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　　摘　要

　　創(chuang)(chuang)新的(de)(de)概(gai)念(nian)螺旋(xuan)式(shi)上升(sheng)與回(hui)歸，得到(dao)了廣泛(fan)的(de)(de)應(ying)用。新工(gong)(gong)科(ke)(ke)教(jiao)育(yu)已經(jing)取得顯(xian)(xian)著成效，應(ying)進一步辨析其(qi)(qi)內涵和(he)(he)(he)要求，凸顯(xian)(xian)其(qi)(qi)創(chuang)(chuang)新的(de)(de)過程特征，通過創(chuang)(chuang)新驅動實現目標(biao)達成。回(hui)顧(gu)美國工(gong)(gong)科(ke)(ke)教(jiao)育(yu)的(de)(de)轉型(xing)發展(zhan)，其(qi)(qi)觀(guan)念(nian)、要求與標(biao)準(zhun)都在不(bu)斷變化(hua)(hua)，在整(zheng)體培養目標(biao)之下，加強分層定位和(he)(he)(he)多元(yuan)發展(zhan)，試圖避免(mian)片面性(xing)和(he)(he)(he)絕對化(hua)(hua)弊端。創(chuang)(chuang)新工(gong)(gong)科(ke)(ke)教(jiao)育(yu)，應(ying)基于當代工(gong)(gong)科(ke)(ke)人才(cai)屬性(xing)的(de)(de)拓展(zhan)，明確和(he)(he)(he)聚焦討論對象，辨識復雜性(xing)和(he)(he)(he)多樣性(xing)發展(zhan)趨(qu)勢，把創(chuang)(chuang)新融入教(jiao)學、科(ke)(ke)研和(he)(he)(he)社(she)會服務全過程，堅持(chi)守正創(chuang)(chuang)新、優化(hua)(hua)模式(shi)選擇(ze)、進一步持(chi)續推進，加快培養工(gong)(gong)科(ke)(ke)緊缺人才(cai)。

　　關鍵詞

　　創(chuang)新；工(gong)科教育；概念與內涵；質量標(biao)準；多樣性(xing)

　　黨的十(shi)九屆六(liu)中全會(hui)指出，深(shen)化(hua)教(jiao)育(yu)教(jiao)學改革(ge)創(chuang)新(xin)，促(cu)進(jin)公平和提高(gao)質量，推(tui)動(dong)高(gao)等教(jiao)育(yu)內涵(han)式發(fa)展(zhan)(zhan)。黨的十(shi)八(ba)大以來(lai)，中國(guo)(guo)特色社會(hui)主(zhu)義(yi)進(jin)入(ru)新(xin)時代，明(ming)確(que)把創(chuang)新(xin)擺在國(guo)(guo)家(jia)(jia)發(fa)展(zhan)(zhan)全局的核心位置，堅持走中國(guo)(guo)特色自(zi)主(zhu)創(chuang)新(xin)道路，實(shi)施創(chuang)新(xin)驅動(dong)發(fa)展(zhan)(zhan)國(guo)(guo)家(jia)(jia)戰略，高(gao)等教(jiao)育(yu)步入(ru)普及(ji)化(hua)階段，著力推(tui)動(dong)內涵(han)式高(gao)質量發(fa)展(zhan)(zhan)，新(xin)工(gong)科教(jiao)育(yu)也已取得顯(xian)著成績(ji)，應認真總(zong)結經驗與深(shen)化(hua)認識。

　　一、基本概念與內涵

　　“新工(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)”概念一(yi)經提出(chu)，教(jiao)育(yu)部(bu)(bu)就組織了(le)深入研討。2018年9月，教(jiao)育(yu)部(bu)(bu)、工(gong)(gong)(gong)業和(he)信息化部(bu)(bu)和(he)中國(guo)工(gong)(gong)(gong)程院聯(lian)合發(fa)布《關于(yu)加快(kuai)建設發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)新工(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)實(shi)施卓越工(gong)(gong)(gong)程師教(jiao)育(yu)培養計劃2.0的(de)(de)意見》，基于(yu)“國(guo)家(jia)戰略發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)新需求、國(guo)際(ji)競爭新形勢、立德樹(shu)人(ren)新要求”，指出(chu)了(le)新工(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)的(de)(de)創新發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)方向。幾(ji)年來，新工(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)教(jiao)育(yu)的(de)(de)理(li)論(lun)研究和(he)實(shi)踐探索不斷取(qu)得新的(de)(de)進展(zhan)(zhan)(zhan)。

　　(一)創新

　　創(chuang)新(xin)(xin)的(de)歷(li)史和人類歷(li)史一(yi)(yi)樣悠久，人類一(yi)(yi)直在探尋(xun)解(jie)決問題的(de)新(xin)(xin)方法(fa)、好方法(fa)，并(bing)努(nu)力予以實現，創(chuang)新(xin)(xin)概念及(ji)其理論(lun)不斷(duan)發展(zhan)。熊彼(bi)特在《經濟發展(zhan)理論(lun)》一(yi)(yi)書中，將創(chuang)新(xin)(xin)定(ding)義(yi)為商業(ye)或工業(ye)中一(yi)(yi)些(xie)新(xin)(xin)事物的(de)應(ying)用(yong)，包(bao)括一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)新(xin)(xin)產(chan)品(pin)、一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)新(xin)(xin)工藝或生產(chan)方法(fa)、一(yi)(yi)個新(xin)(xin)的(de)市場、一(yi)(yi)個新(xin)(xin)的(de)供應(ying)來源、一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)新(xin)(xin)型組織，并(bing)以此(ci)賦予“創(chuang)新(xin)(xin)”一(yi)(yi)詞特定(ding)的(de)內涵，即把一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)關于(yu)生產(chan)要素(su)和生產(chan)條件的(de)“新(xin)(xin)組合”引進生產(chan)體系中去(qu)。二戰后，關于(yu)技術(shu)創(chuang)新(xin)(xin)的(de)研(yan)究不斷(duan)深化，創(chuang)新(xin)(xin)理論(lun)拓展(zhan)到許多學(xue)科(ke)(ke)，從經濟學(xue)、管理學(xue)、技術(shu)管理、知識(shi)管理，以及(ji)科(ke)(ke)學(xue)、技術(shu)與工科(ke)(ke)等多個視角，提出了近60個創(chuang)新(xin)(xin)定(ding)義(yi)。

