狠狠色婷婷久久一区二区,岳毛多又紧做起爽,久久精品青草社区,精品一区二区三区在线视频,色综合99久久久无码国产精品

　　學(xue)校是教育的(de)(de)主陣地(di)，是教育數字(zi)化轉型的(de)(de)關鍵一環。在加(jia)快建設數字(zi)中國的(de)(de)大背景(jing)下(xia)，推進學(xue)校教育數字(zi)化轉型，已經成為(wei)順應時代(dai)潮流、構建高質量教育體系的(de)(de)必然選擇。

　　學校教育數字化轉型是大勢所趨

　　學校是(shi)教育(yu)發展(zhan)(zhan)到(dao)一定(ding)階段的(de)(de)(de)產(chan)物，是(shi)有目的(de)(de)(de)、有計劃、有組織地(di)培養學生(sheng)的(de)(de)(de)專門場(chang)所，目的(de)(de)(de)是(shi)為青(qing)少年進入社會做好(hao)準(zhun)備。現(xian)代學校教育(yu)體系誕(dan)生(sheng)于(yu)工(gong)(gong)業時(shi)代。隨著第(di)一次工(gong)(gong)業革命的(de)(de)(de)興起，原(yuan)來的(de)(de)(de)手工(gong)(gong)作(zuo)坊(fang)被機器大(da)生(sheng)產(chan)所取(qu)代，大(da)量(liang)的(de)(de)(de)工(gong)(gong)廠應運而(er)生(sheng)，由此對教育(yu)提(ti)出一個新的(de)(de)(de)要求：社會發展(zhan)(zhan)需要的(de)(de)(de)不是(shi)培養少量(liang)的(de)(de)(de)貴(gui)族(zu)，而(er)是(shi)培養一大(da)批(pi)掌握固定(ding)知識(shi)和(he)技能的(de)(de)(de)人才。于(yu)是(shi)，現(xian)代學校以(yi)其(qi)特有的(de)(de)(de)集約化(hua)組織優勢(shi)和(he)專業高效的(de)(de)(de)運行模式(shi)登上歷(li)(li)史舞臺，實現(xian)了從“小(xiao)規(gui)模松(song)散(san)化(hua)教育(yu)”到(dao)“大(da)規(gui)模標準(zhun)化(hua)教育(yu)”的(de)(de)(de)歷(li)(li)史性轉(zhuan)變。

　　但是，由(you)于過(guo)于追求(qiu)標準化，“千人(ren)一(yi)面(mian)(mian)”“千校(xiao)一(yi)面(mian)(mian)”成了現(xian)代學(xue)校(xiao)難(nan)以克服的(de)天然(ran)缺陷。隨著新(xin)一(yi)輪科技革命的(de)加速演進(jin)，人(ren)工智能、大數據、云(yun)計算、區塊鏈等(deng)技術加速融入經(jing)濟社會發展各領域全過(guo)程，數字化轉型已經(jing)成為重組生產要素、重塑全球競(jing)爭格(ge)局的(de)關鍵力量(liang)。人(ren)們(men)(men)越(yue)(yue)(yue)來(lai)(lai)越(yue)(yue)(yue)強烈地意識到，現(xian)代學(xue)校(xiao)教(jiao)育體(ti)系無法滿足多元化、高質量(liang)的(de)學(xue)習需求(qiu)，“規模化”與(yu)“個性化”的(de)矛盾越(yue)(yue)(yue)來(lai)(lai)越(yue)(yue)(yue)突出，于是有人(ren)講：“我們(men)(men)把(ba)機(ji)器(qi)制造(zao)得越(yue)(yue)(yue)來(lai)(lai)越(yue)(yue)(yue)像人(ren)，卻把(ba)人(ren)培養得越(yue)(yue)(yue)來(lai)(lai)越(yue)(yue)(yue)像機(ji)器(qi)”。毫無疑(yi)問(wen)，時(shi)代發展迫切需要學(xue)校(xiao)教(jiao)育進(jin)行一(yi)場結構性變革，推進(jin)數字化轉型已經(jing)成為每一(yi)所(suo)學(xue)校(xiao)必須(xu)回答的(de)時(shi)代之問(wen)。

　　當前學校數字化轉型的三個階段

　　自現代學校(xiao)(xiao)誕生(sheng)至今(jin)，校(xiao)(xiao)園環境(jing)發生(sheng)了(le)多次嬗變(bian)，包括傳(chuan)統校(xiao)(xiao)園、數字校(xiao)(xiao)園、智(zhi)慧校(xiao)(xiao)園等(deng)，都對(dui)教育(yu)教學帶來了(le)直接而深刻的影響。實(shi)際上，有什么(me)(me)樣(yang)的校(xiao)(xiao)園，就會發生(sheng)什么(me)(me)樣(yang)的教育(yu)，環境(jing)的育(yu)人作用(yong)遠(yuan)比預想(xiang)大得多。

