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高等教育普及化階段博士生

培養模式改革的理性思考

中國高等教育學會學術(shu)委(wei)員(yuan)會副主任

浙(zhe)江(jiang)大(da)學求(qiu)是學者、高等教育研究所所長、教授

眭依凡

　　學位(wei)制(zhi)度是(shi)國(guo)家(jia)有關學位(wei)的申請、授予與管理事項的法律(lv)制(zhi)度，《中華人(ren)民(min)共(gong)和國(guo)學位(wei)條例(li)》(以下簡稱《學位(wei)條例(li)》)及《中華人(ren)民(min)共(gong)和國(guo)學位(wei)條例(li)暫行實(shi)施辦法》自1981年施行以來(lai)已經(jing)歷時40余年，為保障我國(guo)高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)規(gui)模發展和質量提升作出了重大貢(gong)獻。當(dang)前，我國(guo)高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)已進入普(pu)及化階(jie)段，無論是(shi)高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)所處(chu)外部環境及其(qi)對(dui)高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)的要求還是(shi)高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)規(gui)模及其(qi)發展水平都發生了巨大而深刻的變化。基于此，對(dui)博士(shi)生培養(yang)具有引領和規(gui)范意義的《學位(wei)條例(li)》亦(yi)有與時俱(ju)進的必(bi)要。

　　一、博士生培養模式改革的必要性和緊迫性

　　在(zai)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育規模(mo)發(fa)展的(de)普及(ji)化(hua)問(wen)題(ti)解決(jue)后，高(gao)(gao)(gao)(gao)質量則如期而至(zhi)成(cheng)(cheng)為新時(shi)代(dai)(dai)我國(guo)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育發(fa)展的(de)新目標(biao)。大(da)學(xue)的(de)核心使(shi)命(ming)是人(ren)才培養(yang)，以博(bo)士生為代(dai)(dai)表(biao)的(de)拔(ba)尖創(chuang)新型(xing)人(ren)才培養(yang)質量及(ji)其創(chuang)新能(neng)力很大(da)程度上(shang)決(jue)定了一國(guo)的(de)經濟發(fa)展模(mo)式和(he)其在(zai)國(guo)際競(jing)爭(zheng)(zheng)(zheng)中的(de)興衰(shuai)成(cheng)(cheng)敗。日益激烈的(de)國(guo)際競(jing)爭(zheng)(zheng)(zheng)已經告訴我們，缺少拔(ba)尖創(chuang)新型(xing)人(ren)才支撐(cheng)的(de)國(guo)家是沒有競(jing)爭(zheng)(zheng)(zheng)力的(de)，不能(neng)培養(yang)高(gao)(gao)(gao)(gao)質量人(ren)才的(de)國(guo)家絕非(fei)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育強(qiang)(qiang)國(guo)，根本不能(neng)成(cheng)(cheng)為世(shi)界強(qiang)(qiang)國(guo)。習近平總書記特別強(qiang)(qiang)調：“高(gao)(gao)(gao)(gao)校立(li)身之本在(zai)于立(li)德樹人(ren)。只有培養(yang)出一流人(ren)才的(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)校，才能(neng)夠成(cheng)(cheng)為世(shi)界一流大(da)學(xue)”。辦好我國(guo)高(gao)(gao)(gao)(gao)校，辦出世(shi)界一流大(da)學(xue)，必(bi)須牢牢抓(zhua)住全面提(ti)高(gao)(gao)(gao)(gao)人(ren)才培養(yang)能(neng)力這個核心點，并以此帶動(dong)高(gao)(gao)(gao)(gao)校其他工作。

　　二、我國博士生培養存在的主要問題

　　當(dang)前，在博士生(sheng)人才培養質(zhi)量尤其是創(chuang)新能力方面，我們與高等教育強國相比還(huan)有一定(ding)差距。究其原因(yin)，可以從(cong)高層次人才培養體系(xi)之要素，即培養目標確定(ding)、培養對(dui)象選擇(ze)、培養過程(cheng)設計及導師遴選等方面加以概括。

