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打造產教融合、科教融匯卓越工程人才培養新生態

鄭慶華

　　[摘 要]深化(hua)產(chan)教融(rong)合(he)是(shi)(shi)培養(yang)(yang)(yang)卓越(yue)工(gong)程(cheng)師的(de)(de)重(zhong)要突破(po)口，核(he)心(xin)是(shi)(shi)聚焦國家戰略需求(qiu)，通過組織(zhi)制度創(chuang)新(xin)、培養(yang)(yang)(yang)模式創(chuang)新(xin)，實(shi)現有組織(zhi)科研(yan)和人(ren)才(cai)培養(yang)(yang)(yang)，這(zhe)是(shi)(shi)當前高等教育改革的(de)(de)重(zhong)大(da)任(ren)務之(zhi)一。打造(zao)卓越(yue)工(gong)程(cheng)人(ren)才(cai)培養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)新(xin)生(sheng)態需要從(cong)培養(yang)(yang)(yang)什么樣的(de)(de)卓越(yue)工(gong)程(cheng)師、如(ru)何培養(yang)(yang)(yang)、誰來培養(yang)(yang)(yang)、在哪培養(yang)(yang)(yang)等四個方面進行系統思考(kao)。

　　[關鍵詞]卓越工程師;工程教(jiao)育;產教(jiao)融合;科教(jiao)融匯

　　卓(zhuo)(zhuo)越工(gong)程師(shi)是實(shi)施科(ke)教興國戰略、人(ren)(ren)才(cai)強(qiang)國戰略和(he)創新驅(qu)動發展(zhan)戰略的重要力量(liang)。高(gao)(gao)校人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)應遵循一(yi)體兩翼(yi)，一(yi)體是系統(tong)性構建創新人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)模(mo)式，一(yi)翼(yi)是拔尖創新人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)，以學(xue)術(shu)創新、基礎學(xue)科(ke)人(ren)(ren)才(cai)為(wei)主，造就學(xue)術(shu)大師(shi)、戰略科(ke)學(xue)家、創新領軍人(ren)(ren)才(cai)，一(yi)翼(yi)是卓(zhuo)(zhuo)越工(gong)程人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)，為(wei)重大工(gong)程規劃、核(he)心(xin)技術(shu)攻(gong)關(guan)、產品設計開發培(pei)養(yang)(yang)(yang)卓(zhuo)(zhuo)越工(gong)程人(ren)(ren)才(cai)。當前，我(wo)國工(gong)程科(ke)技領域還存在諸多(duo)“卡脖子”技術(shu)和(he)瓶頸(jing)難題，關(guan)鍵(jian)領域高(gao)(gao)層次(ci)卓(zhuo)(zhuo)越工(gong)程科(ke)技人(ren)(ren)才(cai)供給(gei)不(bu)足，高(gao)(gao)校須應時代(dai)之急需、應企業之急用。

　　卓越工程人才培養的時代使命

　　工(gong)程(cheng)科(ke)技(ji)是推(tui)動(dong)人(ren)類(lei)文明進步最重要的(de)基石(shi)。19世(shi)紀中(zhong)葉，以(yi)電(dian)(dian)機(ji)(ji)(ji)、化(hua)(hua)工(gong)、核(he)能(neng)(neng)為代(dai)表的(de)電(dian)(dian)氣(qi)化(hua)(hua)革(ge)命(ming)，使得人(ren)類(lei)社會從機(ji)(ji)(ji)械化(hua)(hua)邁入(ru)了(le)電(dian)(dian)氣(qi)化(hua)(hua)，推(tui)動(dong)生產(chan)力大(da)幅提高，也改變了(le)能(neng)(neng)源的(de)應用方(fang)式。從20世(shi)紀中(zhong)葉開始，人(ren)類(lei)社會又從電(dian)(dian)氣(qi)化(hua)(hua)邁入(ru)到了(le)自動(dong)化(hua)(hua)，整個(ge)生產(chan)過程(cheng)由計算機(ji)(ji)(ji)控制主導。新時(shi)代(dai)以(yi)物(wu)聯網、大(da)數(shu)據、人(ren)工(gong)智能(neng)(neng)為代(dai)表的(de)新一代(dai)信(xin)息(xi)技(ji)術，正(zheng)在加速推(tui)動(dong)人(ren)類(lei)社會從信(xin)息(xi)化(hua)(hua)、數(shu)字化(hua)(hua)邁向智能(neng)(neng)化(hua)(hua)。

