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　　身處技術加快更(geng)新、新概念頻出的(de)時代(dai)，教(jiao)育(yu)(yu)信息化的(de)發展更(geng)需要堅守以人為本(ben)的(de)初心，在(zai)熱點炒作的(de)雜音中保持理智，避免盲目，抓住符合教(jiao)育(yu)(yu)規律、滿(man)足教(jiao)育(yu)(yu)需求(qiu)、安全有(you)效的(de)準(zhun)繩，理性推進(jin)和落(luo)實(shi)。

　　技(ji)術在不斷發展(zhan)，與教育(yu)的(de)融合也不斷加深。近年來，從“三通兩(liang)平臺(tai)”到(dao)“國家智(zhi)(zhi)慧(hui)教育(yu)平臺(tai)”上線，從技(ji)術引領“課堂(tang)革命”到(dao)助力區域智(zhi)(zhi)慧(hui)教育(yu)發展(zhan)，我(wo)(wo)國教育(yu)信息(xi)化的(de)發展(zhan)步伐(fa)不斷加快，教育(yu)信息(xi)化的(de)內涵不斷深化、質量不斷提升。在教育(yu)部(bu)信息(xi)化專家組成員、華東師范大學(xue)教授顧小清看來，當前我(wo)(wo)國教育(yu)信息(xi)化建設已(yi)經進入(ru)到(dao)數字化轉型的(de)重要時期(qi)。

　　顧小(xiao)清表示(shi)，很大程(cheng)度上，教(jiao)育新基(ji)(ji)建是教(jiao)育數(shu)(shu)字化轉型的數(shu)(shu)據基(ji)(ji)礎，智(zhi)(zhi)慧教(jiao)育則契合了(le)教(jiao)育數(shu)(shu)字化轉型的發展目標。以(yi)智(zhi)(zhi)能技術實現智(zhi)(zhi)慧教(jiao)育的路徑，即以(yi)智(zhi)(zhi)慧教(jiao)育為目標追求，在數(shu)(shu)據基(ji)(ji)礎之上，充分(fen)發揮(hui)數(shu)(shu)據驅動效能，實現教(jiao)育形態(tai)、教(jiao)育服(fu)務、教(jiao)育治理的全(quan)方位賦能和綜合性變革。

以數據效能驅動教育數字化轉型

　　問：您長期致力于教育信息化研究，請談談您對我國教育信息化現狀的看法。

　　顧小清(qing)：近(jin)年來,我國(guo)(guo)非(fei)常重視(shi)以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)信(xin)息(xi)化(hua)引(yin)領教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)現代化(hua)。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部長(chang)懷(huai)進鵬近(jin)期強(qiang)調“把教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)信(xin)息(xi)化(hua)作(zuo)為發(fa)展的戰略制高點，以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)信(xin)息(xi)化(hua)推動教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)高質量發(fa)展，以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)信(xin)息(xi)化(hua)引(yin)領教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)現代化(hua)”。我認為，當前我國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)信(xin)息(xi)化(hua)建設已經進入數字化(hua)轉(zhuan)型(xing)的重要時期。

　　首(shou)先，數字(zi)(zi)化正(zheng)以不可逆(ni)轉的趨勢(shi)改變人類社會，特別是新冠肺炎(yan)疫情防控(kong)加速推動了(le)數字(zi)(zi)時代的全面到來。教育部2022年工作要(yao)點(dian)中(zhong)也(ye)明確提出“實施教育數字(zi)(zi)化戰略行動”，將教育數字(zi)(zi)化轉型作為推進教育現代化建設與高質量發展的重(zhong)要(yao)引擎和關(guan)鍵特征。