　　第一，博士(shi)生培養(yang)目標(biao)設計(ji)存在諸(zhu)如“培養(yang)目標(biao)模糊且缺(que)乏(fa)對能力素(su)質(zhi)結(jie)構的(de)(de)分解”“培養(yang)目標(biao)標(biao)準(zhun)偏低(di)，缺(que)乏(fa)高要求而滿足(zu)于最(zui)低(di)要求”“缺(que)乏(fa)對知(zhi)識(shi)創(chuang)新(xin)和(he)問(wen)題解決能力的(de)(de)要求”等問(wen)題。很多(duo)大學(xue)(xue)衡量博士(shi)生培養(yang)質(zhi)量的(de)(de)標(biao)準(zhun)多(duo)是(shi)期刊論(lun)文發表(biao)數量，以及學(xue)(xue)位(wei)論(lun)文能否通(tong)過“重復率檢測”和(he)“外審”等，至于其(qi)是(shi)否具有學(xue)(xue)術創(chuang)見和(he)知(zhi)識(shi)更新(xin)貢獻(xian)則(ze)不再關注(zhu)，既(ji)無學(xue)(xue)術創(chuang)新(xin)的(de)(de)文化引領，也無學(xue)(xue)術創(chuang)新(xin)的(de)(de)制(zhi)度設計(ji)。

　　第二，博(bo)士(shi)招生(sheng)方式(shi)缺(que)乏(fa)選拔(ba)(ba)具(ju)有(you)創新潛質(zhi)者的(de)靈活(huo)性(xing)。一個(ge)博(bo)士(shi)生(sheng)未來是否有(you)創造性(xing)作為，不僅取(qu)決于(yu)其專(zhuan)(zhuan)業(ye)基礎，更取(qu)決于(yu)其對專(zhuan)(zhuan)攻的(de)學(xue)科領域或專(zhuan)(zhuan)業(ye)方向(xiang)是否具(ju)有(you)持久(jiu)的(de)熱愛、是否具(ju)有(you)發現問題的(de)敏感性(xing)、好(hao)奇心(xin)(xin)及(ji)攻克(ke)難題的(de)意志力等心(xin)(xin)理(li)特質(zhi)。近(jin)些(xie)年來，盡管很多大學(xue)博(bo)士(shi)生(sheng)招生(sheng)實(shi)行了“申請-考(kao)核制”選拔(ba)(ba)方式(shi)，但(dan)對報考(kao)者設(she)計(ji)了諸(zhu)如第一學(xue)歷、論文成(cheng)果及(ji)外語(yu)水平等不考(kao)慮考(kao)生(sheng)及(ji)學(xue)科專(zhuan)(zhuan)業(ye)特殊性(xing)、一刀切、嚴(yan)苛及(ji)剛性(xing)的(de)資格條件限制，由此導致(zhi)博(bo)士(shi)招生(sheng)方式(shi)缺(que)乏(fa)針對性(xing)及(ji)選拔(ba)(ba)具(ju)有(you)創新潛質(zhi)者的(de)靈活(huo)性(xing)。

　　第三(san)，博(bo)士(shi)生(sheng)培養(yang)過(guo)程中(zhong)存在知(zhi)識結(jie)構(gou)固(gu)守傳統(tong)、缺乏時代(dai)性，課程設置不(bu)合理(li)、過(guo)程考核和質(zhi)量保障刻板(ban)等一系列(lie)問(wen)(wen)題。隨著知(zhi)識生(sheng)產模(mo)(mo)式(shi)的(de)轉型，知(zhi)識生(sheng)產更加(jia)注重(zhong)基于(yu)應用(yong)情境、異質(zhi)性、跨學科、社會問(wen)(wen)責(ze)和更廣泛的(de)質(zhi)量控制(zhi)，這導致傳統(tong)的(de)博(bo)士(shi)生(sheng)培養(yang)模(mo)(mo)式(shi)受到諸多挑(tiao)戰。尤其(qi)體現(xian)在現(xian)有的(de)博(bo)士(shi)生(sheng)培養(yang)過(guo)于(yu)強調(diao)課程結(jie)構(gou)的(de)系統(tong)性，課程設置的(de)重(zhong)復性及與碩士(shi)課程的(de)無差別(bie)問(wen)(wen)題十分嚴重(zhong)。此外，在博(bo)士(shi)生(sheng)培養(yang)過(guo)程中(zhong)教師把(ba)大(da)量自己主講的(de)教學任務(wu)分配給博(bo)士(shi)生(sheng)完成，以及各課程布置過(guo)多課業的(de)做法，使博(bo)士(shi)生(sheng)陷于(yu)繁重(zhong)的(de)課業負擔中(zhong)，沒有足(zu)夠的(de)精力去思考和挑(tiao)戰具有創新價值的(de)學位論文選題。