　　重(zhong)大工(gong)程造(zao)就杰出人(ren)才(cai)(cai)。科(ke)技(ji)(ji)領軍人(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)培(pei)養離(li)不開重(zhong)大工(gong)程和基礎科(ke)研(yan)攻(gong)關的(de)(de)歷練。重(zhong)大工(gong)程是推動教育、科(ke)技(ji)(ji)、人(ren)才(cai)(cai)全(quan)面(mian)整合的(de)(de)重(zhong)要驅(qu)動力量。我國的(de)(de)“兩彈一星(xing)”工(gong)程，不僅破解了一系列(lie)重(zhong)大工(gong)程核心技(ji)(ji)術(shu)(shu)，同(tong)時培(pei)養了一批戰(zhan)略科(ke)學家、工(gong)程技(ji)(ji)術(shu)(shu)專家以及數十萬的(de)(de)工(gong)程技(ji)(ji)術(shu)(shu)人(ren)才(cai)(cai)。

　　工(gong)程教育(yu)決(jue)定人類未(wei)來(lai)(lai)。工(gong)程科(ke)(ke)技(ji)(ji)創新(xin)可以催生一個(ge)產業，可以影響(xiang)乃至改變世(shi)界。面向未(wei)來(lai)(lai)，無論是深空、深海、深藍的(de)(de)探索，還是當(dang)代面臨(lin)的(de)(de)網(wang)絡安全、能源危機(ji)、環境污(wu)染等重大(da)挑戰，都(dou)需要工(gong)程科(ke)(ke)技(ji)(ji)才能解(jie)決(jue)。工(gong)程教育(yu)不僅使命和責任越(yue)(yue)(yue)來(lai)(lai)越(yue)(yue)(yue)重要，而且未(wei)來(lai)(lai)面臨(lin)的(de)(de)問(wen)題(ti)也越(yue)(yue)(yue)來(lai)(lai)越(yue)(yue)(yue)復(fu)雜。例如(ru)，人工(gong)智能技(ji)(ji)術(shu)及(ji)其應用(yong)中(zhong)，面臨(lin)的(de)(de)社會(hui)、道德、法律、意識形態、知識產權等問(wen)題(ti)，都(dou)表現(xian)出(chu)前(qian)所未(wei)有的(de)(de)復(fu)雜性、交叉性，最終都(dou)需要有效的(de)(de)工(gong)程技(ji)(ji)術(shu)來(lai)(lai)支撐解(jie)決(jue)。

　　以(yi)強人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)為(wei)表(biao)征的(de)(de)第四次(ci)工(gong)(gong)業(ye)革(ge)命浪潮已然到(dao)來(lai)。第四次(ci)工(gong)(gong)業(ye)革(ge)命的(de)(de)特征是“人(ren)(ren)(ren)(ren)機混合、增強賦能(neng)(neng)(neng)(neng)”，機器不僅替代了大(da)部分體力(li)勞動，而且還正在替代過(guo)去只有人(ren)(ren)(ren)(ren)才能(neng)(neng)(neng)(neng)完成的(de)(de)腦力(li)勞動，人(ren)(ren)(ren)(ren)類在邏輯(ji)推(tui)理、信(xin)息處理和(he)(he)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)行(xing)(xing)為(wei)領域的(de)(de)主(zhu)導地(di)位，可(ke)(ke)(ke)能(neng)(neng)(neng)(neng)因為(wei)人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)而不復(fu)存在。人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)已滲(shen)透入行(xing)(xing)業(ye)產業(ye)的(de)(de)方方面面。例如，在制造(zao)業(ye)領域，人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)可(ke)(ke)(ke)以(yi)通(tong)過(guo)自動化(hua)生(sheng)產線、智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)機器人(ren)(ren)(ren)(ren)和(he)(he)供應鏈優化(hua)來(lai)提高生(sheng)產效率(lv)和(he)(he)降低成本；在醫(yi)療領域，人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)可(ke)(ke)(ke)以(yi)幫助診斷(duan)疾病、精準醫(yi)療；在金融(rong)領域，人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)可(ke)(ke)(ke)以(yi)幫助金融(rong)機構進行(xing)(xing)風險(xian)評(ping)估(gu)、信(xin)用評(ping)分，欺詐檢測和(he)(he)投資策略優化(hua)；在教(jiao)育領域，通(tong)過(guo)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)教(jiao)育系統(tong)、個(ge)性化(hua)學(xue)習路(lu)徑和(he)(he)過(guo)程評(ping)估(gu)來(lai)提高教(jiao)育質(zhi)量和(he)(he)效率(lv)等(deng)。人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)已經逐漸全面滲(shen)透和(he)(he)賦能(neng)(neng)(neng)(neng)各(ge)個(ge)領域，在此背景下，高校需要謀(mou)劃學(xue)科和(he)(he)專業(ye)的(de)(de)布(bu)局，對現有學(xue)科專業(ye)進行(xing)(xing)內涵升級和(he)(he)改革(ge)創新(xin)。

