su)費(fei)和(he)差旅費(fei)等(deng)(deng)由(you)個(ge)人(ren)(ren)承(cheng)擔，不(bu)享(xiang)(xiang)(xiang)受(shou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)培養博(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)其(qi)他相關待(dai)遇。”[18]PT學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)在《PT學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)資(zi)助教(jiao)職工攻(gong)讀(du)(du)博(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)管理(li)辦法(fa)(2019修訂)》中明確(que)提到存在“考取攻(gong)讀(du)(du)非定向性質未(wei)核減編制人(ren)(ren)員”。[19]與此同時，絕大(da)(da)多數非定向讀(du)(du)博(bo)(bo)(bo)(bo)人(ren)(ren)員在心理(li)上(shang)仍(reng)需要依托工作單(dan)位(wei)(wei)，其(qi)對攻(gong)讀(du)(du)博(bo)(bo)(bo)(bo)士(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)青年(nian)(nian)教(jiao)師(shi)開展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)調研和(he)交流具(ju)有(you)(you)較(jiao)大(da)(da)裨(bi)益(F-Q3)。

　　(二(er))重點大學提(ti)高人(ren)才自主(zhu)培養擔當

　　作為接(jie)收(shou)青年(nian)教師攻讀博(bo)(bo)士(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)重點大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要提高責任(ren)擔當，積(ji)極關注并回應(ying)(ying)地(di)(di)方高校的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)展需(xu)求(qiu)，走(zou)(zou)出封閉的(de)(de)(de)(de)(de)、自(zi)(zi)說自(zi)(zi)話的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)割據，更好地(di)(di)發(fa)(fa)(fa)(fa)揮帶動共同富裕、服務社(she)會的(de)(de)(de)(de)(de)功(gong)能(neng)。由于評(ping)價(jia)制度(du)等原因，目前(qian)不(bu)少人文(wen)社(she)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)究者(zhe)(zhe)主要還是(shi)依靠發(fa)(fa)(fa)(fa)表論(lun)(lun)文(wen)、完(wan)成縱向(xiang)課(ke)題(ti)等來提高地(di)(di)位(wei)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)聲(sheng)譽。如前(qian)文(wen)所述，傾向(xiang)于發(fa)(fa)(fa)(fa)表宏觀思辨文(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)所謂優質期(qi)刊(kan)也助推(tui)了(le)這(zhe)個傾向(xiang)，這(zhe)就(jiu)導(dao)致不(bu)少高級別的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)調研(yan)(yan)類(lei)(lei)縱向(xiang)研(yan)(yan)究課(ke)題(ti)，最(zui)后的(de)(de)(de)(de)(de)結項論(lun)(lun)文(wen)也是(shi)相(xiang)關度(du)較低(di)的(de)(de)(de)(de)(de)熱點追風或所謂理論(lun)(lun)文(wen)章。不(bu)少學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)和(he)傳(chuan)播(bo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)究者(zhe)(zhe)一樣，越來越關注在頂(ding)尖期(qi)刊(kan)發(fa)(fa)(fa)(fa)表論(lun)(lun)文(wen)，頂(ding)級期(qi)刊(kan)為了(le)維持(chi)高引用(yong)率(lv)，往(wang)往(wang)會考慮發(fa)(fa)(fa)(fa)表哪些論(lun)(lun)文(wen)能(neng)夠(gou)獲得更高的(de)(de)(de)(de)(de)引用(yong)，形成了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)共同體內自(zi)(zi)我循環的(de)(de)(de)(de)(de)習慣性力量，而(er)忽略了(le)對問題(ti)本身的(de)(de)(de)(de)(de)關注。[20]還有(you)個客觀現實，重點大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究者(zhe)(zhe)應(ying)(ying)當認(ren)識到。那(nei)就(jiu)是(shi)隨著(zhu)(zhu)改(gai)革(ge)開放(fang)以(yi)(yi)來的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)發(fa)(fa)(fa)(fa)展，我國諸多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)建設(she)(she)已走(zou)(zou)過(guo)蓬(peng)勃(bo)發(fa)(fa)(fa)(fa)展期(qi)，目前(qian)進入(ru)需(xu)要關注實踐問題(ti)改(gai)進的(de)(de)(de)(de)(de)階段。倘若大(da)多(duo)數碩(shuo)博(bo)(bo)導(dao)師仍(reng)懷揣自(zi)(zi)己(ji)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)領域拓展期(qi)許要求(qiu)當下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究生是(shi)不(bu)合時宜的(de)(de)(de)(de)(de)(F-D1)。隨著(zhu)(zhu)研(yan)(yan)究生的(de)(de)(de)(de)(de)擴(kuo)招(zhao)，不(bu)少碩(shuo)博(bo)(bo)研(yan)(yan)究生均需(xu)走(zou)(zou)在應(ying)(ying)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)舞臺上。目前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)專業博(bo)(bo)士(shi)(如教育博(bo)(bo)士(shi))、專業碩(shuo)士(shi)大(da)批量擴(kuo)招(zhao)也反映了(le)這(zhe)個趨勢。有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)(zhe)指出，專業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究生占比(bi)已經從(cong)2012年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)35.4%上升(sheng)到2021年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)56.7%。[21]事實上，博(bo)(bo)士(shi)培養應(ying)(ying)適當淡(dan)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)博(bo)(bo)士(shi)和(he)專業博(bo)(bo)士(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)固化身份門類(lei)(lei)分野，實現從(cong)“質量”邏輯往(wang)“育人”邏輯轉變[22]，堅(jian)持(chi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生為本，以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(理論(lun)(lun)和(he)實踐)進步為最(zui)終旨趣，而(er)不(bu)是(shi)自(zi)(zi)設(she)(she)藩籬(li)，故步自(zi)(zi)封(F-J3)。

