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施一公，生物學家，西湖(hu)大學講席教授、校長。圖源：西湖(hu)大學官網

　　導讀：

　　2023年4月，西湖大學校長、中國科學院院士施一公首部作品《自我突圍：向理想而行》出版，這是一部關于成長、求學、教育、家庭、友誼、理想的記錄。

　　諾貝爾物理學獎得主楊振寧先生評論說，“這本書可以說是西湖大學創校校長的自傳，我們能從書中讀到新時代中國知識分子的內心世界。”

　　《賽先生》現摘書中部分文稿，以饗讀者。本文小標題為編輯所加。

試答錢學森之問

施一公 | 撰文

　　錢(qian)學(xue)(xue)森曾感慨道：“這(zhe)(zhe)么(me)多年(nian)培養(yang)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，還沒有哪(na)一(yi)個的(de)(de)學(xue)(xue)術(shu)成(cheng)就能夠跟民國時期培養(yang)的(de)(de)大師相比。為(wei)什么(me)我們的(de)(de)學(xue)(xue)校總是培養(yang)不出杰出的(de)(de)人才?”多年(nian)來，錢(qian)學(xue)(xue)森之(zhi)問牽(qian)動著方方面面的(de)(de)思考。在此，我想用這(zhe)(zhe)篇心得作(zuo)為(wei)對(dui)錢(qian)學(xue)(xue)森之(zhi)問的(de)(de)回復。

我對應試教育的理解

　　在(zai)闡述個(ge)人觀(guan)點(dian)之前，我首先談談對“應試(shi)教(jiao)育(yu)(yu)”的(de)理解。應試(shi)教(jiao)育(yu)(yu)在(zai)中國有(you)著悠(you)久的(de)歷史和廣泛的(de)社會基礎，科舉制度(du)就是典型的(de)應試(shi)教(jiao)育(yu)(yu)模式。現在(zai)為了在(zai)高考中取得(de)理想(xiang)成(cheng)績(ji)，大多數中學(xue)圍(wei)繞高考這根指揮棒，從初(chu)中開始要(yao)求學(xue)生(sheng)(sheng)“刷(shua)題”，尤其是數理化(hua)，分(fen)門別(bie)類(lei)、總結題型，甚至有(you)些學(xue)生(sheng)(sheng)會選擇高強(qiang)度(du)地死記硬背標準答案，知其然(ran)(ran)而(er)無(wu)暇求其所以然(ran)(ran)，這是典型的(de)應試(shi)教(jiao)育(yu)(yu)現象。一(yi)些高校(xiao)的(de)本科教(jiao)學(xue)、研(yan)究生(sheng)(sheng)錄取依舊遵(zun)循應試(shi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)模式。

　　應試教育(yu)是(shi)中(zhong)國(guo)獨(du)有(you)(you)(you)的(de)嗎(ma)?當(dang)然不(bu)是(shi)。日(ri)本有(you)(you)(you)，韓國(guo)有(you)(you)(you)，美國(guo)和(he)其他國(guo)家也有(you)(you)(you)。但總體而言(yan)，東亞(ya)國(guo)家更(geng)加強調應試教育(yu)。如果(guo)把高(gao)考和(he)SAT(Scholastic Assessment Test，學(xue)術(shu)能力評估測試，相當(dang)于(yu)中(zhong)國(guo)的(de)高(gao)考)做一個比較，那么高(gao)考成(cheng)績在中(zhong)國(guo)大學(xue)的(de)錄取中(zhong)所占比重遠遠超(chao)過SAT成(cheng)績在美國(guo)大學(xue)錄取中(zhong)的(de)分量。

