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　　2024年是(shi)(shi)全(quan)面貫徹落實黨(dang)的(de)二(er)十大(da)精神的(de)關鍵之(zhi)年，是(shi)(shi)深(shen)入實施“十四(si)五”發展規劃的(de)攻(gong)堅之(zhi)年，是(shi)(shi)啟動實施教育(yu)強國建設規劃綱要的(de)開局之(zhi)年。

　　這(zhe)一年，職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)戰線圍繞黨的二十屆(jie)三中全(quan)會(hui)和全(quan)國教(jiao)育(yu)(yu)大會(hui)精神，以(yi)高質量發(fa)展(zhan)(zhan)為主線，打造(zao)多元(yuan)辦學、產教(jiao)融(rong)合新(xin)形態(tai)，探索職(zhi)普融(rong)通(tong)、學生成長成才新(xin)通(tong)道(dao)，深化職(zhi)業(ye)學校(xiao)“五金”建設、關鍵辦學能力提(ti)升新(xin)路徑，營造(zao)職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)國際發(fa)展(zhan)(zhan)的新(xin)環境，攜(xie)手提(ti)升世界(jie)職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)治理能力。

　　這(zhe)一年(nian)，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)科研工(gong)作被(bei)擺在更加突出的(de)位置，全國(guo)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)科(教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao))研工(gong)作會議(yi)(yi)成功召開(kai)。會議(yi)(yi)繼2011、2016年(nian)之后，時隔8年(nian)再次召開(kai)，開(kai)啟建(jian)設職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)科研“大(da)網(wang)絡”“大(da)團隊(dui)”，通過“大(da)協同”有(you)組織(zhi)科研推動事業(ye)(ye)發展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)新(xin)階段(duan)。職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)科研服務《教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)強國(guo)建(jian)設規劃(hua)綱要(2024—2035)》的(de)編制，開(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)專題研究，組織(zhi)各(ge)級各(ge)類(lei)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)科研機構、300余位專家，圍繞(rao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)普融通、產教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融合、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)高考、關鍵辦學能力、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)數字化等重大(da)專題，深入(ru)一線實地調(diao)研，開(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)論證(zheng)，形(xing)成40余萬字的(de)調(diao)研報告，助(zhu)推了(le)政策的(de)出臺(tai)(tai)。世(shi)界(jie)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)技術教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發展(zhan)(zhan)(zhan)大(da)會上(shang)發布《中國(guo)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發展(zhan)(zhan)(zhan)報告》。這(zhe)份基于研究的(de)發展(zhan)(zhan)(zhan)報告以(yi)大(da)量(liang)客(ke)觀事實、翔(xiang)實數據(ju)和典型案例，全景式展(zhan)(zhan)(zhan)示(shi)了(le)2012年(nian)以(yi)來(lai)，特別是2022年(nian)以(yi)來(lai)中國(guo)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革發展(zhan)(zhan)(zhan)取(qu)得的(de)歷史性成就、發生的(de)格局性變化，在世(shi)界(jie)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)大(da)舞臺(tai)(tai)上(shang)全面展(zhan)(zhan)(zhan)示(shi)了(le)中國(guo)智(zhi)慧與中國(guo)方案，讓中國(guo)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)成果從(cong)本土深耕(geng)走向世(shi)界(jie)輻射。

　　這一年，職業教(jiao)育戰線努力厘清中(zhong)國(guo)職業教(jiao)育在中(zhong)國(guo)式(shi)現代化大坐標中(zhong)的(de)歷史方位和責任，積極(ji)應對科技革命和產業變革，針對職業教(jiao)育轉折期、躍升期的(de)現實問(wen)題(ti)、重點(dian)問(wen)題(ti)、難點(dian)問(wen)題(ti)，開展深入研究和探(tan)索，取得系列成果。

