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　　從2011年起，教育部教育質量評估中心以高等教育質量監測國家數據平臺和多年評估認證監測工作積累的海量數據為依托，開展多種形式的高等教育質量監測工作，通過多維數據分析對比，研制形成了多種類型的本科教育教學質量監測報告。

　　系列質量監測報告從不同角度反映高等教育本科教育教學工作的質量狀況，其中包括全面反映全國高校總體情況的《全國普通本科高校教學質量監測報告》，聚焦高校思政課建設的《全國普通本科高校思政課建設質量專題監測報告》，針對不同類型高校的《一流大學建設高校教學質量監測報告》和《全國應用型本科高校建設情況監測報告》，以及旨在服務教育部黨組科學決策和高校改革發展的本科教育教學質量數字“畫像”報告等。

　　2022年，為了更好地服務應用型本科高校轉型發展，評估中心研制了《全國應用型本科高校建設情況監測報告(2022年度)》，通過對全國633所應用型本科高校2017年和2021年度的數據進行綜合對比分析，從時間上的發展變化和不同高校群體的特征比較，全面反映應用型本科高校轉型發展情況，為教育行政部門制定政策和廣大應用型本科高校發展建設提供參考。

　　引導部(bu)分地方本科高校向(xiang)應用(yong)(yong)型(xing)轉(zhuan)變是(shi)黨中央、國務院作出的(de)重大決(jue)(jue)策(ce)(ce)部(bu)署(shu)。2014年5月，國務院《關(guan)于加快發(fa)展現代(dai)職業教(jiao)育(yu)的(de)決(jue)(jue)定》提出，“引導一批(pi)普通本科高等學(xue)校向(xiang)應用(yong)(yong)技術類型(xing)高等學(xue)校轉(zhuan)型(xing)”，吹響了應用(yong)(yong)型(xing)本科高校轉(zhuan)型(xing)發(fa)展的(de)號角。隨后，黨和國家出臺了一系列政策(ce)(ce)措施(shi)不(bu)斷推進應用(yong)(yong)型(xing)本科高校的(de)建設發(fa)展。

　　日前，教育(yu)部教育(yu)質量評估中心發布《全國應(ying)用型(xing)本(ben)(ben)科(ke)高校(xiao)建設(she)情況(kuang)監測(ce)報(bao)告(gao)(2022年度(du))》(以下簡稱“報(bao)告(gao)”)，從辦學條件、師資隊(dui)伍、培養過(guo)程、產教融合、學生發展等方(fang)面，對全國633所應(ying)用型(xing)本(ben)(ben)科(ke)高校(xiao)的相關數據進行多(duo)維度(du)分析，全方(fang)位(wei)呈現了應(ying)用型(xing)本(ben)(ben)科(ke)高校(xiao)轉型(xing)發展建設(she)情況(kuang)。

　　比較2017年(nian)與2021年(nian)的相(xiang)關數據，應(ying)用(yong)型(xing)本科高校(xiao)(xiao)發展建(jian)設(she)的整(zheng)體(ti)情況如何？有哪(na)些成績值得肯定(ding)，又有哪(na)些問題有待改進(jin)？新建(jian)高校(xiao)(xiao)、“項目校(xiao)(xiao)”在應(ying)用(yong)型(xing)轉(zhuan)型(xing)過程中(zhong)呈現出怎樣的發展特征(zheng)？本報記者(zhe)采(cai)訪(fang)了多(duo)位專家，從不(bu)同角度對報告進(jin)行解讀(du)。

　　量質齊升

　　加快應用型本科高校優質均衡發展

　　應(ying)用型本(ben)科(ke)高(gao)校占(zhan)據(ju)我國本(ben)科(ke)院校的(de)“半壁江山(shan)”。經過多(duo)年建設，應(ying)用型本(ben)科(ke)高(gao)校發(fa)展(zhan)的(de)總(zong)體情況如何，是社會的(de)集(ji)中(zhong)關注點。

　　報告披露的數據顯示，2017年以(yi)來，應(ying)用型本科高校(xiao)在(zai)辦學(xue)條件、師資隊伍建(jian)設(she)、培(pei)養過程和學(xue)生(sheng)發展方面都取得了(le)明(ming)顯的進(jin)步(bu)，整(zheng)體建(jian)設(she)情況良好(hao)。其(qi)發展變化主要體現在(zai)四(si)個方面：

　　一是專任教師(shi)規模持續擴大，生師(shi)比(bi)有所改善，教師(shi)學歷(li)(li)水平和高級職稱教師(shi)比(bi)例穩步提高，教師(shi)參與行業企業實踐的(de)經歷(li)(li)背(bei)景明顯增(zeng)強，更加符合應用型本(ben)科高校發展需要。

　　二是更加注重內涵建(jian)(jian)設，將更多資(zi)源(yuan)投向實驗室建(jian)(jian)設和改善儀器(qi)設備(bei)，高(gao)水平實踐教學基地建(jian)(jian)設取(qu)得(de)明(ming)顯進(jin)步。