　　工(gong)程科(ke)(ke)(ke)技讓中國(guo)走向世(shi)界。中國(guo)在高鐵、大(da)橋、高速公路以及(ji)5G等諸多領域取得的(de)(de)成(cheng)就舉世(shi)矚目，背后離不開工(gong)程教育(yu)(yu)。目前，我國(guo)的(de)(de)工(gong)程教育(yu)(yu)呈(cheng)現(xian)三個(ge)1/3，即(ji)92個(ge)專業類中工(gong)科(ke)(ke)(ke)類專業有31個(ge)，占比約(yue)1/3；攻讀工(gong)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)在校生(sheng)人數占全國(guo)在校生(sheng)規模1/3，占全球(qiu)的(de)(de)38%；全國(guo)共有58000多個(ge)專業點(dian)(dian)，工(gong)科(ke)(ke)(ke)布點(dian)(dian)19000多個(ge)，占比約(yue)1/3。總體上，中國(guo)的(de)(de)工(gong)程教育(yu)(yu)無論是(shi)規模還是(shi)質(zhi)量(liang)，均實現(xian)了(le)跨越發展，為中國(guo)式現(xian)代(dai)化(hua)建設提供了(le)重要的(de)(de)人才(cai)支撐。

　　卓越工程師是(shi)影響國(guo)家(jia)高水平(ping)科技自立自強的關鍵(jian)變量(liang)，也是(shi)國(guo)家(jia)戰(zhan)略人(ren)才(cai)力量(liang)的重要組成部分。探(tan)索形成中國(guo)特色、世界水平(ping)的工程師培(pei)養體系，努力建(jian)設一支愛黨報國(guo)、敬業(ye)奉獻、具有突出技術創新(xin)(xin)能力、善(shan)于解(jie)決復雜(za)工程問題的工程師隊(dui)伍(wu)已成為新(xin)(xin)時代工程教育的使命與責任(ren)。

　　一(yi)是走出(chu)一(yi)條獨立(li)自(zi)(zi)主的工(gong)(gong)程(cheng)教育引領(ling)創(chuang)新(xin)驅(qu)動發展之路(lu)。我國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)工(gong)(gong)程(cheng)教育取得(de)了舉世矚目的成(cheng)(cheng)就(jiu)，形成(cheng)(cheng)了類型多樣(yang)、層次鮮明、專業豐(feng)富的工(gong)(gong)程(cheng)教育體系。但自(zi)(zi)主培(pei)養新(xin)時代卓越工(gong)(gong)程(cheng)師的能力仍(reng)需(xu)突破。科(ke)技(ji)(ji)競爭(zheng)是國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)際博弈的重要領(ling)域，大國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)競爭(zheng)博弈不斷加劇(ju)，國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)家對(dui)高(gao)(gao)科(ke)技(ji)(ji)領(ling)域領(ling)軍人才(cai)的需(xu)求更(geng)加迫切。在高(gao)(gao)端(duan)技(ji)(ji)術(shu)(shu)和高(gao)(gao)端(duan)人才(cai)方面(mian)，走向國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)際低(di)成(cheng)(cheng)本(ben)獲取高(gao)(gao)端(duan)人才(cai)和關(guan)鍵技(ji)(ji)術(shu)(shu)的路(lu)徑已不復存在，以往高(gao)(gao)端(duan)技(ji)(ji)術(shu)(shu)從技(ji)(ji)術(shu)(shu)引進到技(ji)(ji)術(shu)(shu)模(mo)仿再到技(ji)(ji)術(shu)(shu)創(chuang)新(xin)的路(lu)線，高(gao)(gao)端(duan)人才(cai)從出(chu)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)培(pei)養到歸國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)建設(she)的路(lu)線，均不可持(chi)續，需(xu)要高(gao)(gao)校加快卓越工(gong)(gong)程(cheng)師的自(zi)(zi)主創(chuang)新(xin)和自(zi)(zi)主培(pei)養，把握和搶占(zhan)未來科(ke)技(ji)(ji)革命的先機。

　　二是瞄準(zhun)國家急需和國際必(bi)(bi)爭領(ling)(ling)域(yu)(yu)(yu)，構建世界頂尖工(gong)程(cheng)(cheng)人(ren)才培養和成長(chang)的生態系(xi)統。新(xin)時代工(gong)程(cheng)(cheng)教(jiao)育(yu)需要支撐關鍵(jian)核心(xin)技(ji)術領(ling)(ling)域(yu)(yu)(yu)突破，需要找(zhao)尋關鍵(jian)領(ling)(ling)域(yu)(yu)(yu)的真(zhen)問題(ti)，并(bing)解決真(zhen)問題(ti)、真(zhen)解決問題(ti)。因此，必(bi)(bi)須緊緊把握(wo)當代科(ke)技(ji)發展及產(chan)業變革前沿趨勢(shi)，尤(you)其聚焦(jiao)重大基(ji)礎(chu)領(ling)(ling)域(yu)(yu)(yu)、關鍵(jian)行業和核心(xin)技(ji)術“卡脖子(zi)”難題(ti)，加(jia)速科(ke)學前沿與工(gong)程(cheng)(cheng)創新(xin)的深度融合。