　　我(wo)國于1977年恢(hui)復高(gao)考(kao)，不看家庭出(chu)(chu)身，只憑(ping)考(kao)試成績錄取(qu)，是(shi)中國現代教育史(shi)上(shang)一(yi)次偉大(da)的(de)進(jin)步。無(wu)論是(shi)農村還是(shi)城市，每(mei)年高(gao)中畢業季(ji)，百千萬(wan)考(kao)生在考(kao)場(chang)發揮自己的(de)最高(gao)水平，用(yong)實(shi)力(li)為自己爭(zheng)取(qu)未來的(de)機會(hui)，改變自己和家庭的(de)命運。作為最公平公正的(de)選才模式，高(gao)考(kao)非常適合中國國情，也為國家的(de)建設發展做出(chu)(chu)了重要貢獻。

　　就自身(shen)經(jing)歷而言，我(wo)(wo)既是(shi)應(ying)試(shi)(shi)教(jiao)育(yu)的(de)產(chan)物(wu)，也是(shi)應(ying)試(shi)(shi)教(jiao)育(yu)的(de)受益者(zhe)。記憶(yi)中(zhong)(zhong)，我(wo)(wo)初三開始拼(pin)命學習，幾乎每(mei)天早晨7點到晚上(shang)11點，除(chu)去吃(chi)飯的(de)時間，其他時間都在(zai)聽課和做題(ti)，對(dui)各類(lei)題(ti)型(xing)融會貫通。盡管我(wo)(wo)對(dui)數理更感興趣，但是(shi)為了高考，我(wo)(wo)不敢偏科(ke)。高中(zhong)(zhong)三年在(zai)河南省實驗(yan)中(zhong)(zhong)學一共11次(ci)期中(zhong)(zhong)、期末、畢業考試(shi)(shi)，我(wo)(wo)9次(ci)獲得年級總(zong)分第一，語文、政治(zhi)靠死(si)記硬背也都幾乎滿(man)分。應(ying)試(shi)(shi)教(jiao)育(yu)跟(gen)著我(wo)(wo)走完(wan)了4年大學。在(zai)美國(guo)攻讀生物(wu)物(wu)理博士(shi)學位期間，我(wo)(wo)一度跟(gen)不上(shang)生物(wu)課的(de)邏輯，成(cheng)績(ji)幾乎到了不及格的(de)邊緣，但應(ying)試(shi)(shi)教(jiao)育(yu)打(da)下的(de)堅(jian)實數理基礎(chu)，在(zai)我(wo)(wo)最困難的(de)時候幫助(zhu)我(wo)(wo)恢復了信心(xin)。

　　后來，在普林斯頓大(da)學做(zuo)助(zhu)理教(jiao)授(shou)和(he)副教(jiao)授(shou)的(de)(de)(de)5年里，我運用(yong)應試(shi)教(jiao)育的(de)(de)(de)解題(ti)思維，主動選擇有穩(wen)定預期和(he)豐厚回(hui)(hui)報(bao)的(de)(de)(de)科研(yan)課題(ti)，潛意識(shi)里回(hui)(hui)避了(le)(le)高(gao)風險(xian)的(de)(de)(de)基礎(chu)前沿(yan)課題(ti)。果然，科學研(yan)究(jiu)一路高(gao)歌猛進，1998—2002年，我以通訊作者的(de)(de)(de)身(shen)份在科學界三大(da)頂級期刊發(fa)表了(le)(le)十(shi)多篇文(wen)章，在我選擇的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)領域內迅速建立自己的(de)(de)(de)學術聲譽。我曾(ceng)不(bu)止一次地告訴國(guo)內來訪的(de)(de)(de)教(jiao)育界領導和(he)分子生(sheng)物學系的(de)(de)(de)美國(guo)同事：中國(guo)的(de)(de)(de)應試(shi)教(jiao)育保證了(le)(le)學生(sheng)具備(bei)扎實的(de)(de)(de)知識(shi)儲備(bei)，為他們今(jin)后的(de)(de)(de)發(fa)展奠(dian)定了(le)(le)堅實基礎(chu)，這(zhe)種訓練可(ke)以讓學生(sheng)受益終(zhong)身(shen)。

