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　　摘　要

　　我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)高(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發(fa)展(zhan)和改(gai)革已經(jing)進入了(le)“深(shen)水(shui)(shui)區(qu)”，這是(shi)新時代對我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)高(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發(fa)展(zhan)環境的(de)基本(ben)判斷(duan)。高(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)“深(shen)水(shui)(shui)區(qu)”與(yu)大學轉(zhuan)(zhuan)型發(fa)展(zhan)之間有著密切(qie)關系(xi)，轉(zhuan)(zhuan)型發(fa)展(zhan)既是(shi)一個世界性的(de)高(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改(gai)革命題，也是(shi)新時代我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)大學發(fa)展(zhan)的(de)重要任務，大學轉(zhuan)(zhuan)型的(de)成敗(bai)直(zhi)接(jie)關系(xi)到能(neng)否順利闖過(guo)“深(shen)水(shui)(shui)區(qu)”。從我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)政治(zhi)經(jing)濟(ji)改(gai)革的(de)宏觀背(bei)景出發(fa)，簡略回(hui)顧西方高(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)歷史上(shang)的(de)“冰河期(qi)”，列舉我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)高(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)“深(shen)水(shui)(shui)區(qu)”的(de)諸多現象，分析(xi)我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)高(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)“深(shen)水(shui)(shui)區(qu)”的(de)階段(duan)性特征，明確(que)提出“深(shen)水(shui)(shui)區(qu)”既是(shi)一種預警和危機意識，也是(shi)一種責任感和使命感，大學轉(zhuan)(zhuan)型發(fa)展(zhan)是(shi)闖過(guo)高(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)“深(shen)水(shui)(shui)區(qu)”的(de)必由之路。

　　關鍵詞

　　高等教育；轉型(xing)發展(zhan)；深水區；冰河期(qi)

　　任何(he)一個(ge)國(guo)家的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，在其(qi)(qi)歷史進程中(zhong)都會遇到發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)“瓶頸”期。近年來我國(guo)高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)界把這一現象(xiang)稱之為“深(shen)(shen)(shen)(shen)水(shui)(shui)(shui)區(qu)(qu)”，而(er)(er)大學轉(zhuan)型(xing)(xing)發(fa)(fa)展(zhan)也是(shi)(shi)(shi)我國(guo)近年來探(tan)討的(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)門話題(ti)(ti)。“深(shen)(shen)(shen)(shen)水(shui)(shui)(shui)區(qu)(qu)”的(de)(de)(de)(de)(de)比喻，是(shi)(shi)(shi)對高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)前行之路充滿(man)挑戰的(de)(de)(de)(de)(de)判斷，其(qi)(qi)中(zhong)既有(you)對改革(ge)(ge)艱難的(de)(de)(de)(de)(de)擔憂(you)，也飽含著(zhu)對改革(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)期待：闖(chuang)過(guo)(guo)了(le)“深(shen)(shen)(shen)(shen)水(shui)(shui)(shui)區(qu)(qu)”，可能就天塹變通(tong)途。而(er)(er)轉(zhuan)型(xing)(xing)發(fa)(fa)展(zhan)則是(shi)(shi)(shi)對原有(you)高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)體系和運(yun)行機(ji)制以及大學模式提(ti)出的(de)(de)(de)(de)(de)時代(dai)要(yao)(yao)求。其(qi)(qi)實(shi)，無論是(shi)(shi)(shi)“深(shen)(shen)(shen)(shen)水(shui)(shui)(shui)區(qu)(qu)”還是(shi)(shi)(shi)“轉(zhuan)型(xing)(xing)發(fa)(fa)展(zhan)”的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)出，都要(yao)(yao)求高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)正視發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)環境和挑戰，解(jie)決如(ru)何(he)適應(ying)現實(shi)和未來的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)求。高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)“深(shen)(shen)(shen)(shen)水(shui)(shui)(shui)區(qu)(qu)”和大學轉(zhuan)型(xing)(xing)發(fa)(fa)展(zhan)，給未來的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)改革(ge)(ge)留(liu)下了(le)更深(shen)(shen)(shen)(shen)更廣(guang)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考空間：是(shi)(shi)(shi)繼續(xu)“負重”前行還是(shi)(shi)(shi)“輕(qing)裝(zhuang)上(shang)陣”，是(shi)(shi)(shi)沿著(zhu)既定的(de)(de)(de)(de)(de)路線(xian)前行還是(shi)(shi)(shi)另辟蹊(xi)徑？面對難以繞過(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)“深(shen)(shen)(shen)(shen)水(shui)(shui)(shui)區(qu)(qu)”，我們(men)需(xu)(xu)要(yao)(yao)思(si)考：如(ru)何(he)解(jie)讀我國(guo)高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)“深(shen)(shen)(shen)(shen)水(shui)(shui)(shui)區(qu)(qu)”現象(xiang)？哪(na)些(xie)現象(xiang)屬于“深(shen)(shen)(shen)(shen)水(shui)(shui)(shui)區(qu)(qu)”問題(ti)(ti)？需(xu)(xu)要(yao)(yao)什么樣的(de)(de)(de)(de)(de)頂層設計、思(si)想準備和技術路線(xian)蹚過(guo)(guo)“深(shen)(shen)(shen)(shen)水(shui)(shui)(shui)區(qu)(qu)”，是(shi)(shi)(shi)闖(chuang)過(guo)(guo)“深(shen)(shen)(shen)(shen)水(shui)(shui)(shui)區(qu)(qu)”還是(shi)(shi)(shi)繞過(guo)(guo)“深(shen)(shen)(shen)(shen)水(shui)(shui)(shui)區(qu)(qu)”？這些(xie)問題(ti)(ti)是(shi)(shi)(shi)研究中(zhong)國(guo)高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)未來發(fa)(fa)展(zhan)之路不(bu)可回避的(de)(de)(de)(de)(de)核心問題(ti)(ti)。

　　一、正視高等教育的“深水區”現象

　　高等教育發(fa)展(zhan)和(he)(he)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)面臨(lin)著(zhu)“深(shen)(shen)(shen)水區”，始自黨(dang)的(de)(de)(de)(de)十八屆三中(zhong)全(quan)會(hui)所(suo)發(fa)布的(de)(de)(de)(de)《中(zhong)共中(zhong)央關于(yu)全(quan)面深(shen)(shen)(shen)化(hua)(hua)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)若干重大(da)問題的(de)(de)(de)(de)決(jue)(jue)定(ding)》(以(yi)下簡稱《決(jue)(jue)定(ding)》)。在《決(jue)(jue)定(ding)》中(zhong)黨(dang)中(zhong)央明確提(ti)出：“我(wo)國(guo)(guo)發(fa)展(zhan)進入新階段，改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)進入攻堅期和(he)(he)深(shen)(shen)(shen)水區。”這(zhe)是我(wo)們(men)國(guo)(guo)家對(dui)(dui)于(yu)深(shen)(shen)(shen)化(hua)(hua)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)尤其是未(wei)來經濟發(fa)展(zhan)做出的(de)(de)(de)(de)戰略性判(pan)斷，更(geng)是為實現“兩個一百(bai)年”奮斗(dou)目標和(he)(he)中(zhong)華民族(zu)偉(wei)大(da)復興的(de)(de)(de)(de)中(zhong)國(guo)(guo)夢指明了(le)(le)發(fa)展(zhan)方向。在改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)開放初(chu)期，鄧小(xiao)平同志曾提(ti)出“摸著(zhu)石頭過河”理(li)論(lun)，要(yao)求全(quan)黨(dang)和(he)(he)全(quan)國(guo)(guo)人民進一步解(jie)放思想(xiang)(xiang)，以(yi)實踐作為檢驗(yan)真理(li)的(de)(de)(de)(de)唯一標準，大(da)膽假設(she)，小(xiao)心(xin)(xin)求證，并將探索與(yu)試錯(cuo)相結合，最(zui)大(da)限度(du)(du)地找(zhao)尋發(fa)展(zhan)規律。隨著(zhu)世界競爭格局日趨激烈和(he)(he)我(wo)國(guo)(guo)各項改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)逐步深(shen)(shen)(shen)入，僅僅依靠“摸著(zhu)石頭過河”去尋找(zhao)符合“新時代”“新要(yao)求”“新目標”的(de)(de)(de)(de)路徑已然不夠，需要(yao)迎(ying)著(zhu)困難與(yu)艱辛創造新的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)模式。正如《決(jue)(jue)定(ding)》中(zhong)對(dui)(dui)“深(shen)(shen)(shen)水區”改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)決(jue)(jue)心(xin)(xin)和(he)(he)難度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)表述：“必須以(yi)強烈的(de)(de)(de)(de)歷史使(shi)命感，最(zui)大(da)限度(du)(du)集中(zhong)全(quan)黨(dang)全(quan)社會(hui)智慧，最(zui)大(da)限度(du)(du)調(diao)動一切積極因素，敢于(yu)啃(ken)硬骨(gu)頭，敢于(yu)涉險灘(tan)，以(yi)更(geng)大(da)決(jue)(jue)心(xin)(xin)沖破思想(xiang)(xiang)觀念的(de)(de)(de)(de)束縛、突破利(li)益固化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)藩(fan)籬。”既(ji)然在政治和(he)(he)經濟領域的(de)(de)(de)(de)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)存在著(zhu)“深(shen)(shen)(shen)水區”，這(zhe)也同樣適用于(yu)高等教育領域；黨(dang)中(zhong)央對(dui)(dui)突破“深(shen)(shen)(shen)水區”提(ti)出的(de)(de)(de)(de)要(yao)求和(he)(he)所(suo)下的(de)(de)(de)(de)決(jue)(jue)心(xin)(xin)，高等教育領域也不例外，該(gai)要(yao)求釋放了(le)(le)“深(shen)(shen)(shen)水區”改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)之艱難，使(shi)命之重大(da)。