　　三是(shi)建(jian)立和(he)完善(shan)回應國(guo)家重大(da)戰(zhan)略(lve)需求的(de)(de)科研成(cheng)(cheng)果轉化(hua)體系。從產(chan)教(jiao)(jiao)融(rong)(rong)合(he)到產(chan)教(jiao)(jiao)深度融(rong)(rong)合(he)再到產(chan)教(jiao)(jiao)融(rong)(rong)合(he)、科教(jiao)(jiao)融(rong)(rong)匯，體現(xian)了(le)國(guo)家對(dui)科技重大(da)戰(zhan)略(lve)的(de)(de)一(yi)以貫之的(de)(de)重視。當(dang)前在基(ji)礎(chu)研究到成(cheng)(cheng)果轉化(hua)，到市(shi)場推廣應用，總體上可以分為13級(ji)，其中高(gao)校更擅長(chang)1—4級(ji)，重視基(ji)礎(chu)理論、核心技術(shu)的(de)(de)新發明(ming)。中間(jian)的(de)(de)5—7級(ji)往往是(shi)斷點和(he)盲區，企(qi)業(ye)(ye)更擅長(chang)8—10級(ji)和(he)11—13級(ji)。因(yin)此，高(gao)校和(he)企(qi)業(ye)(ye)之間(jian)的(de)(de)有效銜接，在產(chan)教(jiao)(jiao)融(rong)(rong)合(he)中實質(zhi)(zhi)推進(jin)人(ren)才(cai)培養、工程實踐、科技創新三者有機結(jie)合(he)，探索科技創新和(he)產(chan)業(ye)(ye)變(bian)革并(bing)駕齊驅(qu)，實現(xian)高(gao)質(zhi)(zhi)量的(de)(de)科研成(cheng)(cheng)果轉化(hua)體系，破解關鍵技術(shu)應用的(de)(de)“最后一(yi)公(gong)里”難題。

　　卓越工程人才培養面臨的現實挑戰

　　伴隨(sui)著前三次(ci)工(gong)(gong)業革(ge)命，工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教育(yu)的(de)范(fan)(fan)式也發(fa)生(sheng)了(le)三次(ci)變革(ge)。一(yi)(yi)(yi)是側重于(yu)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技術范(fan)(fan)式，適應第(di)一(yi)(yi)(yi)次(ci)的(de)機械化(hua)和第(di)二次(ci)工(gong)(gong)業革(ge)命的(de)電氣化(hua)階段，強調生(sheng)產過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)流(liu)(liu)水線(xian)(xian)(xian)的(de)物(wu)理聯通，特(te)征是工(gong)(gong)業生(sheng)產過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)流(liu)(liu)水線(xian)(xian)(xian)的(de)“物(wu)理聯通”，相(xiang)應地(di)創建了(le)一(yi)(yi)(yi)批像(xiang)機電土化(hua)等工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學科，以滿(man)足工(gong)(gong)業化(hua)建設對不同行業專門人才的(de)需要(yao)，培養(yang)一(yi)(yi)(yi)線(xian)(xian)(xian)的(de)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師、工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人才。

　　二是側重(zhong)于工程科學(xue)范式，特征(zheng)是信(xin)息化(hua)(hua)、自(zi)動化(hua)(hua)的“信(xin)息聯通(tong)(tong)”，主要解決(jue)系統的信(xin)息采(cai)集、共享、處(chu)理和(he)反饋控制等(deng)問題，偏重(zhong)通(tong)(tong)識基礎(chu)和(he)學(xue)科大類基礎(chu)，創辦了計(ji)算機、電子、自(zi)動化(hua)(hua)、通(tong)(tong)信(xin)等(deng)專業，重(zhong)視學(xue)生數理能力、科學(xue)素養，但工程實踐能力有所(suo)忽視。

　　三是(shi)面向未來萬(wan)物互聯(lian)時代(dai)背景下(xia)的復(fu)雜系(xi)統工(gong)(gong)程(cheng)，其特(te)征是(shi)未來智能世(shi)界的“萬(wan)物聯(lian)通(tong)”。隨著工(gong)(gong)程(cheng)應用的規模(mo)越(yue)(yue)來越(yue)(yue)大，系(xi)統的參數(shu)、變量越(yue)(yue)來越(yue)(yue)多、越(yue)(yue)來越(yue)(yue)復(fu)雜，數(shu)字孿生、工(gong)(gong)業(ye)互聯(lian)網以及在此基(ji)礎(chu)上(shang)建立了工(gong)(gong)業(ye)大數(shu)據、人工(gong)(gong)智能、自主智能無人系(xi)統等，未來的工(gong)(gong)程(cheng)技術(shu)(shu)將(jiang)更(geng)加(jia)復(fu)雜。除了強(qiang)調基(ji)礎(chu)學(xue)(xue)科(ke)、工(gong)(gong)程(cheng)學(xue)(xue)科(ke)、人文社科(ke)等學(xue)(xue)科(ke)的綜合集成外，還要更(geng)加(jia)重視工(gong)(gong)程(cheng)自身的問(wen)題(ti)，更(geng)加(jia)強(qiang)調系(xi)統思維(wei)，滿足(zu)工(gong)(gong)程(cheng)技術(shu)(shu)“新業(ye)態”。