應試教育一定程度上束縛了我的原創精神

　　2002年，我(wo)(wo)(wo)35歲(sui)。這(zhe)一(yi)年，我(wo)(wo)(wo)拿到(dao)了(le)(le)普林斯頓(dun)大學(xue)終身正(zheng)教(jiao)(jiao)授的(de)(de)職位。也許是(shi)因為已經到(dao)了(le)(le)職業(ye)(ye)和職稱的(de)(de)目標終點，我(wo)(wo)(wo)有些惴(zhui)惴(zhui)不(bu)安，失(shi)去(qu)一(yi)部(bu)分前(qian)進的(de)(de)動力(li)，也開始(shi)(shi)反思(si)過去(qu)5年，甚至從攻讀博士開始(shi)(shi)的(de)(de)心態(tai)和思(si)路。此后(hou)5年，我(wo)(wo)(wo)逐(zhu)漸對(dui)(dui)應試(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)有了(le)(le)深(shen)入的(de)(de)思(si)考(kao)，得出(chu)了(le)(le)一(yi)個(ge)在(zai)我(wo)(wo)(wo)潛意識里被回(hui)避的(de)(de)結論：長期受應試(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)影響，尋找標準(zhun)答案的(de)(de)慣性(xing)思(si)維深(shen)入我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)骨髓和每一(yi)個(ge)細胞(bao)，即便在(zai)博士畢業(ye)(ye)之后(hou)的(de)(de)獨立科研(yan)(yan)生涯里，我(wo)(wo)(wo)仍然缺乏足(zu)夠的(de)(de)冒險精神，不(bu)自覺地(di)回(hui)避前(qian)途(tu)不(bu)明(ming)的(de)(de)前(qian)沿(yan)(yan)方向，而常(chang)常(chang)選(xuan)擇相對(dui)(dui)保守但(dan)回(hui)報較為豐(feng)厚的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)課題!然而，科學(xue)研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)前(qian)沿(yan)(yan)恰(qia)恰(qia)是(shi)這(zhe)些前(qian)途(tu)不(bu)明(ming)的(de)(de)、具有高風險性(xing)的(de)(de)前(qian)沿(yan)(yan)探索領域(yu)。實事求是(shi)地(di)講，應試(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)賦予我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)理念，在(zai)一(yi)定程(cheng)度上(shang)束縛了(le)(le)我(wo)(wo)(wo)從事科研(yan)(yan)最珍(zhen)貴(gui)的(de)(de)原創精神。

　　2008年(nian)，剛過(guo)不惑之(zhi)年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)我全職回到母校清華，教書育人(ren)(ren)(ren)，研(yan)究探索。這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)年(nian)，我做了一(yi)(yi)(yi)個(ge)大(da)膽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)決(jue)定(ding)：在科研(yan)上(shang)，我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實驗室用(yong)很(hen)小一(yi)(yi)(yi)部分(fen)(fen)力量延續(xu)來自普(pu)林斯頓的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科研(yan)課題，而(er)把大(da)部分(fen)(fen)力量投(tou)入嶄(zhan)新、高風險、沒有(you)任(ren)(ren)何(he)(he)成功把握但(dan)激動人(ren)(ren)(ren)心(xin)、令人(ren)(ren)(ren)癡(chi)迷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究方向(xiang)。其中第(di)一(yi)(yi)(yi)個(ge)就是(shi)(shi)(shi)與阿爾(er)茨海默病息息相(xiang)(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)源(yuan)γ-分(fen)(fen)泌酶(mei)復合(he)物，這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)結(jie)構(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)解析也(ye)許會為人(ren)(ren)(ren)類理(li)解和最終(zhong)征(zheng)服(fu)阿爾(er)茨海默病提供重要(yao)線索;第(di)二個(ge)是(shi)(shi)(shi)真(zhen)核生物剪(jian)接體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)構(gou)(gou)，這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)真(zhen)核生物中心(xin)法則中重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)步，理(li)解其分(fen)(fen)子機理(li)需要(yao)弄(nong)清楚其結(jie)構(gou)(gou);第(di)三(san)個(ge)是(shi)(shi)(shi)真(zhen)核生物核孔(kong)復合(he)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)構(gou)(gou)，這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)結(jie)構(gou)(gou)與剪(jian)接體(ti)(ti)結(jie)構(gou)(gou)并稱整個(ge)結(jie)構(gou)(gou)生物學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩大(da)世(shi)界(jie)性難題;第(di)四個(ge)，也(ye)是(shi)(shi)(shi)最雄心(xin)勃勃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課題是(shi)(shi)(shi)量子生物學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個(ge)關鍵分(fen)(fen)支——人(ren)(ren)(ren)體(ti)(ti)與電(dian)磁波(bo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)互作用(yong)。最初選(xuan)擇這(zhe)(zhe)些方向(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候，任(ren)(ren)何(he)(he)一(yi)(yi)(yi)個(ge)都(dou)沒有(you)哪(na)怕5%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勝算!我既不確(que)定(ding)這(zhe)(zhe)些方向(xiang)能否做出(chu)成果(guo)，也(ye)無法預知(zhi)要(yao)花多少年(nian)才能做出(chu)成果(guo)，甚(shen)至對于有(you)些方向(xiang)，我完全不知(zhi)道路(lu)在何(he)(he)方、關鍵問題是(shi)(shi)(shi)什么。可(ke)以說(shuo)，這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)絕(jue)地(di)進擊、愿賭服(fu)輸的(de)(de)(de)(de)(de)(de)背水一(yi)(yi)(yi)戰(zhan)。

