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　　中國傳統教(jiao)育里有很多(duo)好的(de)(de)東西，我認(ren)為(wei)(wei)，最好的(de)(de)就是(shi)“經(jing)師(shi)(shi)易遇(yu)，人(ren)(ren)師(shi)(shi)難(nan)遭”的(de)(de)思想(xiang)，即“經(jing)師(shi)(shi)”與“人(ren)(ren)師(shi)(shi)”是(shi)統一的(de)(de)，只做“經(jing)師(shi)(shi)”并(bing)不(bu)是(shi)合格的(de)(de)老師(shi)(shi)，既做“經(jing)師(shi)(shi)”又做“人(ren)(ren)師(shi)(shi)”才是(shi)合格的(de)(de)，也就是(shi)要教(jiao)會學(xue)(xue)生(sheng)“為(wei)(wei)人(ren)(ren)”“為(wei)(wei)學(xue)(xue)”“為(wei)(wei)事”。

　　自高(gao)考(kao)恢復至今(jin)，我國高(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)經歷了(le)(le)長達40年的快速發(fa)展期，克服了(le)(le)諸(zhu)多(duo)(duo)困難，取得了(le)(le)諸(zhu)多(duo)(duo)成就。但(dan)不可(ke)否認的是，當前(qian)，我國高(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)仍然面(mian)臨著諸(zhu)多(duo)(duo)問題，比(bi)如(ru)人才培養質量下(xia)降。那么，應(ying)該如(ru)何理(li)性看待我國高(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)過去40年的快速發(fa)展?何以解決(jue)當前(qian)的諸(zhu)多(duo)(duo)問題?面(mian)向(xiang)未來，又將書(shu)寫怎樣的高(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)新(xin)篇章?

　　為此，《中國科學報(bao)》專訪(fang)了教育部社會科學委員會副主(zhu)任、北(bei)京大學博雅講席教授顧(gu)海良(liang)。

　　四十年(nian)積累大(da)量中高端人才

　　《中國(guo)科學報(bao)》：在(zai)過(guo)去40年中，我(wo)國(guo)高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育無論是(shi)發展(zhan)速度還是(shi)發展(zhan)歷(li)程，在(zai)世(shi)界高(gao)教(jiao)(jiao)發展(zhan)史上都不多(duo)見。這(zhe)期(qi)間，我(wo)國(guo)在(zai)高(gao)端人才(cai)培養領域的發展(zhan)有何特點?

　　顧海良：高(gao)速，可以說是(shi)改革開放40年來我國高(gao)等教育(yu)發展的最大特點了。

　　其實，在前20年(nian)里，我國(guo)高(gao)(gao)等(deng)教育發(fa)展(zhan)相對比較(jiao)平穩，高(gao)(gao)速發(fa)展(zhan)主要是1999年(nian)高(gao)(gao)校(xiao)擴招之(zhi)后。

　　當時，我國(guo)高等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)毛(mao)(mao)入(ru)學(xue)(xue)率是9.8%;而據教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部2018年(nian)發(fa)(fa)布的(de)(de)《2017年(nian)全國(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)事(shi)業發(fa)(fa)展統計公報》顯(xian)示，目前高等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)毛(mao)(mao)入(ru)學(xue)(xue)率已(yi)達到了45.7%。預計再過(guo)兩年(nian)，我國(guo)就要跨(kua)過(guo)大眾化教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)階段了。實際上，《國(guo)家中長(chang)期(qi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改革和發(fa)(fa)展規劃綱要(2010~2020年(nian))》提出的(de)(de)目標是2020年(nian)毛(mao)(mao)入(ru)學(xue)(xue)率達到40%，現在來看，我國(guo)2020年(nian)將會超(chao)過(guo)50%，進入(ru)普及化教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)階段。

　　從全(quan)世(shi)界(jie)來(lai)看，沒有哪個國家有過(guo)這樣的發(fa)展歷程——在20年時間里，從精英(ying)教育(yu)的中(zhong)端走過(guo)大眾化教育(yu)階段(duan)，進而走進普及化教育(yu)階段(duan)。現(xian)在，我(wo)國在校(xiao)大學生規模已(yi)經是世(shi)界(jie)第一了。

　　《中(zhong)國科學報》：您覺得(de)，40年高速(su)發(fa)展為我(wo)國高等教育帶(dai)來了什么?