　　“深(shen)(shen)(shen)水(shui)(shui)區(qu)”是我(wo)國在新時(shi)代對高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革與(yu)發展的(de)(de)(de)(de)新認識。在一(yi)定程(cheng)度上，我(wo)國高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)領域的(de)(de)(de)(de)“深(shen)(shen)(shen)水(shui)(shui)區(qu)”并不是一(yi)個(ge)新事物，而是延續和深(shen)(shen)(shen)化過(guo)去的(de)(de)(de)(de)認識，如(ru)(ru)“高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)是計(ji)劃經濟的(de)(de)(de)(de)最后一(yi)個(ge)堡(bao)壘”，就直接揭示了高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發展歷(li)程(cheng)中還有一(yi)些必須(xu)解決但仍未解決的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題。這就是說(shuo)深(shen)(shen)(shen)水(shui)(shui)區(qu)問(wen)(wen)題具有復雜性(xing)、錯綜性(xing)、長期(qi)性(xing)的(de)(de)(de)(de)特征，體現(xian)(xian)著深(shen)(shen)(shen)層次(ci)、系統性(xing)、覆(fu)蓋(gai)面廣、牽(qian)涉(she)利益主體多，且一(yi)時(shi)難(nan)于解決的(de)(de)(de)(de)深(shen)(shen)(shen)層矛盾，這些矛盾往(wang)往(wang)是“牽(qian)一(yi)發而動全身(shen)”。如(ru)(ru)沉疴已久的(de)(de)(de)(de)“五唯”、呼(hu)吁多年(nian)的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)機構(gou)分(fen)類、幾十(shi)(shi)年(nian)未變的(de)(de)(de)(de)人才培養模式、惰性(xing)十(shi)(shi)足的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)模式、學(xue)科與(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)之間的(de)(de)(de)(de)森嚴壁壘、與(yu)市場(chang)脫(tuo)節的(de)(de)(de)(de)學(xue)科與(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)結構(gou)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)，都屬于高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革中的(de)(de)(de)(de)“深(shen)(shen)(shen)水(shui)(shui)區(qu)”問(wen)(wen)題。誠然，對這些問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)認識，有一(yi)個(ge)由“淺”入(ru)“深(shen)(shen)(shen)”的(de)(de)(de)(de)深(shen)(shen)(shen)化過(guo)程(cheng)。實(shi)際上，高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)“深(shen)(shen)(shen)水(shui)(shui)區(qu)”是歷(li)史問(wen)(wen)題、現(xian)(xian)實(shi)問(wen)(wen)題以(yi)及未來挑(tiao)戰相(xiang)互交織、相(xiang)互影響的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，可以(yi)從歷(li)史、現(xian)(xian)實(shi)和未來三(san)個(ge)維度進行解讀。從歷(li)史維度看，“深(shen)(shen)(shen)水(shui)(shui)區(qu)”是歷(li)史遺留下(xia)來想(xiang)解決而難(nan)以(yi)解決或沒(mei)有條件解決的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題，如(ru)(ru)政府集中管理與(yu)高(gao)(gao)(gao)(gao)校辦學(xue)自主權(quan)的(de)(de)(de)(de)矛盾，行政權(quan)力與(yu)學(xue)術(shu)權(quan)力的(de)(de)(de)(de)博弈等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)；從現(xian)(xian)實(shi)維度看，“深(shen)(shen)(shen)水(shui)(shui)區(qu)”是國家關(guan)心、社會關(guan)注、百姓(xing)關(guan)心的(de)(de)(de)(de)若干實(shi)際問(wen)(wen)題，如(ru)(ru)優質的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)資源稀(xi)缺等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)；從未來維度看，“深(shen)(shen)(shen)水(shui)(shui)區(qu)”是高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)處于百年(nian)未有之大變局和國際格(ge)局發生(sheng)深(shen)(shen)(shen)刻變化產生(sheng)的(de)(de)(de)(de)新挑(tiao)戰，如(ru)(ru)人工智(zhi)能(neng)和教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技術(shu)有可能(neng)“顛覆(fu)”未來的(de)(de)(de)(de)學(xue)校模式等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)。

　　改(gai)革(ge)開放以來(lai)(lai)(lai)，我國(guo)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)領域一(yi)直把改(gai)革(ge)作(zuo)為發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)主旋律，高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)大致(zhi)經過了(le)(le)恢(hui)復(fu)秩序、保持穩(wen)定和快速(su)發(fa)展(zhan)(zhan)等(deng)(deng)幾(ji)個(ge)階段(duan)，迎來(lai)(lai)(lai)了(le)(le)相對(dui)穩(wen)定的(de)(de)(de)(de)40年發(fa)展(zhan)(zhan)時(shi)間。那些位于(yu)“淺”層(ceng)(ceng)(ceng)次且(qie)容易解(jie)決的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)已基本(ben)(ben)解(jie)決，可“深(shen)(shen)”層(ceng)(ceng)(ceng)次且(qie)不(bu)(bu)容易解(jie)決的(de)(de)(de)(de)“硬骨頭”依然(ran)存在(zai)。面(mian)對(dui)新時(shi)代(dai)的(de)(de)(de)(de)到(dao)來(lai)(lai)(lai)，改(gai)革(ge)歷(li)史遺留(liu)問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)難(nan)(nan)度越(yue)來(lai)(lai)(lai)越(yue)大，解(jie)決的(de)(de)(de)(de)成(cheng)本(ben)(ben)越(yue)來(lai)(lai)(lai)越(yue)高(gao)(gao)(gao)(gao)，并(bing)逐步呈現(xian)為更深(shen)(shen)層(ceng)(ceng)(ceng)次的(de)(de)(de)(de)矛(mao)盾和不(bu)(bu)同關(guan)系(xi)的(de)(de)(de)(de)對(dui)立。如最為突出的(de)(de)(de)(de)就是(shi)在(zai)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)革(ge)中“計(ji)(ji)劃(hua)(hua)”與“市場”的(de)(de)(de)(de)矛(mao)盾。時(shi)至(zhi)今日，面(mian)對(dui)我國(guo)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)“深(shen)(shen)層(ceng)(ceng)(ceng)次”問(wen)(wen)題(ti)，哪(na)些問(wen)(wen)題(ti)可以用市場手(shou)(shou)段(duan)解(jie)決，哪(na)些問(wen)(wen)題(ti)可以用計(ji)(ji)劃(hua)(hua)手(shou)(shou)段(duan)解(jie)決，一(yi)直并(bing)不(bu)(bu)清(qing)(qing)楚，以致(zhi)于(yu)該(gai)(gai)用計(ji)(ji)劃(hua)(hua)手(shou)(shou)段(duan)解(jie)決的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)用了(le)(le)市場手(shou)(shou)段(duan)，該(gai)(gai)用市場手(shou)(shou)段(duan)解(jie)決的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)用了(le)(le)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)手(shou)(shou)段(duan)；該(gai)(gai)由政府(fu)(fu)解(jie)決的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)交給了(le)(le)高(gao)(gao)(gao)(gao)校，該(gai)(gai)由高(gao)(gao)(gao)(gao)校解(jie)決的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)推(tui)給了(le)(le)政府(fu)(fu)。此類現(xian)象的(de)(de)(de)(de)存在(zai)，都在(zai)于(yu)“計(ji)(ji)劃(hua)(hua)”與“市場”的(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)沒有(you)厘(li)清(qing)(qing)，或者(zhe)說適應新時(shi)代(dai)的(de)(de)(de)(de)市場機制并(bing)沒有(you)建立起來(lai)(lai)(lai)，“計(ji)(ji)劃(hua)(hua)經濟的(de)(de)(de)(de)最后一(yi)個(ge)堡壘(lei)并(bing)沒有(you)突破”。再(zai)如教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學改(gai)革(ge)，國(guo)家(jia)不(bu)(bu)可謂不(bu)(bu)重視，僅僅在(zai)國(guo)家(jia)層(ceng)(ceng)(ceng)面(mian)就進(jin)(jin)行了(le)(le)8次國(guo)家(jia)級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學成(cheng)果(guo)(guo)(guo)獎(jiang)(jiang)評審(shen)，數量(liang)為幾(ji)千項(xiang)，再(zai)加(jia)上省(sheng)級政府(fu)(fu)評出的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學成(cheng)果(guo)(guo)(guo)獎(jiang)(jiang)，數量(liang)有(you)萬余項(xiang)。這些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學改(gai)革(ge)雖(sui)然(ran)初見成(cheng)效，但(dan)優秀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學成(cheng)果(guo)(guo)(guo)獎(jiang)(jiang)的(de)(de)(de)(de)示范(fan)作(zuo)用并(bing)沒有(you)體現(xian)出來(lai)(lai)(lai)，因為我們(men)沒有(you)數據回答有(you)多少(shao)高(gao)(gao)(gao)(gao)校在(zai)同步進(jin)(jin)行改(gai)革(ge)，其(qi)(qi)效果(guo)(guo)(guo)遠沒有(you)達到(dao)預期的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)和理想狀態。我國(guo)今日科技創新不(bu)(bu)夠(gou)和面(mian)臨的(de)(de)(de)(de)一(yi)系(xi)列(lie)“卡脖子”問(wen)(wen)題(ti)，其(qi)(qi)關(guan)鍵就是(shi)人才培(pei)養(yang)能力(li)欠缺，從(cong)而加(jia)重了(le)(le)社(she)會對(dui)于(yu)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)人才培(pei)養(yang)模式改(gai)革(ge)成(cheng)效的(de)(de)(de)(de)“質(zhi)疑”。進(jin)(jin)入新時(shi)代(dai)，伴隨“高(gao)(gao)(gao)(gao)質(zhi)量(liang)”發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)“新要求”，高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)所需面(mian)臨的(de)(de)(de)(de)“新問(wen)(wen)題(ti)”和“新挑戰”越(yue)來(lai)(lai)(lai)越(yue)多，解(jie)決難(nan)(nan)度也隨之(zhi)(zhi)增大。因此，在(zai)“深(shen)(shen)水區”困(kun)境之(zhi)(zhi)下，我國(guo)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)急(ji)需尋找一(yi)條能夠(gou)闖過“深(shen)(shen)水區”的(de)(de)(de)(de)路徑。