　　一、“教育強國、職教何為”的職教發展研究

　　習(xi)近平總(zong)書記在(zai)全國(guo)教(jiao)育大會(hui)(hui)上深刻闡述了(le)中(zhong)國(guo)特色(se)社會(hui)(hui)主義教(jiao)育強國(guo)的“六大特質(zhi)”“五對關(guan)系”“八大任(ren)務(wu)”，為加(jia)快推(tui)進教(jiao)育強國(guo)建設提供了(le)指導遵(zun)循。學界聚焦教(jiao)育強國(guo)背景下職業教(jiao)育的功能定位、核心任(ren)務(wu)和路徑策略進行(xing)系統研究，指出職業教(jiao)育必將在(zai)推(tui)進教(jiao)育強國(guo)建設中(zhong)發揮不(bu)可(ke)或缺(que)、不(bu)可(ke)替代的作用(yong)。

　　(一)教(jiao)育強國(guo)背景下(xia)職業教(jiao)育的功(gong)能定位

　　有(you)研究認為，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)強(qiang)國(guo)的(de)(de)(de)內涵(han)包含兩個方面：一(yi)是國(guo)家整體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實力強(qiang)，這是教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)強(qiang)國(guo)建(jian)設的(de)(de)(de)基礎;二是教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)功能(neng)(neng)(neng)發(fa)揮強(qiang)，即(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)助推中(zhong)國(guo)成為世界強(qiang)國(guo)的(de)(de)(de)服(fu)務支撐(cheng)能(neng)(neng)(neng)力強(qiang)，這是教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)強(qiang)國(guo)建(jian)設的(de)(de)(de)關鍵(jian)，是判定教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)強(qiang)國(guo)與否的(de)(de)(de)根本標(biao)準。有(you)研究發(fa)現，“人(ren)的(de)(de)(de)技(ji)能(neng)(neng)(neng)實質(zhi)性發(fa)展”比“平均受教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)年限(xian)”更(geng)能(neng)(neng)(neng)顯著(zhu)(zhu)影響(xiang)經(jing)(jing)濟(ji)長期增(zeng)長水平。職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)以技(ji)能(neng)(neng)(neng)為介質(zhi)、以技(ji)能(neng)(neng)(neng)人(ren)才適配產業(ye)需求(qiu)為鏈接，肩負著(zhu)(zhu)“對(dui)位連接”和“有(you)效供給”的(de)(de)(de)重要責任，發(fa)揮著(zhu)(zhu)支撐(cheng)經(jing)(jing)濟(ji)發(fa)展的(de)(de)(de)關鍵(jian)效能(neng)(neng)(neng)。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)強(qiang)國(guo)建(jian)設下的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，既要加強(qiang)自(zi)身高質(zhi)量(liang)發(fa)展，提升國(guo)家教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)總體(ti)(ti)實力，更(geng)要充分發(fa)揮好對(dui)經(jing)(jing)濟(ji)社(she)會高質(zhi)量(liang)發(fa)展的(de)(de)(de)支撐(cheng)力，即(ji)應當同(tong)時具備(bei)完善的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體(ti)(ti)系與服(fu)務經(jing)(jing)濟(ji)社(she)會發(fa)展的(de)(de)(de)賦能(neng)(neng)(neng)機制。

　　(二(er))教育強(qiang)國背景下職業教育改革發展的主要路徑

　　習(xi)近平總書記在全國教育(yu)大會上指(zhi)出，要(yao)“構建職(zhi)普(pu)融(rong)通、產教融(rong)合的職(zhi)業教育(yu)體(ti)系，大力培養大國工(gong)匠、能(neng)工(gong)巧匠、高技能(neng)人(ren)才(cai)”。體(ti)系建設是高質量發展的引擎，職(zhi)普(pu)融(rong)通、產教融(rong)合是職(zhi)業教育(yu)服務助推教育(yu)強國建設的主(zhu)要(yao)路徑。