　　顧海(hai)良(liang)：從(cong)現在來看，在過去40年里，我國(guo)高(gao)等教(jiao)育取得的最有(you)價值的成就，就是讓我國(guo)實現了(le)從(cong)人(ren)口資源大國(guo)向人(ren)力資源強國(guo)的轉(zhuan)變，解決了(le)全世(shi)界所(suo)有(you)發展中(zhong)國(guo)家(jia)在中(zhong)等收入階段難(nan)以解決的一(yi)個問題——中(zhong)高(gao)端勞動力的缺(que)乏。

　　如今，大(da)家對“中等收入陷阱(jing)”也許并不(bu)陌生(sheng)，但在1999年我(wo)國(guo)開始高校擴招時(shi)，這一名詞尚未產生(sheng)。目前從(cong)全世(shi)界(jie)來看，我(wo)國(guo)的中高端勞動力儲(chu)備是最(zui)多的，這不(bu)僅讓(rang)我(wo)國(guo)跨(kua)過了(le)“中等收入陷阱(jing)”，也為現(xian)代發展(zhan)打下了(le)非常(chang)堅實的基礎。

　　說到底，我國是中(zhong)高(gao)(gao)(gao)端(duan)(duan)勞動力(li)供(gong)(gong)給(gei)在(zai)(zai)等(deng)(deng)產業提(ti)(ti)升(sheng)，而非產業提(ti)(ti)升(sheng)去尋找(zhao)中(zhong)高(gao)(gao)(gao)端(duan)(duan)勞動力(li)。須知，中(zhong)高(gao)(gao)(gao)端(duan)(duan)勞動力(li)的(de)(de)培養至(zhi)少需(xu)要十五年，而產業提(ti)(ti)升(sheng)卻可(ke)以在(zai)(zai)很短的(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)內出(chu)現(xian)。教(jiao)(jiao)育(yu)不能超前發(fa)(fa)(fa)展(zhan)，產業結構提(ti)(ti)升(sheng)時(shi)(shi)，就必(bi)然出(chu)現(xian)中(zhong)高(gao)(gao)(gao)端(duan)(duan)勞動力(li)供(gong)(gong)給(gei)不足的(de)(de)現(xian)象。中(zhong)國高(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)“超前”發(fa)(fa)(fa)展(zhan)，使我們現(xian)在(zai)(zai)能有比較充裕(yu)的(de)(de)中(zhong)高(gao)(gao)(gao)端(duan)(duan)勞動力(li)供(gong)(gong)給(gei)，為產業的(de)(de)中(zhong)高(gao)(gao)(gao)端(duan)(duan)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)提(ti)(ti)供(gong)(gong)了(le)最(zui)重要、最(zui)寶(bao)貴的(de)(de)資源。同時(shi)(shi)，我國高(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)雖然是高(gao)(gao)(gao)速發(fa)(fa)(fa)展(zhan)，但并沒有走(zou)依附(fu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)道路，而是自(zi)主發(fa)(fa)(fa)展(zhan)，形(xing)成了(le)完備的(de)(de)高(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)體系，這對今后的(de)(de)長遠發(fa)(fa)(fa)展(zhan)來說是大有裨(bi)益的(de)(de)。

　　世界高(gao)等教(jiao)育(yu)的(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)實際上只有兩條(tiao)(tiao)路，一(yi)條(tiao)(tiao)是自(zi)主發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，一(yi)條(tiao)(tiao)是依附發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。很多(duo)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)中國(guo)(guo)家(jia)都是依附發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，即教(jiao)師從發(fa)(fa)達國(guo)(guo)家(jia)引進，需要什么高(gao)端人才(cai)就依靠國(guo)(guo)外培養，形(xing)成(cheng)不(bu)(bu)了自(zi)己國(guo)(guo)家(jia)的(de)高(gao)等教(jiao)育(yu)體系。這樣就不(bu)(bu)可能走(zou)出發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)困境，最(zui)后形(xing)成(cheng)不(bu)(bu)了適合于國(guo)(guo)家(jia)經濟社會發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)完備的(de)高(gao)等教(jiao)育(yu)體系。