　　新(xin)時代的(de)卓越(yue)工(gong)程人(ren)才應當具(ju)備五(wu)(wu)個基(ji)本(ben)特征：一是(shi)(shi)胸懷“國(guo)(guo)(guo)之(zhi)大者”，懷抱技(ji)術改變世界(jie)的(de)信念。二是(shi)(shi)創新(xin)精(jing)神，善(shan)于(yu)(yu)站在(zai)巨人(ren)的(de)肩膀上做創新(xin)，重大突破(po)性成果往(wang)往(wang)需(xu)要打破(po)固有(you)(you)思維模(mo)式，以有(you)(you)別于(yu)(yu)常規思路的(de)見解為(wei)導向，創造(zao)新(xin)的(de)產(chan)品、方(fang)法、路徑。三是(shi)(shi)做世界(jie)上最強的(de)技(ji)術，當今國(guo)(guo)(guo)際(ji)競爭下科(ke)技(ji)的(de)突破(po)與趕超面臨(lin)各種博弈，關鍵核心技(ji)術是(shi)(shi)國(guo)(guo)(guo)之(zhi)重器，是(shi)(shi)各國(guo)(guo)(guo)科(ke)技(ji)競爭的(de)戰略制高點，決定著(zhu)一個國(guo)(guo)(guo)家科(ke)技(ji)實(shi)力的(de)真(zhen)實(shi)水(shui)平。因此，需(xu)要謀劃、思考未來的(de)前(qian)沿工(gong)程科(ke)技(ji)問(wen)(wen)題，錨定世界(jie)高科(ke)技(ji)頂尖技(ji)術，解決國(guo)(guo)(guo)內工(gong)程“卡脖(bo)子”問(wen)(wen)題，解決國(guo)(guo)(guo)際(ji)共性的(de)工(gong)程難題。四是(shi)(shi)方(fang)法上具(ju)有(you)(you)自(zi)我迭(die)代和跨界(jie)學習的(de)方(fang)法論(lun)，對工(gong)程教育的(de)知識(shi)和技(ji)能(neng)能(neng)夠自(zi)我更新(xin)，新(xin)技(ji)術和新(xin)領域需(xu)要有(you)(you)跨學科(ke)知識(shi)背景的(de)復合(he)型工(gong)程科(ke)技(ji)人(ren)才來開疆(jiang)拓土。五(wu)(wu)是(shi)(shi)具(ju)有(you)(you)扎實(shi)的(de)理論(lun)和工(gong)程實(shi)踐(jian)(jian)(jian)能(neng)力，基(ji)礎科(ke)學知識(shi)和理論(lun)是(shi)(shi)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)創新(xin)的(de)本(ben)源(yuan)，而工(gong)程實(shi)踐(jian)(jian)(jian)能(neng)力則需(xu)要靈活應用理論(lun)解決實(shi)際(ji)工(gong)程問(wen)(wen)題，這也是(shi)(shi)知識(shi)價值的(de)外在(zai)體現。

　　新時代卓越工(gong)程人才(cai)培養也(ye)面(mian)臨著實踐難題。一是(shi)學(xue)科專業(ye)結構(gou)難以(yi)支撐科技(ji)革命。目前，高校的大部分專業(ye)、學(xue)科都是(shi)前三次工(gong)業(ye)革命的產物，真正圍繞第四次工(gong)業(ye)革命的學(xue)科專業(ye)并不太多。因此通過人工(gong)智能賦能傳(chuan)統(tong)學(xue)科，是(shi)當下極為重要的任務，傳(chuan)統(tong)學(xue)科也(ye)有未來技(ji)術，但是(shi)需要融入新的動(dong)能。