　　如前文(wen)(wen)所述，重點(dian)大(da)(da)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)研究(jiu)生指導(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需(xu)審視公費(fei)師(shi)(shi)范(fan)生攻讀(du)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)碩(shuo)士(shi)困難(nan)問題(ti)，在(zai)(zai)(zai)知識生產模式2.0背景下(xia)，也需(xu)要(yao)深入公費(fei)師(shi)(shi)范(fan)生的(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)場域實(shi)現雙(shuang)向奔赴，共同開展(zhan)“扎根中(zhong)國大(da)(da)地”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)科學(xue)(xue)研究(jiu)。對(dui)(dui)(dui)于(yu)(yu)工(gong)作(zuo)多年的(de)(de)(de)碩(shuo)博研究(jiu)生一(yi)般思維(wei)相(xiang)對(dui)(dui)(dui)固化(hua)，興奮點(dian)聚(ju)焦(jiao)，可塑性(xing)降低，在(zai)(zai)(zai)追求(qiu)熱文(wen)(wen)發表的(de)(de)(de)當(dang)下(xia)，如若沒有導(dao)師(shi)(shi)針(zhen)對(dui)(dui)(dui)性(xing)的(de)(de)(de)幫助，并不容易發揮優(you)勢。實(shi)事求(qiu)是的(de)(de)(de)講，為(wei)了與國際標準對(dui)(dui)(dui)接，國家應適(shi)當(dang)降低教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)博士(shi)的(de)(de)(de)理論(lun)入學(xue)(xue)門檻和(he)畢業(ye)要(yao)求(qiu)，突出(chu)實(shi)踐能(neng)力(li)(體(ti)現在(zai)(zai)(zai)報考要(yao)求(qiu)上(shang)，菲律賓不少高校(xiao)允許有一(yi)定高校(xiao)工(gong)作(zuo)經驗，零教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)研究(jiu)基礎(chu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)報考教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)博士(shi))，否(fou)則相(xiang)比國外(wai)相(xiang)關專(zhuan)業(ye)對(dui)(dui)(dui)于(yu)(yu)國內攻讀(du)相(xiang)關學(xue)(xue)位(wei)者即為(wei)一(yi)種不公。霍斯曼(Homans)認(ren)為(wei)，如果人們(men)(men)從互動中(zhong)所獲得的(de)(de)(de)收(shou)益與那些和(he)自己投資(zi)相(xiang)似的(de)(de)(de)人的(de)(de)(de)收(shou)益相(xiang)等，人們(men)(men)就(jiu)會認(ren)為(wei)分(fen)配具(ju)有公平性(xing)。[23]正如國家正在(zai)(zai)(zai)倡導(dao)的(de)(de)(de)優(you)化(hua)對(dui)(dui)(dui)師(shi)(shi)范(fan)院校(xiao)“雙(shuang)一(yi)流”評(ping)價(jia)一(yi)樣(yang)[24]，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)大(da)(da)類博士(shi)學(xue)(xue)位(wei)授予也面臨評(ping)價(jia)改革問題(ti)。對(dui)(dui)(dui)于(yu)(yu)在(zai)(zai)(zai)職攻讀(du)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)博士(shi)學(xue)(xue)位(wei)的(de)(de)(de)研究(jiu)生來說，重點(dian)大(da)(da)學(xue)(xue)對(dui)(dui)(dui)“創(chuang)新性(xing)成果”的(de)(de)(de)“第一(yi)署名單位(wei)”的(de)(de)(de)放寬即體(ti)現了重點(dian)大(da)(da)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)擔當(dang)，比如2021年4月出(chu)臺的(de)(de)(de)《關于(yu)(yu)印發的(de)(de)(de)通知》就(jiu)在(zai)(zai)(zai)“科研成果獎勵”和(he)“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成果獎勵”條款中(zhong)注明“署名單位(wei)需(xu)有DB師(shi)(shi)范(fan)大(da)(da)學(xue)(xue)，排名不做(zuo)要(yao)求(qiu)”。[25]

　　(三)社會層面完善支(zhi)持與保障體系

　　如(ru)前文(wen)所(suo)述，檔案管理制度成為抑制人(ren)才(cai)流動和(he)(he)(he)發(fa)展的(de)(de)障礙(ai)。公立(li)重點大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)全(quan)日(ri)制研究(jiu)生(sheng)身份與地方高(gao)(gao)校(xiao)的(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)公職(zhi)(zhi)(zhi)，似(si)乎存(cun)有“吃(chi)空(kong)餉”嫌疑。然(ran)當下，相(xiang)關(guan)(guan)政策鼓勵高(gao)(gao)校(xiao)教(jiao)師(shi)(shi)兼(jian)職(zhi)(zhi)(zhi)兼(jian)薪，很多高(gao)(gao)校(xiao)可(ke)以“柔(rou)性(xing)引進”人(ren)才(cai)，不(bu)(bu)應(ying)獨(du)對(dui)工(gong)作(zuo)多年(nian)后因招(zhao)生(sheng)政策限制不(bu)(bu)得(de)不(bu)(bu)全(quan)日(ri)制攻讀(du)的(de)(de)研究(jiu)生(sheng)群(qun)體刻(ke)薄如(ru)斯。例如(ru)《HN省(sheng)高(gao)(gao)等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)師(shi)(shi)(實驗(yan)人(ren)員)中(zhong)、高(gao)(gao)級專(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)術(shu)(shu)職(zhi)(zhi)(zhi)務(wu)任(ren)(ren)職(zhi)(zhi)(zhi)資(zi)格申報(bao)、評(ping)審(shen)條(tiao)件(試(shi)行)》中(zhong)的(de)(de)規定(ding)“全(quan)日(ri)制研究(jiu)生(sheng)上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)間(jian)(jian)不(bu)(bu)計算為專(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)術(shu)(shu)職(zhi)(zhi)(zhi)務(wu)晉升的(de)(de)任(ren)(ren)職(zhi)(zhi)(zhi)年(nian)限。”[26]其即是說，即使在攻讀(du)研究(jiu)生(sheng)期(qi)間(jian)(jian)兼(jian)職(zhi)(zhi)(zhi)完(wan)成正常工(gong)作(zuo)量(liang)，也不(bu)(bu)允許進行職(zhi)(zhi)(zhi)稱評(ping)定(ding)，其明顯不(bu)(bu)合(he)時宜(yi)。事實上(shang)，不(bu)(bu)少重點高(gao)(gao)校(xiao)，如(ru)HZ師(shi)(shi)范大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)、XN大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)育博士在只需(xu)脫產一(yi)年(nian)的(de)(de)情(qing)況(kuang)下所(suo)發(fa)畢業(ye)(ye)證(zheng)亦是“全(quan)日(ri)制”類別(bie)，XJ師(shi)(shi)范大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)育博士亦是分為全(quan)日(ri)制(脫產一(yi)年(nian))和(he)(he)(he)非全(quan)日(ri)制兩個類別(bie)。上(shang)文(wen)所(suo)提及(ji)的(de)(de)HS學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)則允諾申請(qing)繳(jiao)納保證(zheng)金并保留(liu)崗位(wei)的(de)(de)教(jiao)職(zhi)(zhi)(zhi)工(gong)“讀(du)博期(qi)間(jian)(jian)承(cheng)擔學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)的(de)(de)，符合(he)高(gao)(gao)校(xiao)教(jiao)師(shi)(shi)資(zi)格和(he)(he)(he)專(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)術(shu)(shu)職(zhi)(zhi)(zhi)務(wu)任(ren)(ren)職(zhi)(zhi)(zhi)資(zi)格條(tiao)件者可(ke)申報(bao)認定(ding)高(gao)(gao)校(xiao)教(jiao)師(shi)(shi)資(zi)格和(he)(he)(he)評(ping)審(shen)專(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)術(shu)(shu)職(zhi)(zhi)(zhi)務(wu)任(ren)(ren)職(zhi)(zhi)(zhi)資(zi)格(待學(xue)(xue)(xue)(xue)習期(qi)滿取(qu)得(de)博士學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)回(hui)校(xiao)后予以聘(pin)任(ren)(ren))”。PT學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)是針對(dui)“調檔撤編”的(de)(de)非定(ding)向(xiang)攻讀(du)博士學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)教(jiao)職(zhi)(zhi)(zhi)工(gong)規定(ding)“取(qu)得(de)博士學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)后，評(ping)聘(pin)上(shang)一(yi)級專(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)術(shu)(shu)職(zhi)(zhi)(zhi)務(wu)時，最(zui)高(gao)(gao)可(ke)減免兩年(nian)工(gong)作(zuo)量(liang);畢業(ye)(ye)回(hui)校(xiao)符合(he)相(xiang)關(guan)(guan)條(tiao)件，可(ke)直接(jie)參評(ping)專(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)術(shu)(shu)職(zhi)(zhi)(zhi)務(wu)。”由此可(ke)見，不(bu)(bu)同(tong)地區(qu)的(de)(de)人(ren)事政策存(cun)有不(bu)(bu)一(yi)致(zhi)的(de)(de)情(qing)況(kuang)，亟(ji)需(xu)人(ren)力資(zi)源和(he)(he)(he)社(she)會保障部門(men)給予關(guan)(guan)注。