　　三是課(ke)程(cheng)建設成效有(you)所提(ti)升，開設的(de)課(ke)程(cheng)更(geng)加豐富(fu)，能夠為人才培養提(ti)供更(geng)加堅實(shi)的(de)課(ke)程(cheng)支撐；對實(shi)踐教(jiao)學的(de)重(zhong)視程(cheng)度不斷增(zeng)強，在人才培養過程(cheng)中不斷增(zeng)加實(shi)踐教(jiao)學的(de)比重(zhong)，更(geng)加注(zhu)重(zhong)教(jiao)學內容與社會實(shi)踐相結(jie)合。

　　四是學(xue)生的學(xue)習(xi)成(cheng)效明顯提升，申請(qing)專利和(he)發(fa)表論文的意識(shi)與能力顯著增(zeng)強；應(ying)屆畢業(ye)(ye)生初(chu)次就業(ye)(ye)率逐(zhu)步提升，畢業(ye)(ye)生越(yue)來越(yue)傾向于在本(ben)地(di)就業(ye)(ye)，在本(ben)地(di)就業(ye)(ye)的比(bi)重不(bu)斷(duan)提高(gao)。

　　報告(gao)按照辦學歷史，將監(jian)測的(de)633所應用型本科(ke)(ke)高(gao)校分為2000年后教育部新批準設置的(de)普通本科(ke)(ke)院(yuan)校(以下簡(jian)稱“新建(jian)(jian)高(gao)校”)和非(fei)(fei)新建(jian)(jian)普通本科(ke)(ke)院(yuan)校(以下簡(jian)稱“非(fei)(fei)新建(jian)(jian)高(gao)校”)。其中(zhong)，新建(jian)(jian)高(gao)校344所，非(fei)(fei)新建(jian)(jian)高(gao)校289所。

　　報告聚焦(jiao)硬件(jian)條件(jian)與經(jing)(jing)費(fei)投入、師(shi)資(zi)隊伍、培(pei)養過程、產教融合(he)、學(xue)生發(fa)展(zhan)等(deng)五方(fang)面，選用62項指標進行分(fen)析對比(bi)發(fa)現：由(you)于(yu)新建高校辦(ban)學(xue)時間較短，且(qie)有較大(da)比(bi)例為民辦(ban)高校，與已(yi)經(jing)(jing)具有較長辦(ban)學(xue)歷(li)史的非新建高校相比(bi)，在整體辦(ban)學(xue)條件(jian)和(he)經(jing)(jing)費(fei)保障、師(shi)資(zi)隊伍專業(ye)能力(li)、教改(gai)項目和(he)獎項申請等(deng)方(fang)面還存(cun)在差距。

　　值得注意(yi)的是，新建高(gao)校也在部(bu)分指標上表現出(chu)“先(xian)天優(you)勢”。尤其是從(cong)生(sheng)師比(bi)反映出(chu)的教師數量配備情況看，新建高(gao)校已經與非新建高(gao)校基(ji)本相當。

　　數據顯(xian)示(shi)，新建(jian)高(gao)校(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)均全日制在(zai)校(xiao)(xiao)生(sheng)與專(zhuan)職(zhi)輔導員崗位(wei)比(bi)、全日制在(zai)校(xiao)(xiao)生(sheng)與專(zhuan)職(zhi)從(cong)事心(xin)(xin)理健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)比(bi)、應屆畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)與專(zhuan)職(zhi)就業(ye)(ye)指(zhi)導教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和(he)(he)專(zhuan)職(zhi)就業(ye)(ye)工(gong)作人員比(bi)等(deng)指(zhi)標明顯(xian)優于非新建(jian)高(gao)校(xiao)(xiao)，差距分(fen)別為(wei)33.61%、24.08%和(he)(he)32.96%。由此可見，新建(jian)高(gao)校(xiao)(xiao)更(geng)加重視學(xue)生(sheng)的(de)管理與服務(wu)，配備了更(geng)多的(de)學(xue)生(sheng)輔導員、心(xin)(xin)理健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和(he)(he)就業(ye)(ye)指(zhi)導教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，能夠(gou)為(wei)學(xue)生(sheng)提(ti)供(gong)更(geng)加充分(fen)的(de)指(zhi)導和(he)(he)服務(wu)。

　　在安(an)徽大學黨(dang)委(wei)書記蔡敬民看來(lai)，新建(jian)高校(xiao)辦學數據整(zheng)體向好的(de)主(zhu)要原因，在于國(guo)家(jia)普(pu)通高等學校(xiao)本科教學工作合(he)格(ge)評估(gu)對學校(xiao)相關指標的(de)規(gui)(gui)范(fan)化(hua)要求(qiu)。國(guo)家(jia)鼓勵應用型本科高校(xiao)建(jian)設發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)政策導向產生了(le)積極(ji)影響，許多(duo)新建(jian)高校(xiao)從辦學初期就(jiu)明(ming)確了(le)應用型發(fa)展(zhan)(zhan)方向，按(an)照國(guo)家(jia)對應用型本科高校(xiao)建(jian)設的(de)基本要求(qiu)規(gui)(gui)劃自身建(jian)設發(fa)展(zhan)(zhan)。