　　人(ren)才培養質量(liang)問題(ti)須理性看待

　　《中(zhong)國(guo)(guo)科學(xue)報》：過去40年，我(wo)國(guo)(guo)高(gao)(gao)等教育(yu)發展固然取得(de)了諸多成就，但人才(cai)培養質量卻廣受詬病，“大學(xue)生(sheng)干了高(gao)(gao)中(zhong)生(sheng)的(de)事，研究生(sheng)干了大學(xue)生(sheng)的(de)事”就是一(yi)個例證。對此，您怎么看?

　　顧海良：高(gao)校(xiao)擴(kuo)招之前(qian)，我國高(gao)等(deng)教育的(de)規模變化并不(bu)大，質量(liang)是不(bu)斷提高(gao)的(de)。高(gao)校(xiao)擴(kuo)招之后，從整體來看，質量(liang)也(ye)是不(bu)斷提高(gao)的(de)，尤其是“985工程(cheng)(cheng)”“211工程(cheng)(cheng)”高(gao)校(xiao)的(de)學生培養質量(liang)，但平均質量(liang)下降(jiang)也(ye)是事實。

　　我認為(wei)，這個(ge)問題要理性看待。

　　打個比方，以前是精選產生的1萬人(ren)(ren)跑(pao)馬拉松，速(su)度都很快(kuai);現在是5萬人(ren)(ren)跑(pao)，因(yin)為(wei)基數增大了，平(ping)(ping)均水平(ping)(ping)肯(ken)定有所下降，但這(zhe)5萬人(ren)(ren)中的至少前1萬人(ren)(ren)，水平(ping)(ping)并不會比之前的1萬人(ren)(ren)差。

　　還(huan)要知(zhi)道(dao)，現在講的(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)質(zhi)量(liang)(liang)是(shi)一(yi)(yi)(yi)個整(zheng)體概念，不(bu)(bu)能要求用一(yi)(yi)(yi)把尺子評(ping)價(jia)不(bu)(bu)同辦學類(lei)型、層(ceng)次高(gao)(gao)(gao)校的(de)(de)(de)質(zhi)量(liang)(liang)，大眾(zhong)化(hua)教(jiao)育(yu)階段高(gao)(gao)(gao)校質(zhi)量(liang)(liang)評(ping)價(jia)的(de)(de)(de)分(fen)類(lei)型、分(fen)層(ceng)性已經(jing)是(shi)個慣例。所(suo)謂質(zhi)量(liang)(liang)，主(zhu)要還(huan)是(shi)與培養目標相一(yi)(yi)(yi)致，不(bu)(bu)同辦學類(lei)型、層(ceng)次的(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)校應(ying)該(gai)有不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)質(zhi)量(liang)(liang)標準。但現在的(de)(de)(de)情況(kuang)是(shi)，所(suo)有高(gao)(gao)(gao)校都是(shi)一(yi)(yi)(yi)個衡量(liang)(liang)標準。

　　如今，我國(guo)把人(ren)才培(pei)養質量(liang)放到了(le)第一位，是意(yi)識(shi)到數量(liang)到一定(ding)程度了(le)。現在采取(qu)的(de)(de)一個主要方(fang)式是，盡量(liang)調整高(gao)等(deng)教育(yu)結構，加強職業性(xing)(xing)(xing)、應(ying)用(yong)(yong)性(xing)(xing)(xing)高(gao)等(deng)教育(yu)方(fang)向(xiang)發展(zhan)，這就使高(gao)校辦(ban)(ban)學方(fang)向(xiang)明確了(le)，有(you)的(de)(de)辦(ban)(ban)成(cheng)研究(jiu)型(xing)，有(you)的(de)(de)辦(ban)(ban)成(cheng)應(ying)用(yong)(yong)型(xing)等(deng)，質量(liang)評(ping)價標準也就多樣性(xing)(xing)(xing)了(le)。