　　打破應試(shi)思(si)維禁錮、踏入科研(yan)無(wu)人之地(di)的(de)(de)挑戰(zhan)比我想(xiang)象的(de)(de)還要(yao)大。2008—2011年(nian)連續4年(nian)，4個主要(yao)方(fang)向(xiang)幾(ji)乎全(quan)部(bu)折翼(yi)，沒(mei)有取得(de)任何實(shi)質性的(de)(de)進展。而與之形成鮮明(ming)對比的(de)(de)是，那(nei)些(xie)相(xiang)對保守的(de)(de)延(yan)續類課題卻(que)一(yi)(yi)帆風(feng)順，高水平期刊(kan)文章(zhang)不(bu)斷，使(shi)得(de)那(nei)些(xie)擁有一(yi)(yi)腔孤勇的(de)(de)學生嚴重(zhong)(zhong)受挫，我不(bu)得(de)不(bu)一(yi)(yi)次次給(gei)苦苦探索奮戰(zhan)的(de)(de)團隊打雞血，鼓勵大家拿(na)出勇氣和信心(xin)堅持下去。但當時就連我自己都沒(mei)幾(ji)分把握，怎么(me)可能完全(quan)解除學生的(de)(de)疑慮(lv)?!我一(yi)(yi)度也(ye)認真考慮(lv)過(guo)退卻(que)，但這樣(yang)做的(de)(de)后(hou)果就是徹底(di)放(fang)棄夢(meng)想(xiang)，重(zhong)(zhong)新回到用應試(shi)思(si)維選擇研(yan)究方(fang)向(xiang)的(de)(de)主軸(zhou)，重(zhong)(zhong)回循規蹈(dao)矩的(de)(de)科研(yan)老路。我捫(men)心(xin)自問：這樣(yang)的(de)(de)重(zhong)(zhong)復(fu)有什么(me)意義?

