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堅持“以教為先”，頂層設計形成接續合力

　　記者：在(zai)推(tui)進中國式現代化(hua)的過程中，傳(chuan)統產(chan)業升級迭代，新(xin)(xin)技(ji)術、新(xin)(xin)知識(shi)、新(xin)(xin)理念(nian)層出不(bu)窮，要加快培育高質(zhi)量(liang)發(fa)展新(xin)(xin)動(dong)能、新(xin)(xin)優勢，對人(ren)才(cai)(cai)的思想品質(zhi)、知識(shi)結構、能力(li)素養(yang)提出了(le)(le)新(xin)(xin)要求(qiu)。在(zai)培養(yang)方(fang)式創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)方(fang)面，近(jin)年來不(bu)少高校(xiao)推(tui)行了(le)(le)學部(bu)制、大類培養(yang)、書(shu)院制、本碩貫(guan)通(tong)培養(yang)等改(gai)革，然而，從(cong)各校(xiao)實踐來看，仍不(bu)同程度存在(zai)重科研、輕人(ren)才(cai)(cai)培養(yang)，科教、產(chan)教融合(he)(he)(he)“表面化(hua)”“面合(he)(he)(he)心不(bu)合(he)(he)(he)”等問題。您認為如何才(cai)(cai)能克(ke)服(fu)以上問題，真(zhen)正培養(yang)大批適應新(xin)(xin)要求(qiu)、滿足新(xin)(xin)期待的拔尖創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)人(ren)才(cai)(cai)?

　　張軍：以新(xin)一(yi)輪科(ke)技革命和(he)產業變革為(wei)動力，科(ke)學(xue)(xue)(xue)技術和(he)經濟(ji)社會發展加(jia)速(su)滲透，學(xue)(xue)(xue)科(ke)交叉融(rong)合不斷(duan)推進，創新(xin)外溢(yi)效應大(da)大(da)增(zeng)強(qiang)，直接引(yin)發學(xue)(xue)(xue)習和(he)思維方(fang)式(shi)、教育教學(xue)(xue)(xue)形式(shi)、科(ke)學(xue)(xue)(xue)研究范式(shi)的深刻變化，對高(gao)校回(hui)答“培養什么(me)人”“怎樣培養人”的時代之問提出了(le)更高(gao)要求。

　　從全國高校人(ren)(ren)才(cai)培養現狀來看(kan)，全員育(yu)(yu)人(ren)(ren)協(xie)同力不(bu)強、高層次人(ren)(ren)才(cai)投身本科教育(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)不(bu)夠、一流教育(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)資源不(bu)足(zu)等(deng)問(wen)題(ti)依(yi)然不(bu)同程(cheng)度存在，雖然多年來高校一直倡(chang)導寬口徑(jing)、厚(hou)基礎培養，但學(xue)(xue)(xue)科專業的壁壘仍(reng)(reng)需進一步打破(po)，教育(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)供(gong)給側(ce)改革比(bi)較(jiao)緩慢，專業設置、課程(cheng)結(jie)構等(deng)仍(reng)(reng)存在墨(mo)守成規現象，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生成長規律(lv)、教育(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)規律(lv)的理解(jie)與把握仍(reng)(reng)顯不(bu)足(zu)。