　　第四，學有造(zao)詣(yi)的(de)(de)(de)(de)高水(shui)平導師不足(zu)及對(dui)博(bo)士生(sheng)(sheng)培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)精力投入(ru)不足(zu)。博(bo)士生(sheng)(sheng)培養(yang)(yang)質(zhi)量(liang)既取(qu)決于導師的(de)(de)(de)(de)高水(shui)平高素質(zhi)，又取(qu)決于導師的(de)(de)(de)(de)教學投入(ru)，二(er)者缺(que)一不可(ke)。當前(qian)“非升即走(zou)”的(de)(de)(de)(de)教師聘任制度(du)及學術績效評價導向使(shi)得導師尤(you)其是(shi)青年(nian)導師的(de)(de)(de)(de)科(ke)研壓(ya)力驟(zou)增，不得不消解他們在博(bo)士生(sheng)(sheng)培養(yang)(yang)上(shang)的(de)(de)(de)(de)時間和精力投入(ru)，這也是(shi)導致博(bo)士生(sheng)(sheng)對(dui)課程體系、教學內容、教學方法等(deng)認可(ke)度(du)低的(de)(de)(de)(de)直接原因。盡管(guan)不少(shao)大(da)學尤(you)其是(shi)研究型大(da)學擁有年(nian)齡(ling)結(jie)構合理(li)、研究特色突出、科(ke)研專長明(ming)顯的(de)(de)(de)(de)導師隊(dui)伍，但導師的(de)(de)(de)(de)優秀并不簡(jian)單等(deng)同于博(bo)士生(sheng)(sheng)培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)高質(zhi)量(liang)。

　　三、著名大學博士生培養模式特征

　　為具(ju)體了(le)解著(zhu)名大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)博(bo)(bo)(bo)(bo)士研(yan)究生(sheng)(sheng)培(pei)(pei)養(yang)情況，我們分別(bie)對在(zai)哈佛大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、牛津大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、愛丁堡(bao)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、柏林自由大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、東京大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)及(ji)香港中(zhong)文(wen)(wen)(wen)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)獲得博(bo)(bo)(bo)(bo)士學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)并(bing)在(zai)國(guo)內大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任教(jiao)的(de)(de)教(jiao)師(shi)進行了(le)書(shu)面(mian)調(diao)查。調(diao)查發現，上(shang)述大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)博(bo)(bo)(bo)(bo)士生(sheng)(sheng)培(pei)(pei)養(yang)模式雖然不盡相同，但在(zai)以下(xia)方(fang)面(mian)卻反映了(le)共(gong)同特(te)征：一是(shi)(shi)招生(sheng)(sheng)錄取實(shi)行“申請-審核(he)”制(zhi)，特(te)別(bie)重視報考者(zhe)已具(ju)備的(de)(de)研(yan)究基(ji)礎及(ji)由此反映出來的(de)(de)研(yan)究能力(li)，以及(ji)考察(cha)報考者(zhe)撰(zhuan)寫的(de)(de)研(yan)究計劃是(shi)(shi)否具(ju)有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術創新(xin)(xin)(xin)價值(zhi)(zhi)；二是(shi)(shi)博(bo)(bo)(bo)(bo)士生(sheng)(sheng)培(pei)(pei)養(yang)以完(wan)成具(ju)有(you)知識創新(xin)(xin)(xin)價值(zhi)(zhi)的(de)(de)高質量學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)論(lun)文(wen)(wen)(wen)為目(mu)標及(ji)評價標準，培(pei)(pei)養(yang)體系各要素如課程設(she)置、培(pei)(pei)養(yang)方(fang)式、制(zhi)度設(she)計、文(wen)(wen)(wen)化營造等均(jun)以此為目(mu)的(de)(de)，鼓勵博(bo)(bo)(bo)(bo)士生(sheng)(sheng)挑戰(zhan)有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術創新(xin)(xin)(xin)意義(yi)的(de)(de)博(bo)(bo)(bo)(bo)士論(lun)文(wen)(wen)(wen)選題并(bing)為其(qi)提(ti)供必要的(de)(de)支持；三是(shi)(shi)培(pei)(pei)養(yang)過程注重導(dao)師(shi)與博(bo)(bo)(bo)(bo)士生(sheng)(sheng)的(de)(de)交流和指(zhi)導(dao)，但特(te)別(bie)強調(diao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自主性；四是(shi)(shi)申請博(bo)(bo)(bo)(bo)士學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)論(lun)文(wen)(wen)(wen)答辯前(qian)沒有(you)相關論(lun)文(wen)(wen)(wen)發表的(de)(de)要求，但嚴格把關博(bo)(bo)(bo)(bo)士學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)論(lun)文(wen)(wen)(wen)是(shi)(shi)否有(you)創新(xin)(xin)(xin)價值(zhi)(zhi)。