　　創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)一(yi)詞(ci)在(zai)漢(han)語(yu)(yu)中(zhong)早(zao)有使用，“創(chuang)(chuang)(chuang)”是指首創(chuang)(chuang)(chuang)、創(chuang)(chuang)(chuang)始，“新(xin)(xin)(xin)”意為初次出現，二者合在(zai)一(yi)起的(de)語(yu)(yu)義是拋開(kai)舊的(de)，創(chuang)(chuang)(chuang)造新(xin)(xin)(xin)的(de)，與(yu)英語(yu)(yu)“innovate”的(de)詞(ci)意“make changes； introduce new things”(改(gai)革、革新(xin)(xin)(xin)、創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin))相近(jin)。基(ji)于經濟(ji)學(xue)內(nei)(nei)涵的(de)“innovation”(創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin))概(gai)念(nian)，在(zai)我國(guo)的(de)評介見(jian)于20世紀中(zhong)期。改(gai)革開(kai)放后(hou)，國(guo)內(nei)(nei)一(yi)些學(xue)者開(kai)始正面引用熊(xiong)彼特的(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)理論，創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)的(de)地(di)位與(yu)作用快速(su)上升(sheng)，科技創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)成為創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)的(de)主要領域，圍繞創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)的(de)認(ren)識和實(shi)踐不斷深化。

　　當前，創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)在(zai)綜合國力競爭中的(de)(de)地位益發凸顯，創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)成為(wei)引領高質量(liang)發展的(de)(de)第一動(dong)力，“不同學科、不同學術背景的(de)(de)研(yan)究人員都在(zai)從事創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)研(yan)究”，各行各業都在(zai)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)，應堅持守(shou)正創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)，加快(kuai)實現(xian)“以要素(su)驅動(dong)為(wei)主”向(xiang)“以創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)驅動(dong)發展為(wei)主”的(de)(de)轉變，這已經(jing)(jing)遠(yuan)遠(yuan)超出了熊(xiong)彼(bi)特的(de)(de)經(jing)(jing)濟學內涵(han)，越(yue)來越(yue)回歸創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)是“創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)立或(huo)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造新(xin)(xin)的(de)(de)事物”的(de)(de)原意。可見，創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)由傳統詞義，到熊(xiong)彼(bi)特賦予經(jing)(jing)濟學內涵(han)，再到整合凝(ning)練和回歸提升，呈現(xian)出螺旋式上(shang)升的(de)(de)演(yan)進(jin)，并得到了廣(guang)泛的(de)(de)應用。

　　(二(er))新(xin)工(gong)科教(jiao)育

　　前(qian)期主導觀點(dian)(dian)認(ren)為(wei)，新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)工科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(Emerging Engineering Education，簡稱為(wei)3E)，“新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)”是(shi)(shi)取向，其(qi)內涵可以從理(li)(li)念新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)、要(yao)求(qiu)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)和途徑新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)三個層面來理(li)(li)解，以實現工科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)興(xing)、新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)型和新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)生。近(jin)期，也有(you)觀點(dian)(dian)認(ren)為(wei)，新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)工科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)“新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)”是(shi)(shi)創新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)“新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)”。上述兩(liang)種(zhong)觀點(dian)(dian)有(you)所不同卻又相(xiang)互關聯，“新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)”是(shi)(shi)目(mu)的(de)與表征，為(wei)工科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)明確了新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)方向、提出了新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)要(yao)求(qiu)；創新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)是(shi)(shi)推進新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)工科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)目(mu)的(de)實現和表征凸顯的(de)舉措與行動，為(wei)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)工科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提供了方法、路徑。

　　新(xin)(xin)工(gong)科教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)理論(lun)產(chan)生于(yu)我(wo)國(guo)(guo)工(gong)科教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)，而新(xin)(xin)工(gong)科教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)也(ye)需要理論(lun)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)成果來引領和(he)指導，理論(lun)與(yu)實(shi)(shi)踐(jian)相(xiang)結(jie)合，更好地回應(ying)發展和(he)需求的(de)(de)(de)變化(hua)，構建新(xin)(xin)工(gong)科教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)系統輪廓，提升學(xue)生的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)思維(wei)、創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)潛力和(he)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)能(neng)力，培養一大批工(gong)科緊缺人才、愛國(guo)(guo)奉獻和(he)勇于(yu)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)人才、推動(dong)傳統產(chan)業改造和(he)發展戰略(lve)性新(xin)(xin)興產(chan)業的(de)(de)(de)人才。

　　(三)創新工科教(jiao)育(yu)

　　在(zai)漢語(yu)中，工(gong)(gong)科(ke)(ke)、工(gong)(gong)學、工(gong)(gong)程并(bing)沒有嚴格的區分，在(zai)很多場(chang)合三(san)者不加(jia)區別地被使用(yong)，且均(jun)被英譯為(wei)“engineering”。基于新工(gong)(gong)科(ke)(ke)教育的語(yu)境(jing)，本研(yan)究(jiu)除引用(yong)原文(wen)和(he)一些(xie)固定(ding)用(yong)法(fa)，涉及教育領域、學科(ke)(ke)專業時主要使用(yong)“工(gong)(gong)科(ke)(ke)”，并(bing)將新工(gong)(gong)科(ke)(ke)教育英譯為(wei)“Innovating Engineering Education”，簡稱“IEE”，以凸顯其創(chuang)新內(nei)涵(han)。

　　高等教(jiao)(jiao)育擔負(fu)培養創(chuang)新(xin)(xin)人才(cai)、產(chan)生創(chuang)新(xin)(xin)成(cheng)果和提高創(chuang)新(xin)(xin)能力的(de)重任，其自身也(ye)在(zai)持續創(chuang)新(xin)(xin)，不(bu)(bu)斷增強適(shi)應快速變化和改革發展的(de)能力。現代工科教(jiao)(jiao)育實施以(yi)來，持續創(chuang)新(xin)(xin)發展，并在(zai)教(jiao)(jiao)學、科研和社會服務中得(de)到(dao)廣泛應用，取(qu)得(de)了一系(xi)列新(xin)(xin)的(de)觀念、制度、管理以(yi)及新(xin)(xin)的(de)知識(shi)、過(guo)程(cheng)和成(cheng)效。同(tong)時，新(xin)(xin)工科教(jiao)(jiao)育是一個學習過(guo)程(cheng)，不(bu)(bu)應拘泥于“全(quan)新(xin)(xin)”，不(bu)(bu)要求與(yu)以(yi)前完全(quan)不(bu)(bu)同(tong)，也(ye)不(bu)(bu)必限定須獲得(de)成(cheng)功。基(ji)于當代工科教(jiao)(jiao)育的(de)復雜性(xing)和多樣(yang)性(xing)，單一因素的(de)創(chuang)新(xin)(xin)已(yi)難(nan)以(yi)有效推進創(chuang)新(xin)(xin)，而更多地(di)體現為集成(cheng)創(chuang)新(xin)(xin)。

