狠狠色婷婷久久一区二区,岳毛多又紧做起爽,久久精品青草社区,精品一区二区三区在线视频,色综合99久久久无码国产精品

素養立意的課程建設與教學變革

楊振峰

中共上海市教(jiao)育衛生工作委(wei)員會委(wei)員，上海市教(jiao)育委(wei)員會副主任

　　2023年5月29日(ri)，習近平總書記在(zai)第(di)二十屆中(zhong)央政治局第(di)五次(ci)集體學(xue)習時強調：“建設(she)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)強國，基(ji)(ji)點在(zai)基(ji)(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。基(ji)(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)搞得越(yue)扎實(shi)，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)強國步伐就越(yue)穩、后(hou)勁就越(yue)足。”基(ji)(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)如(ru)何(he)發揮基(ji)(ji)點作用，支撐起中(zhong)華民族(zu)的(de)(de)偉大復興？區域和(he)學(xue)校(xiao)如(ru)何(he)行動(dong)，才能推進(jin)基(ji)(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)高質量發展？深入推進(jin)素養立意的(de)(de)課(ke)程改革(ge)，是回答這些問(wen)題的(de)(de)關鍵著(zhu)力點。

　　一、推進素養立意課程改革的現實思考

　　1. 切實解決學校教育面臨的問題

　　課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改革雖(sui)(sui)然取得了一(yi)定的(de)成(cheng)效(xiao)，但由于受到應試環境(jing)的(de)影響，目(mu)前的(de)學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)育還(huan)存在諸多問(wen)題。其一(yi)，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)窄(zhai)化(hua)(hua)、深化(hua)(hua)和異化(hua)(hua)。我們雖(sui)(sui)然非(fei)常重視(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)設(she)，但是(shi)在行(xing)動層面(mian)仍有(you)這樣一(yi)些突出問(wen)題：課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)結構零散、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標(biao)片面(mian)化(hua)(hua)，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容過(guo)(guo)深、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)價(jia)隨意，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)功(gong)能偏(pian)離全(quan)面(mian)立(li)德樹(shu)人(ren)方向(xiang)。課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)窄(zhai)化(hua)(hua)還(huan)表現(xian)為重視(shi)顯(xian)性(xing)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)而(er)忽(hu)視(shi)隱(yin)性(xing)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，重視(shi)考試科目(mu)而(er)忽(hu)視(shi)其他科目(mu)，偏(pian)重知識目(mu)標(biao)而(er)忽(hu)視(shi)素(su)養培育。其二，質量評(ping)價(jia)標(biao)準單(dan)一(yi)化(hua)(hua)、簡(jian)單(dan)化(hua)(hua)、短(duan)視(shi)化(hua)(hua)。目(mu)前，評(ping)價(jia)手段還(huan)是(shi)以紙(zhi)筆測試為主，評(ping)價(jia)目(mu)標(biao)主要(yao)指向(xiang)短(duan)期(qi)升學(xue)(xue)而(er)非(fei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)終身發(fa)展，評(ping)價(jia)內容更多關注(zhu)學(xue)(xue)習成(cheng)績而(er)非(fei)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)表現(xian)。其三，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)負擔(dan)無(wu)理(li)、無(wu)序(xu)、無(wu)效(xiao)。負擔(dan)包括自選的(de)負擔(dan)與(yu)外加(jia)的(de)負擔(dan)、單(dan)一(yi)的(de)負擔(dan)與(yu)多樣化(hua)(hua)的(de)負擔(dan)。有(you)時候，教(jiao)育給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)負擔(dan)是(shi)無(wu)理(li)、無(wu)序(xu)、無(wu)效(xiao)的(de)，是(shi)違背學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習規律而(er)肆意增加(jia)的(de)負擔(dan)。

　　2. 回(hui)應百年(nian)未有之大(da)變局的(de)時(shi)代(dai)挑戰

　　當(dang)(dang)前(qian)正處于百年未(wei)有(you)之大變(bian)局，國際環境錯綜復雜(za)，世(shi)界經濟(ji)陷入(ru)低迷，全球產(chan)業(ye)鏈、供應(ying)鏈面臨重塑，不(bu)(bu)穩定性(xing)(xing)(xing)和不(bu)(bu)確(que)定性(xing)(xing)(xing)明顯增加。逆全球化、單(dan)邊主義(yi)、保護主義(yi)思潮(chao)暗流涌動，科技創新(xin)成為各國戰略博弈的主要戰場，圍繞科技制高點的競爭空前(qian)激烈。有(you)人將當(dang)(dang)今時(shi)代(dai)(dai)稱為“烏(wu)卡時(shi)代(dai)(dai)”，即(ji)VUCA時(shi)代(dai)(dai)，VUCA是volatility(易變(bian)性(xing)(xing)(xing))、uncertainty(不(bu)(bu)確(que)定性(xing)(xing)(xing))、complexity(復雜(za)性(xing)(xing)(xing))、ambiguity(模糊性(xing)(xing)(xing))的縮(suo)寫，指人們生活在一個充滿易變(bian)性(xing)(xing)(xing)、不(bu)(bu)確(que)定性(xing)(xing)(xing)、復雜(za)性(xing)(xing)(xing)、模糊性(xing)(xing)(xing)的時(shi)代(dai)(dai)、境況或者世(shi)界。烏(wu)卡時(shi)代(dai)(dai)是在科技革命、互聯網浪潮(chao)、經濟(ji)危機、地區沖突、全球化等因素的共(gong)同作(zuo)用(yong)下造成的。烏(wu)卡時(shi)代(dai)(dai)，未(wei)來是不(bu)(bu)確(que)定的，我們要迎接不(bu)(bu)確(que)定性(xing)(xing)(xing)的挑戰，就要在各種可能(neng)性(xing)(xing)(xing)中尋找走向未(wei)來之路。