　　除(chu)(chu)了(le)正常的職(zhi)稱晉(jin)升，工(gong)作一定(ding)年(nian)(nian)限后(hou)(hou)的地方(fang)高(gao)校教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，其攻(gong)讀(du)(du)博(bo)(bo)(bo)(bo)士學位(wei)(wei)后(hou)(hou)的年(nian)(nian)齡(ling)也(ye)需(xu)得(de)到(dao)人(ren)(ren)社部(bu)門關(guan)(guan)注(zhu)。比如(ru)2023年(nian)(nian)“兩會”期間，多位(wei)(wei)人(ren)(ren)大(da)代表(biao)和政(zheng)協委(wei)員(yuan)即呼(hu)吁，國(guo)(guo)家(jia)公職(zhi)人(ren)(ren)員(yuan)的招錄年(nian)(nian)齡(ling)應從35歲(sui)放寬到(dao)40歲(sui)。[27]有些地方(fang)的“人(ren)(ren)才引進”補貼(tie)，如(ru)鄭州市(shi)將(jiang)(jiang)碩士研究生(sheng)在該地就(jiu)業(ye)的財政(zheng)補貼(tie)年(nian)(nian)齡(ling)限定(ding)為35歲(sui)以(yi)下[28]，也(ye)存(cun)在需(xu)要改(gai)革的問題。還有的代表(biao)、委(wei)員(yuan)如(ru)倪閩景等呼(hu)吁國(guo)(guo)家(jia)相關(guan)(guan)部(bu)門提高(gao)博(bo)(bo)(bo)(bo)士生(sheng)補助，將(jiang)(jiang)每(mei)月補助從兩、三千元上(shang)漲到(dao)一萬元。[29]地方(fang)高(gao)校教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為社會(尤其是母單(dan)位(wei)(wei))付出多年(nian)(nian)，他(ta)們離職(zhi)攻(gong)讀(du)(du)博(bo)(bo)(bo)(bo)士后(hou)(hou)的就(jiu)業(ye)需(xu)要特(te)殊關(guan)(guan)照。針對單(dan)證畢業(ye)的風險，除(chu)(chu)了(le)TY師(shi)(shi)范學院的政(zheng)策，也(ye)可以(yi)借(jie)鑒(jian)國(guo)(guo)外的類(lei)似做法(fa)。比如(ru)在韓國(guo)(guo)攻(gong)讀(du)(du)博(bo)(bo)(bo)(bo)士學位(wei)(wei)，完成特(te)定(ding)學習任務后(hou)(hou)(未(wei)拿到(dao)學位(wei)(wei))，可以(yi)約定(ding)俗成地按“副博(bo)(bo)(bo)(bo)士”一樣(yang)在工(gong)作時(shi)給予特(te)定(ding)優待。

　　(四(si))教育行政部門(men)優化專(zhuan)項(xiang)招生(sheng)政策(ce)

　　相(xiang)比跨國(guo)攻讀博(bo)士(shi)學(xue)位(wei)者(zhe)論文選題受干涉較(jiao)少，國(guo)內(nei)讀博(bo)者(zhe)一般需遵照專業固守的(de)(de)(de)方向，即使(shi)是接(jie)受對口(kou)支(zhi)(zhi)(zhi)援的(de)(de)(de)地方高(gao)校(xiao)教師亦是如此。筆者(zhe)曾訪談過多位(wei)受政策支(zhi)(zhi)(zhi)持的(de)(de)(de)“對口(kou)支(zhi)(zhi)(zhi)援”專項計劃博(bo)士(shi)研究生(如D1和D2)，他們在選題時也面臨不(bu)同類(lei)型(xing)學(xue)校(xiao)不(bu)同科(ke)研追求(qiu)的(de)(de)(de)尷尬。有在讀博(bo)士(shi)的(de)(de)(de)地方高(gao)校(xiao)青年教師感嘆道，自(zi)己不(bu)是作為薄弱學(xue)校(xiao)被支(zhi)(zhi)(zhi)援提高(gao)水平以改進日后工作的(de)(de)(de);而是來支(zhi)(zhi)(zhi)援重點大學(xue)的(de)(de)(de)學(xue)科(ke)建設，根據老師個人未得(de)高(gao)級別項目支(zhi)(zhi)(zhi)持興趣點去“開疆拓土(tu)”探索今后可能很難再(zai)接(jie)觸到的(de)(de)(de)所謂新領域(F-D2)。