　　為此，高(gao)校應在(zai)更新(xin)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理念、加大(da)(da)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)投入(ru)上(shang)做加法(fa)，在(zai)破除改革桎梏(gu)和陳舊觀(guan)念上(shang)下(xia)大(da)(da)力氣做減法(fa)。具體(ti)而言(yan)，在(zai)專(zhuan)業(ye)(ye)建設(she)(she)(she)上(shang)，可實施(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)專(zhuan)業(ye)(ye)一(yi)體(ti)化(hua)建設(she)(she)(she)，實行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)專(zhuan)業(ye)(ye)責任教(jiao)授負責制(zhi)，制(zhi)定(ding)專(zhuan)業(ye)(ye)中(zhong)長(chang)期發(fa)展規(gui)劃和年度建設(she)(she)(she)計劃，并定(ding)期根據培養目標合理性評(ping)價進行(xing)修訂；在(zai)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)上(shang)，應秉持“以教(jiao)為先”，將頂尖專(zhuan)家學(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)請上(shang)本科(ke)(ke)生課(ke)(ke)堂講臺，以促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生成長(chang)為目標，并在(zai)考核評(ping)優上(shang)為教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)型教(jiao)師單開“賽道(dao)”；在(zai)課(ke)(ke)程體(ti)系上(shang)，可加強數字化(hua)課(ke)(ke)程、“中(zhong)文(wen)+英文(wen)+慕課(ke)(ke)”聚能課(ke)(ke)程建設(she)(she)(she)，并通(tong)(tong)(tong)(tong)過大(da)(da)班變小班，一(yi)門課(ke)(ke)多(duo)教(jiao)師開設(she)(she)(she)等方(fang)式(shi)，督(du)促教(jiao)師提升進步(bu)；在(zai)教(jiao)材(cai)(cai)建設(she)(she)(she)上(shang)，可成立教(jiao)材(cai)(cai)工(gong)作領(ling)導小組、教(jiao)材(cai)(cai)審核委(wei)員會，以一(yi)流學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)專(zhuan)業(ye)(ye)引領(ling)課(ke)(ke)程教(jiao)材(cai)(cai)一(yi)體(ti)化(hua)建設(she)(she)(she)；在(zai)培養機制(zhi)上(shang)，加強人才(cai)培養特(te)區建設(she)(she)(she)，匯聚優質師資(zi)，實施(shi)本碩博貫通(tong)(tong)(tong)(tong)、學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)專(zhuan)業(ye)(ye)貫通(tong)(tong)(tong)(tong)、高(gao)水平科(ke)(ke)研與(yu)育人資(zi)源貫通(tong)(tong)(tong)(tong)的書院(yuan)制(zhi)榮譽(yu)教(jiao)育。

　　以(yi)北京理(li)工(gong)(gong)大(da)(da)學(xue)(xue)為(wei)(wei)例，從1993年以(yi)來，學(xue)(xue)校五(wu)任校長聚(ju)(ju)焦拔尖創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)，堅持“一(yi)張藍圖(tu)繪到底”，超前(qian)謀劃，銳(rui)意改革(ge)，從率先在機械、信息(xi)等方(fang)向(xiang)開展(zhan)“實驗班改革(ge)”，到本(ben)碩(shuo)博(bo)貫(guan)通(tong)培(pei)(pei)養(yang)(yang)、實施“明精計劃”、設立(li)“徐特立(li)英才(cai)班”，再到推進(jin)(jin)大(da)(da)類招(zhao)生(sheng)(sheng)培(pei)(pei)養(yang)(yang)、書院制培(pei)(pei)養(yang)(yang)、成立(li)未來精工(gong)(gong)技術學(xue)(xue)院，在頂層(ceng)設計上(shang)形(xing)(xing)成了(le)接續合(he)(he)(he)力(li)。為(wei)(wei)促進(jin)(jin)學(xue)(xue)科、科教、產教深度(du)融合(he)(he)(he)，學(xue)(xue)校探索(suo)打(da)造(zao)集(ji)校地(di)、校企(qi)、校校為(wei)(wei)一(yi)體的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)聯(lian)合(he)(he)(he)體，支撐創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)。一(yi)是(shi)利用科研大(da)(da)平臺鍛煉和(he)(he)培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)能(neng)力(li)，如依(yi)托(tuo)全國(guo)重(zhong)點(dian)實驗室(shi)等九個(ge)國(guo)家級、省部級人(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)能(neng)科研平臺，聯(lian)合(he)(he)(he)國(guo)內(nei)十余(yu)家人(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)能(neng)龍頭(tou)企(qi)業(ye)，共同建設國(guo)家人(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)能(neng)產教融合(he)(he)(he)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)平臺，打(da)造(zao)人(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)能(neng)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)人(ren)(ren)才(cai)聚(ju)(ju)集(ji)地(di)。二是(shi)立(li)足培(pei)(pei)養(yang)(yang)扎(zha)根工(gong)(gong)程實踐和(he)(he)生(sheng)(sheng)產一(yi)線的(de)(de)工(gong)(gong)程技術創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)人(ren)(ren)才(cai)，成立(li)卓越工(gong)(gong)程師學(xue)(xue)院，確立(li)“明德致(zhi)遠、厚基拓新(xin)(xin)(xin)、精深求(qiu)是(shi)、報(bao)國(guo)攻堅”的(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)目(mu)標，通(tong)過高標準(zhun)遴選學(xue)(xue)業(ye)導師和(he)(he)行(xing)業(ye)導師，形(xing)(xing)成“三提前(qian)、三匹配(pei)、三優先、三調整、三交叉”的(de)(de)招(zhao)生(sheng)(sheng)選拔“5—3模式”，以(yi)培(pei)(pei)養(yang)(yang)領域需求(qiu)為(wei)(wei)目(mu)標重(zhong)構培(pei)(pei)養(yang)(yang)方(fang)案，強化協同指導，打(da)造(zao)校企(qi)深度(du)合(he)(he)(he)作的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)新(xin)(xin)(xin)高地(di)和(he)(he)“總師”后(hou)備軍(jun)，目(mu)前(qian)有800余(yu)名工(gong)(gong)程碩(shuo)博(bo)士研究生(sheng)(sheng)已進(jin)(jin)入該學(xue)(xue)院學(xue)(xue)習。