　　二是培(pei)養模式難以造就卓越工程(cheng)(cheng)人才(cai)。工程(cheng)(cheng)人才(cai)的(de)(de)(de)培(pei)養需要(yao)(yao)學(xue)術(shu)與實踐相結合，既要(yao)(yao)靠(kao)大學(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)成(cheng)(cheng)長，也需要(yao)(yao)靠(kao)崗位的(de)(de)(de)鍛煉成(cheng)(cheng)才(cai)。隨著知識積累越來越多(duo)，未來培(pei)養拔尖創新(xin)人才(cai)、卓越工程(cheng)(cheng)人才(cai)的(de)(de)(de)難度會越來越大。此外，學(xue)術(shu)性(xing)人才(cai)和(he)工程(cheng)(cheng)性(xing)人才(cai)在(zai)(zai)成(cheng)(cheng)長、發(fa)展以及(ji)作用(yong)發(fa)揮的(de)(de)(de)規律上，也存在(zai)(zai)差異性(xing)。對于學(xue)術(shu)人才(cai)而言，創新(xin)高(gao)點一(yi)般在(zai)(zai)35—40歲左右階段，而工程(cheng)(cheng)人才(cai)相比要(yao)(yao)推遲7年左右，大概在(zai)(zai)42—47歲，而且有(you)一(yi)個比較(jiao)平穩的(de)(de)(de)高(gao)峰期。這意味著工程(cheng)(cheng)人才(cai)比學(xue)術(shu)人才(cai)需要(yao)(yao)更多(duo)的(de)(de)(de)實踐環節鍛煉，需要(yao)(yao)參與重大工程(cheng)(cheng)實踐的(de)(de)(de)鍛煉和(he)歷練才(cai)能成(cheng)(cheng)長為卓越人才(cai)。

　　三是校(xiao)企(qi)合作(zuo)機制(zhi)難以促(cu)進(jin)成(cheng)果轉化(hua)。產學(xue)研(yan)合作(zuo)、協(xie)同育(yu)人(ren)的首尾(wei)“一公(gong)里”問(wen)題突(tu)出，如何優化(hua)產學(xue)研(yan)聯動機制(zhi)，促(cu)進(jin)區域協(xie)同創新科學(xue)發展，構建一套科學(xue)化(hua)、高效率、可持(chi)續的高校(xiao)技術轉移體系，是我國高校(xiao)亟待解決的問(wen)題。

　　打造卓越工程人才培養新生態

　　新(xin)時(shi)代的(de)卓(zhuo)越(yue)工(gong)(gong)程(cheng)師不僅要具(ju)備工(gong)(gong)程(cheng)實踐的(de)勝任能力，還需具(ju)有(you)扎(zha)實的(de)理論知識(shi)(shi)，既要有(you)認識(shi)(shi)世界、解釋世界的(de)學(xue)識(shi)(shi)，也要有(you)改造世界、創造發明的(de)能力。以(yi)同(tong)濟大學(xue)為(wei)(wei)例(li)，學(xue)校建立了卓(zhuo)越(yue)工(gong)(gong)程(cheng)人才培養的(de)國(guo)家重大科(ke)(ke)學(xue)平臺和設(she)施(shi)，包括(kuo)汽(qi)車整車的(de)風洞實驗室、月球(qiu)與深空探(tan)測精(jing)密(mi)測繪實驗室、海底科(ke)(ke)學(xue)觀(guan)測網、駕駛模(mo)擬器(qi)、高速磁(ci)浮(fu)工(gong)(gong)程(cheng)試驗線(xian)、多功能振動(dong)(dong)實驗中(zhong)心、自主(zhu)智能無人系(xi)統科(ke)(ke)學(xue)中(zhong)心、國(guo)家干(gan)細胞轉化資源庫等，為(wei)(wei)培養卓(zhuo)越(yue)工(gong)(gong)程(cheng)人才奠定了研(yan)究平臺，也為(wei)(wei)推動(dong)(dong)校企合作提(ti)供了高度耦合的(de)科(ke)(ke)研(yan)資源。

　　培養(yang)(yang)(yang)適(shi)應、支撐(cheng)和引領新一輪科技革(ge)命和產(chan)業變革(ge)的(de)卓(zhuo)越工(gong)程(cheng)人(ren)才，打造卓(zhuo)越工(gong)程(cheng)人(ren)才培養(yang)(yang)(yang)的(de)新生態不僅是實(shi)現教育強(qiang)國(guo)的(de)重(zhong)大任務，也是高(gao)等(deng)教育高(gao)質量發(fa)展的(de)重(zhong)要外顯指(zhi)標(biao)，需要從培養(yang)(yang)(yang)什么樣的(de)卓(zhuo)越工(gong)程(cheng)師、如何培養(yang)(yang)(yang)、誰來(lai)培養(yang)(yang)(yang)、在哪培養(yang)(yang)(yang)等(deng)四個方面進行系(xi)統思考。