　　3. 以教育的確(que)定性應對(dui)未來的不確(que)定

　　面對未來(lai)的(de)不(bu)確定性(xing)，我們(men)要(yao)(yao)從(cong)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)功能(neng)與價(jia)(jia)值出發，尋求破解(jie)之路。教(jiao)(jiao)育(yu)讓人(ren)(ren)(ren)(ren)告別迷信和(he)(he)迷茫，不(bu)懂科(ke)學就(jiu)(jiu)(jiu)會(hui)(hui)(hui)(hui)迷信，不(bu)知(zhi)道未來(lai)的(de)發展方式(shi)和(he)(he)方向就(jiu)(jiu)(jiu)會(hui)(hui)(hui)(hui)迷茫。基(ji)礎教(jiao)(jiao)育(yu)應(ying)該為(wei)學生的(de)終身幸福(fu)奠基(ji)，而(er)這樣(yang)的(de)幸福(fu)人(ren)(ren)(ren)(ren)生應(ying)該是精神(shen)上的(de)，尤其要(yao)(yao)在創(chuang)新思考(kao)、服務社會(hui)(hui)(hui)(hui)方面有(you)所體現。因(yin)此，我們(men)要(yao)(yao)用(yong)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)確定性(xing)來(lai)應(ying)對不(bu)確定的(de)世界。教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)確定性(xing)從(cong)根(gen)本任務看(kan)就(jiu)(jiu)(jiu)是立德樹人(ren)(ren)(ren)(ren)，從(cong)培(pei)養(yang)(yang)目標看(kan)就(jiu)(jiu)(jiu)是培(pei)養(yang)(yang)德智體美勞全面發展的(de)社會(hui)(hui)(hui)(hui)主義建設者(zhe)和(he)(he)接班人(ren)(ren)(ren)(ren)，從(cong)教(jiao)(jiao)育(yu)價(jia)(jia)值看(kan)就(jiu)(jiu)(jiu)是要(yao)(yao)解(jie)決好育(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)與育(yu)才的(de)關系。育(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)與育(yu)才有(you)三重意(yi)思：作(zuo)(zuo)為(wei)自(zi)然(ran)人(ren)(ren)(ren)(ren)，要(yao)(yao)豐(feng)富自(zi)由(you)；作(zuo)(zuo)為(wei)社會(hui)(hui)(hui)(hui)人(ren)(ren)(ren)(ren)，要(yao)(yao)懂規則(ze)、會(hui)(hui)(hui)(hui)合作(zuo)(zuo)；作(zuo)(zuo)為(wei)工(gong)具(ju)人(ren)(ren)(ren)(ren)，要(yao)(yao)能(neng)解(jie)決實(shi)際問題，服務社會(hui)(hui)(hui)(hui)、創(chuang)造價(jia)(jia)值。教(jiao)(jiao)育(yu)就(jiu)(jiu)(jiu)是要(yao)(yao)把自(zi)然(ran)人(ren)(ren)(ren)(ren)、社會(hui)(hui)(hui)(hui)人(ren)(ren)(ren)(ren)與工(gong)具(ju)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)培(pei)養(yang)(yang)統一(yi)起來(lai)，實(shi)現必備品(pin)格、關鍵能(neng)力(li)和(he)(he)價(jia)(jia)值觀三者(zhe)的(de)平衡，也就(jiu)(jiu)(jiu)是培(pei)養(yang)(yang)學生的(de)核心素養(yang)(yang)。

　　二、推進素養立意課程改革的區域策略

　　對(dui)于課(ke)程改革，教(jiao)育(yu)行政(zheng)部門要系統謀(mou)劃，做(zuo)(zuo)好(hao)頂(ding)層設計，建立體制機制，守正創新推動區域(yu)教(jiao)育(yu)高(gao)質量(liang)發展。以上海為例，我(wo)們從(cong)政(zheng)府層面(mian)(mian)就“如何系統謀(mou)劃”做(zuo)(zuo)了以下幾方面(mian)(mian)的探索(suo)。