　　目前(qian)國內(nei)擴(kuo)招(zhao)較(jiao)多(duo)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專業(ye)博士學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)，主要有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)領導與管(guan)理(招(zhao)收各(ge)級各(ge)類(lei)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)管(guan)理人員)、學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)課(ke)(ke)程與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(招(zhao)收中小學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)以(yi)及教(jiao)(jiao)(jiao)研機構的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)研員，不招(zhao)收高(gao)等學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi))、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發展(zhan)與教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(招(zhao)收各(ge)級各(ge)類(lei)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)從(cong)事思想品德教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、心理健康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)管(guan)理的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)與工作人員)等數(shu)個專業(ye)。事實上，后兩者或許(xu)都(dou)可(ke)以(yi)考慮(lv)面向在職的(de)普通(tong)高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)招(zhao)生(sheng)，地方(fang)師(shi)(shi)(shi)范高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)有(you)較(jiao)多(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在從(cong)事基礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)科課(ke)(ke)程與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)論的(de)相(xiang)關教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，專任(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)相(xiang)比(bi)輔導員等學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)管(guan)理從(cong)業(ye)群體(ti)也有(you)更(geng)高(gao)的(de)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)期望(wang)和畢業(ye)能(neng)(neng)力。目前(qian)招(zhao)生(sheng)名額(e)較(jiao)多(duo)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)領導與管(guan)理專業(ye)，主要是面向高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)行政人員，不少(shao)招(zhao)生(sheng)單位(wei)將(jiang)門檻限定為副處以(yi)上(F-J4)，試圖通(tong)過締結(jie)師(shi)(shi)(shi)徒關系進而擴(kuo)大社會(hui)能(neng)(neng)量(liang),并獲得優(you)質的(de)可(ke)用資(zi)源。[30]管(guan)理者占據視野高(gao)點，擁有(you)豐富研究素材，對于(yu)完(wan)成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)有(you)一定幫助。相(xiang)比(bi)而言(yan)，普通(tong)青年教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)機會(hui)就會(hui)減少(shao)很(hen)多(duo)。如(ru)此以(yi)往，管(guan)理者的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)提(ti)升比(bi)專任(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)可(ke)能(neng)(neng)性(xing)還大，只能(neng)(neng)倒逼普通(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)選(xuan)擇到境外高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)攻讀“水博士”學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)。

　　2022年(nian)開始實(shi)施的(de)(de)《師(shi)范(fan)教育(yu)協(xie)同提(ti)(ti)質計(ji)劃(hua)》即提(ti)(ti)供(gong)了(le)(le)(le)一個較(jiao)好的(de)(de)范(fan)例。這種(zhong)機制下的(de)(de)地(di)方(fang)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)教師(shi)進(jin)修讀(du)博(bo)不用離職，學(xue)(xue)(xue)習科(ke)研(yan)(yan)任務圍(wei)繞教師(shi)教育(yu)實(shi)踐(jian)優(you)化(hua)，相(xiang)對(dui)(dui)(dui)聚焦。然而，該(gai)計(ji)劃(hua)的(de)(de)覆蓋面仍(reng)相(xiang)對(dui)(dui)(dui)有(you)限，據了(le)(le)(le)解(jie)，重(zhong)點(dian)大(da)學(xue)(xue)(xue)2023年(nian)針(zhen)對(dui)(dui)(dui)遴選出的(de)(de)72所地(di)方(fang)薄(bo)弱師(shi)范(fan)院校(xiao)(xiao)，僅擬招生128人，且(qie)主要為教育(yu)博(bo)士(shi)。[31]我們(men)認為，針(zhen)對(dui)(dui)(dui)有(you)對(dui)(dui)(dui)口幫扶任務的(de)(de)結(jie)對(dui)(dui)(dui)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)，教育(yu)行(xing)政(zheng)部門應該(gai)進(jin)行(xing)研(yan)(yan)究方(fang)向規定或引導(dao)，實(shi)現“有(you)組織科(ke)研(yan)(yan)”。重(zhong)慶市(shi)(shi)(shi)教育(yu)委員會和(he)(he)(he)重(zhong)慶市(shi)(shi)(shi)財(cai)政(zheng)局(ju)2023年(nian)3月(yue)聯(lian)合印發(fa)《重(zhong)慶市(shi)(shi)(shi)教育(yu)委員會、重(zhong)慶市(shi)(shi)(shi)財(cai)政(zheng)局(ju)關于印發(fa)支持市(shi)(shi)(shi)屬高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)選派優(you)秀(xiu)教師(shi)攻讀(du)博(bo)士(shi)學(xue)(xue)(xue)位專(zhuan)項(xiang)(xiang)工作方(fang)案的(de)(de)通知》，提(ti)(ti)出“支持‘十四五’期間承擔重(zhong)點(dian)建(jian)設任務的(de)(de)市(shi)(shi)(shi)屬高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(選派高(gao)(gao)校(xiao)(xiao))，每(mei)年(nian)選派50名左右(you)優(you)秀(xiu)教師(shi)攻讀(du)在(zai)渝高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)博(bo)士(shi)學(xue)(xue)(xue)位(培養高(gao)(gao)校(xiao)(xiao))”[32]，既避免了(le)(le)(le)地(di)方(fang)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)教師(shi)國內讀(du)博(bo)的(de)(de)風險，又實(shi)現了(le)(le)(le)區域“有(you)組織科(ke)研(yan)(yan)”。國外(wai)的(de)(de)相(xiang)關實(shi)踐(jian)，比如挪威在(zai)過去十年(nian)中依(yi)托(tuo)工業博(bo)士(shi)計(ji)劃(hua)和(he)(he)(he)公共部門博(bo)士(shi)計(ji)劃(hua)的(de)(de)項(xiang)(xiang)目式(shi)培養即提(ti)(ti)高(gao)(gao)了(le)(le)(le)博(bo)士(shi)學(xue)(xue)(xue)位完(wan)成(cheng)率和(he)(he)(he)縮短(duan)了(le)(le)(le)攻讀(du)學(xue)(xue)(xue)位的(de)(de)時間。[33]