　　在傳統(tong)校園階段，“一個老(lao)師一群學生，一塊黑板一支粉筆”基本就構成了校園環境的(de)主體，教科書、練習冊等紙質(zhi)媒(mei)介是師生教學活動(dong)的(de)重(zhong)要載體。每間(jian)教室擺滿整(zheng)整(zheng)齊齊的(de)桌椅，學生規規矩(ju)矩(ju)地(di)坐著聽老(lao)師講課(ke)……這種場景與工廠車間(jian)非常相似，目的(de)就是滿足標(biao)準化教學的(de)需要。

　　在數字(zi)校(xiao)(xiao)園階段，得益于“校(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)通”“農遠工(gong)程”“三通兩平(ping)臺”等重大項目的(de)部署實(shi)施(shi)，學(xue)校(xiao)(xiao)教育實(shi)現(xian)了“修好(hao)路、通上車(che)、裝滿貨”，即校(xiao)(xiao)園網(wang)絡(luo)接入全覆蓋，多媒體教室、虛擬仿真(zhen)實(shi)驗室、網(wang)絡(luo)教學(xue)平(ping)臺等軟硬(ying)件配置逐步到(dao)位(wei)，各類數字(zi)教育資源不(bu)斷(duan)豐富。教學(xue)媒介(jie)(jie)不(bu)僅(jin)有紙(zhi)質媒介(jie)(jie)，還有多媒體課件、電子教材(cai)、專題網(wang)站等數字(zi)媒介(jie)(jie)。網(wang)課、慕課、翻(fan)轉課堂等信息(xi)化(hua)教學(xue)取得規模性突破，讓“一塊屏幕改(gai)變命運(yun)”“人人都能上名校(xiao)(xiao)”成為可能。

　　在智慧校(xiao)園階段(duan)，近年來北京、浙江、江蘇、安徽、寧(ning)夏等(deng)地出(chu)臺了(le)智慧校(xiao)園專(zhuan)門(men)文(wen)件，引(yin)導學(xue)校(xiao)圍繞基礎設(she)施、資源(yuan)數(shu)(shu)據(ju)(ju)、應用服(fu)務、安全保(bao)障等(deng)方面有序推進(jin)智慧校(xiao)園建設(she)，為學(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)育高質量(liang)發(fa)展奠定了(le)數(shu)(shu)字(zi)底(di)座(zuo)。相對于數(shu)(shu)字(zi)校(xiao)園，智慧校(xiao)園具(ju)有三大優勢：一是(shi)(shi)智能感知，依托智能傳(chuan)感、物聯網等(deng)技(ji)(ji)術，對校(xiao)園環(huan)境狀態進(jin)行實(shi)時監測，根據(ju)(ju)師生(sheng)需(xu)求對軟硬件設(she)施進(jin)行自動(dong)(dong)調節，保(bao)障校(xiao)園系(xi)統綠色高效運行；二(er)是(shi)(shi)數(shu)(shu)據(ju)(ju)驅動(dong)(dong)，依托大數(shu)(shu)據(ju)(ju)技(ji)(ji)術開(kai)展伴隨式數(shu)(shu)據(ju)(ju)采集，深度挖掘分(fen)析數(shu)(shu)據(ju)(ju)背后的(de)規律，以此實(shi)施學(xue)習者特(te)征識別、趨勢研(yan)判分(fen)析及教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)進(jin)；三是(shi)(shi)精(jing)準服(fu)務，依托認(ren)知計算、云服(fu)務等(deng)技(ji)(ji)術，推動(dong)(dong)平臺開(kai)放(fang)協同，實(shi)現各項業(ye)務線上全流程(cheng)辦理(li)，為師生(sheng)提供精(jing)準個(ge)性的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)、科(ke)研(yan)、管理(li)服(fu)務。盡(jin)管智慧校(xiao)園催生(sheng)了(le)教(jiao)(jiao)學(xue)、管理(li)、服(fu)務新形態，更加貼近師生(sheng)需(xu)求，但(dan)這些探索仍(reng)然無(wu)法突破“工(gong)業(ye)化教(jiao)(jiao)育”的(de)框架(jia)，更多是(shi)(shi)技(ji)(ji)術支持下(xia)教(jiao)(jiao)育的(de)局(ju)部改(gai)善。