　　1. 研制系列文(wen)件，突(tu)出(chu)指導的專業性

　　上海市(shi)教(jiao)(jiao)委研制了(le)一系列文件，突出指(zhi)導(dao)的(de)(de)專業性(xing)。例如：印發(fa)(fa)《上海市(shi)普(pu)通高(gao)中課(ke)(ke)程(cheng)實(shi)施(shi)方(fang)案》《上海市(shi)義(yi)務(wu)(wu)教(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)程(cheng)實(shi)施(shi)辦法》等，明確了(le)培養目(mu)標、課(ke)(ke)程(cheng)設置、實(shi)施(shi)與評價、條件保障(zhang)、監督(du)與管理等方(fang)面的(de)(de)具(ju)體要求(qiu)，系統(tong)謀劃(hua)、整體推進(jin)新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)新(xin)教(jiao)(jiao)材實(shi)施(shi)工(gong)作(zuo)。印發(fa)(fa)針對高(gao)中和義(yi)務(wu)(wu)教(jiao)(jiao)育階段的(de)(de)《關于做好新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)新(xin)教(jiao)(jiao)材實(shi)施(shi)工(gong)作(zuo)的(de)(de)通知(zhi)》，明確了(le)新(xin)教(jiao)(jiao)材使用的(de)(de)替換方(fang)案，從規劃(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)指(zhi)導(dao)等方(fang)面提(ti)出具(ju)體要求(qiu)。同時，研制各學(xue)科教(jiao)(jiao)學(xue)指(zhi)導(dao)性(xing)文本，從改(gai)革理念、內容要求(qiu)、教(jiao)(jiao)學(xue)銜接(jie)、評價示例等方(fang)面深(shen)度解讀課(ke)(ke)程(cheng)標準、指(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)施(shi)。

　　2. 強(qiang)化(hua)研究項目引領，形成有效實踐路(lu)徑

　　改(gai)革的(de)實(shi)(shi)施需要多部門協同攻關，因此(ci)，除(chu)了文件還要依托一系列項目來推(tui)動，這些(xie)項目是改(gai)革落地的(de)關鍵。為此(ci)，教(jiao)育行(xing)政部門需要構(gou)建(jian)有(you)組織的(de)教(jiao)學(xue)科(ke)研(yan)，形(xing)成(cheng)(cheng)有(you)效的(de)實(shi)(shi)踐(jian)路徑。因此(ci)，我們聚焦(jiao)上(shang)海(hai)市(shi)普(pu)通(tong)高中和義務教(jiao)育“雙(shuang)新(xin)(xin)”實(shi)(shi)施的(de)關鍵問題(ti)，研(yan)制《“雙(shuang)新(xin)(xin)”實(shi)(shi)施研(yan)究(jiu)與實(shi)(shi)踐(jian)項目指南》，形(xing)成(cheng)(cheng)有(you)效推(tui)進“雙(shuang)新(xin)(xin)”實(shi)(shi)施工作(zuo)的(de)實(shi)(shi)踐(jian)路徑。圍(wei)繞項目指南，建(jian)立(li)項目招標機(ji)制，引領(ling)各(ge)(ge)(ge)區(qu)各(ge)(ge)(ge)校以及教(jiao)育研(yan)究(jiu)機(ji)構(gou)牽頭開展項目認領(ling)和行(xing)動研(yan)究(jiu)，形(xing)成(cheng)(cheng)“大兵(bing)團(tuan)”“共同體”協同攻關的(de)實(shi)(shi)踐(jian)推(tui)動范式(shi)，攻堅新(xin)(xin)課程(cheng)形(xing)態、新(xin)(xin)教(jiao)學(xue)方式(shi)、新(xin)(xin)學(xue)習(xi)時(shi)空等(deng)(deng)方面的(de)難題(ti)。教(jiao)育行(xing)政部門及時(shi)總結(jie)項目成(cheng)(cheng)果(guo)，依托各(ge)(ge)(ge)種培訓(xun)會、成(cheng)(cheng)果(guo)展示會等(deng)(deng)方式(shi)進行(xing)推(tui)廣，有(you)效實(shi)(shi)現從“點上(shang)突破”到“面上(shang)提升”的(de)跨越。

　　3. 開展課程實施監(jian)測和教學調研，建立改進機制

　　為確(que)保改(gai)革(ge)(ge)進展順利(li)、富有成(cheng)效(xiao)，我們及時(shi)開展課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)時(shi)監(jian)測(ce)(ce)(ce)和(he)教(jiao)學(xue)調研，建立(li)改(gai)進機(ji)制。我們開發完(wan)善了課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)材監(jian)測(ce)(ce)(ce)指(zhi)(zhi)標體(ti)系與監(jian)測(ce)(ce)(ce)工具，開發監(jian)測(ce)(ce)(ce)與診斷平臺，通(tong)過市、區(qu)(qu)(qu)聯動，依托數(shu)(shu)(shu)(shu)字化平臺，建立(li)市、區(qu)(qu)(qu)兩級(ji)520多(duo)個(ge)監(jian)測(ce)(ce)(ce)點，開展基于(yu)實(shi)證的(de)監(jian)測(ce)(ce)(ce)，形成(cheng)市級(ji)、區(qu)(qu)(qu)級(ji)、校級(ji)監(jian)測(ce)(ce)(ce)報告和(he)各學(xue)科監(jian)測(ce)(ce)(ce)報告，從資源支持指(zhi)(zhi)數(shu)(shu)(shu)(shu)、作(zuo)業設計指(zhi)(zhi)數(shu)(shu)(shu)(shu)、數(shu)(shu)(shu)(shu)字化轉型指(zhi)(zhi)數(shu)(shu)(shu)(shu)、考試規范(fan)性指(zhi)(zhi)數(shu)(shu)(shu)(shu)、校本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)指(zhi)(zhi)數(shu)(shu)(shu)(shu)等方(fang)面(mian)提供數(shu)(shu)(shu)(shu)據分析圖表，幫助(zhu)各區(qu)(qu)(qu)和(he)學(xue)校把握課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革(ge)(ge)重點和(he)要點，同時(shi)積極(ji)提煉區(qu)(qu)(qu)、校有效(xiao)的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革(ge)(ge)實(shi)施策(ce)(ce)略，再將策(ce)(ce)略轉化為質量管理制度(du)，全(quan)面(mian)變革(ge)(ge)區(qu)(qu)(qu)域課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)基本(ben)樣態，推動課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)施。