　　其次，教(jiao)育(yu)信(xin)息化是一項(xiang)邊實(shi)踐(jian)(jian)、邊研究的(de)(de)(de)事業，它所存在(zai)的(de)(de)(de)問題也不(bu)斷地顯現出來(lai)，并需在(zai)工(gong)作實(shi)踐(jian)(jian)中(zhong)尋求(qiu)解決。在(zai)國(guo)家(jia)和區域整體推動(dong)下，我國(guo)教(jiao)育(yu)信(xin)息化建(jian)設步伐不(bu)斷加快(kuai)，但是技術應用常常以項(xiang)目方(fang)式推進，而未(wei)能(neng)成為教(jiao)育(yu)實(shi)踐(jian)(jian)中(zhong)的(de)(de)(de)常態。這(zhe)一方(fang)面凸顯出信(xin)息化建(jian)設推進應用的(de)(de)(de)有效機制尚不(bu)完備，另一方(fang)面反映出教(jiao)育(yu)信(xin)息化建(jian)設未(wei)能(neng)遵循(xun)教(jiao)育(yu)業務的(de)(de)(de)邏(luo)輯，難以滿足現實(shi)的(de)(de)(de)需求(qiu)。

　　問：如何以數字化信息化手段構建教育云服務體系，促進教育治理現代化?

　　顧小清：“推(tui)進教育(yu)治理(li)體系(xi)和(he)(he)治理(li)能(neng)力現代(dai)化(hua)(hua)(hua)”是面向教育(yu)現代(dai)化(hua)(hua)(hua)的十大戰略任務之(zhi)一，因此教育(yu)治理(li)現代(dai)化(hua)(hua)(hua)是教育(yu)現代(dai)化(hua)(hua)(hua)的重要內容(rong)。懷進鵬(peng)部長講話(hua)強(qiang)調，要“示(shi)(shi)范引領、成(cheng)熟先上，加強(qiang)資源整合(he)，建立示(shi)(shi)范引領和(he)(he)試點機制，做好教育(yu)數字化(hua)(hua)(hua)建設推(tui)廣應用(yong)探索，推(tui)動教育(yu)信息(xi)化(hua)(hua)(hua)實現發展標準(zhun)化(hua)(hua)(hua)、成(cheng)果(guo)品(pin)牌化(hua)(hua)(hua)，大力提升教育(yu)治理(li)體系(xi)和(he)(he)治理(li)能(neng)力現代(dai)化(hua)(hua)(hua)水(shui)平。”資源云服(fu)務體系(xi)可以看作是懷部長所指示(shi)(shi)的示(shi)(shi)范。

　　近期(qi)，“國(guo)家(jia)中小學智慧教育(yu)(yu)平(ping)(ping)(ping)臺”更新上線，平(ping)(ping)(ping)臺資(zi)源(yuan)豐富(fu)，且對外開放(fang)擴容(rong)、全面(mian)免(mian)費。平(ping)(ping)(ping)臺在設計(ji)時兼顧了教育(yu)(yu)水平(ping)(ping)(ping)的(de)城(cheng)鄉、地區差異，拓展了普適性(xing)，同時還將通過大數據和(he)人(ren)工智能(neng)等技術(shu)，為用戶提(ti)供(gong)資(zi)源(yuan)的(de)個性(xing)化訂(ding)閱、智能(neng)推送推薦、精準(zhun)檢索等功能(neng)。平(ping)(ping)(ping)臺上線體現了我(wo)國(guo)教育(yu)(yu)資(zi)源(yuan)供(gong)給模式的(de)變(bian)革優化，為教育(yu)(yu)數字化實(shi)踐提(ti)供(gong)了優質(zhi)、均(jun)衡、豐富(fu)、便捷的(de)資(zi)源(yuan)支持，也為構(gou)建云服務(wu)體系提(ti)供(gong)了一(yi)條可行路徑。對于如何進一(yi)步以云服務(wu)促進數字化轉(zhuan)型和(he)實(shi)現治理現代化，還需在以下方面(mian)發力。