　　另外，技術(shu)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)的(de)理論與實踐相對成(cheng)熟，可以借鑒其(qi)成(cheng)功經驗和失敗教訓，加強(qiang)有組織的(de)學習，促進“具有影響力的(de)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)”(innovation with impact)，為(wei)新(xin)(xin)(xin)工科(ke)教育(yu)營造充滿活力的(de)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)文化，避免陷入創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)的(de)“死亡之谷”(valley of death)，并能及(ji)時汲取創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)工科(ke)教育(yu)過程中的(de)經驗和教訓。

　　二、美國工科教育的觀念演變與爭議

　　高(gao)等教(jiao)育(yu)創新的(de)“最大障礙”就(jiu)是在如(ru)何評價(jia)和(he)監管(guan)教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量(instructional quality)方面(mian)沒有共識，質(zhi)量觀念、要求(qiu)與(yu)標準都與(yu)人才需求(qiu)和(he)辦學(xue)(xue)定(ding)位密切相關。我(wo)國(guo)現(xian)代工(gong)科(ke)(ke)教(jiao)育(yu)的(de)起步比美國(guo)晚(wan)了近100年，有必要回顧美國(guo)工(gong)科(ke)(ke)教(jiao)育(yu)的(de)發展演(yan)變與(yu)不(bu)同觀點。

　　(一)早期的質量(liang)觀

　　質(zhi)量觀是教(jiao)育(yu)觀念的有機組成和工(gong)作著(zhu)力點，伴(ban)隨對工(gong)程師(shi)素質(zhi)要求的不斷變化，工(gong)科教(jiao)育(yu)的質(zhi)量觀也在(zai)不斷創新。

　　19世紀初，美(mei)國現代工(gong)(gong)科教育(yu)起步，這對此(ci)前照搬英(ying)(ying)式(shi)傳(chuan)統(tong)高(gao)等(deng)(deng)教育(yu)模式(shi)而(er)言是(shi)一(yi)種(zhong)創(chuang)新。1802年(nian)成立的(de)(de)西點軍校(The United States Military Academy at West Point)，開設數學(xue)(xue)(xue)(xue)、化學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)工(gong)(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)(deng)課(ke)程，推進(jin)了(le)(le)(le)課(ke)程體(ti)(ti)系(xi)創(chuang)新。其后(hou)，倫斯勒多(duo)科技術學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(Rensselaer Polytechnic Institute)運(yun)用(yong)實驗室和(he)(he)戶外現場授(shou)課(ke)。兩(liang)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)畢業生在快速發展(zhan)的(de)(de)鐵路建設、煤礦開發和(he)(he)制造業中發揮(hui)了(le)(le)(le)重要(yao)作用(yong)，反映出工(gong)(gong)業發展(zhan)變(bian)革及其對工(gong)(gong)科人才的(de)(de)強(qiang)烈需求(qiu)，以(yi)及創(chuang)新工(gong)(gong)科教育(yu)的(de)(de)強(qiang)大活力，也對傳(chuan)統(tong)的(de)(de)高(gao)等(deng)(deng)教育(yu)質(zhi)量(liang)(liang)觀念(nian)(nian)提出了(le)(le)(le)挑戰。1862年(nian)的(de)(de)莫里爾贈地法(fa)案(an)(Morrill Land-Grant Act)促進(jin)了(le)(le)(le)美(mei)國高(gao)等(deng)(deng)教育(yu)體(ti)(ti)系(xi)重構，完善了(le)(le)(le)專業設置(zhi)和(he)(he)課(ke)程體(ti)(ti)系(xi)，并新辦(ban)(ban)了(le)(le)(le)不少高(gao)校，包括(kuo)一(yi)批以(yi)工(gong)(gong)科教育(yu)為主的(de)(de)專門(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(specialized schools)，加(jia)快了(le)(le)(le)工(gong)(gong)科教育(yu)的(de)(de)發展(zhan)，也促進(jin)了(le)(le)(le)高(gao)校入學(xue)(xue)(xue)(xue)人數的(de)(de)增加(jia)，接受高(gao)等(deng)(deng)教育(yu)已不再是(shi)精英(ying)(ying)們的(de)(de)特(te)權，而(er)是(shi)面向(xiang)了(le)(le)(le)勞動(dong)者，使得傳(chuan)統(tong)質(zhi)量(liang)(liang)觀念(nian)(nian)受到(dao)沖(chong)擊(ji)，也因(yin)此(ci)遭(zao)到(dao)了(le)(le)(le)傳(chuan)統(tong)文理學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)和(he)(he)精英(ying)(ying)階層的(de)(de)質(zhi)疑和(he)(he)反對，加(jia)劇了(le)(le)(le)關于大學(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)(nian)和(he)(he)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)(liang)的(de)(de)爭辯。

　　(二)兩種質(zhi)量要求與集成創(chuang)新

　　質量觀念(nian)的創(chuang)新，推進(jin)了(le)質量要求的演變。1918年，卡內基(ji)委員(yuan)會關(guan)于“工(gong)科教(jiao)育(yu)研究”的報告(gao)指出，半個(ge)多世紀(ji)以來(lai)，多數工(gong)科學(xue)院(yuan)都在(zai)不斷增(zeng)加課程，課業(ye)量很重，但(dan)學(xue)生(sheng)的基(ji)礎(chu)科學(xue)知識并不能令人滿意，畢業(ye)生(sheng)離校(xiao)時也沒有達到(dao)作為工(gong)程師和(he)制造(zao)者處(chu)置實際問題的期(qi)望(wang)。上述批(pi)評和(he)相關(guan)爭論，一直持續至(zhi)今(jin)。

　　一方(fang)面，專業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)擁護(hu)者強調，伴隨工(gong)(gong)科(ke)技(ji)術(shu)水平的(de)不斷提(ti)升，對于工(gong)(gong)程師專業(ye)能(neng)(neng)力(competence)的(de)質量(liang)要(yao)(yao)求(qiu)也(ye)越(yue)來越(yue)高(gao)，認為不能(neng)(neng)忽視未來工(gong)(gong)程師在其專業(ye)范圍內(nei)擁有高(gao)水平技(ji)術(shu)優勢的(de)需要(yao)(yao)，主張要(yao)(yao)加大工(gong)(gong)科(ke)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)專業(ye)技(ji)能(neng)(neng)深度，培養學生(sheng)掌握專門領域(yu)的(de)職業(ye)技(ji)能(neng)(neng)，使其走上工(gong)(gong)作(zuo)崗位后(hou)能(neng)(neng)夠專業(ye)對口、上手(shou)快。參考“企(qi)業(ye)與學術(shu)的(de)差距”模型，可以構建崗位需求(qiu)與工(gong)(gong)科(ke)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)差距模型，以此描述該質量(liang)要(yao)(yao)求(qiu)，即隨著時間的(de)推移，工(gong)(gong)科(ke)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)創新相(xiang)對滯后(hou)，高(gao)校畢業(ye)生(sheng)的(de)專業(ye)技(ji)能(neng)(neng)水平越(yue)來越(yue)不能(neng)(neng)適應工(gong)(gong)作(zuo)崗位的(de)要(yao)(yao)求(qiu)。(見圖1)