　　“非新建高(gao)校(xiao)要向新建高(gao)校(xiao)尤其是民辦(ban)高(gao)校(xiao)學習兩(liang)點，一是學生管(guan)理，二是后勤保障(zhang)服務。”蔡敬(jing)民說。

　　為推(tui)進(jin)應用型(xing)本(ben)(ben)科(ke)(ke)高(gao)校(xiao)(xiao)建設(she)，“十三(san)五”和“十四(si)五”期(qi)間，國家(jia)發展改革委(wei)、教(jiao)育(yu)部等部委(wei)聯合，先后實施“教(jiao)育(yu)現代化推(tui)進(jin)工(gong)程(cheng)”應用型(xing)本(ben)(ben)科(ke)(ke)高(gao)校(xiao)(xiao)建設(she)項目和“教(jiao)育(yu)強國推(tui)進(jin)工(gong)程(cheng)”，共(gong)確定了(le)200所應用型(xing)本(ben)(ben)科(ke)(ke)高(gao)校(xiao)(xiao)進(jin)行重點建設(she)。“200所”的(de)由來是，“十三(san)五”“教(jiao)育(yu)現代化推(tui)進(jin)工(gong)程(cheng)”應用型(xing)本(ben)(ben)科(ke)(ke)高(gao)校(xiao)(xiao)建設(she)項目“項目校(xiao)(xiao)”100所，“十四(si)五”“教(jiao)育(yu)強國推(tui)進(jin)工(gong)程(cheng)”應用型(xing)本(ben)(ben)科(ke)(ke)高(gao)校(xiao)(xiao)建設(she)“儲備校(xiao)(xiao)”137所，去除重復后共(gong)計200所。

　　數(shu)據顯示，“項(xiang)目(mu)校”在辦學(xue)條件、師資隊伍、培養過(guo)程、產教融合(he)、學(xue)生發展等(deng)五方面(mian)的(de)各(ge)項(xiang)指(zhi)標均優于“非(fei)項(xiang)目(mu)校”。尤其是在大力推進產教融合(he)培養人才(cai)方面(mian)，“項(xiang)目(mu)校”的(de)工作(zuo)力度和成效明顯優于“非(fei)項(xiang)目(mu)校”。

　　在(zai)實(shi)踐教(jiao)師(shi)(shi)隊伍(wu)建(jian)設中，“項(xiang)目(mu)校(xiao)”的“雙師(shi)(shi)型”教(jiao)師(shi)(shi)、工程(cheng)背景教(jiao)師(shi)(shi)、行業(ye)背景教(jiao)師(shi)(shi)、實(shi)驗技術(shu)人(ren)員隊伍(wu)等數量更(geng)多；在(zai)產教(jiao)融(rong)合平臺建(jian)設和改革方面，“項(xiang)目(mu)校(xiao)”更(geng)加(jia)重視校(xiao)企共建(jian)實(shi)踐教(jiao)學基地和產學合作協同育人(ren)，與(yu)企業(ye)聯合建(jian)設了(le)更(geng)多校(xiao)外實(shi)踐基地，承擔了(le)更(geng)多校(xiao)企合作協同育人(ren)項(xiang)目(mu)，能夠更(geng)好地支撐產教(jiao)融(rong)合人(ren)才(cai)培(pei)養。

　　報告選用校(xiao)(xiao)外(wai)實習實訓基(ji)地(di)當年(nian)接納學生總數、國家級及省級實踐教(jiao)學基(ji)地(di)、與行(xing)業企業共建(jian)實驗(yan)教(jiao)學示范中心(xin)(xin)和虛擬仿真實驗(yan)示范中心(xin)(xin)數、教(jiao)師承擔產學合作協同育人項目(mu)數等13項監(jian)測(ce)指標，對(dui)(dui)“項目(mu)校(xiao)(xiao)”和“非(fei)(fei)項目(mu)校(xiao)(xiao)”進行(xing)對(dui)(dui)比分析發現：“項目(mu)校(xiao)(xiao)”有12項指標優于“非(fei)(fei)項目(mu)校(xiao)(xiao)”。尤其在有關工程(cheng)背景(jing)教(jiao)師、校(xiao)(xiao)外(wai)實踐基(ji)地(di)等6項指標中，“項目(mu)校(xiao)(xiao)”比“非(fei)(fei)項目(mu)校(xiao)(xiao)”的監(jian)測(ce)值高出(chu)50%以上。