應試教育的利弊

　　創(chuang)新就是(shi)走(zou)一(yi)條前人(ren)沒有(you)走(zou)過的(de)(de)(de)道路(lu)。多少次(ci)內(nei)心(xin)的(de)(de)(de)焦慮(lv)和掙扎(zha)之后(hou)，我(wo)堅定信(xin)心(xin)，告(gao)訴自(zi)(zi)己(ji)只有(you)一(yi)條路(lu)可走(zou)，那就是(shi)勇往(wang)直前地(di)探索!但往(wang)前走(zou)是(shi)要有(you)策略(lve)的(de)(de)(de)，我(wo)決(jue)定集中優(you)勢力(li)量，率先(xian)突(tu)(tu)破(po)第一(yi)個研究(jiu)方(fang)(fang)向(xiang)。8位博士生(sheng)分成(cheng)3組(zu)，攻堅人(ren)源γ-分泌酶。同(tong)時，我(wo)從蛋(dan)白表達(da)(da)方(fang)(fang)法(fa)上做出(chu)較大(da)創(chuang)新，除了(le)沿用我(wo)熟(shu)悉20年之久(jiu)的(de)(de)(de)大(da)腸桿菌表達(da)(da)體(ti)系和擁有(you)15年經(jing)驗(yan)的(de)(de)(de)昆蟲細(xi)胞表達(da)(da)體(ti)系，還(huan)專(zhuan)門(men)邀請世界范(fan)圍內(nei)蛋(dan)白表達(da)(da)的(de)(de)(de)權威專(zhuan)家(jia)——來(lai)(lai)自(zi)(zi)瑞士的(de)(de)(de)弗洛(luo)里安·沃爾(er)姆(Florian Wurm)教授來(lai)(lai)清華舉辦3天講座，專(zhuan)題介紹(shao)哺乳動物(wu)細(xi)胞瞬時表達(da)(da)方(fang)(fang)法(fa)。這(zhe)種新方(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)嘗試(shi)，使得第一(yi)個研究(jiu)方(fang)(fang)向(xiang)在(zai)(zai)2013年初迎來(lai)(lai)突(tu)(tu)破(po)性進(jin)展(zhan)：我(wo)們(men)(men)首次(ci)拿到了(le)重組(zu)表達(da)(da)的(de)(de)(de)大(da)量有(you)活(huo)性的(de)(de)(de)人(ren)源γ-分泌酶!借(jie)助冷凍(dong)電子顯微(wei)鏡和分析(xi)方(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)突(tu)(tu)破(po)，先(xian)后(hou)于2014年和2015年在(zai)(zai)世界上率先(xian)解析(xi)并(bing)報道了(le)人(ren)源γ-分泌酶的(de)(de)(de)高分辨率空(kong)間(jian)三(san)維結(jie)構。這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)堅持也給我(wo)們(men)(men)團隊(dui)帶來(lai)(lai)了(le)意(yi)外(wai)收(shou)獲，第二個研究(jiu)方(fang)(fang)向(xiang)出(chu)奇兵，在(zai)(zai)2015年取(qu)(qu)得重大(da)突(tu)(tu)破(po)，3.6埃的(de)(de)(de)酵母剪(jian)(jian)接體(ti)空(kong)間(jian)三(san)維精細(xi)結(jie)構橫空(kong)出(chu)世，打破(po)了(le)“不可能獲得完整剪(jian)(jian)接體(ti)結(jie)構”的(de)(de)(de)傳說。在(zai)(zai)我(wo)寫這(zhe)篇心(xin)得的(de)(de)(de)時候(hou)，幾位博士生(sheng)和博士后(hou)正在(zai)(zai)全力(li)以(yi)赴攻堅第三(san)個方(fang)(fang)向(xiang)，他們(men)(men)主(zhu)動放(fang)棄(qi)春節期(qi)間(jian)與家(jia)人(ren)的(de)(de)(de)團聚，充分利(li)用實驗(yan)室(shi)儀器設備閑置檔期(qi)，連續14個晝夜(ye)收(shou)集實驗(yan)數據，獲得較大(da)進(jin)展(zhan)。而聽起來(lai)(lai)最為“玄幻”的(de)(de)(de)第四個方(fang)(fang)向(xiang)，在(zai)(zai)一(yi)批又一(yi)批博士生(sheng)和博士后(hou)的(de)(de)(de)接力(li)奮斗下，也取(qu)(qu)得了(le)一(yi)些初步的(de)(de)(de)原創(chuang)性發(fa)現。