　　四、關于博士生培養模式改革的思考

　　高等教育普及化階(jie)段博士生培養(yang)質量的(de)(de)(de)(de)模(mo)式改革(ge)應(ying)以培養(yang)拔(ba)(ba)尖創新(xin)型(xing)人(ren)(ren)才為價(jia)值理(li)性(xing)，如果(guo)(guo)缺失了這(zhe)一價(jia)值理(li)性(xing)的(de)(de)(de)(de)引(yin)領，博士生培養(yang)可(ke)能就會(hui)流于(yu)平庸。包括研究型(xing)大學的(de)(de)(de)(de)教育資源(yuan)也(ye)難于(yu)專注和集中(zhong)于(yu)拔(ba)(ba)尖創新(xin)型(xing)人(ren)(ren)才培養(yang)，由此導(dao)致的(de)(de)(de)(de)結果(guo)(guo)不(bu)僅是大學競爭力(li)的(de)(de)(de)(de)衰微(wei)，更嚴重之后果(guo)(guo)是國(guo)家創新(xin)人(ren)(ren)才不(bu)足帶來的(de)(de)(de)(de)創新(xin)國(guo)家建設乏力(li)。人(ren)(ren)才培養(yang)模(mo)式改革(ge)的(de)(de)(de)(de)基本(ben)邏輯是在(zai)具體清晰的(de)(de)(de)(de)培養(yang)目標指(zhi)導(dao)下(xia)，通(tong)過改進知識體系和課程設置(zhi)、完善培養(yang)方法和途徑(jing)、健(jian)全質量保障(zhang)機制、提高教師素(su)質，進而形(xing)成(cheng)科學合(he)理(li)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才培養(yang)體系。

　　第(di)一，確(que)立博(bo)士生(sheng)教(jiao)育拔尖創(chuang)新(xin)型(xing)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)目(mu)標。在高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育數量規模發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)目(mu)標基本(ben)實現后，大學(xue)(xue)特別是研究型(xing)大學(xue)(xue)必須(xu)(xu)把人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)質(zhi)量視為改革發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)重點所在，博(bo)士生(sheng)教(jiao)育必須(xu)(xu)以培(pei)養(yang)具有(you)創(chuang)新(xin)能(neng)力和社會(hui)責(ze)任(ren)(ren)擔當的(de)(de)(de)知識精(jing)英為己(ji)任(ren)(ren)。《學(xue)(xue)位條例(li)》中有(you)關博(bo)士生(sheng)培(pei)養(yang)目(mu)標應根據高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育普及(ji)化階段對(dui)博(bo)士生(sheng)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)新(xin)要求(qiu)做出(chu)適當的(de)(de)(de)調(diao)(diao)整(zheng)與補充。在培(pei)養(yang)目(mu)標設計上，必須(xu)(xu)強調(diao)(diao)培(pei)養(yang)專業性更強，不(bu)僅掌握精(jing)深知識，而且具有(you)強烈創(chuang)新(xin)意識、創(chuang)新(xin)精(jing)神及(ji)對(dui)社會(hui)和國(guo)家負責(ze)擔當的(de)(de)(de)拔尖創(chuang)新(xin)型(xing)人(ren)才(cai)。