　　一是創(chuang)辦(ban)政產學(xue)研用協(xie)同的(de)卓越(yue)工(gong)(gong)程(cheng)師(shi)學(xue)院。成立(li)理事會，成員為來自高校(xiao)、企業(ye)、行業(ye)/產業(ye)、科(ke)研院所、金(jin)融機構等的(de)專(zhuan)(zhuan)家(jia)，成立(li)專(zhuan)(zhuan)門的(de)學(xue)位評定委員會。卓越(yue)工(gong)(gong)程(cheng)師(shi)學(xue)院對接校(xiao)內的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)學(xue)院和各類(lei)科(ke)研平(ping)(ping)臺(tai)，統籌(chou)各方資(zi)源，整合(he)延伸，解(jie)決(jue)科(ke)研平(ping)(ping)臺(tai)、師(shi)資(zi)配備、國際交流等問題。對外，推動(dong)和企業(ye)的(de)合(he)作，共同開展(zhan)(zhan)招生，共同選擇論文(wen)題目(mu)，實施(shi)雙導師(shi)共同培養(yang)，推動(dong)成果(guo)的(de)轉化，校(xiao)企合(he)作建立(li)配套的(de)工(gong)(gong)程(cheng)師(shi)技(ji)術中(zhong)心，建設類(lei)企業(ye)級別的(de)仿真環境(jing)和工(gong)(gong)程(cheng)技(ji)術實踐平(ping)(ping)臺(tai)，使(shi)工(gong)(gong)程(cheng)碩博士在實戰環境(jing)中(zhong)研究真問題、開展(zhan)(zhan)真科(ke)研、產出真成果(guo)。

　　二是(shi)創新(xin)培養模式和機制，關鍵是(shi)破解(jie)導(dao)師(shi)不(bu)適(shi)(shi)應、平(ping)臺(tai)不(bu)適(shi)(shi)合(he)、機制不(bu)適(shi)(shi)配三個難題。首先，高(gao)校(xiao)導(dao)師(shi)大(da)多擅長(chang)(chang)理論(lun)研(yan)究(jiu)(jiu)，缺乏工(gong)程(cheng)背景和對(dui)企業(ye)(ye)需求(qiu)的(de)(de)(de)理解(jie)，而企業(ye)(ye)導(dao)師(shi)大(da)多專注技(ji)術研(yan)發，對(dui)研(yan)究(jiu)(jiu)生成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)規(gui)律缺乏了解(jie)，只(zhi)有兩個導(dao)師(shi)在培養方案、論(lun)文(wen)選(xuan)題、預期目標(biao)、過程(cheng)管理、成(cheng)(cheng)果共(gong)享(xiang)、論(lun)文(wen)評(ping)價(jia)等(deng)方面達(da)成(cheng)(cheng)共(gong)識，融合(he)互補，才能培養出知(zhi)行合(he)一的(de)(de)(de)高(gao)質量人才；其次，高(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)科研(yan)平(ping)臺(tai)大(da)多為基礎研(yan)究(jiu)(jiu)型(xing)，而企業(ye)(ye)的(de)(de)(de)研(yan)發平(ping)臺(tai)大(da)多為應用型(xing)、測試型(xing)、生產型(xing)，校(xiao)企單方面都無(wu)法(fa)滿足(zu)卓(zhuo)越工(gong)程(cheng)師(shi)培養的(de)(de)(de)需求(qiu)，需要建立(li)起從0到1到N的(de)(de)(de)產業(ye)(ye)鏈(lian)、創新(xin)鏈(lian)、人才鏈(lian)、教育鏈(lian)的(de)(de)(de)有機銜接和協作(zuo)共(gong)享(xiang)機制；最后，要充分認識高(gao)校(xiao)和企業(ye)(ye)的(de)(de)(de)不(bu)同(tong)性質，由于(yu)機制的(de)(de)(de)差異(yi)和目標(biao)價(jia)值(zhi)的(de)(de)(de)不(bu)同(tong)，容易導(dao)致人才培養思路(lu)的(de)(de)(de)分歧(qi)，出現校(xiao)企合(he)作(zuo)流于(yu)形(xing)(xing)式的(de)(de)(de)現象，需要從源頭(tou)上(shang)系統設(she)計，形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)合(he)作(zuo)共(gong)贏的(de)(de)(de)利益共(gong)同(tong)體。