　　如今，我(wo)已經過(guo)了知天命的(de)(de)(de)(de)(de)年(nian)齡(ling)，深感記憶力(li)開始減退，理解力(li)也大不(bu)如前(qian)。回(hui)望大學畢業后30年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)研生(sheng)涯，我(wo)深刻認(ren)識到(dao)應試(shi)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)利弊(bi)。如果(guo)帶著現在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考(kao)，讓(rang)我(wo)重新走(zou)一遍過(guo)去的(de)(de)(de)(de)(de)30年(nian)，我(wo)極有可能(neng)(neng)在(zai)(zai)(zai)博士后期(qi)間就選擇(ze)跨學科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)實驗室(shi)，接受(shou)嶄(zhan)新的(de)(de)(de)(de)(de)研究領域的(de)(de)(de)(de)(de)訓練和(he)挑(tiao)戰，也極有可能(neng)(neng)在(zai)(zai)(zai)擔任助(zhu)理教授期(qi)間選擇(ze)更(geng)有開創性、更(geng)有挑(tiao)戰性的(de)(de)(de)(de)(de)前(qian)沿研究方向，而不(bu)是(shi)(shi)過(guo)多關注(zhu)具有較強可行性和(he)確定性的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)研課(ke)題。需要(yao)說明的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)，我(wo)這種刻骨銘心的(de)(de)(de)(de)(de)體會絕不(bu)是(shi)(shi)全(quan)盤(pan)否(fou)(fou)定應試(shi)教育(yu)，更(geng)無法否(fou)(fou)定應試(shi)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)鮮明優點，即(ji)短(duan)時間內強化(hua)(hua)學生(sheng)對(dui)基礎知識和(he)技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)掌握程度。但是(shi)(shi)，應試(shi)教育(yu)賦予(yu)學生(sheng)尋找標準(zhun)答案的(de)(de)(de)(de)(de)慣性思(si)維、固化(hua)(hua)思(si)維，很(hen)可能(neng)(neng)對(dui)其今后從事最(zui)原創的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)研、挑(tiao)戰前(qian)沿的(de)(de)(de)(de)(de)問題產生(sheng)持久的(de)(de)(de)(de)(de)負面影響(xiang)。

　　試想，如果100位訓(xun)練有素(su)的(de)中國科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)都選(xuan)擇更(geng)冒(mao)險(xian)、更(geng)創(chuang)新的(de)研(yan)究(jiu)方向(xiang)，我相(xiang)信，他們中間一(yi)定會(hui)有人(ren)脫穎而出(chu)，成為一(yi)些領域(yu)的(de)奠基人(ren)、佼佼者。但可(ke)惜的(de)是，大多數人(ren)都如年輕時的(de)我，傾向(xiang)于(yu)選(xuan)擇保險(xian)、可(ke)靠的(de)科(ke)(ke)研(yan)方向(xiang)。相(xiang)比之下，猶太裔科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)則更(geng)愿意挑戰，選(xuan)擇冒(mao)險(xian)、創(chuang)新的(de)研(yan)究(jiu)方向(xiang)。雖然在美國的(de)中國科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)的(de)平均科(ke)(ke)研(yan)建樹很(hen)可(ke)能并不低于(yu)猶太裔科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)，但是在做出(chu)最杰(jie)出(chu)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)貢獻的(de)這(zhe)批(pi)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)中，中國人(ren)卻遠少于(yu)猶太裔。在我看來，強調標(biao)(biao)準答案、追求既定目標(biao)(biao)的(de)保守思(si)維(wei)方式是直接原因，而應試教育在一(yi)定程(cheng)度上正(zheng)是這(zhe)種思(si)維(wei)方式形成的(de)根源。