打造無處不在、高質即時、融感聯動的教育空間

　　記者：教(jiao)育(yu)科技化(hua)、信(xin)(xin)息化(hua)的大潮是(shi)教(jiao)育(yu)領域一(yi)場(chang)(chang)深刻的革命，正在(zai)改變傳統教(jiao)育(yu)的組織模式，重塑教(jiao)育(yu)生態。然(ran)而(er)，在(zai)提升學(xue)習(xi)(xi)效(xiao)率、豐富(fu)學(xue)習(xi)(xi)場(chang)(chang)景、促進教(jiao)育(yu)公平且個(ge)性化(hua)發展(zhan)的同(tong)時，“00后”為主的新(xin)一(yi)代(dai)大學(xue)生面對新(xin)的學(xue)習(xi)(xi)空間(jian)、學(xue)習(xi)(xi)方(fang)式、學(xue)習(xi)(xi)節(jie)奏與(yu)場(chang)(chang)景，社會對其是(shi)否(fou)能用(yong)好信(xin)(xin)息化(hua)工具，也存在(zai)一(yi)些(xie)擔憂的聲音。您(nin)認為基于(yu)高(gao)校(xiao)拔尖創新(xin)人才培養(yang)全(quan)局(ju)，應(ying)(ying)當如何順應(ying)(ying)教(jiao)育(yu)信(xin)(xin)息化(hua)新(xin)趨勢(shi)，同(tong)時防范化(hua)解可能出現的問題與(yu)風險(xian)？

　　張軍：進入新(xin)時代(dai)，以數(shu)字化(hua)(hua)技(ji)術為主導(dao)的新(xin)一(yi)輪科技(ji)革命和產業變革，帶來科技(ji)、產業的變化(hua)(hua)以及區域(yu)發展變革，必然會有(you)力推動(dong)高等教育的融合與(yu)重塑(su)。北理工(gong)將(jiang)一(yi)流(liu)大學(xue)平(ping)臺協同建設和教育數(shu)字化(hua)(hua)多(duo)技(ji)術融通，通過人機互(hu)動(dong)、數(shu)據(ju)共享、知識互(hu)聯，滿足學(xue)生智慧化(hua)(hua)、個性化(hua)(hua)、精準化(hua)(hua)學(xue)習需求，打造“知識+”智慧教育模式，構建人才培養的強(qiang)大支點。