　　三是改進現行(xing)工(gong)(gong)程(cheng)碩博士學(xue)位(wei)(wei)(wei)論(lun)文的(de)(de)評價(jia)(jia)辦法，建(jian)立目標導向、問(wen)題(ti)(ti)驅動、成(cheng)效(xiao)為王的(de)(de)評價(jia)(jia)體(ti)系。從招(zhao)生(sheng)源頭，審(shen)核(he)導師(shi)(shi)的(de)(de)招(zhao)生(sheng)資格，明確(que)導師(shi)(shi)應具備的(de)(de)工(gong)(gong)程(cheng)經(jing)歷和校企合作的(de)(de)背景要求；改革學(xue)位(wei)(wei)(wei)論(lun)文評審(shen)評價(jia)(jia)辦法，引(yin)入國內(nei)外(wai)產業(ye)(ye)/行(xing)業(ye)(ye)專家，以解決企業(ye)(ye)關注的(de)(de)技術問(wen)題(ti)(ti)為牽引(yin)，以解決復雜(za)工(gong)(gong)程(cheng)問(wen)題(ti)(ti)能力為核(he)心(xin)，以達成(cheng)課題(ti)(ti)的(de)(de)預期目標為依(yi)據(ju)，打破以論(lun)文為核(he)心(xin)的(de)(de)學(xue)位(wei)(wei)(wei)申請機(ji)制，建(jian)立新的(de)(de)卓越工(gong)(gong)程(cheng)師(shi)(shi)學(xue)位(wei)(wei)(wei)論(lun)文評價(jia)(jia)體(ti)系；構(gou)建(jian)基于培養(yang)過程(cheng)大數據(ju)的(de)(de)質量監(jian)測(ce)系統，綜合評價(jia)(jia)學(xue)生(sheng)的(de)(de)科學(xue)素(su)養(yang)、工(gong)(gong)程(cheng)能力和國際視野，實行(xing)動態(tai)管(guan)理和質量保(bao)障。

　　四是建(jian)立(li)從工程(cheng)碩博士(shi)論文研(yan)究(jiu)課題的(de)(de)立(li)項到(dao)成(cheng)果轉(zhuan)化的(de)(de)新生態。需要(yao)(yao)建(jian)立(li)真(zhen)問題、真(zhen)投入(ru)和(he)真(zhen)導(dao)(dao)師(shi)的(de)(de)三維(wei)機制，真(zhen)問題即(ji)需要(yao)(yao)從企(qi)業的(de)(de)實際(ji)需求中凝練成(cheng)科(ke)學和(he)技術問題，真(zhen)投入(ru)需要(yao)(yao)由企(qi)業在工程(cheng)碩士(shi)、工程(cheng)博士(shi)的(de)(de)培(pei)養方面(mian)投入(ru)科(ke)研(yan)經費和(he)獎(jiang)助金(jin)配套(tao)，真(zhen)導(dao)(dao)師(shi)即(ji)企(qi)業要(yao)(yao)配備一(yi)線的(de)(de)企(qi)業工程(cheng)師(shi)指導(dao)(dao)研(yan)究(jiu)生，實際(ji)參與人才培(pei)養的(de)(de)各個方面(mian)。在此(ci)基礎上，成(cheng)果轉(zhuan)化方面(mian)也需要(yao)(yao)開(kai)辟(pi)產教融合知(zhi)識產權綠色通道以(yi)支(zhi)撐共(gong)贏“最后一(yi)公里”，研(yan)究(jiu)成(cheng)果需要(yao)(yao)在企(qi)業開(kai)展實證測試和(he)應用的(de)(de)一(yi)整套(tao)體(ti)系和(he)規范(fan)，構建(jian)知(zhi)識產權，保護轉(zhuan)化、審批、孵化這(zhe)樣(yang)一(yi)套(tao)新的(de)(de)機制，搭建(jian)政產學研(yan)金(jin)貫通的(de)(de)信息對(dui)接、金(jin)融支(zhi)持共(gong)享系統。

　　總之，新時代卓越(yue)工(gong)程(cheng)人才培養(yang)需(xu)要實(shi)現四大變(bian)(bian)化(hua)：一(yi)是選拔(ba)方式(shi)(shi)變(bian)(bian)化(hua)，從(cong)(cong)過去以研究生(sheng)考試的(de)(de)成績為錄取(qu)依(yi)據，轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)變(bian)(bian)為考查學(xue)生(sheng)的(de)(de)潛(qian)力(li)(li)和興(xing)趣為主；二是培養(yang)模(mo)式(shi)(shi)的(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)變(bian)(bian)，從(cong)(cong)單一(yi)學(xue)科專(zhuan)業制磚模(mo)式(shi)(shi)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)變(bian)(bian)為多學(xue)科交叉、目標(biao)導向的(de)(de)個性培養(yang)模(mo)式(shi)(shi)；三是責任主體的(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)變(bian)(bian)，從(cong)(cong)高(gao)校導師獨立(li)指導轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)變(bian)(bian)為校企雙導師協同(tong)育(yu)人；四是評價標(biao)準發生(sheng)變(bian)(bian)化(hua)，以學(xue)術論(lun)文為核(he)心轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)變(bian)(bian)為以解決工(gong)程(cheng)技術問(wen)題的(de)(de)能力(li)(li)為核(he)心。

　　作(zuo)者：鄭慶華，同濟大學(xue)校長，中國高等教育學(xue)會招生考試研究分會理事長

　　來源：原載2023年(nian)第21期《中國高等教育》雜志