　　高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)的“深(shen)(shen)水(shui)區”是(shi)(shi)(shi)(shi)一種預(yu)警(jing)功能，它是(shi)(shi)(shi)(shi)新時(shi)代高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)界(jie)的危機(ji)意識(shi)(shi)和(he)應(ying)對(dui)危機(ji)的覺醒。嚴格說來(lai)，今天高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)發展面臨的新挑(tiao)戰，并(bing)(bing)非(fei)(fei)都(dou)是(shi)(shi)(shi)(shi)“深(shen)(shen)水(shui)區”問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，有些(xie)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)從(cong)(cong)局部(bu)來(lai)看(kan)是(shi)(shi)(shi)(shi)“深(shen)(shen)水(shui)區”，從(cong)(cong)整體看(kan)并(bing)(bing)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)“深(shen)(shen)水(shui)區”；有些(xie)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)從(cong)(cong)眼前(qian)來(lai)看(kan)是(shi)(shi)(shi)(shi)“深(shen)(shen)水(shui)區”，從(cong)(cong)長遠看(kan)并(bing)(bing)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)“深(shen)(shen)水(shui)區”；有些(xie)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)從(cong)(cong)學校(xiao)(xiao)內(nei)部(bu)來(lai)看(kan)是(shi)(shi)(shi)(shi)“深(shen)(shen)水(shui)區”，從(cong)(cong)外部(bu)看(kan)并(bing)(bing)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)“深(shen)(shen)水(shui)區”；有些(xie)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)從(cong)(cong)個別學校(xiao)(xiao)來(lai)看(kan)是(shi)(shi)(shi)(shi)“深(shen)(shen)水(shui)區”，對(dui)其他(ta)學校(xiao)(xiao)而言(yan)并(bing)(bing)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)“深(shen)(shen)水(shui)區”……說到(dao)底，高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)的“深(shen)(shen)水(shui)區”問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)并(bing)(bing)非(fei)(fei)人們想象(xiang)的那么(me)(me)多；所(suo)謂的“深(shen)(shen)水(shui)區”，也并(bing)(bing)非(fei)(fei)人們想象(xiang)的那么(me)(me)深(shen)(shen)。相當(dang)一部(bu)分看(kan)似(si)“深(shen)(shen)水(shui)區”的問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，其實(shi)并(bing)(bing)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)“深(shen)(shen)水(shui)區”問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，而是(shi)(shi)(shi)(shi)觀念問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、治理問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、習(xi)慣問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、常識(shi)(shi)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)和(he)文化問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。把“深(shen)(shen)水(shui)區”問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)當(dang)成“淺(qian)水(shui)區”現象(xiang)或當(dang)成“神經末梢”的問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，解(jie)決(jue)的不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)的本(ben)質問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。如人才培養模式改(gai)革，這個問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)恰恰是(shi)(shi)(shi)(shi)高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)內(nei)涵(han)發展和(he)高(gao)(gao)質量發展需要(yao)解(jie)決(jue)的根本(ben)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。

　　解決(jue)高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)“深水(shui)區(qu)”問(wen)(wen)題(ti)(ti)，只(zhi)能(neng)立足于國(guo)(guo)情。在過去的(de)(de)改革(ge)實(shi)踐中(zhong)，我(wo)(wo)(wo)(wo)國(guo)(guo)高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)通(tong)常(chang)是(shi)借鑒西(xi)方(fang)已(yi)有的(de)(de)經驗(yan)和(he)模(mo)式(shi)，來解決(jue)發(fa)展進程(cheng)中(zhong)出(chu)(chu)現的(de)(de)難(nan)點(dian)與(yu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，但(dan)今天我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)面(mian)臨的(de)(de)“深水(shui)區(qu)”問(wen)(wen)題(ti)(ti)，已(yi)經很(hen)難(nan)到西(xi)方(fang)國(guo)(guo)家(jia)找答(da)案和(he)參照系(xi)，西(xi)方(fang)高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)部分經驗(yan)顯然在我(wo)(wo)(wo)(wo)國(guo)(guo)出(chu)(chu)現了(le)“撞墻”現象。以我(wo)(wo)(wo)(wo)國(guo)(guo)高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)從大(da)(da)(da)眾化(hua)實(shi)現普及(ji)化(hua)為(wei)例(li)，西(xi)方(fang)經驗(yan)對我(wo)(wo)(wo)(wo)國(guo)(guo)高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)解釋力逐漸減弱，我(wo)(wo)(wo)(wo)國(guo)(guo)走過的(de)(de)路(lu)幾乎無法在西(xi)方(fang)高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)大(da)(da)(da)眾化(hua)理論中(zhong)得到驗(yan)證。這也就(jiu)是(shi)說，西(xi)方(fang)高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)大(da)(da)(da)眾化(hua)理論對我(wo)(wo)(wo)(wo)國(guo)(guo)高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)發(fa)展只(zhi)有方(fang)法論上的(de)(de)意義，而沒有指標(biao)上的(de)(de)價值。但(dan)恰(qia)恰(qia)在制定高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)發(fa)展規(gui)劃時，指標(biao)成了(le)主(zhu)要選擇(ze)。殊(shu)不知(zhi)，我(wo)(wo)(wo)(wo)國(guo)(guo)高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)從大(da)(da)(da)眾化(hua)到普及(ji)化(hua)的(de)(de)發(fa)展進程(cheng)都是(shi)前無古(gu)人的(de)(de)實(shi)踐，長期的(de)(de)“跨(kua)越式(shi)”和(he)超(chao)常(chang)規(gui)發(fa)展帶來的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，其復雜性已(yi)經遠遠超(chao)出(chu)(chu)了(le)人們(men)的(de)(de)預期和(he)判斷，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)遇到的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)與(yu)西(xi)方(fang)國(guo)(guo)家(jia)有天壤之別，如(ru)高(gao)(gao)考的(de)(de)公平(ping)問(wen)(wen)題(ti)(ti)、高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)區(qu)域公平(ping)、優質高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)資(zi)源(yuan)的(de)(de)公平(ping)等(deng)(deng)(deng)。

　　人們之(zhi)所以(yi)(yi)把當下高等(deng)教育(yu)發(fa)展遇到的(de)困難比喻為(wei)“深(shen)(shen)(shen)(shen)水(shui)(shui)區(qu)”，主要(yao)還是改革動力不足(zu)以(yi)(yi)及(ji)以(yi)(yi)往形成的(de)慣(guan)性。“動力”涉(she)及(ji)的(de)是態度(du)，“慣(guan)性”涉(she)及(ji)的(de)是文化(hua)。上述“深(shen)(shen)(shen)(shen)水(shui)(shui)區(qu)”問(wen)題的(de)長期存(cun)在，其實是認知之(zhi)淺以(yi)(yi)及(ji)缺(que)乏(fa)“闖關”精神(shen)的(de)表現。人們面(mian)對(dui)“深(shen)(shen)(shen)(shen)水(shui)(shui)區(qu)”，大(da)致有幾種(zhong)態度(du)：繞著(zhu)走(zou)、不走(zou)了、往回走(zou)，勇于(yu)“向前走(zou)”的(de)較少(shao)。如果照此下去，“淺水(shui)(shui)區(qu)”也(ye)成了“深(shen)(shen)(shen)(shen)水(shui)(shui)區(qu)”，“深(shen)(shen)(shen)(shen)水(shui)(shui)區(qu)”也(ye)就永遠過不去！