　　另一(yi)方面，通識(shi)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)擁護者強(qiang)調(diao)，伴隨工(gong)(gong)科(ke)(ke)知識(shi)廣度的(de)(de)(de)(de)不斷拓(tuo)(tuo)展，工(gong)(gong)科(ke)(ke)教(jiao)育應當為傳統的(de)(de)(de)(de)自由教(jiao)育提(ti)供與時俱進(appropriate to the times)的(de)(de)(de)(de)基礎，拓(tuo)(tuo)寬教(jiao)學內容，在教(jiao)育教(jiao)學課(ke)程中加強(qiang)自然科(ke)(ke)學、人(ren)文社(she)科(ke)(ke)、交流藝術等基礎，包括經濟學、管理學等課(ke)程，為工(gong)(gong)科(ke)(ke)專業的(de)(de)(de)(de)本科(ke)(ke)生提(ti)供廣博的(de)(de)(de)(de)通識(shi)教(jiao)育，增強(qiang)學生對于(yu)當代社(she)會問題的(de)(de)(de)(de)敏(min)感性和分析能力，但工(gong)(gong)科(ke)(ke)教(jiao)育創(chuang)新(xin)還不能滿足(zu)上述要(yao)求，工(gong)(gong)科(ke)(ke)畢業生與工(gong)(gong)作(zuo)崗位對于(yu)通用知識(shi)水平的(de)(de)(de)(de)要(yao)求之間(jian)的(de)(de)(de)(de)差距在擴大。(見圖(tu)2)

　　上(shang)述(shu)兩(liang)種觀點都能(neng)找到(dao)實際(ji)案例，也可找到(dao)諸多理論觀點予以支撐(cheng)，都具有一(yi)定合(he)理性，但也都有局限性，即片面地(di)強(qiang)調(diao)工程(cheng)師(shi)(shi)崗位某一(yi)方(fang)面的要求(qiu)，將專業技能(neng)與通用(yong)知識(shi)相互割裂、對(dui)立起來。培養一(yi)名(ming)未來的工程(cheng)師(shi)(shi)，如果只強(qiang)調(diao)專業技能(neng)水平(ping)，就會停留在圖(tu)3中左側面的(1)區。同(tong)樣，如果只強(qiang)調(diao)通用(yong)知識(shi)水平(ping)，就會停留在圖(tu)中底部的(2)區。二者都顯得比(bi)較(jiao)單薄和極(ji)端，不符(fu)合(he)工科教育(yu)的實際(ji)。

　　當今社會，工(gong)科教育的(de)主要對象早已不是“經濟安(an)逸”而“無需(xu)做工(gong)謀生”的(de)貴(gui)族和紳士，可能難以用“悠(you)閑的(de)好(hao)奇(qi)”精(jing)神僅(jin)僅(jin)將追(zhui)求基礎(chu)知識(shi)作為目的(de)，需(xu)要更好(hao)地從理論(lun)層面突(tu)破認(ren)識(shi)論(lun)哲學的(de)制約和理性主義(yi)(rationalism)的(de)局限，也(ye)要防止實用主義(yi)的(de)過度干擾。應提(ti)高辯證(zheng)能力，避免從一個(ge)極端(duan)走向(xiang)另一個(ge)極端(duan)，客觀(guan)看(kan)待專業技能與通用知識(shi)的(de)關系，統(tong)籌協調這兩個(ge)方(fang)面，促使通識(shi)教育與專業教育“攜手共進(jin)”(go hand in hand)，提(ti)高培養質(zhi)量，形成(cheng)豐富和系統(tong)的(de)立體素質(zhi)。

　　(三)整體目(mu)標與(yu)分層定位(wei)

　　在(zai)強調(diao)集(ji)成創(chuang)新的(de)(de)(de)同(tong)時，也應注意(yi)到不(bu)同(tong)高校集(ji)成創(chuang)新的(de)(de)(de)方式方法會有所不(bu)同(tong)。在(zai)避(bi)免片面性和(he)絕對(dui)(dui)化的(de)(de)(de)同(tong)時，也應防止籠而統之(zhi)和(he)泛泛而談。質量觀經常是具體(ti)的(de)(de)(de)和(he)針對(dui)(dui)性很強的(de)(de)(de)，在(zai)整(zheng)體(ti)培養目(mu)標之(zhi)下，應堅持實(shi)事求(qiu)是、因校制宜，從學校的(de)(de)(de)實(shi)際出(chu)發(fa)。

　　20世紀上半葉，美國學(xue)(xue)界曾經出(chu)現過“統(tong)”的(de)(de)主張(zhang)，期望統(tong)一工科教(jiao)育的(de)(de)辦學(xue)(xue)定位、培養(yang)過程(cheng)和(he)質量標準。但伴隨學(xue)(xue)科交(jiao)叉(cha)融(rong)合(he)，前(qian)沿領域(yu)不(bu)斷延伸(shen)，信息、生(sheng)物、新材料(liao)、新能(neng)源等新興學(xue)(xue)科和(he)高(gao)新技術(shu)的(de)(de)快速發展，新工業革(ge)命帶來新的(de)(de)機遇和(he)挑戰，經濟社會和(he)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)需求及利益更加多樣，工科教(jiao)育的(de)(de)培養(yang)層次、類型和(he)結構不(bu)斷變化，復雜性和(he)多樣性趨(qu)勢更加凸顯，要為所有類型高(gao)校的(de)(de)工科教(jiao)育規定“同(tong)一種(zhong)課程(cheng)，同(tong)一套要求”，甚至完全(quan)相同(tong)的(de)(de)質量標準，可能(neng)更多地(di)成為一種(zhong)“似是而非的(de)(de)討論”。