　　一是借(jie)助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)數(shu)字(zi)化轉型機遇，推動教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)數(shu)字(zi)資(zi)(zi)產的(de)(de)(de)互融共通(tong)。經過(guo)長期的(de)(de)(de)努力(li)，我國教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)供給模式已經實(shi)現了統籌優化，但對于教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)數(shu)據(ju)的(de)(de)(de)效能挖掘依然(ran)有限。在今后的(de)(de)(de)發展中，要(yao)以(yi)數(shu)字(zi)化轉型為目(mu)標引領，研究規范(fan)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)終(zhong)端(duan)標準(zhun)，推進多元(yuan)終(zhong)端(duan)互聯和兼容，推進各(ge)類(lei)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)融合應用，鼓(gu)勵開(kai)展基于數(shu)字(zi)技術的(de)(de)(de)應用場景引領示范(fan)。

　　二是深(shen)化(hua)(hua)智能技(ji)術與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)融合，逐(zhu)步(bu)建立(li)對接教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)場(chang)景(jing)的(de)數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)模(mo)型(xing)。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)具有(you)復雜情境性，對教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)多元場(chang)景(jing)的(de)數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)建模(mo)是發揮教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)數(shu)(shu)據效能、實現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)轉型(xing)的(de)關鍵。其(qi)(qi)一，加強深(shen)度理解教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)業務(wu)(wu)(wu)的(de)研發力量，通過(guo)對教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)場(chang)景(jing)業務(wu)(wu)(wu)模(mo)型(xing)的(de)抽(chou)象(xiang)，建立(li)數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)轉型(xing)的(de)業務(wu)(wu)(wu)流程模(mo)型(xing)；其(qi)(qi)二，提(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)信(xin)息(xi)化(hua)(hua)服務(wu)(wu)(wu)商(shang)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)業務(wu)(wu)(wu)屬性，能利用智能算(suan)法(fa)對具體教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)場(chang)景(jing)進(jin)行關鍵維(wei)度、因(yin)素、特(te)征(zheng)抽(chou)取(qu)，構建匹(pi)配典型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)場(chang)景(jing)的(de)數(shu)(shu)據模(mo)型(xing)，并與相應(ying)的(de)數(shu)(shu)據集進(jin)行對接；其(qi)(qi)三，能根據學(xue)校管理者、教(jiao)(jiao)(jiao)師、家(jia)長、學(xue)生的(de)不同需(xu)求及場(chang)景(jing)特(te)征(zheng)，提(ti)供相應(ying)接口，實現(xian)自動化(hua)(hua)的(de)數(shu)(shu)據分析服務(wu)(wu)(wu)。

智能教育是推進智慧教育的實踐路徑

　　問：您提出，智慧教育是教育從傳統時代走向數字時代乃至未來指數時代的必然選擇。那么，何為智慧教育?人工智能在其中承擔著怎樣的角色?

　　顧小清：教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)具有(you)時(shi)代性(xing)(xing)。在人(ren)(ren)類歷(li)史的(de)(de)(de)(de)長河(he)中，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)在不斷尋找(zhao)與(yu)調(diao)整自身(shen)的(de)(de)(de)(de)功(gong)能與(yu)定位，以適應時(shi)代的(de)(de)(de)(de)發展需(xu)要。互(hu)聯(lian)網(wang)、人(ren)(ren)工智能、大數據、區塊鏈等新興的(de)(de)(de)(de)信息(xi)技術引發了深刻的(de)(de)(de)(de)社會變(bian)革，也牽引著(zhu)人(ren)(ren)類教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)向(xiang)智慧(hui)(hui)(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)階(jie)段轉型(xing)和(he)演(yan)進(jin)。智慧(hui)(hui)(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)真諦就(jiu)是，通過構(gou)建(jian)技術融合(he)的(de)(de)(de)(de)生態化(hua)學(xue)習(xi)(xi)環境，通過培植(zhi)人(ren)(ren)機(ji)協同的(de)(de)(de)(de)數據智慧(hui)(hui)(hui)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)智慧(hui)(hui)(hui)與(yu)文化(hua)智慧(hui)(hui)(hui)，本著(zhu)“精準、個性(xing)(xing)、優化(hua)、協同、思維(wei)、創造(zao)”的(de)(de)(de)(de)原則，讓教(jiao)(jiao)(jiao)師能夠施展高成(cheng)效的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法，讓學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)能夠獲得適宜(yi)的(de)(de)(de)(de)個性(xing)(xing)化(hua)學(xue)習(xi)(xi)服務。簡言之，智慧(hui)(hui)(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)根本要義(yi)是，通過人(ren)(ren)機(ji)協同作(zuo)用優化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程與(yu)促進(jin)學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)發展的(de)(de)(de)(de)未來教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)范式。