　　4. 強(qiang)化(hua)教研專(zhuan)業(ye)支撐(cheng)，促(cu)進教師專(zhuan)業(ye)發展

　　為了(le)促進基層教師(shi)理解課(ke)改(gai)理念、落實(shi)課(ke)改(gai)要求(qiu)，我們建立(li)了(le)以教研(yan)成(cheng)果(guo)共(gong)享水平(ping)和教學(xue)能力(li)提升水平(ping)為導向的(de)教研(yan)員評價機(ji)制，組建了(le)由市教研(yan)員、區(qu)(qu)教研(yan)員、一線教師(shi)組成(cheng)的(de)研(yan)究(jiu)共(gong)同(tong)體(ti)，構建了(le)分層分類(lei)的(de)教師(shi)教研(yan)培(pei)訓體(ti)系。培(pei)訓包含三個階(jie)段(duan)：第(di)(di)一階(jie)段(duan)是學(xue)科(ke)(ke)骨干(gan)研(yan)修和教育(yu)管理者(zhe)培(pei)訓，重(zhong)(zhong)(zhong)點(dian)(dian)圍繞政策文件解讀、學(xue)校課(ke)程(cheng)(cheng)方案研(yan)制、課(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)施與評價重(zhong)(zhong)(zhong)難(nan)點(dian)(dian)解析(xi)等內容開(kai)展(zhan)培(pei)訓；第(di)(di)二(er)階(jie)段(duan)是“下沉式”學(xue)科(ke)(ke)培(pei)訓和學(xue)科(ke)(ke)教學(xue)實(shi)踐(jian)培(pei)訓，建設精品課(ke)例，定期開(kai)展(zhan)案例交流、經驗分享、專家(jia)答(da)疑等；第(di)(di)三階(jie)段(duan)是各區(qu)(qu)組建由區(qu)(qu)教研(yan)員、學(xue)科(ke)(ke)骨干(gan)教師(shi)牽頭的(de)學(xue)科(ke)(ke)工作坊，針(zhen)對課(ke)堂教學(xue)中的(de)重(zhong)(zhong)(zhong)難(nan)點(dian)(dian)問題開(kai)展(zhan)基于實(shi)踐(jian)的(de)深度研(yan)修，形成(cheng)解決重(zhong)(zhong)(zhong)難(nan)點(dian)(dian)問題的(de)工作方法。

　　5. 優化(hua)教學(xue)(xue)質量(liang)評價(jia)，加(jia)快(kuai)育人理念(nian)轉(zhuan)變評價(jia)對(dui)教學(xue)(xue)有非常強的撬動(dong)作用。

　　第一，聚焦關鍵要(yao)素的(de)(de)評(ping)價。我們(men)圍繞教(jiao)育高(gao)質(zhi)(zhi)量發(fa)(fa)展目(mu)標，關注(zhu)學生(sheng)未來(lai)成長(chang)(chang)，注(zhu)重學生(sheng)發(fa)(fa)展、成長(chang)(chang)環(huan)境、均衡程度和增值發(fa)(fa)展四個(ge)方面(mian)的(de)(de)評(ping)價。通(tong)過增值評(ping)價讓每所學校(xiao)煥發(fa)(fa)活力，讓每個(ge)孩子獲得高(gao)質(zhi)(zhi)量成長(chang)(chang)的(de)(de)體驗。我們(men)結合課改實(shi)(shi)際，進一步優(you)化上海市實(shi)(shi)施多(duo)年的(de)(de)義務教(jiao)育質(zhi)(zhi)量綠色指(zhi)標，例如：在考試命題方面(mian)，更加(jia)聚焦核心素養的(de)(de)測評(ping)，更加(jia)關注(zhu)學生(sheng)綜合運用知識、技能、方法和觀念等解(jie)決真實(shi)(shi)情境問(wen)題的(de)(de)素養水平，更加(jia)強調開放性(xing)、綜合性(xing)與引領性(xing)，逐(zhu)步落實(shi)(shi)教(jiao)育教(jiao)學改革要(yao)求。