　　其一(yi)，基于“魔方(fang)”理(li)(li)論，倡導(dao)實(shi)施“五(wu)維(wei)教育(yu)”，通過時間(jian)(jian)、空(kong)(kong)間(jian)(jian)和(he)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)維(wei)度的貫通融(rong)合，推動(dong)(dong)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)深(shen)度、知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)黏度、知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)廣度螺旋(xuan)演進，打造(zao)無處不在、高(gao)(gao)質即時、融(rong)感聯(lian)動(dong)(dong)的教育(yu)空(kong)(kong)間(jian)(jian)，實(shi)現知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的智(zhi)能驅動(dong)(dong)、生長衍新，促進培養質量迭(die)代提高(gao)(gao)。例如(ru)，北理(li)(li)工(gong)“延(yan)河課堂”平臺(tai)實(shi)現了數據共享、知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)互聯(lian)、群智(zhi)協(xie)同、教育(yu)智(zhi)學等功(gong)能，實(shi)現了知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的增值、遷(qian)移(yi)和(he)創造(zao)，并(bing)構建了其特有的知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)空(kong)(kong)間(jian)(jian)。

　　其二(er)，將教(jiao)育(yu)大模(mo)(mo)(mo)型(如(ru)生(sheng)(sheng)成(cheng)式人工(gong)智能(neng)(neng)工(gong)具)運(yun)用于教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)中，利用其知識快(kuai)速獲取(qu)、啟發互動、本質探索和衍新創(chuang)(chuang)造的(de)(de)特點，幫助學(xue)生(sheng)(sheng)提升主動發現問題的(de)(de)能(neng)(neng)力、思(si)辨能(neng)(neng)力和創(chuang)(chuang)新能(neng)(neng)力。例如(ru)，北(bei)理工(gong)構建了模(mo)(mo)(mo)擬教(jiao)學(xue)場景的(de)(de)學(xue)習大模(mo)(mo)(mo)型、提高學(xue)生(sheng)(sheng)思(si)辨能(neng)(neng)力的(de)(de)知識大模(mo)(mo)(mo)型、培(pei)養(yang)創(chuang)(chuang)新思(si)維的(de)(de)能(neng)(neng)力大模(mo)(mo)(mo)型，不斷(duan)推動知識的(de)(de)衍新創(chuang)(chuang)造和創(chuang)(chuang)新能(neng)(neng)力的(de)(de)持續涌(yong)現。學(xue)校(xiao)在(zai)第(di)13屆(jie)全(quan)國“挑戰(zhan)杯”辦賽過(guo)程(cheng)中還首創(chuang)(chuang)數(shu)字參(can)賽者“靈”，并打造了元宇宙空間(jian)。

　　然而，教育信息化(hua)大趨勢下，學生(sheng)投入很多時間(jian)(jian)精力在互(hu)聯網虛擬空間(jian)(jian)學習，容易導致(zhi)價值追(zhui)求(qiu)空虛化(hua)，創新性、人際溝通交往協作能力下降，對具體(ti)知識追(zhui)求(qiu)度減弱、興趣減退(tui)、實操動手能力弱化(hua)等(deng)問(wen)題。