　　二、高等教育的“深水區”在哪里

　　到(dao)底(di)在(zai)(zai)我(wo)(wo)國高(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)領域有(you)(you)哪(na)些(xie)“深(shen)(shen)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)區(qu)(qu)(qu)(qu)”現象，是(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)見仁見智的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題。對(dui)“深(shen)(shen)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)區(qu)(qu)(qu)(qu)”理(li)(li)解(jie)和(he)(he)判斷的(de)(de)(de)不(bu)一(yi)(yi)致，是(shi)(shi)當前闖過“深(shen)(shen)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)區(qu)(qu)(qu)(qu)”的(de)(de)(de)最大(da)障礙。把(ba)我(wo)(wo)國高(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)某些(xie)方(fang)面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)(de)發(fa)展比喻為(wei)(wei)“深(shen)(shen)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)區(qu)(qu)(qu)(qu)”，說(shuo)明(ming)“深(shen)(shen)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)區(qu)(qu)(qu)(qu)”并(bing)(bing)不(bu)是(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)“孤立(li)”或(huo)“局部”的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題，而(er)是(shi)(shi)表(biao)現在(zai)(zai)高(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)宏(hong)觀(guan)、中(zhong)觀(guan)、微觀(guan)等(deng)(deng)(deng)(deng)諸多(duo)方(fang)面(mian)(mian)(mian)。從(cong)宏(hong)觀(guan)層(ceng)面(mian)(mian)(mian)來看(kan)，政府(fu)一(yi)(yi)直糾結“一(yi)(yi)放(fang)(fang)就亂(luan)，一(yi)(yi)收(shou)就死(si)”的(de)(de)(de)怪圈，“放(fang)(fang)管服(fu)”的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題始(shi)終沒有(you)(you)解(jie)決(jue)(jue)。從(cong)中(zhong)觀(guan)層(ceng)面(mian)(mian)(mian)來看(kan)，建(jian)(jian)立(li)現代大(da)學(xue)(xue)制(zhi)度、建(jian)(jian)立(li)大(da)學(xue)(xue)治理(li)(li)體系以及制(zhi)定大(da)學(xue)(xue)章程(cheng)等(deng)(deng)(deng)(deng)提(ti)倡了多(duo)年(nian)(nian)，表(biao)面(mian)(mian)(mian)上(shang)(shang)高(gao)校(xiao)似乎在(zai)(zai)朝著(zhu)(zhu)(zhu)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)方(fang)面(mian)(mian)(mian)改進，但實質上(shang)(shang)大(da)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)治理(li)(li)模式(shi)并(bing)(bing)沒有(you)(you)發(fa)生真正(zheng)改變(bian)(bian)。從(cong)微觀(guan)層(ceng)面(mian)(mian)(mian)來看(kan)，以課程(cheng)和(he)(he)教(jiao)學(xue)(xue)為(wei)(wei)核(he)心的(de)(de)(de)人才培養相關問(wen)(wen)題仍(reng)然(ran)常年(nian)(nian)處于(yu)“深(shen)(shen)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)區(qu)(qu)(qu)(qu)”，知識體系、課程(cheng)體系、教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)、師生關系等(deng)(deng)(deng)(deng)已(yi)經遠(yuan)(yuan)遠(yuan)(yuan)落(luo)后于(yu)日新月異的(de)(de)(de)科技發(fa)展以及年(nian)(nian)輕一(yi)(yi)代的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)。更重要的(de)(de)(de)是(shi)(shi)，這(zhe)(zhe)些(xie)宏(hong)觀(guan)、中(zhong)觀(guan)、微觀(guan)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題交織在(zai)(zai)一(yi)(yi)起，如下(xia)放(fang)(fang)高(gao)校(xiao)自主權的(de)(de)(de)程(cheng)度影響著(zhu)(zhu)(zhu)大(da)學(xue)(xue)治理(li)(li)模式(shi)的(de)(de)(de)變(bian)(bian)革(ge)(ge)，而(er)現代的(de)(de)(de)人才培養體系歸根(gen)到(dao)底(di)是(shi)(shi)以現代的(de)(de)(de)大(da)學(xue)(xue)制(zhi)度為(wei)(wei)基(ji)礎的(de)(de)(de)。因此，一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)問(wen)(wen)題得不(bu)到(dao)好的(de)(de)(de)解(jie)決(jue)(jue)，將連帶著(zhu)(zhu)(zhu)其他問(wen)(wen)題也陷入(ru)泥淖無法(fa)自拔。目前對(dui)“深(shen)(shen)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)區(qu)(qu)(qu)(qu)”的(de)(de)(de)認(ren)識主要表(biao)現為(wei)(wei)兩種傾向：其一(yi)(yi)是(shi)(shi)把(ba)“深(shen)(shen)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)區(qu)(qu)(qu)(qu)”的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題看(kan)成(cheng)“淺水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)區(qu)(qu)(qu)(qu)”，其二是(shi)(shi)把(ba)“淺水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)區(qu)(qu)(qu)(qu)”的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題看(kan)成(cheng)“深(shen)(shen)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)區(qu)(qu)(qu)(qu)”。尤其是(shi)(shi)當把(ba)“深(shen)(shen)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)區(qu)(qu)(qu)(qu)”的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題看(kan)成(cheng)“淺水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)區(qu)(qu)(qu)(qu)”的(de)(de)(de)時(shi)候，高(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)改革(ge)(ge)只能停留在(zai)(zai)“淺水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)區(qu)(qu)(qu)(qu)”層(ceng)面(mian)(mian)(mian)。當然(ran)，這(zhe)(zhe)不(bu)是(shi)(shi)說(shuo)“深(shen)(shen)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)區(qu)(qu)(qu)(qu)”問(wen)(wen)題無法(fa)解(jie)決(jue)(jue)，恰(qia)恰(qia)相反，若(ruo)能找準“深(shen)(shen)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)區(qu)(qu)(qu)(qu)”問(wen)(wen)題，“牽一(yi)(yi)發(fa)而(er)動全(quan)身”，必將有(you)(you)事半功倍的(de)(de)(de)效(xiao)果。從(cong)這(zhe)(zhe)種意義上(shang)(shang)說(shuo)，認(ren)識“深(shen)(shen)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)區(qu)(qu)(qu)(qu)”問(wen)(wen)題、識別“深(shen)(shen)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)區(qu)(qu)(qu)(qu)”問(wen)(wen)題，就成(cheng)為(wei)(wei)解(jie)決(jue)(jue)“深(shen)(shen)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)區(qu)(qu)(qu)(qu)”問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)關鍵一(yi)(yi)步。從(cong)目前我(wo)(wo)國高(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)發(fa)展來看(kan)，我(wo)(wo)們(men)認(ren)為(wei)(wei)“深(shen)(shen)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)區(qu)(qu)(qu)(qu)”主要存在(zai)(zai)于(yu)以下(xia)4個(ge)(ge)(ge)方(fang)面(mian)(mian)(mian)。

　　(一(yi))高質量發展是一(yi)個(ge)“深水(shui)區(qu)”

　　構建高(gao)(gao)(gao)質(zhi)(zhi)量(liang)教(jiao)(jiao)育(yu)體系是(shi)(shi)新(xin)時(shi)代賦予高(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)重(zhong)要使命，但從另一個角度說(shuo)，高(gao)(gao)(gao)質(zhi)(zhi)量(liang)發(fa)展也是(shi)(shi)一個涵蓋面廣的(de)“深(shen)(shen)水(shui)區”。因為高(gao)(gao)(gao)質(zhi)(zhi)量(liang)發(fa)展涉及高(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)方(fang)(fang)方(fang)(fang)面面，高(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)若真能做到高(gao)(gao)(gao)質(zhi)(zhi)量(liang)發(fa)展，那(nei)我國當前高(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)展中(zhong)的(de)大部分問題都(dou)將(jiang)得到解決。從這種意義上說(shuo)，高(gao)(gao)(gao)質(zhi)(zhi)量(liang)發(fa)展所涵蓋內容的(de)豐(feng)富性，正(zheng)是(shi)(shi)它作為“深(shen)(shen)水(shui)區”問題的(de)表現。因此，要想解決這一“深(shen)(shen)水(shui)區”問題，就需要在(zai)方(fang)(fang)方(fang)(fang)面面的(de)高(gao)(gao)(gao)質(zhi)(zhi)量(liang)發(fa)展中(zhong)找(zhao)到核心(xin)和關鍵所在(zai)。