　　第二，探(tan)索多樣化(hua)的(de)(de)(de)(de)評價(jia)方(fang)法。首先(xian)，強化(hua)作業(ye)設(she)計能力，推(tui)進實踐類(lei)作業(ye)、開放類(lei)作業(ye)等不(bu)同類(lei)型作業(ye)開發研究，探(tan)索設(she)計跨學(xue)(xue)科綜合(he)性(xing)作業(ye)。其次(ci)，創新過程(cheng)性(xing)監測方(fang)式，重點關(guan)注學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)表現、關(guan)鍵問題(ti)的(de)(de)(de)(de)提出、批(pi)判性(xing)思維、問題(ti)解決能力等，構建(jian)了(le)課堂評價(jia)的(de)(de)(de)(de)量規(gui)和指標，開展基于(yu)學(xue)(xue)生視角的(de)(de)(de)(de)課堂觀(guan)察。再次(ci)，借助人工智能技術，創新評價(jia)任務呈現方(fang)式，實施評價(jia)數據伴隨(sui)式采集，建(jian)立(li)了(le)基于(yu)數據的(de)(de)(de)(de)評價(jia)體系，提升評價(jia)的(de)(de)(de)(de)精準性(xing)。

　　第三，強化評價(jia)結(jie)果運用。加強對(dui)評價(jia)結(jie)果的(de)應(ying)用分析，提(ti)升(sheng)教(jiao)(jiao)學改(gai)進的(de)針(zhen)對(dui)性(xing)，成(cheng)立(li)研修共同體，對(dui)總體情況(kuang)和(he)單項指標表現相對(dui)較弱的(de)區、校進行指導。推動建(jian)立(li)學校教(jiao)(jiao)育(yu)質量保障(zhang)機制，做好對(dui)區域基于評價(jia)結(jie)果推進教(jiao)(jiao)育(yu)質量保障(zhang)體系優化建(jian)設的(de)指導，強化對(dui)學生(sheng)創(chuang)新素養和(he)實踐能力的(de)考(kao)查。

　　第四，加強(qiang)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)部門(men)(men)與(yu)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)部門(men)(men)的(de)聯動。協同(tong)開(kai)展學(xue)(xue)情(qing)、教(jiao)(jiao)情(qing)調(diao)(diao)研(yan)(yan)，確保(bao)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)命題(ti)方向(xiang)(xiang)和課(ke)程標(biao)準要(yao)(yao)求(qiu)一致，發揮評(ping)價(jia)(jia)的(de)導(dao)(dao)向(xiang)(xiang)、診斷(duan)、反饋作用。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)基本要(yao)(yao)求(qiu)、學(xue)(xue)科評(ping)價(jia)(jia)指南和作業設計等市(shi)(shi)級(ji)文(wen)件研(yan)(yan)制過(guo)程中(zhong)，強(qiang)調(diao)(diao)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)部門(men)(men)與(yu)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)部門(men)(men)相互聽取意見與(yu)建議。在考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)命題(ti)隊伍組建上(shang)，要(yao)(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)部門(men)(men)遴選一定數量(liang)的(de)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)人員參加考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)命題(ti)和審核工作。每年中(zhong)高考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)后(hou)，考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)部門(men)(men)會(hui)組織開(kai)展試(shi)(shi)卷(juan)評(ping)價(jia)(jia)，并面向(xiang)(xiang)全市(shi)(shi)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)人員和基層教(jiao)(jiao)師召(zhao)開(kai)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)結果分析(xi)會(hui)。同(tong)時，要(yao)(yao)求(qiu)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)命題(ti)專(zhuan)業人員要(yao)(yao)深(shen)入課(ke)堂，通過(guo)聽課(ke)評(ping)課(ke)及時了(le)解(jie)教(jiao)(jiao)情(qing)與(yu)學(xue)(xue)情(qing)，保(bao)證(zheng)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)評(ping)價(jia)(jia)貼近基層、符(fu)合學(xue)(xue)情(qing)、體現課(ke)程標(biao)準要(yao)(yao)求(qiu)，這樣既有利(li)于發揮考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)評(ping)價(jia)(jia)的(de)導(dao)(dao)向(xiang)(xiang)功能(neng)，又有利(li)于符(fu)合實(shi)際調(diao)(diao)動基層學(xue)(xue)校的(de)改(gai)革積(ji)極性，確保(bao)平(ping)穩推動課(ke)程改(gai)革。