　　第(di)二，建立(li)有(you)利于(yu)遴(lin)選(xuan)富(fu)有(you)創新(xin)潛(qian)質(zhi)博(bo)士(shi)生(sheng)錄(lu)取(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)招(zhao)生(sheng)考(kao)(kao)試制(zhi)度(du)。具有(you)博(bo)士(shi)生(sheng)培養權限的(de)(de)(de)(de)(de)大學(xue)(xue)(xue)尤其是(shi)研究型大學(xue)(xue)(xue)應根(gen)據教育部(bu)、國家(jia)發展改(gai)革(ge)(ge)委、財政部(bu)聯合發布的(de)(de)(de)(de)(de)《關(guan)于(yu)加快新(xin)時代研究生(sheng)教育改(gai)革(ge)(ge)發展的(de)(de)(de)(de)(de)意見》要求，加快推進(jin)博(bo)士(shi)生(sheng)招(zhao)生(sheng)考(kao)(kao)試制(zhi)度(du)改(gai)革(ge)(ge)進(jin)程，建立(li)和完善(shan)有(you)利于(yu)遴(lin)選(xuan)富(fu)有(you)創新(xin)潛(qian)質(zhi)博(bo)士(shi)生(sheng)錄(lu)取(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)招(zhao)生(sheng)考(kao)(kao)試制(zhi)度(du)。在招(zhao)生(sheng)過程中，特別(bie)是(shi)擴(kuo)大“直(zhi)博(bo)生(sheng)”招(zhao)生(sheng)比例方(fang)案設計(ji)中，在充分(fen)考(kao)(kao)慮本校學(xue)(xue)(xue)科性質(zhi)、學(xue)(xue)(xue)科特征差異及人才培養模式差異的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)，堅(jian)持基(ji)于(yu)申請人學(xue)(xue)(xue)術經歷(li)、科研能(neng)力、研究計(ji)劃質(zhi)量及創新(xin)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)質(zhi)量遴(lin)選(xuan)標準，強化導師負責制(zhi)及“寧缺毋(wu)濫”的(de)(de)(de)(de)(de)錄(lu)取(qu)原則，嚴把“入(ru)口關(guan)”，積(ji)極探索(suo)靈活多(duo)元的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)試錄(lu)取(qu)方(fang)式。

　　其三，構(gou)建和(he)完(wan)善以博(bo)(bo)士(shi)學(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)創(chuang)新(xin)性(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)價值(zhi)引領的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全要素培(pei)養(yang)過(guo)程。在(zai)(zai)培(pei)養(yang)目(mu)標上(shang)，必須(xu)強化(hua)創(chuang)新(xin)型人才培(pei)養(yang)理(li)念(nian)，堅(jian)持以學(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)具(ju)有(you)(you)創(chuang)新(xin)價值(zhi)為(wei)(wei)評(ping)(ping)判培(pei)養(yang)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)唯一判據和(he)最(zui)高(gao)標準，鼓勵博(bo)(bo)士(shi)生選擇(ze)具(ju)有(you)(you)知識貢獻或技術(shu)創(chuang)新(xin)之挑戰性(xing)(xing)(xing)及(ji)探索性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)選題。在(zai)(zai)課程體系構(gou)建上(shang)，高(gao)度重(zhong)視“多學(xue)(xue)科跨學(xue)(xue)科融合產生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)有(you)(you)全新(xin)意義及(ji)獨特(te)規律的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)知識領域”，使博(bo)(bo)士(shi)生在(zai)(zai)有(you)(you)限的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)修業年限內(nei)能夠集中(zhong)時間和(he)精力(li)(li)于學(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)研究，強化(hua)課程選擇(ze)及(ji)培(pei)養(yang)方(fang)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)針對性(xing)(xing)(xing)、靈(ling)活性(xing)(xing)(xing)和(he)多樣性(xing)(xing)(xing)，尤須(xu)滿足博(bo)(bo)士(shi)生學(xue)(xue)術(shu)志趣發(fa)(fa)展和(he)學(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)創(chuang)新(xin)需要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)深度有(you)(you)特(te)色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程開(kai)設和(he)培(pei)養(yang)方(fang)式選擇(ze)。在(zai)(zai)為(wei)(wei)學(xue)(xue)生提供(gong)(gong)資(zi)源支持、過(guo)程性(xing)(xing)(xing)評(ping)(ping)價與(yu)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)監督、合理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分流(liu)與(yu)退出機(ji)制上(shang)，均應以支持完(wan)成高(gao)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)博(bo)(bo)士(shi)學(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)為(wei)(wei)中(zhong)心和(he)落(luo)腳點。在(zai)(zai)資(zi)源支持方(fang)面，應提供(gong)(gong)多樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)支持資(zi)源類(lei)型和(he)靈(ling)活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)源支持方(fang)式，重(zhong)點強調對高(gao)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)完(wan)成學(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)提供(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程性(xing)(xing)(xing)支持。在(zai)(zai)過(guo)程性(xing)(xing)(xing)評(ping)(ping)價與(yu)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)監督方(fang)面，要淡化(hua)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)發(fa)(fa)表數量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價導向，摒棄以論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)發(fa)(fa)表數量(liang)為(wei)(wei)參與(yu)學(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)答辯(bian)和(he)獲得學(xue)(xue)位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前(qian)提條(tiao)件，減少(shao)“為(wei)(wei)發(fa)(fa)表而發(fa)(fa)表”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)壓力(li)(li)，避免過(guo)程考核的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式主義，重(zhong)視過(guo)程性(xing)(xing)(xing)評(ping)(ping)價對博(bo)(bo)士(shi)生高(gao)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)完(wan)成學(xue)(xue)位(wei)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引導作(zuo)用，進一步完(wan)善和(he)擴(kuo)大(da)杰出人才申請(qing)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)博(bo)(bo)士(shi)學(xue)(xue)位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)會和(he)比例的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制度設計。