　　寧波工(gong)程學(xue)院教授沈友華表示，當前國家對“項目(mu)校(xiao)(xiao)”尚未(wei)形(xing)成系統、科學(xue)的(de)考核評價(jia)體系。“今(jin)后，可以通過遴(lin)選(xuan)‘項目(mu)校(xiao)(xiao)’的(de)相關數據(ju)進(jin)(jin)(jin)行比較，促進(jin)(jin)(jin)應用型本科高(gao)校(xiao)(xiao)評價(jia)體系的(de)制定，進(jin)(jin)(jin)而確定一些標桿(gan)高(gao)校(xiao)(xiao)，引領全國應用型本科高(gao)校(xiao)(xiao)的(de)發展(zhan)。”

　　形神兼具

　　把準“雙師雙能型”教師隊伍的內涵評價

　　2014年，教育部發布《關于地方本科高(gao)校轉(zhuan)型發展的指導意見(征求意見稿(gao))》(以下簡稱《意見》)，在“試(shi)點高(gao)校的主要任(ren)務”第10條中明確提(ti)出，“加強(qiang)‘雙師型’教師隊伍建設”。

　　報告披露的(de)(de)數據顯(xian)示，2017年至(zhi)2021年，應用型(xing)本科高校教師參(can)與行業企業實踐的(de)(de)經(jing)歷背景(jing)明顯(xian)增強，更加符合(he)應用型(xing)本科高校發展(zhan)的(de)(de)需要。

　　其中，監測校(xiao)工程背(bei)景(jing)教(jiao)師(shi)(shi)占專(zhuan)任教(jiao)師(shi)(shi)比(bi)例均值(zhi)(zhi)(zhi)，由(you)7.41%提(ti)升至8.59%；行業背(bei)景(jing)教(jiao)師(shi)(shi)占專(zhuan)任教(jiao)師(shi)(shi)比(bi)例均值(zhi)(zhi)(zhi)，由(you)13.99%提(ti)升至17.09%；來自(zi)行業企業的外聘教(jiao)師(shi)(shi)占專(zhuan)業課教(jiao)師(shi)(shi)的比(bi)例均值(zhi)(zhi)(zhi)由(you)1.57%提(ti)升至2.46%；“雙(shuang)師(shi)(shi)雙(shuang)能型”教(jiao)師(shi)(shi)占專(zhuan)任教(jiao)師(shi)(shi)比(bi)例均值(zhi)(zhi)(zhi)由(you)22.42%提(ti)升至24.52%。

　　常熟(shu)理工學院教授顧永安認為，“雙師(shi)雙能(neng)型”教師(shi)占專任教師(shi)比例(li)均(jun)值達到24.52%，基(ji)本符合普通高等(deng)學校本科教學工作(zuo)合格評估引導的方向。

　　“從長遠看，這(zhe)個比(bi)例與應(ying)用型本科高校師資隊(dui)伍建設(she)的要求還不匹配。”顧永安建議，應(ying)從認(ren)定標準、激勵機(ji)(ji)制、培育機(ji)(ji)制、引進機(ji)(ji)制、培訓方式等方面(mian)入手，繼(ji)續(xu)加強“雙師雙能型”教師隊(dui)伍建設(she)。

　　在湖北商貿學院常務副校(xiao)長張安富看來，來自(zi)行業(ye)企業(ye)的(de)外(wai)聘教師(shi)占專業(ye)課教師(shi)的(de)比例均值(zhi)提升是個好現象，但同(tong)時也要注意到學校(xiao)在引進外(wai)聘教師(shi)過(guo)程中可能遭遇的(de)困難。

　　“一是學(xue)(xue)校的待(dai)遇(yu)(yu)與企(qi)業(ye)的待(dai)遇(yu)(yu)相比(bi)存在一定差距，學(xue)(xue)校較難吸引到優(you)秀的工程技術人(ren)員來校任(ren)教；二是企(qi)業(ye)人(ren)員一般(ban)不具有教師(shi)資格證，來校任(ren)教還要經歷培訓、考證的過程，同時(shi)對其(qi)教學(xue)(xue)能(neng)力也需要進行(xing)專門的培訓與提升。”張安富(fu)說。

　　寧波工程學(xue)院教(jiao)(jiao)授沈(shen)友華走(zou)訪(fang)過很(hen)多應(ying)用(yong)型(xing)本科高校，發現各學(xue)校對“雙(shuang)師雙(shuang)能型(xing)”教(jiao)(jiao)師的(de)認定缺乏較為(wei)權威的(de)標(biao)準。個別(bie)學(xue)校甚至只要(yao)教(jiao)(jiao)師參與過企業的(de)一項橫向課題，就能將其認定為(wei)合格(ge)的(de)“雙(shuang)師雙(shuang)能型(xing)”教(jiao)(jiao)師。“往深了(le)說，包括教(jiao)(jiao)師到企業去(qu)掛職(zhi)，是(shi)‘真抓實干’還(huan)是(shi)‘流于形式’，還(huan)有不少學(xue)校沒有合理的(de)評價(jia)標(biao)準。”