　　職普(pu)(pu)融(rong)通事關我國教育(yu)(yu)改革(ge)發(fa)展(zhan)全(quan)局，是以教育(yu)(yu)強國建設(she)支(zhi)撐中(zhong)國式(shi)現代化(hua)的(de)關鍵之舉。有(you)研究指出，雖然我國多地開展(zhan)了職普(pu)(pu)融(rong)通的(de)實踐探索，但尚未形(xing)成(cheng)完(wan)備的(de)制(zhi)度(du)(du)體(ti)系和(he)成(cheng)熟的(de)實踐模式(shi)，主要(yao)存(cun)在(zai)(zai)認識偏差、制(zhi)度(du)(du)缺失、標準不(bu)統一(yi)等問題(ti)，導致“融(rong)不(bu)進(jin)”“融(rong)不(bu)通”“融(rong)不(bu)好(hao)”等多重困境。要(yao)在(zai)(zai)提高(gao)認識、完(wan)善制(zhi)度(du)(du)、創新(xin)模式(shi)、健(jian)全(quan)機制(zhi)上(shang)推進(jin)職普(pu)(pu)融(rong)通，促進(jin)教育(yu)(yu)體(ti)系實現雙(shuang)向內(nei)循環，促進(jin)人的(de)全(quan)面發(fa)展(zhan)。

　　產(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)合(he)是提高職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育服務支撐(cheng)能力，助推強國(guo)建(jian)設的(de)根(gen)本路徑。產(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)合(he)本身并非目(mu)的(de)，而是途徑和手段。不同類(lei)型的(de)知識融(rong)(rong)(rong)合(he)、技術技能積累與(yu)創新是產(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)合(he)的(de)主(zhu)線與(yu)實質，實現“育人(ren)—興產(chan)(chan)—強國(guo)”的(de)邏輯串聯，才是產(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)合(he)的(de)真正目(mu)的(de)。對于教(jiao)(jiao)(jiao)育強國(guo)建(jian)設背景下職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育產(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)合(he)高質量發展策略，主(zhu)要有四(si)個(ge)方(fang)面：一是要以“一體兩翼”為載體，以多(duo)元辦學塑(su)造產(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)合(he)新形態;二是夯實產(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)合(he)的(de)制度基(ji)礎;三是創新校企合(he)作機制，促(cu)進校企人(ren)才培養過程全方(fang)位緊密對接;四(si)是構建(jian)產(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)合(he)的(de)人(ren)才評(ping)價(jia)機制和共享流(liu)通機制。

　　(三)全(quan)面深化職業教育綜合(he)改革的(de)推進路(lu)徑

　　從教(jiao)育大(da)國(guo)到(dao)教(jiao)育強國(guo)是一個系統(tong)性(xing)躍升(sheng)和質(zhi)變，必須錨(mao)定(ding)建設教(jiao)育強國(guo)目標，以改革(ge)創(chuang)新(xin)為(wei)(wei)動力(li)，以增(zeng)強改革(ge)系統(tong)性(xing)、整體性(xing)、協(xie)同(tong)性(xing)為(wei)(wei)方法論，全(quan)面深(shen)化(hua)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育綜合改革(ge)。一是加(jia)(jia)強黨的領導，深(shen)化(hua)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育管理體制(zhi)改革(ge)創(chuang)新(xin)。二是聚焦新(xin)質(zhi)生產(chan)力(li)，建立完善教(jiao)育科技(ji)人才統(tong)籌(chou)推進機制(zhi)。三(san)是加(jia)(jia)快數字化(hua)轉型，以數字技(ji)術(shu)賦能職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育高質(zhi)量發(fa)(fa)展。四是打造“職(zhi)(zhi)教(jiao)出海”新(xin)引擎，提升(sheng)我(wo)國(guo)教(jiao)育國(guo)際影響(xiang)力(li)和話語權。五是建設技(ji)能型社會，優化(hua)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育發(fa)(fa)展生態。