　　1968年(nian)，美(mei)國(guo)(guo)工(gong)(gong)(gong)(gong)程教(jiao)育(yu)協會(hui)(hui)(American Society for Engineering Education, 簡稱ASEE)建議，面(mian)對工(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)人才(cai)的(de)(de)(de)多樣性要(yao)(yao)求(qiu)，工(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)育(yu)既要(yao)(yao)培(pei)養技(ji)(ji)(ji)術員(yuan)和(he)(he)技(ji)(ji)(ji)術專家(jia)(technicians and technologists)，也要(yao)(yao)培(pei)養碩士學(xue)位以(yi)上的(de)(de)(de)人才(cai)，通過(guo)加強(qiang)工(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)所(suo)有(you)層次和(he)(he)所(suo)有(you)學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)專業(ye)，不(bu)斷擴(kuo)大教(jiao)育(yu)機會(hui)(hui)，為不(bu)同目的(de)(de)(de)、基(ji)礎(chu)和(he)(he)才(cai)能(neng)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)提供有(you)效的(de)(de)(de)服(fu)務，促進社區學(xue)院低年(nian)級學(xue)生(sheng)(sheng)進入(ru)工(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)人數增(zeng)加、比(bi)例擴(kuo)大，并(bing)(bing)鼓(gu)勵和(he)(he)吸納更(geng)多的(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)畢業(ye)生(sheng)(sheng)繼(ji)續深造。實(shi)際上，這(zhe)(zhe)(zhe)些建議可以(yi)視(shi)為對上述關于“統”的(de)(de)(de)主張的(de)(de)(de)回應。1994年(nian)ASEE的(de)(de)(de)一個報(bao)告(gao)，在肯定多樣性有(you)助于為美(mei)國(guo)(guo)工(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)育(yu)增(zeng)強(qiang)實(shi)力的(de)(de)(de)同時，強(qiang)調工(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)育(yu)應維(wei)持廣博的(de)(de)(de)核心(xin)課(ke)程內容，并(bing)(bing)要(yao)(yao)符(fu)合工(gong)(gong)(gong)(gong)程技(ji)(ji)(ji)術認證(zheng)委(wei)員(yuan)會(hui)(hui)(Accreditation Board for Engineering and Technology)的(de)(de)(de)最(zui)低標準(zhun)要(yao)(yao)求(qiu)，也兼顧了不(bu)同類型工(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)彈性和(he)(he)張力。2005年(nian)，美(mei)國(guo)(guo)國(guo)(guo)家(jia)工(gong)(gong)(gong)(gong)程院(National Academy of Engineering)的(de)(de)(de)報(bao)告(gao)指出(chu)，進入(ru)新(xin)世紀，面(mian)對技(ji)(ji)(ji)術快速進步、國(guo)(guo)家(jia)安全需要(yao)(yao)、發達國(guo)(guo)家(jia)老齡(ling)結(jie)構、人口(kou)增(zeng)長和(he)(he)資源減(jian)少等挑戰，以(yi)及(ji)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)技(ji)(ji)(ji)術和(he)(he)新(xin)興交(jiao)(jiao)叉學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)發展(zhan)趨勢，未(wei)來(lai)工(gong)(gong)(gong)(gong)程師不(bu)僅要(yao)(yao)在技(ji)(ji)(ji)術上更(geng)成熟，還應具有(you)強(qiang)大的(de)(de)(de)分析技(ji)(ji)(ji)能(neng)、創(chuang)造力、獨(du)創(chuang)性、交(jiao)(jiao)流技(ji)(ji)(ji)能(neng)、領導力、專業(ye)主義和(he)(he)高(gao)標準(zhun)的(de)(de)(de)道德，以(yi)及(ji)活力、敏捷、可靠性和(he)(he)靈活性的(de)(de)(de)組(zu)合。2020年(nian)，美(mei)國(guo)(guo)國(guo)(guo)家(jia)教(jiao)育(yu)統計中(zhong)心(xin)(National Center for Education Statistics)也指出(chu)，工(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)育(yu)是培(pei)養、支撐和(he)(he)協助工(gong)(gong)(gong)(gong)程師等相關職業(ye)的(de)(de)(de)一種教(jiao)育(yu)，致(zhi)力于培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)學(xue)習、實(shi)驗和(he)(he)實(shi)踐，獲得(de)數學(xue)和(he)(he)自然科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)知識(shi)，能(neng)夠(gou)有(you)判斷力地應用這(zhe)(zhe)(zhe)些知識(shi)，并(bing)(bing)合理開發利用這(zhe)(zhe)(zhe)些知識(shi)。

　　上(shang)述任務(wu)要(yao)求(qiu)，需要(yao)所有層(ceng)次和類(lei)型的(de)(de)工科(ke)教(jiao)育(yu)(yu)共(gong)同實施和實現，而不是某一(yi)(yi)個(ge)教(jiao)育(yu)(yu)階段能夠單(dan)獨完成的(de)(de)，也很少(shao)有高(gao)校(xiao)(xiao)能夠完成所有培養任務(wu)。如美國高(gao)校(xiao)(xiao)在二戰后迎來(lai)了大量退(tui)伍軍(jun)人(ren)入學(xue)(xue)，其(qi)中多(duo)數學(xue)(xue)生希望學(xue)(xue)得職業(ye)崗(gang)位(wei)所需的(de)(de)一(yi)(yi)技之長，加(jia)快(kuai)了社區學(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)發展。后來(lai)，這一(yi)(yi)創新舉措(cuo)并未因退(tui)伍軍(jun)人(ren)“入學(xue)(xue)潮”的(de)(de)消退(tui)而消亡，卻進(jin)一(yi)(yi)步促進(jin)了美國職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)和成人(ren)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)發展，優化(hua)了美國高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)結構，加(jia)快(kuai)了其(qi)高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)普及化(hua)進(jin)程。

　　20世紀末，加州(zhou)的(de)一項調查發現，高校1/3的(de)在校生都已獲(huo)得學士學位，“回(hui)爐(lu)”的(de)主要(yao)目的(de)在于學習專業(ye)技術技能，以獲(huo)得新的(de)就業(ye)機(ji)會。產(chan)業(ye)的(de)升級改造和新產(chan)業(ye)的(de)發展(zhan)，以及繼續教育(yu)和成人教育(yu)的(de)非傳統類學生，都對(dui)工科教育(yu)提(ti)出了進一步的(de)創新要(yao)求。