　　從智慧校園邁向未來學校正蓄勢待發

　　當前，從(cong)智慧校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園邁向未來學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，成為學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育數(shu)字化轉型(xing)的(de)重要趨勢。與其他領域的(de)數(shu)字化轉型(xing)不同，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育數(shu)字化轉型(xing)的(de)對象是(shi)(shi)師生，不是(shi)(shi)簡(jian)(jian)單的(de)生物體或機(ji)器，其特殊性(xing)(xing)(xing)集中(zhong)體現在(zai)“人(ren)”的(de)復(fu)雜性(xing)(xing)(xing)、多(duo)樣性(xing)(xing)(xing)、動(dong)態(tai)性(xing)(xing)(xing)上。復(fu)雜性(xing)(xing)(xing)，就是(shi)(shi)要求(qiu)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育數(shu)字化不能(neng)追求(qiu)簡(jian)(jian)單復(fu)制(zhi)，必(bi)須(xu)(xu)保持足夠的(de)開放度、彈性(xing)(xing)(xing)化和人(ren)文性(xing)(xing)(xing)。多(duo)樣性(xing)(xing)(xing)，就是(shi)(shi)要求(qiu)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育數(shu)字化不能(neng)追求(qiu)統一標準，必(bi)須(xu)(xu)提(ti)供(gong)豐(feng)富多(duo)元選擇和靈活彈性(xing)(xing)(xing)機(ji)制(zhi)。動(dong)態(tai)性(xing)(xing)(xing)，就是(shi)(shi)要求(qiu)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育數(shu)字化不能(neng)追求(qiu)短期效率(lv)，必(bi)須(xu)(xu)著(zhu)眼(yan)長遠，結合(he)時代要求(qiu)不斷更新教(jiao)(jiao)(jiao)育理念、變革教(jiao)(jiao)(jiao)育模式(shi)，培(pei)養適應未來的(de)人(ren)才(cai)。

　　在智慧(hui)校園建(jian)設階(jie)(jie)段，學(xue)校通常會強調科技(ji)賦能、數(shu)據驅(qu)動、虛實融合等(deng)元素(su)，核(he)心是發揮數(shu)字技(ji)術對教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)支撐(cheng)賦能作用(yong)；在未(wei)來學(xue)校發展階(jie)(jie)段，學(xue)校通常會強調協同(tong)融合、跨界創(chuang)新、價值賦能等(deng)元素(su)，數(shu)字技(ji)術對教(jiao)(jiao)育(yu)發展的(de)革(ge)命性影響作用(yong)充分彰顯，并進一步呈現出“技(ji)術隱身、教(jiao)(jiao)育(yu)崛起”的(de)新態勢。學(xue)校關注重點從技(ji)術應用(yong)變(bian)成育(yu)人(ren)創(chuang)新，整(zheng)合線(xian)上線(xian)下、校內校外等(deng)各方面力量(liang)，努力滿足每一個學(xue)生的(de)個性化、高質量(liang)教(jiao)(jiao)育(yu)需求。可以說(shuo)，未(wei)來學(xue)校是教(jiao)(jiao)育(yu)形態的(de)整(zheng)體重構和系統變(bian)革(ge)，是“工業化教(jiao)(jiao)育(yu)”轉向“智慧(hui)型教(jiao)(jiao)育(yu)”的(de)必(bi)然結果，其核(he)心是大(da)規模標(biao)準化教(jiao)(jiao)育(yu)邁向大(da)規模個性化學(xue)習。

　　2020年，世(shi)界經濟論壇(tan)發布(bu)的(de)《未來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)：為(wei)(wei)(wei)(wei)第四(si)次工(gong)業(ye)革(ge)命定義新(xin)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)模式》報告提出，要創(chuang)造一種以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)為(wei)(wei)(wei)(wei)中(zhong)心、以新(xin)技(ji)能(neng)為(wei)(wei)(wei)(wei)導向(全(quan)球公民技(ji)能(neng)、創(chuang)新(xin)創(chuang)造技(ji)能(neng)、技(ji)術技(ji)能(neng)、人(ren)際交(jiao)往技(ji)能(neng))、以辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)創(chuang)新(xin)為(wei)(wei)(wei)(wei)目標(biao)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)模式，包括靈活(huo)設計(ji)課程(cheng)(cheng)、多元評(ping)估方式、促進教(jiao)(jiao)(jiao)師成(cheng)(cheng)長、密切社會合(he)作(zuo)等。經合(he)組織(zhi)提出了未來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)四(si)大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)圖景，包括學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)擴(kuo)展(zhan)、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)外包、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)心、無(wu)邊(bian)界學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。其(qi)中(zhong)，“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)擴(kuo)展(zhan)”是指正(zheng)規教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)參與率(lv)繼續擴(kuo)大(da)，盡(jin)管學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)選擇性更(geng)強，但(dan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)結構和過(guo)程(cheng)(cheng)仍(reng)然存在。“教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)外包”是指隨(sui)著(zhu)社會越(yue)來越(yue)多地參與教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，傳統的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)體系被打破。“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)心”是指多樣化教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)和實驗成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)(wei)(wei)常態，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)與社會無(wu)縫銜接，以此開展(zhan)靈活(huo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和社會創(chuang)新(xin)。“無(wu)邊(bian)界學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)”是指在數字技(ji)術支持下(xia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)隨(sui)時隨(sui)地發生。