　　“當(dang)前(qian)，對(dui)于職業教(jiao)育(yu)‘雙(shuang)(shuang)(shuang)師型(xing)’教(jiao)師，教(jiao)育(yu)部已經(jing)出臺(tai)了嚴格的(de)認(ren)定(ding)(ding)標準(zhun)和(he)程(cheng)序(xu)。但是針對(dui)應(ying)用型(xing)本科高校的(de)‘雙(shuang)(shuang)(shuang)師雙(shuang)(shuang)(shuang)能(neng)(neng)型(xing)’教(jiao)師，只是在合(he)格評估階段提出了5條指導意見(jian)，尚缺(que)乏專門的(de)認(ren)定(ding)(ding)標準(zhun)。具(ju)體如何認(ren)定(ding)(ding)，標準(zhun)實際(ji)上由各學校自行掌握。”在江蘇(su)理(li)工學院原黨委書記朱林生看來，為(wei)“雙(shuang)(shuang)(shuang)師雙(shuang)(shuang)(shuang)能(neng)(neng)型(xing)”教(jiao)師建立具(ju)有一(yi)定(ding)(ding)權威性的(de)判(pan)定(ding)(ding)標準(zhun)和(he)判(pan)定(ding)(ding)程(cheng)序(xu)，是加強“雙(shuang)(shuang)(shuang)師雙(shuang)(shuang)(shuang)能(neng)(neng)型(xing)”教(jiao)師隊伍建設的(de)重(zhong)要一(yi)環。

　　據(ju)沈友華觀(guan)察，在(zai)“雙(shuang)師雙(shuang)能(neng)型(xing)”教(jiao)師的(de)(de)職稱(cheng)評審環(huan)節，同樣存在(zai)評價標準(zhun)缺(que)失或不(bu)匹配的(de)(de)問(wen)題。“有(you)的(de)(de)高(gao)校為‘雙(shuang)師雙(shuang)能(neng)型(xing)’教(jiao)師評定職稱(cheng)，突(tu)出(chu)考(kao)查(cha)的(de)(de)是(shi)(shi)——是(shi)(shi)否(fou)具(ju)有(you)一年以(yi)上(shang)國外學(xue)習(xi)經(jing)歷，而對是(shi)(shi)否(fou)具(ju)有(you)一年以(yi)上(shang)深(shen)入企業掛職鍛煉的(de)(de)經(jing)歷則沒(mei)有(you)硬性要求。”

　　“現在(zai)國家提倡‘破五(wu)唯’，但‘破五(wu)唯’不(bu)意味著沒有標準(zhun)，不(bu)意味著完全不(bu)要論文不(bu)要項目。”上海電機學院(yuan)院(yuan)長龔(gong)思怡以所(suo)在(zai)高校為(wei)例表示，2022年該校推(tui)出產業系列(lie)職稱評(ping)聘(pin)渠(qu)道，希望通過創新評(ping)價方式，激(ji)發教師的積極性，激(ji)勵他們努(nu)力(li)成長為(wei)真正的“雙(shuang)師雙(shuang)能型”教師。

　　“我們也考(kao)(kao)查(cha)教師的論文，但考(kao)(kao)查(cha)的是論文是否來源于(yu)(yu)實踐、服務于(yu)(yu)實踐。只有能夠解決企(qi)業關鍵性問題的教授(shou)，才是真正的產業型教授(shou)。”龔思(si)怡(yi)說(shuo)。

　　顧(gu)永(yong)安注意到(dao)應(ying)用型(xing)(xing)本科高(gao)校(xiao)新(xin)入(ru)職的(de)(de)教師(shi)以研究型(xing)(xing)大(da)學(xue)畢業的(de)(de)學(xue)術(shu)型(xing)(xing)博(bo)士為主體，從校(xiao)園(yuan)到(dao)校(xiao)園(yuan)，新(xin)教師(shi)往往停留在研究型(xing)(xing)大(da)學(xue)學(xue)術(shu)氛(fen)圍營造的(de)(de)思(si)維定(ding)式中。而很多應(ying)用型(xing)(xing)本科高(gao)校(xiao)的(de)(de)新(xin)教師(shi)培訓，往往關注理論知(zhi)識、技能(neng)操作、規范制度(du)的(de)(de)培訓，對新(xin)教師(shi)轉變觀念(nian)、融入(ru)新(xin)的(de)(de)校(xiao)園(yuan)氛(fen)圍幫助有(you)限。他(ta)提出，關注“雙師(shi)雙能(neng)型(xing)(xing)”教師(shi)成(cheng)長需要(yao)從源頭抓起。