　　二、“一體兩翼”為核心的產教融合豐富與深化

　　職業教育戰線緊緊圍繞(rao)“一體(ti)兩翼(yi)”建設，深(shen)入推進省域現(xian)代職業教育體(ti)系(xi)新模式試點，強化地方政府統籌發展(zhan)職業教育的主體(ti)責任(ren)，加快推進市域產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)教聯合(he)(he)體(ti)和行業產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)教融(rong)合(he)(he)共同(tong)體(ti)建設。目前，全國已建成34個(ge)國家級(ji)市域產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)教聯合(he)(he)體(ti)、237個(ge)省級(ji)市域產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)教聯合(he)(he)體(ti)、2個(ge)國家級(ji)行業產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)教融(rong)合(he)(he)共同(tong)體(ti)和1100多個(ge)省級(ji)行業產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)教融(rong)合(he)(he)共同(tong)體(ti)，逐(zhu)漸由(you)注重經驗(yan)積累轉向(xiang)關注建設成效。在研究(jiu)領域，重點關注以下研究(jiu)內容(rong)和趨勢。

　　(一)職業教育產教融合內涵不斷深(shen)化

　　縱觀經濟社會變革和(he)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發(fa)展進(jin)程，產(chan)教(jiao)(jiao)融(rong)合逐漸呈現開放(fang)性、復雜性與(yu)適應性的特征(zheng)與(yu)要求(qiu)。有(you)(you)研究(jiu)者(zhe)認為，從(cong)系統(tong)觀的角度看(kan)，職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)產(chan)教(jiao)(jiao)融(rong)合更加(jia)強調“鏈”的思(si)維，職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)不(bu)(bu)再(zai)是(shi)孤立的教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)環(huan)節，而(er)是(shi)與(yu)產(chan)業(ye)發(fa)展、技(ji)術(shu)創(chuang)(chuang)新、人才培養等各個方面緊密相連(lian)的有(you)(you)機整(zheng)體(ti)。構建協同發(fa)展的整(zheng)體(ti)架構，以(yi)及多層(ceng)次、多維度的省域(yu)、院校職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)評價指標體(ti)系成為產(chan)教(jiao)(jiao)融(rong)合研究(jiu)的核心主題。有(you)(you)研究(jiu)者(zhe)認為，從(cong)創(chuang)(chuang)新的角度而(er)言，在“四鏈融(rong)合”理(li)念引領下，產(chan)教(jiao)(jiao)之(zhi)間的融(rong)合已(yi)(yi)經超越簡單(dan)的教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與(yu)產(chan)業(ye)資源對接(jie)，進(jin)入知(zhi)識與(yu)技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)的深度融(rong)合。職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)已(yi)(yi)不(bu)(bu)再(zai)僅扮演知(zhi)識傳(chuan)授者(zhe)的角色，更是(shi)技(ji)術(shu)創(chuang)(chuang)新與(yu)產(chan)業(ye)應用的驅動者(zhe)。