　　從這個理解(jie)來看，智慧(hui)(hui)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)是一種教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)理念，代表了人們對理想教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)追求，而它的(de)(de)(de)實(shi)現(xian)程(cheng)度，在很大程(cheng)度上取決(jue)于人工(gong)(gong)智能技術(shu)“真正”的(de)(de)(de)實(shi)現(xian)程(cheng)度。智慧(hui)(hui)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)倡(chang)(chang)導與主(zhu)張(zhang)以發(fa)展(zhan)學(xue)生的(de)(de)(de)高級思維(wei)能力與創新(xin)品質為追求，體現(xian)為一種教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)方法，倡(chang)(chang)導采用(yong)新(xin)的(de)(de)(de)評估模式，在評估方面體現(xian)自(zi)動(dong)化、智能化、個性(xing)化與發(fa)展(zhan)性(xing)，同時呼吁(yu)全新(xin)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)環(huan)境，引導并幫助學(xue)習者進行正確決(jue)策。我認為，智慧(hui)(hui)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)理念的(de)(de)(de)提出和實(shi)現(xian)，正是由人工(gong)(gong)智能技術(shu)的(de)(de)(de)“能為”所帶來的(de)(de)(de)。

　　問：您的項目研究分析認為，智慧教育的實踐路徑是智能教育。請問智慧教育與智能教育有哪些區別?

　　顧小清：智(zhi)慧(hui)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)不(bu)能(neng)(neng)僅停留在(zai)理(li)論層(ceng)面，實踐(jian)(jian)應用(yong)也極為(wei)重要。我(wo)們團隊將智(zhi)能(neng)(neng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)作(zuo)為(wei)智(zhi)慧(hui)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)實踐(jian)(jian)路徑。從本質上講，智(zhi)能(neng)(neng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)技術使能(neng)(neng)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu):智(zhi)能(neng)(neng)技術不(bu)但使學(xue)習環(huan)境(jing)更豐富、靈巧，也讓機(ji)器在(zai)某些方(fang)面具有類(lei)人(ren)甚至超(chao)人(ren)的(de)智(zhi)能(neng)(neng)。有了智(zhi)能(neng)(neng)技術的(de)幫助(zhu)，教(jiao)(jiao)師可以(yi)專注于其所擅長的(de)情(qing)感類(lei)、創造類(lei)工作(zuo)，這種人(ren)機(ji)協(xie)同的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)策略使得(de)教(jiao)(jiao)師與機(ji)器各(ge)自(zi)的(de)優勢得(de)以(yi)放大(da)。借助(zhu)于這兩方(fang)面的(de)優勢，智(zhi)慧(hui)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)才成為(wei)可能(neng)(neng)。

　　智(zhi)(zhi)(zhi)慧教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)本質上(shang)是由智(zhi)(zhi)(zhi)慧教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理念引(yin)領的(de)：先進的(de)智(zhi)(zhi)(zhi)慧教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理念決(jue)定了智(zhi)(zhi)(zhi)慧教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)的(de)模(mo)態，不同的(de)模(mo)態需要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)師具備相應的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)，這些技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)需要(yao)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)環境(jing)的(de)支持才能(neng)(neng)(neng)(neng)實施。可以看出(chu)，智(zhi)(zhi)(zhi)慧教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)自(zi)頂而下貫(guan)通了中國(guo)傳統哲(zhe)學(xue)(xue)的(de)“道—法(fa)(fa)—術—器”四個層級(“道”主要(yao)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理念，“法(fa)(fa)”為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)(fa)，“術”為(wei)應用技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)，“器”為(wei)技(ji)術條件)，而智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)自(zi)底而上(shang)走(zou)向“道”的(de)境(jing)界。

　　問：作為智慧教育的實踐路徑，智能教育將如何達到智慧教育的境界?