　　“‘雙(shuang)(shuang)師(shi)雙(shuang)(shuang)能型’教(jiao)師(shi)隊伍建(jian)(jian)設應(ying)當形神兼(jian)備。現(xian)在‘神’有了(le)，還要在‘形’上多(duo)下功夫。”朱林生(sheng)以比喻(yu)表(biao)達了(le)對“雙(shuang)(shuang)師(shi)雙(shuang)(shuang)能型”教(jiao)師(shi)隊伍建(jian)(jian)設的(de)期待。

　　學用相長

　　把握應用型人才培養的實踐創新導向

　　區別于傳統知(zhi)識本(ben)(ben)(ben)位(wei)的學(xue)術(shu)型人(ren)才(cai)培養，應用(yong)型人(ren)才(cai)培養具有鮮明的職業導向和能力(li)本(ben)(ben)(ben)位(wei)取向。對于應用(yong)型本(ben)(ben)(ben)科(ke)高校而言，實踐(jian)創新(xin)能力(li)是應用(yong)型人(ren)才(cai)的主要特征(zheng)。

　　報(bao)告(gao)披露的數(shu)據顯示，從2017年到2021年，應用型(xing)本科高校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習成效明(ming)顯提升，申請(qing)專利和(he)發(fa)表論文的意(yi)識(shi)與能(neng)力顯著增強。其中，監測校(xiao)(xiao)“千名本科學(xue)(xue)生獲準專利(著作權)數(shu)”校(xiao)(xiao)均值由(you)0.86項，提升至(zhi)1.73項；“千名本科學(xue)(xue)生發(fa)表學(xue)(xue)術(shu)論文數(shu)”校(xiao)(xiao)均值由(you)2.46篇(pian)(pian)提升至(zhi)3.12篇(pian)(pian)。

　　“獲準(zhun)專利和(he)發表學(xue)(xue)術論文，都需(xu)要在課外花大量(liang)的時(shi)間學(xue)(xue)習。”在蔡(cai)敬民看來，這一均值的提升(sheng)，體現了應用型本科高校(xiao)學(xue)(xue)生課外學(xue)(xue)習質量(liang)的提升(sheng)。

　　蔡敬(jing)民提醒相(xiang)關教育者：除了看到數(shu)字的(de)變化，還要(yao)關注數(shu)字背(bei)后學生真實的(de)學習活(huo)動。

　　“課(ke)(ke)外學(xue)(xue)(xue)習不只是(shi)學(xue)(xue)(xue)生自己的(de)(de)事。”顧永安認為，應(ying)用型本科高校應(ying)當以四(si)個“足夠(gou)”加大對學(xue)(xue)(xue)生課(ke)(ke)外學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)支(zhi)持力度，即給學(xue)(xue)(xue)生課(ke)(ke)外學(xue)(xue)(xue)習足夠(gou)的(de)(de)時間、足夠(gou)的(de)(de)空間、足夠(gou)的(de)(de)平臺(tai)和足夠(gou)的(de)(de)指導。

　　“學校可(ke)以(yi)建立教(jiao)(jiao)師(shi)指導(dao)課外學習(xi)的有(you)效機制，把教(jiao)(jiao)師(shi)指導(dao)學生(sheng)課外學習(xi)納(na)入工作量(liang)范(fan)疇，特別是要增加教(jiao)(jiao)師(shi)與學生(sheng)在課外有(you)效深(shen)度(du)互動的研討時間。當(dang)前，在應用型(xing)本科(ke)高(gao)校，這種研討的氛圍還沒有(you)真正形成。”顧永安說。

　　“在‘三全(quan)育人’‘五育并舉’育人格局逐(zhu)步建(jian)立(li)的大背景下，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的課外(wai)學(xue)(xue)習實際上是各高(gao)校的一個(ge)堵點。”朱林生(sheng)(sheng)建(jian)議，應當繼續改(gai)善應用型(xing)本科(ke)高(gao)校學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在課外(wai)活動(dong)中(zhong)的學(xue)(xue)習質量，一方面(mian)(mian)需要(yao)進一步將(jiang)課外(wai)活動(dong)體(ti)系化，另一方面(mian)(mian)需要(yao)以數字化為課外(wai)活動(dong)賦(fu)能。學(xue)(xue)校首先要(yao)教會學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)習，這是課外(wai)學(xue)(xue)習的重要(yao)途徑之一；其次要(yao)聚合資(zi)源搭建(jian)平臺，將(jiang)外(wai)部資(zi)源充分整合到相關平臺上，從(cong)而(er)幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更好地利(li)用資(zi)源自主學(xue)(xue)習。

　　北京大學(xue)(xue)(xue)教(jiao)育學(xue)(xue)(xue)院(yuan)教(jiao)育管理(li)與政策系教(jiao)授郭建(jian)如注意到(dao)(dao)一個有意思(si)的現象：產教(jiao)融合方(fang)面做得比較好的學(xue)(xue)(xue)校，2017年(nian)到(dao)(dao)2021年(nian)學(xue)(xue)(xue)生發表論(lun)文數的增長其實并不明(ming)顯。“這說明(ming)，學(xue)(xue)(xue)校的導向導得好，不唯論(lun)文尤(you)其是不唯學(xue)(xue)(xue)術論(lun)文。”