　　經(jing)濟(ji)社會發展對(dui)當代工程師的(de)屬(shu)性(xing)(attributes)和(he)能(neng)力都提(ti)出了更高要(yao)求，有(you)的(de)高校(xiao)(xiao)深(shen)感工科(ke)(ke)本(ben)科(ke)(ke)生在4年時間里，難以(yi)積累起(qi)作為一流工科(ke)(ke)專(zhuan)業人員所需的(de)通(tong)(tong)用知識和(he)專(zhuan)業技能(neng)，因(yin)而(er)延長了學制(zhi)。但對(dui)此也有(you)不(bu)(bu)同(tong)意(yi)見，認為高校(xiao)(xiao)既要(yao)堅(jian)持質(zhi)(zhi)量至(zhi)上(quality-obsessed)，也要(yao)考慮(lv)培養效率，本(ben)科(ke)(ke)4年學制(zhi)是適宜的(de)，有(you)些專(zhuan)業技能(neng)應當通(tong)(tong)過(guo)在職(zhi)培訓(xun)，或(huo)者在研究(jiu)(jiu)生階段(duan)(duan)開展。在實踐(jian)中，不(bu)(bu)少高校(xiao)(xiao)嘗試克服(fu)非此即彼、相互對(dui)立，在本(ben)科(ke)(ke)低(di)年級階段(duan)(duan)加(jia)強通(tong)(tong)識教(jiao)(jiao)育(yu)，而(er)將工科(ke)(ke)專(zhuan)業技術教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)大部分(fen)內容推遲到本(ben)科(ke)(ke)高年級甚至(zhi)研究(jiu)(jiu)生階段(duan)(duan)，受到了一些學生和(he)用人單位的(de)歡(huan)迎，但也有(you)質(zhi)(zhi)疑工科(ke)(ke)本(ben)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)育(yu)質(zhi)(zhi)量縮水和(he)文憑(ping)貶值。同(tong)時，關于通(tong)(tong)識教(jiao)(jiao)育(yu)，也存在不(bu)(bu)同(tong)觀點和(he)做法，“表(biao)現(xian)為豐富(fu)多樣性(xing)與差異化(hua)的(de)特征(zheng)”。

　　三、創新工科教育的思考

　　發展(zhan)是(shi)第一(yi)要務，創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)驅(qu)動是(shi)高(gao)質量(liang)發展(zhan)的重要特征，就(jiu)是(shi)要通(tong)過創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)實現(xian)從外(wai)延式擴張轉型為(wei)內涵式發展(zhan)。新(xin)(xin)工科(ke)(ke)教育也應進一(yi)步創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)理念和(he)過程，更好地培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)的創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)能(neng)力和(he)素質，這也是(shi)提高(gao)質量(liang)的應有之義。高(gao)校應仔細傾(qing)聽社會的聲音，緊跟工業革命的步伐，及時了解需求變化(hua)、學(xue)生(sheng)(sheng)期(qi)望和(he)教職員工期(qi)盼，聚焦工科(ke)(ke)緊缺人(ren)才(cai)，找準位置、明確定位，分階(jie)段統籌推進新(xin)(xin)三(san)科(ke)(ke)建設(she)。

　　(一)守正創新

　　“創新(xin)(xin)(xin)之道，唯在得(de)(de)人(ren)。得(de)(de)人(ren)之要(yao)，必廣(guang)其途(tu)以儲之。”我(wo)國(guo)僅用幾十年(nian)時(shi)間，就走完了發(fa)達國(guo)家幾百年(nian)走過(guo)的(de)工(gong)業化(hua)歷(li)程(cheng)，我(wo)國(guo)工(gong)科(ke)(ke)(ke)人(ren)才(cai)數(shu)量(liang)也已進入(ru)世界前(qian)列(lie)，數(shu)以千(qian)萬(wan)計的(de)各類工(gong)科(ke)(ke)(ke)人(ren)才(cai)為經濟建設和(he)工(gong)業發(fa)展作出了重要(yao)貢獻。新(xin)(xin)(xin)時(shi)代(dai)(dai)、新(xin)(xin)(xin)理念、新(xin)(xin)(xin)格局(ju)(ju)，新(xin)(xin)(xin)型(xing)工(gong)業化(hua)、信息化(hua)、城鎮化(hua)、農(nong)業現代(dai)(dai)化(hua)的(de)同(tong)步、并聯和(he)疊加(jia)發(fa)展，既給創新(xin)(xin)(xin)工(gong)科(ke)(ke)(ke)教育提(ti)出了新(xin)(xin)(xin)的(de)要(yao)求，也為新(xin)(xin)(xin)工(gong)科(ke)(ke)(ke)教育帶(dai)來(lai)了廣(guang)闊的(de)發(fa)展空間，提(ti)供了巨大(da)的(de)創新(xin)(xin)(xin)動力。同(tong)時(shi)，創新(xin)(xin)(xin)工(gong)科(ke)(ke)(ke)教育的(de)過(guo)程(cheng)也是提(ti)升質(zhi)量(liang)的(de)過(guo)程(cheng)，高校職能延伸至以人(ren)才(cai)培(pei)養為中心，開(kai)展教學、科(ke)(ke)(ke)研(yan)和(he)社(she)會服務，也使(shi)得(de)(de)對于辦學質(zhi)量(liang)的(de)認(ren)識突破了教學質(zhi)量(liang)的(de)局(ju)(ju)限(xian)性。上述關于美國(guo)工(gong)科(ke)(ke)(ke)教育的(de)討論主(zhu)要(yao)還是基于教學質(zhi)量(liang)的(de)視角，如果再(zai)考慮(lv)科(ke)(ke)(ke)研(yan)質(zhi)量(liang)和(he)社(she)會服務質(zhi)量(liang)，創新(xin)(xin)(xin)因素會更多、過(guo)程(cheng)更加(jia)復雜，質(zhi)量(liang)標(biao)準也會更加(jia)多樣。

　　我(wo)國工業(ye)化進程和發展階(jie)段不同于美(mei)國，對于工科教(jiao)育(yu)的需(xu)求(qiu)也有很(hen)大差(cha)異，應(ying)堅(jian)持自(zi)(zi)主創(chuang)新之路，自(zi)(zi)覺克(ke)服(fu)美(mei)國等(deng)西方國家工科教(jiao)育(yu)的局限性(xing)。遵(zun)循高等(deng)教(jiao)育(yu)的普遍規律和共(gong)性(xing)要求(qiu)，符(fu)合經濟社會(hui)(hui)需(xu)求(qiu)和教(jiao)育(yu)邏輯。在我(wo)國，任何一(yi)所高校都要加強黨(dang)的全面領(ling)導、堅(jian)定社會(hui)(hui)主義辦學方向、堅(jian)持立德樹人(ren)，圍繞“四個服(fu)務”和胸懷“國之大者”，為(wei)黨(dang)育(yu)人(ren)、為(wei)國育(yu)才，這是必須(xu)堅(jian)守(shou)的根本(ben)所在。