　　其四(si)，加(jia)強(qiang)德才(cai)(cai)兼備的(de)(de)高(gao)水平(ping)博士(shi)(shi)生(sheng)(sheng)導(dao)師(shi)(shi)隊(dui)伍建(jian)設，充分發揮導(dao)師(shi)(shi)團隊(dui)力(li)量(liang)協同(tong)(tong)培(pei)養博士(shi)(shi)生(sheng)(sheng)。大(da)學(xue)(xue)必須重視對博士(shi)(shi)生(sheng)(sheng)導(dao)師(shi)(shi)遴選、考(kao)核制度(du)的(de)(de)建(jian)立健全，決(jue)(jue)不(bu)可(ke)讓不(bu)具備博士(shi)(shi)生(sheng)(sheng)導(dao)師(shi)(shi)德才(cai)(cai)要(yao)求的(de)(de)人(ren)濫(lan)竽充數(shu)。人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養質(zhi)量(liang)的(de)(de)保障與提高(gao)，尤(you)其是杰出人(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)培(pei)養很大(da)程(cheng)度(du)取決(jue)(jue)于教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)高(gao)水平(ping)高(gao)素質(zhi)和(he)辛勤的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)投入。在強(qiang)調(diao)導(dao)師(shi)(shi)作(zuo)用與導(dao)師(shi)(shi)責任的(de)(de)同(tong)(tong)時，應著(zhu)力(li)探索更為合理的(de)(de)考(kao)核評價(jia)標準和(he)評價(jia)機制，將育人(ren)投入納入對教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)考(kao)核中并(bing)增加(jia)占比，轉變考(kao)核唯論文發表(biao)傾向(xiang)。此外，隨著(zhu)交(jiao)叉學(xue)(xue)科(ke)及跨學(xue)(xue)科(ke)博士(shi)(shi)生(sheng)(sheng)培(pei)養需(xu)要(yao)的(de)(de)日益增強(qiang)及其招生(sheng)(sheng)規模的(de)(de)增加(jia)，大(da)學(xue)(xue)必須著(zhu)力(li)構(gou)建(jian)專攻領域不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)博士(shi)(shi)生(sheng)(sheng)導(dao)師(shi)(shi)共(gong)同(tong)(tong)體，尤(you)其是不(bu)同(tong)(tong)學(xue)(xue)科(ke)博士(shi)(shi)生(sheng)(sheng)導(dao)師(shi)(shi)共(gong)同(tong)(tong)體，以滿足交(jiao)叉學(xue)(xue)科(ke)及跨學(xue)(xue)科(ke)博士(shi)(shi)生(sheng)(sheng)培(pei)養的(de)(de)需(xu)要(yao)。

　　【本文系(xi)中國高(gao)等教(jiao)育學(xue)會學(xue)術委員會副主任(ren)，浙江(jiang)大學(xue)求是(shi)學(xue)者(zhe)、高(gao)等教(jiao)育研究(jiu)所(suo)所(suo)長眭(sui)依凡教(jiao)授6月(yue)26日在(zai)2021高(gao)等教(jiao)育國際論壇年(nian)會學(xue)者(zhe)論壇上的報告】