　　針對上述問題，我(wo)們一是強(qiang)調(diao)(diao)價值塑(su)造(zao)、紅色浸潤，通過(guo)“數字人講黨史”等方式(shi)，以智慧教育賦能(neng)思(si)(si)(si)政主(zhu)課堂(tang)、以榜樣引領激發思(si)(si)(si)政正能(neng)量、以紅色傳承共筑思(si)(si)(si)政新(xin)(xin)(xin)平臺(tai)，引導(dao)學生傳承延安根、軍(jun)工魂，爭做“領軍(jun)人”。二(er)是強(qiang)調(diao)(diao)知識(shi)養成、因(yin)材施(shi)教，通過(guo)加強(qiang)課程思(si)(si)(si)辨性，帶動學生將知識(shi)獲取(qu)、創(chuang)新(xin)(xin)(xin)創(chuang)造(zao)過(guo)程相(xiang)結(jie)合(he)，以交叉融合(he)構建知識(shi)空間(jian)，以認知衍新(xin)(xin)(xin)打造(zao)知識(shi)圖(tu)譜，以育人為本實(shi)現(xian)精準培養，實(shi)現(xian)從(cong)“教為中(zhong)心”到(dao)“學為中(zhong)心”的轉(zhuan)變。三是強(qiang)調(diao)(diao)實(shi)踐創(chuang)新(xin)(xin)(xin)、知行合(he)一，促進課程與(yu)實(shi)踐相(xiang)融、科教與(yu)賽創(chuang)互通、創(chuang)新(xin)(xin)(xin)品格與(yu)能(neng)力相(xiang)長，實(shi)現(xian)從(cong)“重實(shi)踐訓(xun)練(lian)”到(dao)“強(qiang)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)驅動”的躍升(sheng)，讓“強(qiang)國有(you)我(wo)”的使命引領學生“成大才、擔大任”。

以賽促學、促教，從“賽創空間”向“學創空間”轉變

　　記者：實(shi)(shi)(shi)踐出真知。拔尖創(chuang)新人(ren)才除了須具備過硬的(de)學(xue)(xue)(xue)業基(ji)礎外，還(huan)需要在(zai)實(shi)(shi)(shi)踐平臺(tai)上鍛(duan)煉(lian)提(ti)(ti)升，才能做到理(li)論聯系實(shi)(shi)(shi)際。如今，各級各類創(chuang)新創(chuang)業大賽(sai)(sai)正(zheng)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)升創(chuang)新能力的(de)很(hen)好平臺(tai)，然而，在(zai)不(bu)少學(xue)(xue)(xue)校的(de)實(shi)(shi)(shi)踐中，也(ye)存在(zai)課業、參(can)賽(sai)(sai)“兩張皮”，部(bu)分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)功利性地(di)將參(can)賽(sai)(sai)看作(zuo)推免保(bao)研的(de)“跳板”等問(wen)題。您認(ren)為(wei)如何才能真正(zheng)以“賽(sai)(sai)”促“學(xue)(xue)(xue)”促“教”，全面塑造(zao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)創(chuang)新思維(wei)，培厚“雙創(chuang)”人(ren)才成長沃土？

　　張軍：真正做(zuo)到以“賽”促(cu)“學(xue)”促(cu)“教”，要(yao)求我(wo)們通(tong)過教育(yu)(yu)引導、制(zhi)度機制(zhi)設計(ji)和文化涵(han)育(yu)(yu)，從營(ying)造(zao)“賽創空間”向打造(zao)“學(xue)創空間”轉變，推動(dong)創新創業教育(yu)(yu)與人才培(pei)養體系(xi)緊密結合。

　　一(yi)是(shi)從(cong)業(ye)余到主流(liu)。創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)教(jiao)(jiao)育不僅(jin)應作為(wei)第二課堂(tang)(tang)活動開展，培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)業(ye)余愛(ai)好，也要(yao)(yao)作為(wei)學(xue)(xue)校(xiao)高水平(ping)人才培(pei)養體(ti)系(xi)的(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)組成部分、學(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造能(neng)力和(he)綜合素養培(pei)育的(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)必修環節(jie)，成為(wei)學(xue)(xue)校(xiao)著力實施、學(xue)(xue)生(sheng)普遍參與(yu)的(de)生(sheng)動“大(da)課”。例如，北理工(gong)融傳統課堂(tang)(tang)于重(zhong)(zhong)大(da)科(ke)研平(ping)臺(tai)、實踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)心、校(xiao)外(wai)實踐基(ji)地(di)，以重(zhong)(zhong)大(da)項目、重(zhong)(zhong)點平(ping)臺(tai)、創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)團隊賦(fu)能(neng)學(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)能(neng)力培(pei)養，依托10余個國家(jia)級重(zhong)(zhong)點實驗(yan)室、國家(jia)級實驗(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)心開設(she)系(xi)列創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)實踐項目，帶(dai)動學(xue)(xue)生(sheng)建制(zhi)化參與(yu)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)。