　　回顧改革開放以(yi)來我(wo)國(guo)高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)歷程，高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)最讓人(ren)(ren)(ren)津(jin)津(jin)樂道的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成就(jiu)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)體現(xian)(xian)在(zai)(zai)兩(liang)個(ge)方(fang)面：一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)是(shi)我(wo)國(guo)高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)已然獲得(de)了多個(ge)世(shi)(shi)界(jie)第(di)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)，如從(cong)高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)大(da)眾化邁(mai)向(xiang)普及化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)速度(du)世(shi)(shi)界(jie)第(di)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)、高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)規模世(shi)(shi)界(jie)第(di)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)、在(zai)(zai)校生規模世(shi)(shi)界(jie)第(di)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)、出(chu)(chu)國(guo)留學(xue)規模世(shi)(shi)界(jie)第(di)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)、大(da)學(xue)生畢業率世(shi)(shi)界(jie)第(di)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)等(deng)(deng)(deng)；二(er)是(shi)我(wo)國(guo)越(yue)來越(yue)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)學(xue)已經(jing)活躍(yue)在(zai)(zai)各大(da)世(shi)(shi)界(jie)大(da)學(xue)排行(xing)榜(bang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前列，大(da)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科研能力和(he)大(da)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會聲望都(dou)在(zai)(zai)顯著提升，但這些是(shi)不是(shi)真(zhen)正(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“高(gao)(gao)質(zhi)(zhi)量(liang)”發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)？從(cong)《國(guo)家中(zhong)長期(qi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革和(he)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)規劃綱要(yao)(yao)(2010—2020年)》提出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“注重教(jiao)育(yu)(yu)(yu)內(nei)(nei)涵(han)(han)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)”，到黨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)十八大(da)報(bao)告提出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“推動高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)內(nei)(nei)涵(han)(han)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)”，再到黨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)十九大(da)報(bao)告提出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“實(shi)現(xian)(xian)高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)內(nei)(nei)涵(han)(han)式發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)”，以(yi)至(zhi)于(yu)今(jin)天(tian)提出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“高(gao)(gao)質(zhi)(zhi)量(liang)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)”，這些發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)目標(biao)既體現(xian)(xian)了國(guo)家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)質(zhi)(zhi)量(liang)意(yi)志，也(ye)反映了社會對(dui)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)質(zhi)(zhi)量(liang)期(qi)待的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不斷(duan)升級，尤其(qi)是(shi)在(zai)(zai)國(guo)際(ji)競爭(zheng)格局(ju)發(fa)(fa)生深(shen)(shen)(shen)刻變(bian)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)今(jin)天(tian)，當高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)仍不能滿足國(guo)家對(dui)優秀人(ren)(ren)(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)迫切需求，當我(wo)國(guo)仍無法(fa)在(zai)(zai)“卡脖子”技術等(deng)(deng)(deng)關鍵領(ling)域(yu)建(jian)立起自主(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)術體系和(he)創新人(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)體系，當精英(ying)人(ren)(ren)(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)漸(jian)漸(jian)消弭于(yu)普及化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)浪潮之中(zhong)時(shi)，我(wo)們對(dui)各類人(ren)(ren)(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)渴求，已經(jing)使高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革總體進(jin)入更深(shen)(shen)(shen)入與更艱難的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)階段。從(cong)這個(ge)意(yi)義上說，高(gao)(gao)質(zhi)(zhi)量(liang)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“深(shen)(shen)(shen)水區”是(shi)相對(dui)于(yu)我(wo)們高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)進(jin)入新階段，高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革站在(zai)(zai)更高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)格局(ju)、更遠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)來看待，而(er)其(qi)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心就(jiu)是(shi)要(yao)(yao)緊(jin)(jin)緊(jin)(jin)抓住立德樹人(ren)(ren)(ren)這一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)主(zhu)(zhu)線，把高(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)立足點真(zhen)正(zheng)回歸到人(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)這一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)核心。

　　(二)人才培養模式改革是一個“深水區”

　　與高質量發(fa)展(zhan)(zhan)不同，人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)模(mo)式(shi)改(gai)革(ge)是(shi)(shi)一(yi)個(ge)老(lao)(lao)生常談的(de)(de)“深水區”，一(yi)直在(zai)(zai)改(gai)，但一(yi)直收效(xiao)甚(shen)微。原因之一(yi)就是(shi)(shi)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)許多活動都是(shi)(shi)大(da)學(xue)微觀層面(mian)的(de)(de)事情，把人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)模(mo)式(shi)改(gai)革(ge)解讀為“深水區”，顯然是(shi)(shi)一(yi)個(ge)認可(ke)度不高的(de)(de)命題。本(ben)來從大(da)學(xue)的(de)(de)三項職能(neng)上(shang)看，人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)是(shi)(shi)大(da)學(xue)獲得合法性(xing)的(de)(de)首要和基本(ben)職能(neng)，是(shi)(shi)它區別于其(qi)他(ta)組織的(de)(de)根本(ben)特征(zheng)，人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)模(mo)式(shi)的(de)(de)改(gai)革(ge)應(ying)(ying)擺(bai)在(zai)(zai)大(da)學(xue)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)首位。但是(shi)(shi)，在(zai)(zai)實際的(de)(de)辦(ban)學(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)，大(da)學(xue)的(de)(de)這(zhe)一(yi)首要職能(neng)總是(shi)(shi)被(bei)(bei)弱(ruo)化甚(shen)至被(bei)(bei)忽視，致使(shi)一(yi)個(ge)本(ben)應(ying)(ying)充滿活力、不斷改(gai)進的(de)(de)領(ling)域變成了一(yi)個(ge)難以解決的(de)(de)“老(lao)(lao)大(da)難”問(wen)題。

　　自新中(zhong)國(guo)(guo)成立以(yi)來(lai)(lai)，我(wo)國(guo)(guo)高(gao)等學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)人(ren)才(cai)培(pei)養模(mo)(mo)(mo)式就一直在(zai)進(jin)行改革(ge)。先是(shi)(shi)20世紀50年(nian)(nian)代(dai)全面學(xue)習蘇(su)聯(lian)的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)教(jiao)育(yu)模(mo)(mo)(mo)式，然后(hou)是(shi)(shi)20世紀90年(nian)(nian)代(dai)開(kai)始(shi)從蘇(su)聯(lian)模(mo)(mo)(mo)式向美國(guo)(guo)模(mo)(mo)(mo)式靠攏。如2003年(nian)(nian)，國(guo)(guo)內(nei)開(kai)始(shi)有高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)啟動大(da)類招(zhao)(zhao)生(sheng)大(da)類培(pei)養模(mo)(mo)(mo)式，近年(nian)(nian)來(lai)(lai)，越來(lai)(lai)越多的(de)(de)(de)高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)開(kai)始(shi)效仿這一模(mo)(mo)(mo)式。應該說，大(da)類培(pei)養模(mo)(mo)(mo)式是(shi)(shi)我(wo)國(guo)(guo)高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)從國(guo)(guo)內(nei)實(shi)際(ji)情況出(chu)發進(jin)行的(de)(de)(de)具(ju)有中(zhong)國(guo)(guo)特色的(de)(de)(de)人(ren)才(cai)培(pei)養模(mo)(mo)(mo)式的(de)(de)(de)有益探索(suo)，但(dan)人(ren)遺憾的(de)(de)(de)是(shi)(shi)，今(jin)天的(de)(de)(de)大(da)類培(pei)養已經開(kai)始(shi)出(chu)現倒(dao)退(tui)的(de)(de)(de)趨勢，一些(xie)(xie)高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)幾(ji)乎(hu)又回到原來(lai)(lai)專(zhuan)業(ye)培(pei)養的(de)(de)(de)老(lao)路上去了(le)。人(ren)才(cai)培(pei)養模(mo)(mo)(mo)式的(de)(de)(de)問題(ti)實(shi)際(ji)上折(zhe)射著人(ren)才(cai)培(pei)養中(zhong)的(de)(de)(de)諸(zhu)多問題(ti)，如課程(cheng)體系與(yu)(yu)結構(gou)陳舊、不(bu)合(he)理，課程(cheng)內(nei)容重復、與(yu)(yu)實(shi)際(ji)脫節，專(zhuan)業(ye)課程(cheng)與(yu)(yu)通識課程(cheng)、基礎課程(cheng)銜(xian)接不(bu)夠，學(xue)生(sheng)無法實(shi)現“率(lv)性而學(xue)”等。這些(xie)(xie)年(nian)(nian)我(wo)國(guo)(guo)政府在(zai)人(ren)才(cai)培(pei)養模(mo)(mo)(mo)式改革(ge)的(de)(de)(de)力度(du)上不(bu)可謂(wei)不(bu)大(da)，自主(zhu)招(zhao)(zhao)生(sheng)、強(qiang)基計(ji)(ji)劃(hua)、大(da)類招(zhao)(zhao)生(sheng)大(da)類培(pei)養、拔尖計(ji)(ji)劃(hua)、卓越計(ji)(ji)劃(hua)等，都(dou)是(shi)(shi)促進(jin)高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)人(ren)才(cai)培(pei)養模(mo)(mo)(mo)式改革(ge)的(de)(de)(de)契機，但(dan)是(shi)(shi)應該說目(mu)前的(de)(de)(de)改革(ge)和社(she)會各界對(dui)其所(suo)給予的(de)(de)(de)期望之間還存在(zai)著巨大(da)差距。