　　同時，隨著經濟社會(hui)的(de)(de)復雜性(xing)(xing)、系統(tong)性(xing)(xing)、協同性(xing)(xing)不斷(duan)增強(qiang)，對于工(gong)科人(ren)才(cai)及其培(pei)養的(de)(de)需求更(geng)加多(duo)樣(yang)。應堅持(chi)普遍性(xing)(xing)與特(te)殊性(xing)(xing)相(xiang)結合(he)，統(tong)籌協調創新(xin)(xin)過程中各個階段(duan)的(de)(de)工(gong)科教(jiao)育、各種類型的(de)(de)高校和(he)全(quan)體工(gong)科學生(sheng)，聚(ju)焦新(xin)(xin)工(gong)科教(jiao)育的(de)(de)創新(xin)(xin)特(te)征和(he)過程，使之更(geng)好地服務(wu)于新(xin)(xin)技術、新(xin)(xin)產品、新(xin)(xin)產業、新(xin)(xin)業態，更(geng)好地貢獻于供給(gei)側(ce)結構性(xing)(xing)改(gai)革和(he)發展先進制(zhi)造(zao)業，更(geng)好地與新(xin)(xin)工(gong)業革命相(xiang)適(shi)應、相(xiang)結合(he)，更(geng)好地推動互聯網、大數據、人(ren)工(gong)智能與實體經濟融(rong)合(he)。

　　(二)模式選擇

　　一些(xie)文(wen)(wen)獻(xian)在討論(lun)美(mei)(mei)國大學(xue)的(de)工科(ke)教(jiao)(jiao)育(yu)時，更(geng)多的(de)是指研(yan)究(jiu)型大學(xue)。盡管美(mei)(mei)國研(yan)究(jiu)型大學(xue)引(yin)人注目，話語權也較(jiao)大，但(dan)也只是工科(ke)教(jiao)(jiao)育(yu)中的(de)一種類型，且占比不(bu)(bu)大，不(bu)(bu)能簡(jian)單地(di)搬來泛指所有美(mei)(mei)國高校，更(geng)不(bu)(bu)包括社區(qu)學(xue)院(yuan)和(he)傳統文(wen)(wen)理(li)學(xue)院(yuan)。同樣，一些(xie)文(wen)(wen)獻(xian)更(geng)多的(de)是針對本科(ke)教(jiao)(jiao)育(yu)，不(bu)(bu)能簡(jian)單地(di)將相關觀點(dian)照搬和(he)移植到專科(ke)及研(yan)究(jiu)生教(jiao)(jiao)育(yu)。

　　在(zai)實踐(jian)中，工(gong)科(ke)本(ben)科(ke)畢業(ye)生深(shen)造和就業(ye)會有(you)多種選擇，工(gong)科(ke)副學(xue)士與工(gong)科(ke)博(bo)士畢業(ye)后即(ji)使都走上工(gong)程師崗(gang)位(wei)，對(dui)于其科(ke)學(xue)知識和專業(ye)技能(neng)的(de)層次和結構要求也(ye)并不一致。因此，質(zhi)量(liang)標準應該(gai)是針(zhen)對(dui)具(ju)體的(de)對(dui)象而言的(de)，不同的(de)辦學(xue)定(ding)位(wei)必然(ran)導致質(zhi)量(liang)標準的(de)差(cha)異，要具(ju)體情況具(ju)體分析、具(ju)體對(dui)待，不能(neng)用同一把(ba)尺子來衡量(liang)所(suo)有(you)高(gao)校工(gong)科(ke)教育的(de)質(zhi)量(liang)。

　　每一(yi)(yi)所高校的(de)(de)學(xue)(xue)生類型、教師組成、辦(ban)學(xue)(xue)條件(jian)、區(qu)域環境等，都(dou)會影響到其質(zhi)量(liang)標(biao)準的(de)(de)制(zhi)定(ding)(ding)和(he)實施。因此(ci)，難以籠(long)統地制(zhi)定(ding)(ding)絕(jue)對(dui)的(de)(de)、整齊劃一(yi)(yi)的(de)(de)質(zhi)量(liang)標(biao)準。或者說(shuo)，高校的(de)(de)類型和(he)層次(ci)(ci)不同(tong)，其基礎、實力、發展(zhan)水平不同(tong)，在社(she)會發展(zhan)中的(de)(de)分工不同(tong)，對(dui)于人才培(pei)養(yang)的(de)(de)標(biao)準和(he)目(mu)標(biao)不同(tong)，課程體系和(he)培(pei)養(yang)過程不同(tong)，因而對(dui)于質(zhi)量(liang)的(de)(de)要求(qiu)也應有所不同(tong)，既(ji)要體現出與時俱進的(de)(de)階段性發展(zhan)特(te)征，也應符合教育層次(ci)(ci)的(de)(de)階段性培(pei)養(yang)特(te)征；既(ji)要堅持(chi)質(zhi)量(liang)觀念和(he)培(pei)養(yang)目(mu)標(biao)相統一(yi)(yi)，又(you)要做到質(zhi)量(liang)標(biao)準與辦(ban)學(xue)(xue)定(ding)(ding)位的(de)(de)多樣性。

　　因此，每一所實施工(gong)科(ke)教(jiao)育的高校(xiao)，都應按(an)照國(guo)家需(xu)求(qiu)和(he)(he)(he)自(zi)身實際(ji)，在素質教(jiao)育的框架之下，統籌協(xie)調專業技(ji)能與(yu)(yu)通用知識水平，破除慣(guan)性約束和(he)(he)(he)路徑(jing)依賴(lai)，科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)確定(ding)自(zi)己的辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)定(ding)位和(he)(he)(he)模式。即使是(shi)同一所高校(xiao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生的背(bei)景和(he)(he)(he)職業規(gui)劃也呈(cheng)現出(chu)多(duo)樣性，需(xu)要(yao)針(zhen)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生訴求(qiu)和(he)(he)(he)本校(xiao)實際(ji)，編制更(geng)具彈性的培(pei)養方案(an)，有針(zhen)對性地開展課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)實習實驗，提供多(duo)種(zhong)選擇機會，以滿(man)足各類學(xue)(xue)(xue)(xue)生的實際(ji)需(xu)要(yao)，提高培(pei)養方案(an)的達成(cheng)度和(he)(he)(he)完(wan)成(cheng)質量。

　　如圖4所(suo)示(shi)，高職院校(xiao)和應(ying)用型(xing)本科高校(xiao)的(de)工科教育，可能(neng)(neng)更(geng)傾向(xiang)于(yu)(yu)選擇ABC組(zu)合(he)，在保證一(yi)定通(tong)用知識(shi)水(shui)(shui)平的(de)基(ji)礎上，側重于(yu)(yu)強(qiang)化專業(ye)技術水(shui)(shui)平；研(yan)究型(xing)大學(xue)的(de)工科本科教育，可能(neng)(neng)更(geng)傾向(xiang)于(yu)(yu)選擇CDE組(zu)合(he)，夯實通(tong)用知識(shi)水(shui)(shui)平基(ji)礎；而(er)教學(xue)科研(yan)型(xing)高校(xiao)的(de)工科本科教育則可能(neng)(neng)介(jie)于(yu)(yu)二者之間，選擇BCD組(zu)合(he)，兼顧和平衡(heng)兩(liang)個方面的(de)要(yao)求(qiu)。

