中國教育在線
“雙減”意(yi)見出臺，讓(rang)一(yi)向對教(jiao)育政策高度敏(min)感的家長們喜(xi)出望外(wai)，同(tong)時又有(you)一(yi)絲忐(tan)忑不安。喜(xi)出望外(wai)，是因為(wei)有(you)望從長期深陷的“教(jiao)育焦慮癥”中解脫(tuo)出來(lai)；忐(tan)忑不安，則(ze)是對政策能否真(zhen)正落地、效果(guo)能否切(qie)實體現仍存在不確定心理。
實際上，“雙減(jian)”只(zhi)是手段，更(geng)為重(zhong)要的是此舉孕育(yu)(yu)的巨大變革(ge)——其實質，是對教育(yu)(yu)觀念(nian)的全面糾偏、對教育(yu)(yu)規律的重(zhong)新認(ren)識(shi)。這一(yi)變革(ge)，不僅事(shi)關學校、師生(sheng)、家(jia)長，更(geng)需要全社會共同參(can)與(yu);能否(fou)真正成(cheng)功，既取決于(yu)“雙減(jian)”的后續(xu)措施能否(fou)緊緊跟(gen)上，也取決于(yu)社會各界能否(fou)形成(cheng)共識(shi)，全力(li)推動(dong)教育(yu)(yu)理念(nian)從“以分數為本(ben)”向“以學生(sheng)為本(ben)”轉(zhuan)型、重(zhong)塑。
要驅散(san)“媽媽們的(de)(de)(de)焦慮”，相關部(bu)門的(de)(de)(de)監管與引導(dao)是(shi)關鍵。長期以來，大量校外培(pei)(pei)訓機(ji)構(gou)“花式”販賣焦慮，攪亂(luan)教(jiao)育(yu)(yu)生態，為教(jiao)育(yu)(yu)短視化(hua)、功利(li)化(hua)推波助瀾。新政出(chu)臺后，只有鐵拳出(chu)擊，嚴(yan)格按照規(gui)定，對(dui)量大面(mian)廣(guang)的(de)(de)(de)校外培(pei)(pei)訓機(ji)構(gou)全面(mian)規(gui)范，對(dui)變相投放廣(guang)告(gao)、“明補(bu)變暗補(bu)”等行(xing)為堅決治(zhi)理(li)、堵(du)住漏(lou)洞，才能讓(rang)家長們安下心(xin)來。與此同時，要通過(guo)改革評(ping)價(jia)機(ji)制、破除“唯分(fen)數論(lun)”、推動(dong)優質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)資(zi)源均衡化(hua)等手段，引導(dao)全社會(hui)樹立正確(que)理(li)念，并把這(zhe)樣的(de)(de)(de)理(li)念落到實處(chu)：教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)本質(zhi)是(shi)立德樹人(ren)，不是(shi)應試競爭的(de)(de)(de)“跑馬(ma)場”。
校(xiao)外培訓熱“退燒”之后(hou)(hou)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)作(zuo)為義務(wu)(wu)教(jiao)育(yu)主(zhu)陣地(di)能否切實擔起責(ze)任、全面(mian)提高(gao)教(jiao)育(yu)質(zhi)量(liang)，是讓家長們(men)不再焦慮(lv)的(de)又一(yi)(yi)關鍵所在。我們(men)看到，“雙減”政策出臺后(hou)(hou)，已(yi)經(jing)有(you)多(duo)地(di)進(jin)行具體部署，要求學(xue)(xue)(xue)校(xiao)在減少學(xue)(xue)(xue)生課外作(zuo)業(ye)、提高(gao)課堂教(jiao)育(yu)質(zhi)量(liang)、開展豐富(fu)多(duo)彩的(de)課后(hou)(hou)服務(wu)(wu)等方(fang)面(mian)積(ji)極落實，很(hen)多(duo)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)也已(yi)經(jing)在探索中(zhong)行動起來。這些做法(fa)，將促(cu)使(shi)中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)校(xiao)在優化課內外教(jiao)育(yu)結構、滿足學(xue)(xue)(xue)生多(duo)樣化教(jiao)育(yu)需(xu)求上下(xia)更大功夫，一(yi)(yi)方(fang)面(mian)提高(gao)必修基(ji)礎課程的(de)實施(shi)質(zhi)量(liang)，一(yi)(yi)方(fang)面(mian)將學(xue)(xue)(xue)生個(ge)(ge)性(xing)化、差別化、實踐(jian)性(xing)的(de)學(xue)(xue)(xue)習需(xu)求納入課后(hou)(hou)服務(wu)(wu)的(de)內容設計中(zhong)，只有(you)這樣，才能促(cu)進(jin)每個(ge)(ge)孩(hai)子走向全面(mian)而有(you)個(ge)(ge)性(xing)的(de)發展。
家長教(jiao)育(yu)理念(nian)的(de)(de)改(gai)變、對孩(hai)(hai)子期望值的(de)(de)調整，也(ye)是(shi)消除焦慮的(de)(de)重要因素(su)(su)。作(zuo)為家長，應(ying)該怎樣(yang)給孩(hai)(hai)子以快樂(le)的(de)(de)童(tong)年、健全(quan)的(de)(de)人(ren)格(ge)、全(quan)面的(de)(de)素(su)(su)養(yang)?這是(shi)比一味帶著孩(hai)(hai)子“擠獨木橋”更(geng)為重要、更(geng)值得考慮的(de)(de)問題。而做到這一點，不能(neng)靠家長孤軍奮(fen)戰(zhan)，轉變教(jiao)育(yu)觀念(nian)，全(quan)社會每個人(ren)都是(shi)主體。畢竟，教(jiao)育(yu)必須從(cong)根本上守住(zhu)兒童(tong)身心健康和人(ren)格(ge)健全(quan)的(de)(de)底線，否則，就失去了應(ying)有(you)的(de)(de)意義和價值。
作者：張(zhang)志勇，系北京師范大學(xue)中國教育政策研(yan)究(jiu)院(yuan)執行院(yuan)長、教授，教育部基礎(chu)教育教學(xue)指(zhi)導委(wei)員會副主任
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