　　究其(qi)原因，高等(deng)學校的(de)(de)人(ren)才(cai)培養模(mo)式改革應該與社(she)會的(de)(de)發(fa)(fa)展變(bian)(bian)化緊密聯(lian)系在一(yi)起，當科技進步已經徹底改變(bian)(bian)了(le)年輕一(yi)代獲取信(xin)息的(de)(de)方式，而我們的(de)(de)課堂還是傳統講授式甚(shen)至是灌(guan)輸式課堂，我們的(de)(de)人(ren)才(cai)培養模(mo)式如(ru)何(he)能夠跟上時代發(fa)(fa)展變(bian)(bian)化的(de)(de)腳(jiao)步？當知識生產變(bian)(bian)得更加(jia)多元(yuan)和開(kai)放，企業(ye)已經開(kai)始成為科技研發(fa)(fa)的(de)(de)主力，而我們的(de)(de)教學還在重復陳舊過時的(de)(de)知識，而我們需要追問：人(ren)才(cai)培養模(mo)式如(ru)何(he)能夠滿足社(she)會的(de)(de)發(fa)(fa)展和需求？因此，對(dui)于人(ren)才(cai)培養模(mo)式改革這種老生常(chang)談的(de)(de)“深水區”，應堅持與時俱進，開(kai)放辦學，轉變(bian)(bian)觀念(nian)，不斷(duan)改進。

　　(三)大學(xue)治(zhi)理(li)體系和能(neng)力是一個(ge)“深水區”

　　大(da)(da)(da)學(xue)治(zhi)(zhi)理(li)(li)(li)體(ti)系(xi)和能(neng)力是(shi)(shi)一個綜合性很(hen)強的(de)(de)(de)(de)(de)“深(shen)(shen)(shen)水區(qu)”，它處(chu)于(yu)“深(shen)(shen)(shen)水區(qu)”的(de)(de)(de)(de)(de)“最深(shen)(shen)(shen)處(chu)”。大(da)(da)(da)學(xue)治(zhi)(zhi)理(li)(li)(li)是(shi)(shi)大(da)(da)(da)學(xue)為了實現辦學(xue)定位、發(fa)展(zhan)規劃、教(jiao)育理(li)(li)(li)念、教(jiao)育目標等(deng)任(ren)務施(shi)行的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)類(lei)治(zhi)(zhi)理(li)(li)(li)結(jie)構(gou)、治(zhi)(zhi)理(li)(li)(li)規則(ze)、治(zhi)(zhi)理(li)(li)(li)實踐的(de)(de)(de)(de)(de)總和，包(bao)括責任(ren)主體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)配、相關利益的(de)(de)(de)(de)(de)維護、上級決策的(de)(de)(de)(de)(de)執行等(deng)方面，因(yin)此(ci)，它具有綜合性強的(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)。同時，大(da)(da)(da)學(xue)治(zhi)(zhi)理(li)(li)(li)體(ti)系(xi)和能(neng)力也是(shi)(shi)大(da)(da)(da)學(xue)改革的(de)(de)(de)(de)(de)綜合體(ti)現，是(shi)(shi)大(da)(da)(da)學(xue)自(zi)身與所(suo)在(zai)社會(hui)政治(zhi)(zhi)、經濟(ji)、文化(hua)環(huan)境互動的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果和產物。因(yin)此(ci)，把大(da)(da)(da)學(xue)治(zhi)(zhi)理(li)(li)(li)體(ti)系(xi)和能(neng)力比(bi)喻(yu)為處(chu)于(yu)“深(shen)(shen)(shen)水區(qu)”的(de)(de)(de)(de)(de)“最深(shen)(shen)(shen)處(chu)”并不為過。

　　自(zi)(zi)新中(zhong)(zhong)國(guo)成立以(yi)來(lai)，我國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)校(xiao)(xiao)就(jiu)(jiu)帶有(you)(you)(you)鮮(xian)明的(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)國(guo)社會(hui)政治、經(jing)(jing)濟(ji)、文(wen)化(hua)烙印(yin)，這(zhe)和(he)(he)歐美等西(xi)方(fang)國(guo)家的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)校(xiao)(xiao)有(you)(you)(you)著(zhu)非常(chang)大(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)不同(tong)。體(ti)(ti)現(xian)在(zai)(zai)大(da)(da)(da)學(xue)治理(li)體(ti)(ti)系(xi)(xi)方(fang)面(mian)，這(zhe)種不同(tong)主(zhu)要(yao)體(ti)(ti)現(xian)在(zai)(zai)兩(liang)個方(fang)面(mian)：一是(shi)由于(yu)計劃(hua)經(jing)(jing)濟(ji)體(ti)(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)，我國(guo)高(gao)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)主(zhu)權較小，政府的(de)(de)(de)(de)(de)計劃(hua)性管(guan)理(li)思維仍然大(da)(da)(da)量地存在(zai)(zai)于(yu)對(dui)高(gao)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)之中(zhong)(zhong)，如我國(guo)目前(qian)仍是(shi)計劃(hua)性招生體(ti)(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)，但是(shi)就(jiu)(jiu)業體(ti)(ti)系(xi)(xi)已經(jing)(jing)基本市場(chang)化(hua)，于(yu)是(shi)招生和(he)(he)就(jiu)(jiu)業之間經(jing)(jing)常(chang)出現(xian)不匹配的(de)(de)(de)(de)(de)矛(mao)盾；二是(shi)在(zai)(zai)大(da)(da)(da)學(xue)內部(bu)，受部(bu)門思維和(he)(he)計劃(hua)思維的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)，各種壁壘現(xian)象仍十(shi)分嚴重(zhong)，如學(xue)科、專業、課程(cheng)、院系(xi)(xi)、部(bu)門等之間都存在(zai)(zai)著(zhu)有(you)(you)(you)形(xing)和(he)(he)無形(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)壁壘，既導致人(ren)才培(pei)養和(he)(he)高(gao)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識生產無法(fa)在(zai)(zai)開放(fang)靈活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)環境中(zhong)(zhong)進(jin)(jin)行(xing)，也嚴重(zhong)地影(ying)響(xiang)大(da)(da)(da)學(xue)治理(li)能力(li)，致使大(da)(da)(da)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)水平無法(fa)得到根本提(ti)升(sheng)。眾所(suo)周知(zhi)，現(xian)代(dai)大(da)(da)(da)學(xue)制(zhi)(zhi)(zhi)度是(shi)在(zai)(zai)西(xi)方(fang)社會(hui)背(bei)景和(he)(he)環境中(zhong)(zhong)發展起來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)，帶有(you)(you)(you)西(xi)方(fang)社會(hui)制(zhi)(zhi)(zhi)度和(he)(he)文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)鮮(xian)明烙印(yin)，因此，在(zai)(zai)我國(guo)大(da)(da)(da)學(xue)治理(li)體(ti)(ti)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)建立中(zhong)(zhong)，既要(yao)吸收西(xi)方(fang)大(da)(da)(da)學(xue)發展中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)(you)益經(jing)(jing)驗，更要(yao)凸顯中(zhong)(zhong)國(guo)特色，探(tan)索在(zai)(zai)中(zhong)(zhong)國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)制(zhi)(zhi)(zhi)度和(he)(he)文(wen)化(hua)傳統之下的(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)有(you)(you)(you)中(zhong)(zhong)國(guo)特色的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)代(dai)大(da)(da)(da)學(xue)治理(li)體(ti)(ti)系(xi)(xi)，要(yao)做到這(zhe)一點，就(jiu)(jiu)需要(yao)對(dui)我國(guo)大(da)(da)(da)學(xue)制(zhi)(zhi)(zhi)度進(jin)(jin)行(xing)綜(zong)合的(de)(de)(de)(de)(de)、深(shen)入的(de)(de)(de)(de)(de)、系(xi)(xi)統的(de)(de)(de)(de)(de)改革(ge)。

　　(四)高等教育(yu)評價體(ti)系是一個“深(shen)水(shui)區”

　　高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)評價(jia)事關教(jiao)育(yu)(yu)發(fa)展(zhan)(zhan)方(fang)向(xiang)，高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)評價(jia)體系(xi)是(shi)一個處(chu)于樞(shu)紐地位的(de)(de)“深水(shui)區(qu)”。因為評價(jia)既是(shi)我國所持高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)價(jia)值觀(guan)的(de)(de)體現，又是(shi)指(zhi)(zhi)導高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)指(zhi)(zhi)揮棒。習近平總書記曾明(ming)確強(qiang)調要(yao)“扭轉不科(ke)學的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)評價(jia)導向(xiang)”，中共(gong)中央、國務院也在2020年(nian)10月印發(fa)《深化新時代教(jiao)育(yu)(yu)評價(jia)改革總體方(fang)案》，可(ke)見(jian)，國家對(dui)構建科(ke)學的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)評價(jia)體系(xi)的(de)(de)重視程度。