　　(五)管理機構掌控國(guo)際(ji)學術交流主動權

　　在(zai)(zai)較長(chang)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)個時期(qi)，我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)有(you)不(bu)(bu)少(shao)前(qian)往歐美、日本等(deng)發(fa)達(da)國(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)知名高(gao)(gao)(gao)校(xiao)攻讀(du)學(xue)(xue)(xue)位(wei)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，有(you)公派，也有(you)民(min)間自發(fa)。對(dui)于(yu)選題(ti)，部(bu)(bu)分人曾(ceng)經質疑西方(fang)(fang)國(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)在(zai)(zai)利用中(zhong)國(guo)(guo)(guo)留(liu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)搜集我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)有(you)關(guan)數據，西方(fang)(fang)也的(de)(de)(de)確擁有(you)一(yi)(yi)些“中(zhong)國(guo)(guo)(guo)通(tong)(tong)”和(he)高(gao)(gao)(gao)水平的(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)機(ji)構。當然，我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)年輕學(xue)(xue)(xue)者(zhe)(zhe)在(zai)(zai)發(fa)達(da)國(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)也學(xue)(xue)(xue)習到規(gui)范(fan)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)(fang)法，可以參加國(guo)(guo)(guo)際學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)交流(liu)和(he)對(dui)話，發(fa)表(biao)高(gao)(gao)(gao)水平期(qi)刊論文(wen)(wen)。近些年，我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)不(bu)(bu)少(shao)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)陸續接(jie)收部(bu)(bu)分“一(yi)(yi)帶一(yi)(yi)路(lu)”沿線欠發(fa)達(da)國(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)的(de)(de)(de)留(liu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)攻讀(du)碩博(bo)學(xue)(xue)(xue)位(wei)，他們(men)在(zai)(zai)我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)求學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)什(shen)(shen)么(me)問(wen)(wen)(wen)題(ti)，是(shi)他們(men)國(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)還是(shi)兩國(guo)(guo)(guo)交流(liu)中(zhong)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)抑或是(shi)我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)，值(zhi)得(de)學(xue)(xue)(xue)界關(guan)注。與(yu)此相(xiang)反(fan)，在(zai)(zai)客觀(guan)上與(yu)該(gai)潮流(liu)形成互動的(de)(de)(de)我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)地方(fang)(fang)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)青年教(jiao)師到菲律賓等(deng)欠發(fa)達(da)國(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)攻讀(du)博(bo)士學(xue)(xue)(xue)位(wei)者(zhe)(zhe)，主要(yao)是(shi)在(zai)(zai)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)什(shen)(shen)么(me)問(wen)(wen)(wen)題(ti)，值(zhi)得(de)相(xiang)關(guan)管(guan)理部(bu)(bu)門(men)組(zu)織學(xue)(xue)(xue)者(zhe)(zhe)進行對(dui)比分析。經由(you)對(dui)比，利于(yu)學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)評判，才(cai)(cai)能(neng)發(fa)揮研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)價值(zhi)，更能(neng)讓(rang)跨國(guo)(guo)(guo)科(ke)研(yan)(yan)成果得(de)到充分利用。多(duo)(duo)了解對(dui)象國(guo)(guo)(guo)，才(cai)(cai)是(shi)更好地有(you)成效地進行學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)交流(liu)的(de)(de)(de)基礎;通(tong)(tong)過交流(liu)，才(cai)(cai)能(neng)把握住學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)交流(liu)的(de)(de)(de)主動權，才(cai)(cai)能(neng)保證學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)質量(liang)。[34]我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)相(xiang)比東南亞等(deng)國(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)來說是(shi)發(fa)達(da)國(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)，針對(dui)這些國(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)來華求學(xue)(xue)(xue)者(zhe)(zhe)，因語言(yan)不(bu)(bu)甚通(tong)(tong)暢等(deng)原(yuan)因，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)位(wei)要(yao)求方(fang)(fang)面放寬較多(duo)(duo)。中(zhong)國(guo)(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(如前(qian)文(wen)(wen)提及的(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)教(jiao)師)到這些國(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)習，是(shi)一(yi)(yi)種什(shen)(shen)么(me)樣(yang)的(de)(de)(de)狀態，是(shi)否真(zhen)的(de)(de)(de)像網絡上傳(chuan)言(yan)的(de)(de)(de)那樣(yang)“水”?他們(men)應該(gai)利用哪些資(zi)源，研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)什(shen)(shen)么(me)問(wen)(wen)(wen)題(ti)才(cai)(cai)對(dui)社(she)會(hui)更有(you)價值(zhi)，才(cai)(cai)更有(you)利于(yu)長(chang)期(qi)真(zhen)正的(de)(de)(de)科(ke)研(yan)(yan)產出和(he)個人工作中(zhong)的(de)(de)(de)實踐應用，需(xu)要(yao)管(guan)理部(bu)(bu)門(men)關(guan)注。