　　6. 深化推(tui)進數字化轉型(xing)，賦能教育教學新(xin)發展

　　我(wo)們針(zhen)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)師日常教(jiao)(jiao)學(xue)的五環節(jie)中的三(san)個(ge)(ge)關鍵(jian)環節(jie)——備(bei)(bei)課(ke)(ke)、教(jiao)(jiao)學(xue)和作業(ye)輔導(dao)開發了三(san)個(ge)(ge)助(zhu)(zhu)手(shou)(shou)，并對(dui)(dui)應(ying)課(ke)(ke)前、課(ke)(ke)中和課(ke)(ke)后(hou)研發三(san)個(ge)(ge)助(zhu)(zhu)手(shou)(shou)的多個(ge)(ge)應(ying)用場(chang)景。備(bei)(bei)課(ke)(ke)助(zhu)(zhu)手(shou)(shou)強調智能化(hua)內容推(tui)(tui)送，促(cu)(cu)進(jin)教(jiao)(jiao)師開展(zhan)教(jiao)(jiao)材分析(xi)、目標編(bian)制(zhi)、活動設計、課(ke)(ke)件制(zhi)作，減輕(qing)備(bei)(bei)課(ke)(ke)負擔(dan)，優(you)化(hua)備(bei)(bei)課(ke)(ke)效果。教(jiao)(jiao)學(xue)助(zhu)(zhu)手(shou)(shou)強調交互(hu)(hu)體驗(yan)功(gong)能，促(cu)(cu)進(jin)學(xue)生進(jin)行(xing)自(zi)主(zhu)探究(jiu)、信息傳(chuan)輸、互(hu)(hu)動交流、練(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)診斷與(yu)資(zi)源(yuan)(yuan)應(ying)用，推(tui)(tui)動教(jiao)(jiao)師轉(zhuan)變(bian)教(jiao)(jiao)學(xue)方式(shi)，提(ti)高教(jiao)(jiao)學(xue)效率。作業(ye)輔導(dao)助(zhu)(zhu)手(shou)(shou)強調數據分析(xi)精準化(hua)，智能推(tui)(tui)送針(zhen)對(dui)(dui)性(xing)(xing)的學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)資(zi)源(yuan)(yuan)與(yu)跟進(jin)練(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)題，促(cu)(cu)進(jin)學(xue)生開展(zhan)個(ge)(ge)性(xing)(xing)化(hua)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，減輕(qing)作業(ye)負擔(dan)，提(ti)高學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)效率。目前，我(wo)們已經積累了3000課(ke)(ke)時(shi)近2.5萬個(ge)(ge)資(zi)源(yuan)(yuan)，包括教(jiao)(jiao)學(xue)設計、課(ke)(ke)件、互(hu)(hu)動工具、視頻、學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)單(dan)等，累計編(bian)制(zhi)近3萬道(dao)配合學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)指導(dao)的示范性(xing)(xing)的配套(tao)練(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)和跟進(jin)練(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)，實現(xian)了優(you)質(zhi)資(zi)源(yuan)(yuan)全(quan)市共(gong)享(xiang)。此外，我(wo)們還(huan)開發了大量(liang)的認(ren)知小助(zhu)(zhu)手(shou)(shou)，實現(xian)課(ke)(ke)程定制(zhi)，支(zhi)撐(cheng)學(xue)生個(ge)(ge)性(xing)(xing)化(hua)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)。

　　7. 做好(hao)科學教育加法，提升學生創新實踐力

　　第一，深化(hua)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)類學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)(jian)研究(jiu)。針(zhen)對科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)類學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)要求，創新(xin)(xin)課(ke)堂實(shi)踐(jian)(jian)模(mo)式，通過“情境-活動”課(ke)堂實(shi)踐(jian)(jian)推動學(xue)(xue)(xue)生創新(xin)(xin)實(shi)踐(jian)(jian)能(neng)力的(de)提升，課(ke)堂上通過真實(shi)問(wen)題(ti)情境的(de)創設，引導學(xue)(xue)(xue)生進(jin)入學(xue)(xue)(xue)習(xi)狀態，喚起(qi)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，圍繞情境中的(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)問(wen)題(ti)，通過猜(cai)想驗證、分(fen)析判斷、閱讀(du)反思、運用(yong)內(nei)化(hua)等(deng)系列(lie)活動，在引導學(xue)(xue)(xue)生建構學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)核(he)心概念的(de)基礎(chu)上，發展學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)核(he)心素養(yang)，培(pei)(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生創新(xin)(xin)實(shi)踐(jian)(jian)能(neng)力。同(tong)時，聚焦數字賦能(neng)、學(xue)(xue)(xue)生創新(xin)(xin)思維培(pei)(pei)(pei)養(yang)、跨(kua)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)知(zhi)識(shi)融通等(deng)內(nei)容，開展新(xin)(xin)教(jiao)材實(shi)驗培(pei)(pei)(pei)訓(xun)、數字化(hua)實(shi)驗培(pei)(pei)(pei)訓(xun)以及場館(guan)使用(yong)的(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)活動，提升教(jiao)師科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)類學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)力。

　　第二，匯聚優(you)(you)質科(ke)(ke)教資(zi)源(yuan)。我們(men)研(yan)(yan)發(fa)了(le)近40門小(xiao)(xiao)初高貫通的科(ke)(ke)創課(ke)程(cheng)，在200余所中小(xiao)(xiao)學(xue)實施；搭(da)建自主研(yan)(yan)究孵(fu)化(hua)平臺，做強青少(shao)年科(ke)(ke)學(xue)創新實踐工(gong)作站、青少(shao)年科(ke)(ke)學(xue)研(yan)(yan)究院，推(tui)動高校、科(ke)(ke)研(yan)(yan)院所優(you)(you)質資(zi)源(yuan)向中小(xiao)(xiao)學(xue)校敞(chang)開；推(tui)動“館校合作”，發(fa)揮市級學(xue)生素質教育資(zi)源(yuan)平臺作用，推(tui)出(chu)1000余門科(ke)(ke)學(xue)類課(ke)程(cheng)。