　　高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)評(ping)價(jia)(jia)是(shi)隨著高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展而出(chu)現的(de)(de)(de)(de)(de)，當高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)規模越(yue)(yue)來越(yue)(yue)大、當越(yue)(yue)來越(yue)(yue)多的(de)(de)(de)(de)(de)利益相關者走到(dao)高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)系統中來的(de)(de)(de)(de)(de)時候，高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)評(ping)價(jia)(jia)就應(ying)運而生了(le)。20世紀(ji)80年代(dai)，我國的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)評(ping)價(jia)(jia)緊(jin)緊(jin)圍繞(rao)人(ren)才培養展開，但是(shi)隨著高(gao)(gao)(gao)校(xiao)“重科研輕(qing)教(jiao)(jiao)學”風氣的(de)(de)(de)(de)(de)盛行，高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)評(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)向(xiang)也發(fa)生了(le)變化，在(zai)長期實(shi)踐過程(cheng)中出(chu)現了(le)項目化、指標化、碎片化等現象。在(zai)種類繁(fan)多的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)審面前(qian)，學校(xiao)被(bei)占用了(le)大量時間(jian)和精力，高(gao)(gao)(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)辦學特色(se)逐漸(jian)被(bei)一(yi)些(xie)量化的(de)(de)(de)(de)(de)指標所(suo)替代(dai)。既然高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)評(ping)價(jia)(jia)體現著社會對高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)所(suo)持的(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)值觀，那么，要(yao)建立(li)科學的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)評(ping)價(jia)(jia)體系，首先就要(yao)轉(zhuan)變觀念，樹立(li)正確的(de)(de)(de)(de)(de)質量觀，在(zai)此基(ji)礎上(shang)，發(fa)揮評(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)向(xiang)作用，引導(dao)高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)向(xiang)健(jian)康(kang)方向(xiang)發(fa)展。

　　我國(guo)高(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)的(de)(de)各(ge)種“深水區”現象，既與(yu)社(she)會(hui)發展(zhan)水平和(he)(he)高(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)發展(zhan)階段相(xiang)(xiang)關，也(ye)與(yu)特定(ding)發展(zhan)階段形(xing)(xing)成(cheng)的(de)(de)某(mou)些慣性(xing)密不可(ke)分(fen)。如20世紀80年(nian)代中(zhong)后(hou)期形(xing)(xing)成(cheng)的(de)(de)有償服(fu)務和(he)(he)“創收(shou)”導致大(da)(da)學內(nei)部院系(xi)分(fen)化(hua)，院系(xi)組織紛(fen)紛(fen)成(cheng)為相(xiang)(xiang)對獨立的(de)(de)經(jing)濟(ji)利(li)益體(ti)。直到今天，許(xu)多院系(xi)還(huan)有“創收(shou)”指標。正是院系(xi)相(xiang)(xiang)對獨立的(de)(de)經(jing)濟(ji)利(li)益體(ti)，成(cheng)為跨(kua)院系(xi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、科研合(he)作(zuo)的(de)(de)障礙。國(guo)家加(jia)大(da)(da)投入后(hou)，大(da)(da)學創收(shou)壓力(li)緩解，但(dan)院系(xi)作(zuo)為相(xiang)(xiang)對獨立經(jing)濟(ji)利(li)益體(ti)的(de)(de)格局沒(mei)有改變，部分(fen)大(da)(da)學實行二級財務制度，又從(cong)制度上強(qiang)化(hua)了這(zhe)種導向。沒(mei)有有效的(de)(de)制度創新，很(hen)難(nan)克服(fu)跨(kua)院系(xi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)科研合(he)作(zuo)的(de)(de)障礙。基(ji)于(yu)特定(ding)歷史階段形(xing)(xing)成(cheng)的(de)(de)“深水區”現象還(huan)有一(yi)些，暫不贅述。

　　三、大學轉型發展是闖過“深水區”的必由之路

　　高等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)“深水(shui)區(qu)”與大學轉(zhuan)型發(fa)(fa)(fa)展看似(si)兩個(ge)不(bu)(bu)同的(de)命題，其實(shi)兩者(zhe)之(zhi)(zhi)間(jian)有(you)著密切的(de)聯系(xi)。轉(zhuan)型發(fa)(fa)(fa)展首先是(shi)(shi)面對“深水(shui)區(qu)”的(de)準備過程，也是(shi)(shi)闖(chuang)過“深水(shui)區(qu)”的(de)必由之(zhi)(zhi)路。在西(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)高等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)歷(li)史進(jin)(jin)(jin)程中，也曾出現(xian)過類似(si)比(bi)喻。西(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)曾用“冰(bing)河(he)(he)期(qi)”來形容17世紀前后長達(da)百余年高等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)改革(ge)停滯不(bu)(bu)前的(de)困境。從“冰(bing)河(he)(he)期(qi)”到(dao)“深水(shui)區(qu)”，雖然(ran)東(dong)西(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)比(bi)喻的(de)著眼(yan)點不(bu)(bu)同，但確是(shi)(shi)異曲同工，都代表著高等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)發(fa)(fa)(fa)展進(jin)(jin)(jin)入了階段性(xing)困境，出現(xian)了彷徨的(de)“茫然(ran)期(qi)”。西(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)高等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)“冰(bing)河(he)(he)期(qi)”長達(da)百年，而最終渡過“冰(bing)河(he)(he)期(qi)”，究竟(jing)是(shi)(shi)“冰(bing)河(he)(he)”的(de)自(zi)然(ran)“解封”還(huan)是(shi)(shi)大學的(de)主動“破冰(bing)”之(zhi)(zhi)舉，有(you)待進(jin)(jin)(jin)行深入的(de)歷(li)史研究。但有(you)一個(ge)顯(xian)見的(de)事實(shi)：西(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)闖(chuang)過“冰(bing)河(he)(he)期(qi)”的(de)主要做法是(shi)(shi)建立(li)新(xin)的(de)高等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)機(ji)構(gou)，如德國的(de)柏林大學、哥廷根(gen)大學，英國建立(li)的(de)一批“紅磚大學”等(deng)(deng)。而今天我國面對“深水(shui)區(qu)”，顯(xian)然(ran)不(bu)(bu)能(neng)(neng)等(deng)(deng)“深水(shui)”自(zi)然(ran)退去，也不(bu)(bu)能(neng)(neng)以(yi)建立(li)新(xin)的(de)高等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)機(ji)構(gou)為(wei)抓手，只能(neng)(neng)通過現(xian)有(you)高等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)機(ji)構(gou)的(de)轉(zhuan)型發(fa)(fa)(fa)展，才能(neng)(neng)夠闖(chuang)過“深水(shui)區(qu)”。

　　教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)必須轉型。這(zhe)是(shi)近期(qi)聯(lian)合國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科文(wen)組(zu)織近期(qi)發布(bu)的(de)(de)《共同重新構想我們(men)的(de)(de)未來(lai)：一種新的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)社(she)會(hui)契約》(Reimagining Our Futures Together: A New Social Contract for Education)報告提(ti)出的(de)(de)要求：“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)將我們(men)與世(shi)界彼此聯(lian)系起來(lai)，為我們(men)帶來(lai)新的(de)(de)可(ke)能性，增強(qiang)了我們(men)對(dui)話和行動的(de)(de)能力，但(dan)要塑造真正和平、公正和可(ke)持續的(de)(de)未來(lai)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)本身必須轉型。”對(dui)當下高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)而言(yan)，其轉型發展就是(shi)明(ming)確未來(lai)的(de)(de)大(da)學(xue)“應(ying)該繼續做什么(me)、應(ying)該拋(pao)棄什么(me)、需要創新什么(me)”。雖然聯(lian)合國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科文(wen)組(zu)織沒有(you)給(gei)出答案(an)，但(dan)正如(ru)(ru)報告所提(ti)出：“其發布(bu)與其說(shuo)是(shi)勾(gou)勒出一個藍圖，不如(ru)(ru)說(shuo)是(shi)給(gei)全世(shi)界發送了一封鼓勵思考和想象的(de)(de)邀請函。”這(zhe)也(ye)表明(ming)，轉型發展將是(shi)各國(guo)高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)面臨的(de)(de)共同問題。