　　由此可見，未來學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)要(yao)(yao)把(ba)數(shu)(shu)字(zi)技(ji)術(shu)作為教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)創新要(yao)(yao)素和變(bian)革因(yin)子，建(jian)設以學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)為中心的(de)(de)新型(xing)教(jiao)育(yu)(yu)環境，促進教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)流程(cheng)再造、課程(cheng)體系重構、評價(jia)方(fang)式(shi)(shi)轉型(xing)和管理(li)模(mo)式(shi)(shi)變(bian)革，推(tui)動學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)育(yu)(yu)從“批(pi)量(liang)生(sheng)(sheng)產(chan)”模(mo)式(shi)(shi)走(zou)向“私人定制”模(mo)式(shi)(shi)，讓(rang)每(mei)一(yi)(yi)(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都能享受到量(liang)身定制的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)服(fu)務(wu)(wu)。一(yi)(yi)(yi)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)場(chang)(chang)景(jing)相互融通，利用數(shu)(shu)字(zi)技(ji)術(shu)打破(po)校(xiao)(xiao)園圍墻，把(ba)社(she)(she)會中一(yi)(yi)(yi)切有(you)利的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)資源引入學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)，實(shi)(shi)現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)育(yu)(yu)場(chang)(chang)景(jing)與網絡學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)場(chang)(chang)景(jing)、社(she)(she)會實(shi)(shi)踐(jian)場(chang)(chang)景(jing)的(de)(de)有(you)機結(jie)合(he)(he)，跨(kua)越傳(chuan)統教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)時空(kong)邊界，形成(cheng)線(xian)上線(xian)下虛實(shi)(shi)融合(he)(he)、校(xiao)(xiao)內校(xiao)(xiao)外貫通銜接(jie)的(de)(de)良好生(sheng)(sheng)態，讓(rang)整個(ge)世界都變(bian)成(cheng)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)平(ping)臺。二是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)式(shi)(shi)靈活多(duo)元，靈活設置課程(cheng)主題和學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)計(ji)劃，加強學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)交叉融合(he)(he)，創新教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)組(zu)織方(fang)式(shi)(shi)，組(zu)建(jian)跨(kua)區域、跨(kua)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、跨(kua)年級(ji)(ji)、跨(kua)班級(ji)(ji)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)共同(tong)體和實(shi)(shi)踐(jian)共同(tong)體，開展(zhan)面向真實(shi)(shi)情境和豐富技(ji)術(shu)支持的(de)(de)深(shen)度學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，使知識學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)與社(she)(she)會實(shi)(shi)踐(jian)、正式(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)與非正式(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)融為一(yi)(yi)(yi)體，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)成(cheng)為一(yi)(yi)(yi)種美好的(de)(de)體驗。三是(shi)管理(li)服(fu)務(wu)(wu)智能精(jing)準(zhun)，利用數(shu)(shu)字(zi)技(ji)術(shu)優化(hua)教(jiao)育(yu)(yu)業務(wu)(wu)流程(cheng)，開展(zhan)數(shu)(shu)據驅動的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)質量(liang)監測(ce)和綜合(he)(he)素質評價(jia)，推(tui)動各類學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)成(cheng)果的(de)(de)數(shu)(shu)字(zi)認證(zheng)和自由轉換，全面提升教(jiao)育(yu)(yu)決策(ce)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)、管理(li)精(jing)準(zhun)化(hua)、服(fu)務(wu)(wu)個(ge)性化(hua)水平(ping)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)站(zhan)在(zai)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)正中央(yang)。

　　來(lai)源 | 《中(zhong)國(guo)教(jiao)育報》(2023年(nian)6月12日)

　　作(zuo)者(zhe) | 曹(cao)培杰(jie)(中國(guo)教科院博(bo)士(shi))