　　顧小清：作為智(zhi)慧教育的實踐路徑，智(zhi)能教育在“器(qi)”層(ceng)級(ji)(ji)可為智(zhi)能環境(jing)的搭(da)建(jian)提供智(zhi)能技術的支撐；在“術”層(ceng)級(ji)(ji)可為智(zhi)慧教學(xue)(xue)技能的施(shi)展提供智(zhi)能機器(qi)助(zhu)(zhu)手；在“法(fa)”層(ceng)級(ji)(ji)可使(shi)深度學(xue)(xue)習方法(fa)成為新(xin)型智(zhi)慧教學(xue)(xue)法(fa)，助(zhu)(zhu)力于(yu)智(zhi)慧人才的培育。

　　一要確立人(ren)機(ji)協同的底線思(si)維。機(ji)器主要負責重(zhong)復性(xing)、單調性(xing)、例(li)規性(xing)工作；教師負責創造性(xing)、情(qing)感性(xing)、啟發性(xing)工作，適合(he)(he)機(ji)器(智(zhi)能技術)做(zuo)的事(shi)讓機(ji)器去(qu)做(zuo)，適合(he)(he)人(ren)(師生、管理者、服務(wu)者等)做(zuo)的事(shi)讓人(ren)來做(zuo)，適合(he)(he)于人(ren)機(ji)合(he)(he)作的事(shi)讓人(ren)與機(ji)器一起做(zuo)。

　　二要(yao)累積生態(tai)化的(de)(de)智慧(hui)(hui)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資源(yuan)作(zuo)為(wei)(wei)支持。智慧(hui)(hui)教育遵循“以學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者為(wei)(wei)中(zhong)心”的(de)(de)人本主義(yi)理念(nian)。因此，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者是(shi)智慧(hui)(hui)教育的(de)(de)出發點和最終歸(gui)宿。從學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者的(de)(de)角度看，智慧(hui)(hui)課堂已將傳統意(yi)義(yi)上的(de)(de)“教材(cai)(cai)”升級為(wei)(wei)“學(xue)(xue)材(cai)(cai)”+“習(xi)(xi)(xi)材(cai)(cai)”，而智慧(hui)(hui)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)空(kong)間還需(xu)加入(ru)另一重要(yao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資源(yuan)——“創(chuang)材(cai)(cai)”。其中(zhong)，“學(xue)(xue)材(cai)(cai)”作(zuo)用于(yu)知識的(de)(de)傳授(shou)，“習(xi)(xi)(xi)材(cai)(cai)”作(zuo)用于(yu)知識的(de)(de)內(nei)化，“創(chuang)材(cai)(cai)”作(zuo)用于(yu)知識的(de)(de)外顯和遷移。

　　三要構建“教法—技(ji)(ji)術—文化(hua)”平衡(heng)的智慧(hui)(hui)學(xue)習(xi)(xi)生態(tai)。智慧(hui)(hui)學(xue)習(xi)(xi)生態(tai)系(xi)統是在(zai)一定的智慧(hui)(hui)學(xue)習(xi)(xi)空間(技(ji)(ji)術融合(he)的生態(tai)化(hua)學(xue)習(xi)(xi)環境(jing))中，學(xue)與教群體(學(xue)習(xi)(xi)者、教學(xue)者、管理者)與所在(zai)的空間及空間中的資(zi)源(yuan)(設(she)備、設(she)施、工具、制品(pin)符號、內(nei)容等)相(xiang)互作用而形成的“教法—技(ji)(ji)術—文化(hua)”系(xi)統。

　　四要(yao)培養面向(xiang)智慧教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)。教(jiao)(jiao)師(shi)是教(jiao)(jiao)育(yu)改革的(de)主(zhu)力軍，每一輪教(jiao)(jiao)育(yu)改革或教(jiao)(jiao)育(yu)環境的(de)變化都對教(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)力提出了(le)(le)新的(de)要(yao)求，智慧教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)出現與(yu)漸進(jin)發展同樣為教(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)力構成注入了(le)(le)新的(de)要(yao)素。