　　如(ru)何培(pei)養具有(you)創(chuang)新創(chuang)業能力的(de)應(ying)用(yong)型(xing)人才，是當(dang)前(qian)應(ying)用(yong)型(xing)本科高校轉型(xing)發(fa)展面臨的(de)重要問題(ti)。郭建如(ru)建議(yi)，今(jin)后學校在學生課外學習的(de)導(dao)向(xiang)上，應(ying)當(dang)更強化(hua)一些關鍵指(zhi)標，如(ru)參與專利研發(fa)、創(chuang)新創(chuang)業競賽(sai)、科技活動(dong)等。

　　近年來(lai)，應(ying)屆(jie)本科畢業生的升學率(lv)廣受社會關注。龔思怡(yi)結合(he)自(zi)身(shen)從研(yan)究型(xing)(xing)大(da)學轉到應(ying)用型(xing)(xing)本科高(gao)校(xiao)任職的經歷發現，不管是(shi)對于研(yan)究型(xing)(xing)大(da)學還是(shi)應(ying)用型(xing)(xing)本科高(gao)校(xiao)來(lai)說，“考研(yan)熱”都(dou)是(shi)大(da)趨勢。

　　“我們要引導應用型本(ben)科高校的(de)(de)學(xue)生(sheng)不要為了刻意提升學(xue)歷而升學(xue)，可以更多(duo)地鼓勵他們報考專(zhuan)業(ye)學(xue)位研究生(sheng)。專(zhuan)業(ye)學(xue)位其實和應用型本(ben)科高校的(de)(de)學(xue)生(sheng)非常適(shi)配。”龔思怡說。

　　應用型本科高校如何向未來

　　關(guan)于應用型本科高校的(de)未來發展，專(zhuan)家(jia)們都關(guan)注哪些(xie)問題？

　　“現在(zai)高(gao)等學校(xiao)特別是應(ying)(ying)用型(xing)本(ben)科高(gao)校(xiao)，緊密服務地(di)方經濟社(she)會發展，辦學規模(mo)不(bu)斷(duan)擴大。地(di)方政府(fu)對(dui)于應(ying)(ying)用型(xing)本(ben)科高(gao)校(xiao)長期投入不(bu)足問題也由此更加(jia)凸顯。”安(an)徽大學黨(dang)委書(shu)記蔡敬民提醒(xing)地(di)方黨(dang)委、政府(fu)注(zhu)意，應(ying)(ying)當拿出具體舉措，真正(zheng)把加(jia)快高(gao)等教(jiao)育高(gao)質量發展尤(you)其(qi)是加(jia)快應(ying)(ying)用型(xing)本(ben)科高(gao)校(xiao)發展，列(lie)入地(di)方發展的頂層設計(ji)之中。

　　江蘇理工學院原黨(dang)委書記朱林生非常關注近年來生源(yuan)擴招，尤(you)其是多(duo)類型、多(duo)規(gui)格生源(yuan)的進(jin)入，給應用型本科高(gao)校(xiao)辦學帶(dai)來的壓力。

　　“不(bu)同(tong)的(de)生(sheng)源，肯定不(bu)能(neng)用(yong)同(tong)一種培(pei)養方案。那么，又該(gai)用(yong)什么樣的(de)不(bu)同(tong)方案？這(zhe)些問題都有待研(yan)究(jiu)。”在朱林生(sheng)看來，如果不(bu)加(jia)大(da)教(jiao)學(xue)研(yan)究(jiu)的(de)投入，不(bu)對上述(shu)問題作出(chu)很好的(de)回答，將在很大(da)程度上影響應用(yong)型本科高校辦(ban)學(xue)質量的(de)提升。

　　要提升應用型(xing)本科高校的(de)(de)辦學(xue)質量，頂(ding)層設(she)計必不(bu)可少(shao)。通(tong)過走訪、調研數百所應用型(xing)本科高校，常(chang)熟理工學(xue)院教(jiao)授(shou)顧永安發現(xian)，不(bu)少(shao)高校相對忽視頂(ding)層設(she)計體系的(de)(de)構建(jian)。