　　國(guo)(guo)外高校(xiao)學(xue)(xue)位論文一般由(you)英語寫就，在(zai)建設教(jiao)育(yu)強國(guo)(guo)的(de)(de)(de)背(bei)景(jing)下，學(xue)(xue)位管理(li)(li)部(bu)門(men)應要求我國(guo)(guo)地方高校(xiao)的(de)(de)(de)青年教(jiao)師將(jiang)其(qi)在(zai)國(guo)(guo)外大學(xue)(xue)獲得(de)學(xue)(xue)位的(de)(de)(de)畢業(ye)論文翻譯為(wei)中文，在(zai)一定范(fan)圍內(nei)接(jie)受同(tong)行審(shen)核與(yu)評價(jia)。正如自然(ran)科(ke)學(xue)(xue)界對SCI論文的(de)(de)(de)批判一樣，我國(guo)(guo)的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)研究(jiu)成果沒有(you)(you)被本土企業(ye)利用(yong)并轉化為(wei)生(sheng)產力，而是服務了國(guo)(guo)外。針對得(de)到我國(guo)(guo)公(gong)(gong)共財政經費支持的(de)(de)(de)于境(jing)(jing)(jing)外高校(xiao)攻(gong)讀(du)博士學(xue)(xue)位者，學(xue)(xue)位管理(li)(li)部(bu)門(men)理(li)(li)應加強監管，掌控主動(dong)權。2021年3月，教(jiao)育(yu)部(bu)發布了關于《中華人民共和國(guo)(guo)學(xue)(xue)位法草案(征求意見稿)》，其(qi)中提(ti)到針對中外合(he)作辦學(xue)(xue)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)位證書問(wen)題(ti)，包括(kuo)境(jing)(jing)(jing)外辦學(xue)(xue)機構在(zai)我國(guo)(guo)境(jing)(jing)(jing)內(nei)授予(yu)境(jing)(jing)(jing)外學(xue)(xue)位類別，然(ran)尚未涉及中國(guo)(guo)境(jing)(jing)(jing)內(nei)公(gong)(gong)民通過合(he)法渠道(dao)獲得(de)境(jing)(jing)(jing)外教(jiao)育(yu)機構頒發的(de)(de)(de)學(xue)(xue)位證書問(wen)題(ti)。有(you)(you)學(xue)(xue)者指出，后者其(qi)實也是一種教(jiao)育(yu)主權。[35]

　　(六)新時期民(min)間教育資本發揮特有力量

　　2021年新(xin)(xin)修訂的(de)(de)《中華(hua)人(ren)民(min)(min)(min)(min)共(gong)和(he)國(guo)(guo)(guo)(guo)民(min)(min)(min)(min)辦(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)促(cu)進(jin)法(fa)》、《中華(hua)人(ren)民(min)(min)(min)(min)共(gong)和(he)國(guo)(guo)(guo)(guo)民(min)(min)(min)(min)辦(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)促(cu)進(jin)法(fa)實(shi)(shi)施條例(li)》確立了(le)新(xin)(xin)時期(qi)民(min)(min)(min)(min)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)分類管(guan)(guan)理(li)的(de)(de)基本(ben)法(fa)律制(zhi)度(du)和(he)實(shi)(shi)施細則，絕大(da)部分省級行政(zheng)區根據國(guo)(guo)(guo)(guo)家法(fa)律法(fa)規(gui)的(de)(de)有(you)關規(gui)定(ding)(ding)，針對(dui)所在(zai)(zai)區域的(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)情況制(zhi)定(ding)(ding)了(le)地方法(fa)律法(fa)規(gui)，推進(jin)分類管(guan)(guan)理(li)民(min)(min)(min)(min)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)政(zheng)策執行，促(cu)進(jin)民(min)(min)(min)(min)辦(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)健(jian)康規(gui)范發展。[36]部分省市提出義務(wu)(wu)(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)階(jie)段民(min)(min)(min)(min)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)在(zai)(zai)校(xiao)生“不得超(chao)過5%”的(de)(de)政(zheng)策。加(jia)之與此幾乎同步(bu)的(de)(de)《關于進(jin)一步(bu)減(jian)輕義務(wu)(wu)(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)階(jie)段學(xue)(xue)(xue)生作業(ye)負擔(dan)和(he)校(xiao)外培(pei)(pei)訓負擔(dan)的(de)(de)意(yi)見》政(zheng)策的(de)(de)實(shi)(shi)施，我(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)民(min)(min)(min)(min)辦(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，無論是提供學(xue)(xue)(xue)歷教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)大(da)、中、小(xiao)、幼，還是從事非學(xue)(xue)(xue)歷教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培(pei)(pei)訓的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)機構，都面臨轉型發展問題(ti)，大(da)量(liang)空余人(ren)力(li)和(he)資(zi)金涌(yong)出。擁有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)熱情和(he)管(guan)(guan)理(li)經(jing)驗的(de)(de)民(min)(min)(min)(min)辦(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作者，在(zai)(zai)我(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)提高“文化軟(ruan)實(shi)(shi)力(li)”和(he)“國(guo)(guo)(guo)(guo)家影響力(li)”的(de)(de)背(bei)景(jing)下，需要得到政(zheng)策支持，積極(ji)開(kai)拓國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)市場(chang)。部分擁有(you)跨(kua)國(guo)(guo)(guo)(guo)交流經(jing)驗的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)集團，比(bi)如楓葉(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、新(xin)(xin)東(dong)方教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)等，可以探索實(shi)(shi)現(xian)從服務(wu)(wu)(wu)國(guo)(guo)(guo)(guo)內中小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生留學(xue)(xue)(xue)轉變為(wei)服務(wu)(wu)(wu)國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)學(xue)(xue)(xue)生到我(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)民(min)(min)(min)(min)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)留學(xue)(xue)(xue)。