　　二是從(cong)被動(dong)到主動(dong)，由學生在(zai)引導(dao)、鼓勵下選擇性參與，轉變為(wei)學生被感染、受吸引、主動(dong)投身創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)(ye)活(huo)動(dong)。北理工圍繞多個領域統籌開展(zhan)開放實(shi)驗(yan)、競賽活(huo)動(dong)、產品(pin)研發、成果轉化、展(zhan)覽(lan)展(zhan)示和學生社團(tuan)活(huo)動(dong)，給學生更真(zhen)實(shi)、更前(qian)沿的(de)創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)(ye)實(shi)踐體驗(yan)，讓學生看(kan)到機遇、看(kan)到潛(qian)力、看(kan)到空間。今年，學校專門開設了聚力培養雙(shuang)創(chuang)人才的(de)“李澤(ze)湘(xiang)雙(shuang)創(chuang)班”，力圖(tu)為(wei)學生打(da)造全方位沉(chen)浸式創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)(ye)環(huan)境。

　　三是從單一(yi)到(dao)群體，強調由(you)學(xue)生個別(bie)參(can)(can)與、小眾參(can)(can)與，向(xiang)大眾創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)、萬(wan)眾創(chuang)(chuang)(chuang)新轉變，由(you)“個別(bie)卓越”向(xiang)“普遍(bian)成才”轉變。北理(li)工充分激發(fa)新體系下教(jiao)師(shi)指(zhi)導學(xue)生的(de)積極性，一(yi)半以上的(de)青年教(jiao)師(shi)擔(dan)任學(xue)生創(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)項目(mu)指(zhi)導教(jiao)師(shi)；實施(shi)校企(qi)“雙(shuang)導師(shi)”制度，邀(yao)請(qing)院士總師(shi)、大國工匠、青年創(chuang)(chuang)(chuang)客等各類人才進(jin)入“雙(shuang)導師(shi)庫”，師(shi)生按照專(zhuan)業(ye)(ye)領域、項目(mu)需求和發(fa)展需要進(jin)行雙(shuang)向(xiang)選擇。學(xue)校還(huan)面向(xiang)不(bu)同(tong)學(xue)科專(zhuan)業(ye)(ye)開展專(zhuan)題創(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)大課設計，強化分眾化、對象化組織(zhi)實施(shi)，把相近志趣愛好和追求的(de)學(xue)生共同(tong)吸引凝聚到(dao)創(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)活(huo)動中來。

　　四是從(cong)活動到品牌，即(ji)通(tong)過系統性設計、組織化(hua)動員、科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)化(hua)推進，將創(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)業活動打造為學(xue)(xue)(xue)校(xiao)拔尖創(chuang)(chuang)新(xin)人才培養的(de)特色和品牌。近年來，北理工有(you)近500支(zhi)實踐團隊將社會實踐活動與高水(shui)平(ping)創(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)業貫通(tong)開展，形成(cheng)學(xue)(xue)(xue)用合一的(de)實踐創(chuang)(chuang)新(xin)路徑。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)還通(tong)過科(ke)(ke)技園孵化(hua)器，面向(xiang)創(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)業項目的(de)不(bu)同需求提供工商注冊(ce)、創(chuang)(chuang)業輔導、創(chuang)(chuang)業空間支(zhi)持，以及法律事務(wu)、知識(shi)產權(quan)保護等專(zhuan)業服務(wu)，一批(pi)科(ke)(ke)創(chuang)(chuang)公(gong)司獲(huo)得市場融資支(zhi)持。

　　作者(zhe) | 張(zhang)軍，中國工(gong)程(cheng)院院士(shi)、北(bei)京理(li)工(gong)大學(xue)(xue)黨委書(shu)記、中國高等教育學(xue)(xue)會(hui)副會(hui)長

　　記者 | 周世祥

　　來源(yuan) | 《光(guang)明(ming)日(ri)報》(2024年01月(yue)16日(ri) 13版)