　　大家慢慢意識到，不要(yao)(yao)(yao)千校一律，也(ye)不可(ke)能;不要(yao)(yao)(yao)一把尺(chi)子(zi)來衡(heng)量，也(ye)不現實。所以，談到提高人才(cai)培養(yang)質(zhi)量，最(zui)主要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)還是就人才(cai)培養(yang)目標而言的(de)(de)質(zhi)量，要(yao)(yao)(yao)解決人才(cai)培養(yang)的(de)(de)多樣性(xing)和人才(cai)評價質(zhi)量的(de)(de)多樣性(xing)問題。

　　《中國科(ke)學報》：是什么原因(yin)造成了我國高等教育(yu)人才培(pei)養質量平均水(shui)平的(de)下降?又該(gai)如何解決這一問題?

　　顧海(hai)良：雖然是我國(guo)高等教育人才培(pei)養質量(liang)整(zheng)體(ti)上在不(bu)斷提高，但(dan)在當前，最急需解決的還是人才培(pei)養質量(liang)問(wen)題(ti)。因(yin)為它不(bu)僅(jin)關乎(hu)當下(xia)，更關乎(hu)未來。

　　人(ren)才培養質量平均水平的(de)下降，可以說主要(yao)有兩個(ge)原因(yin)，一個(ge)原因(yin)是高(gao)校教師隊(dui)伍建(jian)設(she)沒(mei)能(neng)跟(gen)上(shang)高(gao)等(deng)教育的(de)高(gao)速(su)發(fa)展(zhan)，另(ling)一個(ge)原因(yin)是專業(ye)結構拘泥于(yu)已有學科(ke)目(mu)錄，未能(neng)隨著科(ke)學技術(shu)的(de)發(fa)展(zhan)而適(shi)時調整。

　　我在本世紀初就曾說過，中國高等教育的(de)成敗，關鍵在于教師，在于師資隊(dui)伍建設。現在來看，這一(yi)觀點(dian)還是(shi)對的(de)。

　　要解決(jue)高等教(jiao)育人才培養(yang)質量的問題，除了(le)從上(shang)到下加強教(jiao)師隊伍建設之外(wai)，也(ye)要給(gei)予高校一定(ding)的寬松環境，使其可以根據(ju)自(zi)己(ji)的實際情況來發展，教(jiao)育主管(guan)部(bu)門(men)也(ye)應(ying)該給(gei)予指導性的管(guan)理方法(fa)，而非指令性的管(guan)理辦法(fa)。

　　實際上(shang)，當(dang)前教育主(zhu)管部門的(de)指令性管理辦法很多，比(bi)如(ru)能(neng)(neng)辦什么(me)(me)與不能(neng)(neng)辦什么(me)(me)、取(qu)消什么(me)(me)與增加什么(me)(me)、申報什么(me)(me)與批準什么(me)(me)等(deng)。這是需要改正的(de)。

　　另(ling)一方(fang)面(mian)，國(guo)家有關部門(men)，包(bao)括(kuo)教育部、人(ren)力資源(yuan)社會保障部、發展改革委等，還應制定(ding)中國(guo)未來(lai)人(ren)才結(jie)構(gou)變化的規劃(hua)，強調就業(ye)結(jie)構(gou)的預測(ce)。這樣，高(gao)校就可以(yi)相應地來(lai)制定(ding)更加切(qie)合實際需要的發展規劃(hua)了，避免(mian)盲目跟風，突(tu)出反(fan)映不同學校特(te)色、優勢的高(gao)質量的人(ren)才。

　　理(li)想人才應(ying)該責任與擔當同在

　　《中國(guo)科(ke)學報(bao)》：未來，您覺得我國(guo)高(gao)等(deng)教育應該培養什么樣的人才(cai)?