　　五(wu)要建立面向智慧(hui)教(jiao)育理(li)念的(de)(de)(de)評價指標。智慧(hui)教(jiao)育概(gai)念代表人們對(dui)于未來教(jiao)育的(de)(de)(de)美好(hao)追求，是科學性(xing)(xing)、技(ji)術(shu)(shu)性(xing)(xing)、藝術(shu)(shu)性(xing)(xing)、人文(wen)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)有機統(tong)一。

教育信息化發展更需要堅守以人為本

　　問：在當下教學環境下，我們需要怎樣的教學信息化生態環境?

　　顧(gu)小(xiao)清：教(jiao)育(yu)(yu)的(de)初(chu)心是對人的(de)培養。教(jiao)育(yu)(yu)信息(xi)(xi)化(hua)技術(shu)，應該是以(yi)符合(he)教(jiao)育(yu)(yu)規律、滿足教(jiao)育(yu)(yu)需求(qiu)、安全有效為(wei)原則。懷進鵬(peng)部長在教(jiao)育(yu)(yu)部黨(dang)組(zu)理論學(xue)習中(zhong)心組(zu)集(ji)體(ti)學(xue)習活動中(zhong)的(de)講話(hua)為(wei)教(jiao)育(yu)(yu)信息(xi)(xi)化(hua)建設指明了方(fang)向和(he)推進思路，體(ti)現(xian)出教(jiao)育(yu)(yu)信息(xi)(xi)化(hua)建設不應僅從基(ji)礎設施上發力，還(huan)應把應用需求(qiu)擺在優先突出位置，以(yi)應用需求(qiu)驅動教(jiao)育(yu)(yu)信息(xi)(xi)化(hua)實踐落地，建立健全應用機制和(he)服務體(ti)系，激發師生教(jiao)育(yu)(yu)信息(xi)(xi)化(hua)實踐的(de)內生動力。

　　一要(yao)深入分(fen)析(xi)相關(guan)主(zhu)體(ti)的切(qie)實(shi)信(xin)(xin)息(xi)化(hua)需求，注重(zhong)教育信(xin)(xin)息(xi)化(hua)建設(she)過程中主(zhu)體(ti)的內在(zai)驅(qu)動力與應(ying)用能力的提(ti)升，貫徹落(luo)實(shi)“方法重(zhong)于(yu)技術(shu)、組織制度創(chuang)新重(zhong)于(yu)技術(shu)創(chuang)新”的工作理念；

　　二(er)要遵(zun)循教育(yu)業(ye)務(wu)驅(qu)動、需求導向(xiang)的(de)應(ying)(ying)用推(tui)進思路，關注教師與學生的(de)切實(shi)需求，提(ti)供技術服務(wu)、問題(ti)反饋內容(rong)等跟進應(ying)(ying)用的(de)配套機制，持續推(tui)動教育(yu)信息(xi)化(hua)(hua)(hua)的(de)常態化(hua)(hua)(hua)應(ying)(ying)用，以(yi)全面(mian)的(de)服務(wu)和實(shi)際(ji)的(de)成(cheng)效讓師生主動投入(ru)到教育(yu)信息(xi)化(hua)(hua)(hua)實(shi)踐中。