　　面(mian)對(dui)我國高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)“深(shen)水(shui)區(qu)”，大學轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)型發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)應(ying)該是一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)最符合新時(shi)代(dai)要(yao)求(qiu)的(de)(de)“最優解”，高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)型發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)，涉(she)及政府(fu)與(yu)高(gao)(gao)校雙重主體，不僅(jin)是對(dui)我國高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)外部關系的(de)(de)一(yi)種清理(li)重整(zheng)，也是內部關系的(de)(de)一(yi)種升級改造。高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)型發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)既是一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)理(li)論上的(de)(de)認識問題(ti)(ti)(ti)，也是一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)實踐中的(de)(de)操(cao)作問題(ti)(ti)(ti)。從(cong)理(li)論層面(mian)看，是一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)觀念(nian)的(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)變(bian)問題(ti)(ti)(ti)，誠如“我們要(yao)特(te)別(bie)警惕‘身子’進入(ru)普及化，‘腦子’還在(zai)大眾化，習慣還在(zai)精英化的(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)”。但(dan)從(cong)實踐層面(mian)可(ke)(ke)以(yi)(yi)發現(xian)，“深(shen)水(shui)區(qu)”所涉(she)及之問題(ti)(ti)(ti)，往往具有(you)“冰凍三尺，非一(yi)日之寒”的(de)(de)特(te)點。因(yin)為我們熟(shu)悉的(de)(de)東西都被“深(shen)水(shui)”所淹沒，故而既摸不著石(shi)頭過河，也站不到巨人的(de)(de)肩膀上。因(yin)此，大學轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)型發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)也可(ke)(ke)以(yi)(yi)說是一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)“深(shen)水(shui)區(qu)”問題(ti)(ti)(ti)。高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)不同階段，都有(you)各自的(de)(de)特(te)殊(shu)問題(ti)(ti)(ti)，適應(ying)現(xian)實和未(wei)來是高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)型發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)根本要(yao)求(qiu)。但(dan)面(mian)對(dui)的(de)(de)時(shi)代(dai)不同，解決問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)方式也不同。在(zai)歷(li)史上，可(ke)(ke)以(yi)(yi)通過修(xiu)(xiu)修(xiu)(xiu)補補就可(ke)(ke)以(yi)(yi)解決“適應(ying)”的(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)，但(dan)今天僅(jin)僅(jin)依靠修(xiu)(xiu)修(xiu)(xiu)補補已(yi)無(wu)濟于(yu)事，需要(yao)高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)體系和大學都有(you)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)型發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)緊(jin)迫感(gan)。

　　在新時(shi)代，國家對(dui)(dui)高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發展有了(le)(le)(le)更(geng)(geng)為(wei)明確的(de)要求(qiu)：“黨和國家事業發展對(dui)(dui)高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)需要，對(dui)(dui)科學知識(shi)和優秀(xiu)人才(cai)的(de)需要比以往任何時(shi)候都更(geng)(geng)為(wei)迫切(qie)。”雖(sui)然我國高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)正處于闖過“深水區”的(de)階段(duan)，但(dan)時(shi)代給(gei)今天的(de)大學轉型(xing)發展提供了(le)(le)(le)機(ji)遇。如我們利用教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技術渡過了(le)(le)(le)疫(yi)情影響難關，同時(shi)也倒逼了(le)(le)(le)高(gao)校(xiao)進行了(le)(le)(le)一系列教(jiao)(jiao)(jiao)學變革(ge)。再如新時(shi)代教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)評價方案(an)帶來(lai)的(de)高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)評價轉型(xing)和“十四五”規劃(hua)對(dui)(dui)于高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)未來(lai)路(lu)徑的(de)指導。

　　大學(xue)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)型(xing)(xing)發展是闖過“深水(shui)區”的(de)(de)(de)(de)唯(wei)一路徑(jing)。進入21世紀以來，許多(duo)國(guo)家和大學(xue)開(kai)始以各(ge)(ge)種方式(shi)討(tao)論高等(deng)教育轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)型(xing)(xing)發展問題。2005年左右，包括現在哈佛大學(xue)Bacow校長(chang)(chang)在內的(de)(de)(de)(de)20多(duo)位校長(chang)(chang)、教務長(chang)(chang)齊聚一堂(tang)商(shang)討(tao)大學(xue)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)型(xing)(xing)，并相繼出(chu)臺了以轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)型(xing)(xing)為(wei)目標的(de)(de)(de)(de)系列(lie)改革，包括消除高等(deng)教育的(de)(de)(de)(de)不公平現象、突破局限于(yu)專業(ye)的(de)(de)(de)(de)碎(sui)片(pian)化教學(xue)模(mo)式(shi)等(deng)。當(dang)然，即使在西方也有人(ren)質疑高等(deng)教育是否需要轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)型(xing)(xing)，如果需要，是否有能力轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)型(xing)(xing)。正是基(ji)于(yu)各(ge)(ge)國(guo)對高等(deng)教育轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)型(xing)(xing)發展的(de)(de)(de)(de)認識逐漸(jian)達成共識，聯(lian)合國(guo)教科文組(zu)織近(jin)期發布(bu)的(de)(de)(de)(de)報告非常明確地指出(chu)：教育必須轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)型(xing)(xing)，尤其是人(ren)工(gong)智能為(wei)代表(biao)的(de)(de)(de)(de)教育技術，已經為(wei)高等(deng)教育改革或(huo)者說(shuo)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)型(xing)(xing)提供了更加切實、寬廣的(de)(de)(de)(de)思(si)路。

　　大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)轉(zhuan)(zhuan)型(xing)發(fa)(fa)展是一個系統工程(cheng)，包括治理轉(zhuan)(zhuan)型(xing)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)轉(zhuan)(zhuan)型(xing)、專業轉(zhuan)(zhuan)型(xing)、評價(jia)轉(zhuan)(zhuan)型(xing)、教師轉(zhuan)(zhuan)型(xing)等。以目前一流學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)建設(she)(she)為(wei)例，一些做(zuo)法(fa)(fa)還是停留在“為(wei)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)而學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)”的(de)(de)思(si)維模(mo)式。從本質(zhi)上講，大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)建設(she)(she)有(you)兩個目的(de)(de)：其(qi)一是促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)自身(shen)發(fa)(fa)展，其(qi)二是促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)發(fa)(fa)展對(dui)人才(cai)培(pei)養的(de)(de)“反哺”。如(ru)(ru)果只是解(jie)決了(le)第一個問題，就(jiu)失(shi)去了(le)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)建設(she)(she)的(de)(de)意義(yi)。尤其(qi)是當我們對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)生成路(lu)徑逐步有(you)了(le)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)認識，即(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)—交(jiao)叉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)—跨學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)—超學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)，把這種認識轉(zhuan)(zhuan)化到人才(cai)培(pei)養過(guo)程(cheng)就(jiu)顯得(de)更(geng)加重要。但(dan)時至今(jin)日，明明都(dou)知(zhi)(zhi)道(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)建設(she)(she)中跨學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)重要性(xing)，但(dan)在人才(cai)培(pei)養領域，管理部門(men)的(de)(de)分割(ge)使得(de)“跨學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)”無(wu)法(fa)(fa)“突圍”。再如(ru)(ru)目前高校對(dui)教師進(jin)行考(kao)核(he)普遍推行的(de)(de)“工分制”，明明都(dou)知(zhi)(zhi)道(dao)此(ci)種辦法(fa)(fa)是最(zui)原始(shi)的(de)(de)考(kao)核(he)手段，且(qie)與高校的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術文化相悖，但(dan)該做(zuo)法(fa)(fa)在許多(duo)高校很有(you)市(shi)場。最(zui)后以大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生畢(bi)業率(lv)為(wei)例，從上到下(xia)都(dou)知(zhi)(zhi)道(dao)高等教育已(yi)經到了(le)“寬進(jin)嚴出(chu)”的(de)(de)時代(dai)，沒有(you)“嚴出(chu)”就(jiu)無(wu)法(fa)(fa)實現人才(cai)培(pei)養的(de)(de)“高質(zhi)量”，可是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生流動(dong)的(de)(de)“立交(jiao)橋”始(shi)終沒有(you)搭建起來。

　　所有高(gao)等教(jiao)育的(de)(de)“深水區”和(he)大(da)(da)(da)學轉型(xing)發(fa)展難以(yi)深入(ru)的(de)(de)背后，都(dou)有一個文(wen)化羈(ji)絆(ban)，即(ji)大(da)(da)(da)學發(fa)展過(guo)程中積淀下來(lai)的(de)(de)各(ge)種(zhong)慣性，如大(da)(da)(da)學定位的(de)(de)慣性、大(da)(da)(da)學組織的(de)(de)慣性、大(da)(da)(da)學管理的(de)(de)慣性、大(da)(da)(da)學評價的(de)(de)慣性以(yi)及已經(jing)形(xing)成(cheng)的(de)(de)各(ge)種(zhong)“利益格(ge)局”，都(dou)是(shi)影響高(gao)等教(jiao)育闖(chuang)過(guo)“深水區”的(de)(de)文(wen)化障礙。因此(ci)，解決我國(guo)大(da)(da)(da)學的(de)(de)轉型(xing)發(fa)展和(he)闖(chuang)過(guo)“深水區”，需要從文(wen)化視角入(ru)手，重新審(shen)視大(da)(da)(da)學轉型(xing)發(fa)展的(de)(de)文(wen)化羈(ji)絆(ban)。

　　作　者

　　鄔大光(guang)，廈(sha)門(men)大學(xue)教師發(fa)展中(zhong)心教授，福(fu)建廈(sha)門(men)　361005；蘭州大學(xue)高等教育研究院(yuan)院(yuan)長、教授，甘肅蘭州　730000；中(zhong)國高等教育學(xue)會學(xue)術(shu)委員會副主任，北京(jing)　100191

　　陳(chen)祥(xiang)祺，廈(sha)門大(da)學教育研究(jiu)院(yuan)博士研究(jiu)生(sheng)，福建(jian)廈(sha)門　361005

　　原文刊載(zai)于《中國高教研究》2021年第12期第6-11頁