　　近期(qi)，國(guo)(guo)家(jia)公(gong)布了2022年出(chu)生(sheng)人口(kou)為956萬的(de)(de)(de)官方數據，而(er)根據教(jiao)育(yu)(yu)部《2021年全國(guo)(guo)教(jiao)育(yu)(yu)事業發展(zhan)統計公(gong)報》，中國(guo)(guo)普(pu)通本(ben)科、職業本(ben)科、高(gao)(gao)職(專科)招(zhao)(zhao)生(sheng)合計1001.32萬。[37]這意味(wei)著(zhu)，我(wo)國(guo)(guo)出(chu)生(sheng)人口(kou)實際(ji)上已經低于高(gao)(gao)校(xiao)招(zhao)(zhao)生(sheng)人數，而(er)民(min)辦(ban)(ban)高(gao)(gao)校(xiao)將成為最(zui)先(xian)出(chu)現招(zhao)(zhao)生(sheng)困難的(de)(de)(de)高(gao)(gao)校(xiao)。如何(he)支持并引(yin)導民(min)辦(ban)(ban)高(gao)(gao)校(xiao)走(zou)向世界，值得有關部門重點關注(zhu)。比如民(min)辦(ban)(ban)教(jiao)育(yu)(yu)巨頭宇(yu)華(hua)教(jiao)育(yu)(yu)收(shou)購泰國(guo)(guo)斯坦(tan)福國(guo)(guo)際(ji)大(da)學(xue)，并面向國(guo)(guo)內招(zhao)(zhao)收(shou)一(yi)定的(de)(de)(de)研究生(sheng)，即有望探(tan)索實現我(wo)國(guo)(guo)政府對在該校(xiao)進而(er)該國(guo)(guo)獲得博(bo)(bo)士學(xue)位(wei)品(pin)質的(de)(de)(de)洞(dong)察甚至監管參與。與此(ci)同(tong)時，國(guo)(guo)內一(yi)部分承擔(dan)高(gao)(gao)級別項目(mu)的(de)(de)(de)重點大(da)學(xue)年輕研究者有跨境學(xue)術交流(liu)的(de)(de)(de)需求但沒有擔(dan)任博(bo)(bo)士生(sheng)導師(shi)的(de)(de)(de)機會，相關部門或可支持公(gong)辦(ban)(ban)高(gao)(gao)校(xiao)教(jiao)師(shi)到我(wo)國(guo)(guo)資本(ben)參與的(de)(de)(de)境外(wai)民(min)辦(ban)(ban)高(gao)(gao)校(xiao)進行(xing)“雙(shuang)導師(shi)”兼(jian)職(F-G3)，探(tan)索提(ti)高(gao)(gao)面向國(guo)(guo)人的(de)(de)(de)境外(wai)博(bo)(bo)士學(xue)位(wei)質量的(de)(de)(de)路(lu)徑。在某(mou)種(zhong)程度(du)上，這也是一(yi)種(zhong)國(guo)(guo)際(ji)學(xue)術話語權的(de)(de)(de)彰顯。長期(qi)以來，我(wo)國(guo)(guo)主要是留學(xue)生(sheng)輸出(chu)國(guo)(guo)，其中民(min)間教(jiao)育(yu)(yu)資本(ben)發揮了較(jiao)大(da)作用;將我(wo)國(guo)(guo)打造成為留學(xue)生(sheng)流(liu)入國(guo)(guo)，實現黨的(de)(de)(de)二(er)十大(da)提(ti)出(chu)的(de)(de)(de)“聚天下英才而(er)用之”宏偉藍圖，需要民(min)辦(ban)(ban)教(jiao)育(yu)(yu)繼(ji)續發揮力量。

　　總之，對地(di)方高校青年教師來說(shuo)，“國(guo)外(wai)水博(bo)”熱(re)現象(xiang)的背后是(shi)(shi)在(zai)國(guo)內(nei)讀博(bo)政策的殘酷(ku)和(he)“冰(bing)冷”。站在(zai)我國(guo)社會層面來看，地(di)方高校教師因種(zhong)種(zhong)原因選擇(ze)攻(gong)讀含金量遭質疑的“國(guo)外(wai)水博(bo)”，是(shi)(shi)一種(zhong)公共財產(chan)損(sun)失(shi)和(he)國(guo)內(nei)學(xue)術界(jie)的悲哀。而諸多偏向理(li)實(shi)融(rong)合的學(xue)科，比如本(ben)文所例舉(ju)的教育學(xue)，可以采取多種(zhong)措施(shi)更好地(di)實(shi)現人才(cai)自主(zhu)(zhu)培養。習近平總書記曾指(zhi)出，“人才(cai)發展體(ti)(ti)制機制改革‘破(po)’得(de)不(bu)(bu)夠，‘立’得(de)也不(bu)(bu)夠。”‘破(po)’的主(zhu)(zhu)旨是(shi)(shi)在(zai)于主(zhu)(zhu)動做減法(fa)，破(po)除違背人才(cai)管理(li)和(he)人才(cai)成長(chang)規律的體(ti)(ti)制機制障(zhang)礙，為(wei)人才(cai)培養松綁(bang)。[38] 治理(li)地(di)方高校“國(guo)外(wai)水博(bo)”現象(xiang)，優化人才(cai)自主(zhu)(zhu)培養，需(xu)要多方共同努力(li)。

　　作者簡介

　　張獻(xian)偉，西(xi)南(nan)大(da)學(xue)教育學(xue)部(bu)博士研究(jiu)(jiu)生，洛陽師(shi)范(fan)學(xue)院教育科學(xue)學(xue)院講師(shi)，研究(jiu)(jiu)方向(xiang)為教育與社會發展(zhan);唐智松，西(xi)南(nan)大(da)學(xue)教育學(xue)部(bu)教育研究(jiu)(jiu)院院長，教授，從事教育博士培養管理(li)和教育學(xue)原(yuan)理(li)研究(jiu)(jiu)，本文通訊作者。

　　[基金項目：河南省教(jiao)育(yu)科(ke)學規劃 2024 年度重大(da)課題“河南省地(di)方(fang)高校高質量(liang)發(fa)展研(yan)究(jiu)”(2024JKZB05);全國教(jiao)育(yu)科(ke)學“十四五”規劃“2023年度課題國家青年拔尖創新人才(cai)自主(zhu)培(pei)養的政策精準支持研(yan)究(jiu)”(CGA230336)。]

　　參考文獻

　　[1] 習近平.深入實施新時代人才強國戰略，加快建設世界重要人才中心和創新高地[J].求是，2021(24)：1.

　　[2] 宋曉欣，馬陸亭，趙世奎.教育學科高層次人才成長規律探究——以22位長江學者為例[J].中國高教研究，2018(03):51-55+87.

　　[3][35] 朱寧寧. 學歷造假“國外水博”泛濫亟待加快涉外教育立法[N]. 法治日報，2022-08-16(006).

　　[4] 李立國.大學治理變遷的理論框架:從學術-政府-市場到大學-國家-社會[J].清華大學教育研究，2020(04):1-9.

　　[5] 任蕾.疫情下國際學生流動與中國出國留學趨勢觀察[J].教育國際交流，2023(01):74-76.

　　[6] Ravenstein, Ernest. G. The Laws of Migration[J].Journal of the Royal Statistical Society，1885,48(2):167-235.