　　三(san)要在熱(re)點(dian)炒(chao)作(zuo)的(de)(de)(de)雜(za)音中保(bao)持清醒，教(jiao)育(yu)信息(xi)(xi)化(hua)(hua)推進過程中，資本、商家、媒體甚至部(bu)分(fen)學(xue)者熱(re)衷于追(zhui)捧技術熱(re)點(dian)，炒(chao)作(zuo)新(xin)的(de)(de)(de)技術概念，造(zao)成教(jiao)育(yu)信息(xi)(xi)化(hua)(hua)領(ling)域熱(re)點(dian)頻仍，而(er)缺乏(fa)深(shen)刻改(gai)變教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)技術沉淀。比如資本炒(chao)作(zuo)出(chu)來(lai)的(de)(de)(de)元(yuan)宇(yu)宙概念，在新(xin)的(de)(de)(de)包裝(zhuang)下大(da)行其道。對(dui)熱(re)點(dian)的(de)(de)(de)炒(chao)作(zuo)忽(hu)視(shi)了(le)無(wu)熱(re)點(dian)但有(you)價值的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)信息(xi)(xi)化(hua)(hua)應用經驗的(de)(de)(de)沉淀和積累(lei)，對(dui)熱(re)點(dian)的(de)(de)(de)追(zhui)捧也遮蔽了(le)教(jiao)育(yu)信息(xi)(xi)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)本真價值，徒(tu)增了(le)很多安全(quan)風險，顯(xian)現出(chu)技術進校園審核制度缺乏(fa)等問題。

　　問：您對教育信息化、數字化未來發展的期望是什么?

　　顧小(xiao)清：如果說長遠(yuan)的(de)(de)發展前景是實現智(zhi)慧教育(yu)的(de)(de)理(li)念，那么我對當下數字(zi)轉型階(jie)段(duan)的(de)(de)期望(wang)，則是發揮教育(yu)數據的(de)(de)賦能價值，建(jian)立師生數字(zi)軌跡，以便在學(xue)教管評等(deng)業(ye)務場景適配師生需求(qiu)，促進智(zhi)慧學(xue)習生態的(de)(de)完整塑造。

　　我們要堅(jian)(jian)守(shou)以人為本的(de)(de)教(jiao)育理念，把教(jiao)育信(xin)息化(hua)建(jian)設與應用看作是一個(ge)長期的(de)(de)、可(ke)持(chi)(chi)續的(de)(de)系(xi)統工程。身處(chu)技術加快更(geng)(geng)新、新概念頻出的(de)(de)時代，教(jiao)育信(xin)息化(hua)的(de)(de)發(fa)展更(geng)(geng)需(xu)要堅(jian)(jian)守(shou)以人為本的(de)(de)初心，在熱點炒作的(de)(de)雜音(yin)中保持(chi)(chi)理智，避免(mian)盲目，抓住符合(he)教(jiao)育規律的(de)(de)、滿足教(jiao)育需(xu)求的(de)(de)、安(an)全有效的(de)(de)準繩(sheng)，理性推進和落實。

　　首先(xian)，要(yao)杜絕資(zi)本對技術熱(re)點的(de)(de)炒作；其次(ci)，要(yao)鼓(gu)勵(li)(li)應(ying)用創新，也(ye)鼓(gu)勵(li)(li)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)應(ying)用的(de)(de)沉淀和經(jing)驗積(ji)累；再次(ci)，要(yao)倡導(dao)媒(mei)體和研(yan)究者關注一線(xian)有成(cheng)效的(de)(de)深(shen)度應(ying)用，展(zhan)(zhan)現教(jiao)育(yu)(yu)(yu)信息化對教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)提質增效應(ying)用示范；最后，要(yao)大(da)力(li)推(tui)進人工智能(neng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)社會(hui)實(shi)驗，通過開展(zhan)(zhan)不同場景(jing)、不同層次(ci)的(de)(de)人工智能(neng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)社會(hui)實(shi)驗，運(yun)用長(chang)周期、跨領(ling)域、多(duo)學(xue)科的(de)(de)實(shi)證方法(fa)記錄(lu)、描述、研(yan)判(pan)人工智能(neng)等(deng)新興技術的(de)(de)社會(hui)影響(xiang)，從個人、組織、社會(hui)等(deng)維度形成(cheng)“以(yi)問題(ti)為導(dao)向”的(de)(de)前瞻性治理(li)舉措，助力(li)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)信息化實(shi)現高質量發展(zhan)(zhan)。

　　專(zhuan)家：教(jiao)育部信息(xi)化專(zhuan)家組成員(yuan)、華東師范大學教(jiao)授顧小(xiao)清

　　來源：《在(zai)線學習(xi)》