　　“當前，應用型(xing)(xing)本(ben)科(ke)高(gao)校通過(guo)合格評估的(de)創建、國家轉型(xing)(xing)發(fa)展(zhan)的(de)引導，已經進(jin)入了一個(ge)新的(de)階(jie)段。這一階(jie)段，以深度轉型(xing)(xing)、創新發(fa)展(zhan)、特色發(fa)展(zhan)、高(gao)水平建設、高(gao)質量發(fa)展(zhan)為主要(yao)特征。”在顧(gu)永安看來(lai)，新的(de)階(jie)段，應用型(xing)(xing)本(ben)科(ke)高(gao)校一是要(yao)強化(hua)頂層(ceng)設計，以系統論思維(wei)，采取體系化(hua)設計，進(jin)行對標(biao)式建設；二是要(yao)抓好“三(san)個(ge)核(he)(he)心(xin)”，即落實應用型(xing)(xing)的(de)核(he)(he)心(xin)定位、強化(hua)本(ben)科(ke)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學的(de)核(he)(he)心(xin)地位、提(ti)升本(ben)科(ke)人才(cai)培養(yang)的(de)核(he)(he)心(xin)質量；三(san)是抓好“三(san)個(ge)關(guan)(guan)鍵”，即聚焦關(guan)(guan)鍵指標(biao)、建立關(guan)(guan)鍵機制、強化(hua)關(guan)(guan)鍵少數。

　　“當(dang)前，應(ying)用(yong)型(xing)本(ben)科(ke)(ke)高(gao)校聚焦的(de)關(guan)鍵(jian)指標，主(zhu)要集(ji)中在本(ben)科(ke)(ke)教(jiao)育教(jiao)學方面，對(dui)于應(ying)用(yong)型(xing)高(gao)校對(dui)區域經濟社會發展的(de)支撐度(du)、應(ying)用(yong)型(xing)科(ke)(ke)研、橫向(xiang)項(xiang)目合(he)作等方面，關(guan)注度(du)還不夠。除此之外，學校還要建立一些關(guan)鍵(jian)機(ji)制(zhi)，如產教(jiao)科(ke)(ke)融(rong)合(he)機(ji)制(zhi)、校城地共生(sheng)機(ji)制(zhi)、集(ji)群式發展機(ji)制(zhi)等。”顧永(yong)安(an)說(shuo)。

　　上(shang)海電機(ji)學(xue)院(yuan)院(yuan)長龔(gong)思(si)怡在(zai)(zai)招聘教師問(wen)題上(shang)存在(zai)(zai)困惑：現(xian)在(zai)(zai)應(ying)用型本科高校招聘教師，一般都要求具(ju)有博士(shi)學(xue)位。但大多數博士(shi)畢業生還(huan)是在(zai)(zai)圍繞理論(lun)問(wen)題鉆研，很少關注應(ying)用型技術的研發。

　　“應(ying)聘到應(ying)用型(xing)本科高校(xiao)之(zhi)后，一些教師(shi)(shi)還(huan)是在(zai)自己原來的慣性上努力，這樣(yang)不僅教師(shi)(shi)自身的發展平(ping)平(ping)，還(huan)會影響學(xue)生培養的質量。”龔思怡(yi)提(ti)醒(xing)應(ying)用型(xing)本科高校(xiao)管(guan)理者(zhe)，應(ying)當高度關注博(bo)士(shi)學(xue)歷教師(shi)(shi)的轉(zhuan)型(xing)與成長。

　　不久前，在一所著名的(de)(de)應用型(xing)本科(ke)高校(xiao)開展本科(ke)教育教學審核評(ping)(ping)估(gu)時，評(ping)(ping)估(gu)專(zhuan)家發現——對(dui)用人單位的(de)(de)跟蹤調查顯示，該校(xiao)畢業生在創(chuang)新能(neng)力(li)、領導能(neng)力(li)、寫作能(neng)力(li)和(he)外語應用能(neng)力(li)等方面，得分相對(dui)較(jiao)低。作為評(ping)(ping)估(gu)專(zhuan)家之(zhi)一，蔡(cai)敬(jing)民和(he)學校(xiao)有關負(fu)責同(tong)志坐下來一起為問(wen)題溯源。

　　“學(xue)校(xiao)認為，問(wen)(wen)題(ti)出(chu)在(zai)中學(xue)階(jie)段，學(xue)生的基礎薄弱，應當加強(qiang)中學(xue)階(jie)段的教育。”蔡敬民(min)則(ze)提(ti)示學(xue)校(xiao)思考：是(shi)不是(shi)可以通(tong)過在(zai)本科階(jie)段加強(qiang)通(tong)識課程的設置或加強(qiang)學(xue)生通(tong)識能力的培(pei)養來解(jie)決問(wen)(wen)題(ti)。

　　“人們(men)腦(nao)海中，包(bao)括有時候應(ying)(ying)用(yong)型(xing)(xing)本科(ke)高校自(zi)己也認定，學校應(ying)(ying)當以專業教(jiao)育為重。但實際上(shang)，學生(sheng)的(de)通(tong)識能(neng)力(li)培養不容忽(hu)視。”在蔡(cai)敬民看來(lai)，應(ying)(ying)用(yong)型(xing)(xing)本科(ke)高校可以參照德國的(de)應(ying)(ying)用(yong)型(xing)(xing)院(yuan)校，開設關鍵能(neng)力(li)模塊學分，致力(li)培養學生(sheng)的(de)溝通(tong)能(neng)力(li)、表達能(neng)力(li)和協調能(neng)力(li)。