　　(三)持續推進

　　在當(dang)代社會(hui)，工科教育(yu)服務經濟社會(hui)、服務國家戰(zhan)略，已在實踐層面(mian)促進(jin)了(le)從(cong)精英高(gao)等教育(yu)階段步(bu)入大眾，乃(nai)至普及高(gao)等教育(yu)階段，不(bu)僅要繼續傳(chuan)授、發(fa)現和(he)應用知識(shi)(shi)，還要進(jin)一(yi)(yi)步(bu)拓展知識(shi)(shi)的(de)(de)保存、更新(xin)和(he)評價知識(shi)(shi)的(de)(de)功能。在充分認(ren)識(shi)(shi)工科教育(yu)多樣性的(de)(de)同時，也應認(ren)識(shi)(shi)到，多樣性進(jin)一(yi)(yi)步(bu)增加了(le)創(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)難度。工科教育(yu)是一(yi)(yi)個復雜的(de)(de)巨系統，某一(yi)(yi)方面(mian)的(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)，可能會(hui)導致系統性問(wen)題的(de)(de)發(fa)生(sheng)，或加劇其他(ta)方面(mian)的(de)(de)問(wen)題。而創(chuang)(chuang)新(xin)中發(fa)現和(he)產生(sheng)的(de)(de)問(wen)題，還是要通(tong)過(guo)創(chuang)(chuang)新(xin)來(lai)予以(yi)解(jie)決。

　　創(chuang)新(xin)工(gong)科(ke)(ke)教育的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)是提高認(ren)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)源泉(quan)和(he)動(dong)力，應(ying)把創(chuang)新(xin)融入高校教學、科(ke)(ke)研(yan)和(he)社會服務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)全過(guo)程，積極主動(dong)地持續創(chuang)新(xin)教學的(de)(de)(de)(de)(de)內容、模式和(he)方(fang)法，創(chuang)新(xin)科(ke)(ke)研(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)平(ping)臺、隊伍(wu)和(he)合(he)作(zuo)，創(chuang)新(xin)社會服務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)領(ling)域(yu)、形式和(he)激勵，并(bing)認(ren)真總(zong)結在(zai)創(chuang)新(xin)實(shi)踐(jian)中積累起(qi)來的(de)(de)(de)(de)(de)豐富(fu)經驗(yan)與素材，把實(shi)踐(jian)上升到(dao)感(gan)(gan)性認(ren)識(shi)(shi)；再(zai)從(cong)中進一步(bu)提煉規律，深化(hua)對創(chuang)新(xin)工(gong)科(ke)(ke)教育本(ben)質的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)(shi)，創(chuang)新(xin)工(gong)科(ke)(ke)教育理(li)(li)(li)論(lun)，實(shi)現從(cong)感(gan)(gan)性認(ren)識(shi)(shi)到(dao)理(li)(li)(li)性認(ren)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)飛躍(yue)。然后(hou)，在(zai)創(chuang)新(xin)理(li)(li)(li)論(lun)指導下，完善(shan)創(chuang)新(xin)工(gong)科(ke)(ke)教育的(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)劃和(he)方(fang)案，將理(li)(li)(li)性認(ren)識(shi)(shi)放到(dao)實(shi)踐(jian)中去應(ying)用(yong)和(he)檢驗(yan)，推(tui)進工(gong)科(ke)(ke)教育的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)、理(li)(li)(li)論(lun)、制(zhi)度、文化(hua)等創(chuang)新(xin)，促(cu)進創(chuang)新(xin)工(gong)科(ke)(ke)教育成(cheng)為中國特(te)色高等教育的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)創(chuang)新(xin)舉措，培養更多的(de)(de)(de)(de)(de)卓越工(gong)程師。

　　習近平總書記在清華(hua)大學考察時強(qiang)(qiang)調，“推進新(xin)(xin)(xin)工(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)、新(xin)(xin)(xin)醫科(ke)(ke)、新(xin)(xin)(xin)農科(ke)(ke)、新(xin)(xin)(xin)文科(ke)(ke)建(jian)設(she)，加(jia)快培養緊缺人才。”應以創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)為(wei)不(bu)竭動力(li)，守正創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)、勇于變革、自信自強(qiang)(qiang)、實事求(qiu)是，在實踐(jian)載體(ti)(ti)(ti)、制度安(an)排(pai)、政策(ce)保障、環(huan)境營(ying)造(zao)上下(xia)工(gong)(gong)(gong)(gong)夫，不(bu)僅要更加(jia)充(chong)分地適應和(he)滿足對于工(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)人才的(de)(de)需求(qiu)，而且(qie)要通過創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)工(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)教育引領工(gong)(gong)(gong)(gong)業(ye)革命的(de)(de)新(xin)(xin)(xin)需求(qiu)，增強(qiang)(qiang)辯證思維能力(li)，以立為(wei)本、立破(po)并舉，系統謀(mou)劃(hua)、綜(zong)合施策(ce)，有效集(ji)成(cheng)工(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)教育的(de)(de)“共性(xing)特征與個性(xing)特色”，破(po)除在辦學定位、組(zu)織(zhi)、管理和(he)評(ping)價等方面的(de)(de)慣(guan)性(xing)，在創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)主體(ti)(ti)(ti)、創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)基(ji)礎、創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)資源、創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)環(huan)境等方面，增強(qiang)(qiang)工(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)教育體(ti)(ti)(ti)系的(de)(de)整體(ti)(ti)(ti)效能，構建(jian)中國特色的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)教育學科(ke)(ke)體(ti)(ti)(ti)系、學術(shu)體(ti)(ti)(ti)系和(he)話語體(ti)(ti)(ti)系，提高國際影響(xiang)力(li)和(he)競爭力(li)，培養德智體(ti)(ti)(ti)美勞全面發展的(de)(de)國家(jia)急需工(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)人才。

　　【本文系國家自然(ran)科學(xue)基金委管理學(xue)部2020年第1期應急管理項目(mu)“新(xin)時代行業特色高校治理模式與(yu)創新(xin)發展(zhan)研究(jiu)”(72041014)的(de)研究(jiu)成果(guo)】

　　作　者

　　張(zhang)　煒(wei)，西(xi)北工業大學黨(dang)委書記，陜西(xi)西(xi)安(an)　710072；中國(guo)高(gao)等教育學會副會長，北京　100191

　　來　源

　　《中國高教研(yan)究》2022年第1期專(zhuan)稿