　　很多分析中(zhong)(zhong)美教(jiao)育(yu)差異的(de)(de)(de)學(xue)(xue)者一致認為，中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)大學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)理工(gong)科(ke)(ke)平(ping)(ping)均(jun)水(shui)(shui)平(ping)(ping)是相當不(bu)錯(cuo)的(de)(de)(de)，甚至可以比肩一些發達國(guo)(guo)家(jia)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，這(zhe)(zhe)在很大程度上(shang)歸(gui)功于應試教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)成效。但是，擁有(you)批判性思維和(he)創(chuang)新精(jing)神的(de)(de)(de)拔(ba)尖學(xue)(xue)生(sheng)非常(chang)缺乏。這(zhe)(zhe)也就是中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)教(jiao)育(yu)“均(jun)值很高(gao)，方差很小(xiao)”的(de)(de)(de)現(xian)(xian)象。其實(shi)，這(zhe)(zhe)種現(xian)(xian)象不(bu)僅體現(xian)(xian)在人(ren)(ren)才培養(yang)質量上(shang)，也體現(xian)(xian)于對科(ke)(ke)技(ji)創(chuang)新與核(he)心技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)攻關之中(zhong)(zhong)!這(zhe)(zhe)對中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)未來創(chuang)新驅動發展非常(chang)不(bu)利(li)，嚴重(zhong)影響我(wo)國(guo)(guo)在高(gao)科(ke)(ke)技(ji)領域的(de)(de)(de)核(he)心競爭力。因為一個國(guo)(guo)家(jia)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)技(ji)實(shi)力，并不(bu)是看(kan)(kan)所有(you)科(ke)(ke)研人(ren)(ren)員(yuan)的(de)(de)(de)平(ping)(ping)均(jun)水(shui)(shui)平(ping)(ping)，而(er)是看(kan)(kan)頂尖科(ke)(ke)學(xue)(xue)家(jia)的(de)(de)(de)水(shui)(shui)平(ping)(ping)。

　　從(cong)另一(yi)個(ge)(ge)層面(mian)來(lai)看(kan)，應(ying)試(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育側重(zhong)(zhong)保證的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)公(gong)平(ping)。唯物辯證法告訴我(wo)們：任何事物都是(shi)一(yi)分(fen)為二(er)的(de)(de)(de)(de)(de)。過分(fen)強調公(gong)平(ping)會(hui)對卓(zhuo)越(yue)產生(sheng)壓制。每個(ge)(ge)人(ren)都是(shi)獨特的(de)(de)(de)(de)(de)，因(yin)材施教(jiao)(jiao)(jiao)就是(shi)根據每個(ge)(ge)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)特點來(lai)進行相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育，所以必然會(hui)產生(sheng)更好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)，正如只有百花齊放才(cai)會(hui)欣(xin)(xin)欣(xin)(xin)向榮。從(cong)這個(ge)(ge)角度(du)看(kan)，高考應(ying)該在保障公(gong)平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)前提下，給予學校和學生(sheng)更多自主權，構建多元化的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)選拔方式，讓一(yi)些單科天賦異稟、創造(zao)力超強但(dan)不適應(ying)傳(chuan)統高考制度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)也能脫穎而出(chu)，享受應(ying)有的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育機會(hui)，從(cong)而為社會(hui)做出(chu)特殊的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要貢獻。令(ling)人(ren)欣(xin)(xin)慰的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)，新高考改革慢慢開始側重(zhong)(zhong)因(yin)材施教(jiao)(jiao)(jiao)，將大(da)大(da)助益(yi)于學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)全面(mian)發(fa)展(zhan)。

　　這是我(wo)第(di)一篇關于錢學(xue)森之問(wen)的文章，日后(hou)如果還有機會，我(wo)將進一步闡述自己對基礎(chu)教育的思(si)考。真心希望大家(jia)為(wei)了整個(ge)中華民族的未來，能夠(gou)放棄(qi)慣性思(si)維，認(ren)認(ren)真真正視(shi)、思(si)考這個(ge)問(wen)題。

　　后記

　　本文寫于2020年1月，修訂于2022年10月。2022年，高考恢復45年之后，西湖大學首次在浙江以創新班的模式招收了60名本科生，希望用因材施教的做法培養擔當未來的青年科學家，也算是高等教育領域一次大膽的嘗試。

　　本文摘自《自我突圍：向理想前行》，施一公著，中信出版集團2023年4月出版。