　　第三(san)，搭建實(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能力提升平(ping)臺(tai)(tai)。我(wo)們出臺(tai)(tai)《上海市教(jiao)育委員會(hui)關于進(jin)一(yi)步加強(qiang)和改進(jin)中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)(zuo)的指導意(yi)見》《上海市中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)(shi)專業(專項)能力提升計劃》，組織(zhi)開展“中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)(shi)實(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能力大(da)賽”“中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)理科(ke)實(shi)驗(yan)操作(zuo)(zuo)技能大(da)賽”“中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)理科(ke)實(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)說課活動”等(deng)，提升教(jiao)師(shi)(shi)實(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)水(shui)(shui)平(ping)，改進(jin)中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量。同時，將(jiang)初中(zhong)(zhong)理化實(shi)驗(yan)操作(zuo)(zuo)考試分數納(na)入初中(zhong)(zhong)理化學(xue)(xue)(xue)(xue)業水(shui)(shui)平(ping)考試總分，促使(shi)初中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)校重視實(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。

　　第四，夯實(shi)(shi)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)環(huan)(huan)境(jing)建設(she)和(he)裝備保(bao)障(zhang)。首先，我(wo)們出臺了《上海市中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)育(yu)裝備配(pei)備指南》(含義(yi)務(wu)教(jiao)(jiao)育(yu)和(he)高中(zhong)(zhong)階段)，為科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)提供(gong)資金支持(chi)；其次，在義(yi)務(wu)教(jiao)(jiao)育(yu)階段，我(wo)們推進“新五項(xiang)(xiang)標準”三(san)年實(shi)(shi)施項(xiang)(xiang)目建設(she)，重(zhong)點(dian)關(guan)注跨(kua)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)習和(he)空間建設(she)；再(zai)次，我(wo)們創設(she)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容、學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)特征(zheng)和(he)設(she)施設(she)備深度融(rong)合的學(xue)(xue)習環(huan)(huan)境(jing)，建設(she)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)室、學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)實(shi)(shi)驗室、科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)探究室等。

　　三、推進素養立意課程改革學校行動

　　推動(dong)教育(yu)改(gai)(gai)革(ge)創新，除了要(yao)求行政(zheng)部門進行系統(tong)謀劃外，還要(yao)推動(dong)學(xue)校(xiao)(xiao)動(dong)起(qi)來、改(gai)(gai)到實(shi)處。學(xue)校(xiao)(xiao)不改(gai)(gai)變(bian)，課程改(gai)(gai)革(ge)就無法(fa)落地。為此，在(zai)推進素養(yang)立意的課程改(gai)(gai)革(ge)中，上(shang)海(hai)市主要(yao)從以下幾(ji)方面推動(dong)學(xue)校(xiao)(xiao)改(gai)(gai)變(bian)。

　　一是轉(zhuan)變(bian)觀(guan)(guan)(guan)念。我們今天做(zuo)(zuo)教育，知識不是教得越多(duo)越好，越深越行。要(yao)轉(zhuan)變(bian)課程觀(guan)(guan)(guan)：為未來生活做(zuo)(zuo)準備；轉(zhuan)變(bian)知識觀(guan)(guan)(guan)：明白知識具有載體性(xing)(xing)與局限性(xing)(xing)；轉(zhuan)變(bian)教學觀(guan)(guan)(guan)：要(yao)做(zuo)(zuo)反復操練(lian)的(de)終結者；轉(zhuan)變(bian)評價觀(guan)(guan)(guan)：評價是為了激活與喚醒(xing)，而(er)非篩選與貼標(biao)簽。

　　二是優化課(ke)(ke)(ke)程。即高(gao)(gao)質(zhi)量執(zhi)(zhi)行國(guo)家課(ke)(ke)(ke)程方案，聚焦(jiao)學(xue)校(xiao)培養目標開(kai)展(zhan)課(ke)(ke)(ke)程整合，基于學(xue)生(sheng)發(fa)展(zhan)實際(ji)開(kai)發(fa)校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程。學(xue)校(xiao)的課(ke)(ke)(ke)程創新是以高(gao)(gao)質(zhi)量執(zhi)(zhi)行國(guo)家課(ke)(ke)(ke)程方案為前提，體現學(xue)校(xiao)特點，聚焦(jiao)學(xue)校(xiao)培養目標，開(kai)展(zhan)課(ke)(ke)(ke)程整合。

　　三(san)是(shi)變革(ge)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。變革(ge)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)應抓(zhua)住(zhu)兩個關鍵，分別(bie)是(shi)素(su)養導向(xiang)的(de)(de)單元(yuan)設計和基于(yu)真實情(qing)(qing)境的(de)(de)深度學(xue)(xue)(xue)習。筆(bi)者在上海(hai)建(jian)平中學(xue)(xue)(xue)擔(dan)任校(xiao)長期間提(ti)出(chu)了(le)核(he)心素(su)養導向(xiang)的(de)(de)“雙基雙高(gao)”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)樣態，即基于(yu)問題、基于(yu)情(qing)(qing)境，高(gao)階思維、高(gao)效互動。目前，上海(hai)一些(xie)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)形成了(le)課堂評價的(de)(de)觀察量表(biao)，量表(biao)包(bao)括對教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計、學(xue)(xue)(xue)習過(guo)程、學(xue)(xue)(xue)習效果的(de)(de)評價，目的(de)(de)就是(shi)要(yao)讓課堂切實發生變化。