　　[7] 網友：由“學院”更名為大學需要具備哪些條件?哪些是硬性條件?[EB/OL].(2008-12-08)[2023-6-1].//www.moe.gov.cn/jyb_hygq/hygq_zczx/moe_1346/moe_1348/tnull_42309.html.

　　[8] 淮北師范大學“十二五”青年教師博士化工程實施辦法[EB/OL].(2018-9-30)[2023-4-23].

　　//rsc.chnu.edu.cn/szdw/jspy/content 36373.

　　[9] 陳彬.需求不斷提升，“出口”卻無擴大：高校教師讀博困境待解[N].中國科學報，2022-8-2(4).

　　[10] 劉進，李志峰，哈夢穎.開放式“推—拉”理論——人工智能視角下的大學教師流動研究理論創新[J].教育學術月刊，2020(06):9-16+29.

　　[11] 覃紅霞，張斌，周建華.教育博士專業學位研究生為何普遍延期畢業——基于全國27個培養單位調查數據的分析[J].高等教育研究，2022(06):57-69.

　　[12] 唐智松，李婷婷，唐藝禎.教師教育者基礎教育素養:問題及對策[J].教師教育學報，2018(5)：8-14.

　　[13] 吳薇.“唯論文”現象的蔓延與破解之道[J].大學教育科學，2023(3)：4-12.

　　[14] 李金華.學術期刊的歷史使命與期刊人的社會責任[N].光明日報， 2021-6-2(11).

　　[15] 江小華.青年教師為何難在高水平中文期刊發文[N].中國科學報，2022-7-12(3).

　　[16] 黃山學院教職工攻讀非定向博士相關規定[EB/OL].(2021-7-13)[2023-3-6].

　　//xxgk.hsu.edu.cn/36/60/c2316a144992/page.htm.

　　[17]高耀，陳洪捷，王東芳.博士生的延期畢業率到底有多高——基于2017年全國離校調查數據的實證研究[J].研究生教育研究，2020(01):42-51.

　　[18] 太原師范學院教職工攻讀博士學位管理辦法[EB/OL].(2019-4-2)[2023-4-6].//infogk.tynu.edu.cn/info/1088/2267.htm ,.

　　[19] 莆田學院關于印發資助教職工攻讀博士學位管理辦法(修訂)的通知[EB/OL].(2019-2-28)[2023-5-5].//www.ptu.edu.cn/jcyxb/info/1128/1699.htm.

　　[20] 趙曙光.促進傳播學知識生產與理論創新[N].中國社會科學報，2021-11-23(1).

　　[21] 洪大用.加快推進研究生教育高質量發展，著力造就拔尖創新人才[N].中國教育報，2022-11-25(1).

　　[22] 尚瑞茜，么加利，李雄. “質量”邏輯與育人邏輯之辯——基于“高校研究生清退事件”的學理探析[J].中國人民大學教育學刊，2023 (01): 38-53.

　　[23] [美]埃倫·伯斯奇德，帕梅拉·麗甘，著.人際關系心理學[M].李小平，李智勇，譯.上海：上海教育出版社，2019：125.

　　[24] 教育部等八部門.新時代基礎教育強師計劃[EB/OL].(2022-12-25)[2023-6-1].//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-04/14/content_5685205.htm.

　　[25]東北師范大學文件[EB/OL].(2021-4-30)[2023-8-10].//publish.nenu.edu.cn/__local/F/9E/62/27857504C32561236F701E5F41B_FEA460D2_41497.pdf?e=.pdf.

　　[26] 人事處.關于做好2021年度教師(實驗)系列職稱推薦評審工作的通知[EB/OL].(2021-11-03)[2023-7-1].//info.zzuli.edu.cn/_t960/2021/1103/c2464a250950/page.htm .

　　[27] 今晚報.全國人大代表郭紅靜建議：公務員報考年齡放寬至40歲[EB/OL].(2023-3-8)[2023-5-1].//tj.people.com.cn/n2/2023/0308/c.html.

　　[28] 鄭州市人力資源和社會保障局.鄭州市青年人才支持專項實施細則[EB/OL]. (2022-03-29)[2023-3-23].//zzrs.zhengzhou.gov.cn/rczc/6343645.jhtml.

　　[29] 青塔.至少1萬/月!兩會提案：提高博士生待遇[EB/OL]. (2023-02-28)[2023-3-5].//new.qq.com/rain/a/20230228A07YSR00 .

　　[30] 王坦.專業型博士“熱”背后的“冷”思考[J].研究生教育研究，2021(01):55-62.

　　[31] 黃浩.師范教育協同提質計劃實施一年：做好“強國建設 教師教育何為”的時代答題人[N].中國教師報，2023-3-29(1).

　　[32] 關于轉發《重慶市教育委員會關于開展2024年度市屬高校選派優秀教師攻讀在渝高校博士學位專項工作的通知》的通知[EB/OL].(2023-12-20)[2023-12-30].//www.cqcvc.edu.cn/zhuzhan/newspaper.aspx?id=41835.

　　[33] 余桂紅，張晨謹.挪威博士學位完成率：時代表現、影響因素與提升措施[J].學位與研究生教育，2023(03)：86-93.

　　[34] 梁怡.學術全球化趨勢下開展海外中國學研究的幾點思考[J].新視野，2012(06):105-106.

　　[36] 薛二勇，李健.建設教育強國的基礎、要義與路徑——黨的二十大關于教育強國建設的戰略分析[J].北京師范大學學報(社會科學版)，2023(01):16-26.

　　[37] 楊雨奇，胡伊文.2022年新生兒或僅有不到600萬人將參加高考?上大學會更容易嗎[EB/OL].(2023-2-25)[2023-4-8]//news.chengdu.cn/2023/0225/2329447.shtml

　　[38]方中雄，劉繼青.論習近平關于“人才自主培養”重要論斷的生成邏輯、理論內涵和實踐指向[J].中國教育學刊，2023(05)：6.

　　來源：文章原(yuan)載(zai)于《中國高(gao)校科技》2024年(nian)第6期，原(yuan)標題(ti)《地方高(gao)校教師(shi)國外讀博(bo)“熱”背后的人才(cai)自主培(pei)養“冷(leng)”思考——以教育學(xue)專(zhuan)業(ye)為例》 作者(zhe) 張獻偉(wei) 等，經作者(zhe)授權(quan)轉(zhuan)載(zai)。