　　顧(gu)海良：我認為，中(zhong)國高等(deng)教育的理想人才，就其(qi)共同性來說，應該具備社會(hui)責任和社會(hui)擔當(dang)。

　　我(wo)國(guo)(guo)要培養社會主義建設者和接班(ban)人，其內(nei)在的(de)(de)也(ye)是社會責任(ren)與(yu)社會擔當，因(yin)為(wei)這并不是對個(ge)人前途(tu)的(de)(de)判(pan)斷，而是對國(guo)(guo)家(jia)責任(ren)和擔當的(de)(de)判(pan)斷，是一個(ge)民族、一個(ge)國(guo)(guo)家(jia)對其精英人才(cai)培養的(de)(de)一種(zhong)期望(wang)，其實也(ye)是世界各國(guo)(guo)高等教育發(fa)展堅守的(de)(de)理念。

　　但從(cong)目前來看，我國在這(zhe)兩(liang)方(fang)面(mian)的教育是比較(jiao)缺乏的。比如，一些大學(xue)校長在畢業典禮上給學(xue)生上的“最后一課(ke)”，提及(ji)社會責任和(he)社會擔(dan)當的并不(bu)多(duo)。要知道，只(zhi)有有了(le)社會責任和(he)社會擔(dan)當，才能(neng)把科學(xue)精神、人文精神等貫徹到底。

　　所以，從學(xue)生入學(xue)第一天到最后走出校門那一天，社會責任和社會擔當都應該貫(guan)穿教育(yu)的始(shi)終，而且(qie)也要(yao)與(yu)專業教育(yu)結合起(qi)來。

　　《中(zhong)國科學報(bao)》：具體來(lai)說，應該如(ru)何(he)培養(yang)具有社會(hui)責任和社會(hui)擔當的人才(cai)?

　　顧海良：2019年全國(guo)教育工作會議提出，學(xue)生(sheng)要德(de)智(zhi)體(ti)美勞全面發展。強調的(de)就是(shi)責任(ren)和(he)擔當(dang)。用更明(ming)確的(de)話來(lai)說(shuo)，就是(shi)要立(li)德(de)樹人(ren)，把“立(li)德(de)”放到“樹人(ren)”的(de)整體(ti)過程和(he)各個環節中去考慮，而不是(shi)將兩者分開。

　　以前講“德育(yu)(yu)(yu)為(wei)先”，強(qiang)調的(de)是(shi)(shi)“德”的(de)重要性，其實“德”是(shi)(shi)不可能脫離智、體、美(mei)(mei)、勞而“先”行(xing)的(de)。立(li)德樹人強(qiang)調的(de)是(shi)(shi)德育(yu)(yu)(yu)要與教育(yu)(yu)(yu)的(de)全(quan)過(guo)程(cheng)、各環節結合起(qi)來，強(qiang)調的(de)是(shi)(shi)全(quan)程(cheng)育(yu)(yu)(yu)人、全(quan)員育(yu)(yu)(yu)人。現(xian)在缺乏的(de)是(shi)(shi)這一“過(guo)程(cheng)”和(he)“環節”的(de)協調性和(he)統(tong)一性。有的(de)老師認為(wei)，只要把專業課(ke)講好就可以了，但須知，專業課(ke)里也應(ying)該包(bao)含責任和(he)擔當教育(yu)(yu)(yu)，也就是(shi)(shi)把德智體美(mei)(mei)勞融合在一起(qi)，加強(qiang)學生的(de)全(quan)面發展。

　　中國傳統(tong)教育里(li)有很多好(hao)的(de)東(dong)西，我認為(wei)，最好(hao)的(de)就(jiu)是(shi)“經(jing)(jing)(jing)師易遇，人(ren)師難遭”的(de)思想，即(ji)“經(jing)(jing)(jing)師”與“人(ren)師”是(shi)統(tong)一(yi)的(de)，只做(zuo)“經(jing)(jing)(jing)師”并不是(shi)合格(ge)的(de)老(lao)師，既(ji)做(zuo)“經(jing)(jing)(jing)師”又做(zuo)“人(ren)師”才是(shi)合格(ge)的(de)，也(ye)就(jiu)是(shi)要教會學(xue)(xue)生“為(wei)人(ren)”“為(wei)學(xue)(xue)”“為(wei)事”。換句(ju)話說(shuo)，就(jiu)是(shi)教師要提升自己的(de)學(xue)(xue)術魅(mei)力與人(ren)格(ge)魅(mei)力。

　　(被(bei)訪者：教(jiao)育部社會科學委員會副主任(ren)、北(bei)京大學博雅講席教(jiao)授顧海(hai)良)