　　四(si)是(shi)(shi)(shi)改革評(ping)價。一(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)要(yao)重視過程評(ping)價與(yu)增值(zhi)評(ping)價，而(er)不(bu)(bu)只(zhi)是(shi)(shi)(shi)關注結果。二是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)能(neng)再用同一(yi)(yi)把(ba)尺子來評(ping)價人(ren)。我們要(yao)思(si)考：學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)什(shen)么在小(xiao)學(xue)(xue)階段生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)活(huo)潑，到了初中(zhong)后社會情感(gan)能(neng)力等多項指(zhi)標(biao)卻呈現下(xia)降趨勢？因為(wei)我們太喜歡(huan)用分數評(ping)價他(ta)們，損害(hai)了他(ta)們的(de)(de)自(zi)信心、靈(ling)動(dong)(dong)性。三(san)是(shi)(shi)(shi)要(yao)讀(du)懂(dong)每個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，加強(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)展指(zhi)導。學(xue)(xue)校要(yao)加強(qiang)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)展的(de)(de)指(zhi)導，走近學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、讀(du)懂(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。四(si)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)校要(yao)建立教學(xue)(xue)、作(zuo)業(ye)、考試(shi)(shi)的(de)(de)一(yi)(yi)致性。我們常說(shuo)教學(xue)(xue)很簡單、作(zuo)業(ye)很難(nan)、考試(shi)(shi)更(geng)難(nan)，為(wei)什(shen)么不(bu)(bu)建立一(yi)(yi)致性？三(san)者一(yi)(yi)致需要(yao)發(fa)揮(hui)好作(zuo)業(ye)的(de)(de)三(san)個功(gong)能(neng)，即檢(jian)測、鞏固和發(fa)展教學(xue)(xue)。

　　五是培訓教(jiao)(jiao)師。此(ci)次課程改(gai)革有很多新增內(nei)(nei)容，即使不(bu)是新增內(nei)(nei)容，教(jiao)(jiao)師也要(yao)在學(xue)(xue)(xue)科基礎邏輯上進(jin)行本體性知識的再學(xue)(xue)(xue)習，即“重回大學(xue)(xue)(xue)計劃”——不(bu)一定真要(yao)回到(dao)大學(xue)(xue)(xue)，但是要(yao)重新學(xue)(xue)(xue)習大學(xue)(xue)(xue)的內(nei)(nei)容。同時(shi)，教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計和課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能力的培訓也需要(yao)加強。

　　六是開(kai)(kai)(kai)發(fa)資源(yuan)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)還要(yao)開(kai)(kai)(kai)發(fa)出更多(duo)的(de)資源(yuan)，包括積極建(jian)設(she)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教室和(he)創(chuang)新實驗(yan)室，配(pei)備與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、研究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與自主探究(jiu)(jiu)活動相匹配(pei)的(de)儀器設(she)備，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生創(chuang)新思維的(de)形成和(he)創(chuang)新活動的(de)開(kai)(kai)(kai)展(zhan)。建(jian)設(she)微實驗(yan)室，提供學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生個(ge)(ge)別學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)開(kai)(kai)(kai)展(zhan)課題(ti)研究(jiu)(jiu)的(de)微型(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)場(chang)所。創(chuang)新圖書(shu)館服(fu)務，增加公(gong)共開(kai)(kai)(kai)放性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)空(kong)間，供學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生開(kai)(kai)(kai)展(zhan)個(ge)(ge)別化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、小組學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)體驗(yan)式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，使校(xiao)園成為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)樂園。

　　七是(shi)(shi)突出(chu)重(zhong)(zhong)點。突出(chu)重(zhong)(zhong)點的(de)(de)核心(xin)(xin)指向是(shi)(shi)學(xue)(xue)生創造(zao)性(xing)問(wen)題(ti)解決能力(li)的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)。無論(lun)哪個學(xue)(xue)段、哪個學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)改革都要把項目化學(xue)(xue)習(Project-based Learning)抓實、抓好。項目化學(xue)(xue)習強調培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)生創造(zao)性(xing)解決問(wen)題(ti)的(de)(de)能力(li)，核心(xin)(xin)是(shi)(shi)學(xue)(xue)生創造(zao)性(xing)思(si)維(wei)的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)。而(er)培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)生的(de)(de)創造(zao)性(xing)思(si)維(wei)，最重(zhong)(zhong)要的(de)(de)載體是(shi)(shi)課程教學(xue)(xue)。學(xue)(xue)校要培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)生創造(zao)性(xing)思(si)維(wei)、批判性(xing)思(si)維(wei)、團隊合作等重(zhong)(zhong)要的(de)(de)終(zhong)身學(xue)(xue)習能力(li)，促進教與學(xue)(xue)方式變革和教師專業(ye)成(cheng)長(chang)，從而(er)提(ti)高教學(xue)(xue)質量。

　　文章來源：《中國基礎(chu)教育》2025年第1期，原標(biao)題《培(pei)養(yang)未來的人：素養(yang)立意的課程(cheng)建設與教學變革(ge)》