　　(二)職業教(jiao)育產教(jiao)融(rong)合生態(tai)系(xi)統逐步形(xing)成

　　有研究者認(ren)為(wei)，隨(sui)著產(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)內涵(han)變化，二者之(zhi)間由原來的(de)(de)(de)線性關(guan)系逐步變為(wei)關(guan)涉(she)多(duo)(duo)主體(ti)(ti)、多(duo)(duo)要(yao)素互動(dong)的(de)(de)(de)生態(tai)(tai)(tai)系統。這樣的(de)(de)(de)生態(tai)(tai)(tai)系統首先需要(yao)建立一定(ding)的(de)(de)(de)組(zu)(zu)織(zhi)場(chang)域(yu)(yu)作為(wei)聯(lian)結的(de)(de)(de)紐(niu)帶(dai)與運作場(chang)所，其次依托(tuo)產(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)生態(tai)(tai)(tai)系統創新人(ren)才培(pei)養模式(shi)，提(ti)高(gao)技(ji)術(shu)技(ji)能人(ren)才培(pei)養質量(liang)。職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育產(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)組(zu)(zu)織(zhi)形式(shi)在宏(hong)觀、中觀和(he)微(wei)觀層面(mian)都(dou)展現出層次有序的(de)(de)(de)生態(tai)(tai)(tai)結構，其中在宏(hong)觀層面(mian)的(de)(de)(de)模式(shi)探(tan)索(suo)尤為(wei)突出。在組(zu)(zu)織(zhi)場(chang)域(yu)(yu)構建中，宏(hong)觀上指向區域(yu)(yu)發展，以(yi)市(shi)域(yu)(yu)產(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)聯(lian)合(he)體(ti)(ti)和(he)跨(kua)區域(yu)(yu)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)產(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)共(gong)同體(ti)(ti)為(wei)依托(tuo)，分(fen)別(bie)從 “塊”上提(ti)升(sheng)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育與地方經濟(ji)結合(he)的(de)(de)(de)緊密度和(he)從“條”上加(jia)強職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育與行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)發展需要(yao)的(de)(de)(de)適配度。由于這兩(liang)種組(zu)(zu)織(zhi)形態(tai)(tai)(tai)都(dou)屬于跨(kua)界(jie)組(zu)(zu)織(zhi)，旨在提(ti)升(sheng)人(ren)才培(pei)養質量(liang)、促進(jin)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)轉型升(sheng)級、助推科技(ji)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)化，學(xue)者們從結構化理論、共(gong)生理論、產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)集群、集體(ti)(ti)行(xing)動(dong)等視(shi)角探(tan)討(tao)了這類組(zu)(zu)織(zhi)如(ru)何建設與運行(xing)的(de)(de)(de)問題，并提(ti)出通過整合(he)區域(yu)(yu)內資(zi)金、技(ji)術(shu)、政(zheng)策等資(zi)源，建立產(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)高(gao)度匹配的(de)(de)(de)資(zi)源共(gong)享(xiang)平(ping)臺，共(gong)同探(tan)索(suo)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育多(duo)(duo)元合(he)作的(de)(de)(de)培(pei)養模式(shi)。

　　(三(san))職(zhi)業教育產教融合治理體系不斷完善

　　產教(jiao)融(rong)(rong)合治(zhi)理的(de)有效(xiao)運作(zuo)高(gao)(gao)度依(yi)賴政(zheng)府(fu)、行業(ye)等(deng)多(duo)元主(zhu)體(ti)(ti)的(de)積(ji)極協(xie)同(tong)參(can)與(yu)(yu)，政(zheng)府(fu)在(zai)統籌規劃(hua)、協(xie)調(diao)各方(fang)關(guan)系(xi)、提供激勵保障等(deng)方(fang)面(mian)發揮著(zhu)主(zhu)導作(zuo)用。因此，諸多(duo)研(yan)究著(zhu)重強(qiang)調(diao)了政(zheng)府(fu)的(de)主(zhu)導地位。首先，政(zheng)府(fu)應致力(li)于(yu)構(gou)建全面(mian)且(qie)適配(pei)度細(xi)致的(de)法(fa)律框架，明確產教(jiao)融(rong)(rong)合共同(tong)體(ti)(ti)的(de)核心功能、長遠目標(biao)及各參(can)與(yu)(yu)主(zhu)體(ti)(ti)的(de)具體(ti)(ti)權利與(yu)(yu)責任(ren)范圍。其次(ci)，應設(she)(she)立科學合理的(de)成本共擔與(yu)(yu)政(zheng)府(fu)補償機制，有效(xiao)激發企(qi)業(ye)參(can)與(yu)(yu)產教(jiao)融(rong)(rong)合的(de)熱(re)情(qing)與(yu)(yu)積(ji)極性，推(tui)動(dong)各類(lei)資(zi)源(yuan)在(zai)不同(tong)主(zhu)體(ti)(ti)之間(jian)實現高(gao)(gao)效(xiao)的(de)整合與(yu)(yu)共享。再(zai)次(ci)，政(zheng)府(fu)應大力(li)推(tui)動(dong)相關(guan)平臺的(de)建設(she)(she)，構(gou)建區(qu)域產教(jiao)融(rong)(rong)合中心及信息發布平臺。最后，政(zheng)府(fu)要建立科學的(de)監督評價體(ti)(ti)系(xi)，運用數字化技術(shu)手段(duan)對產教(jiao)融(rong)(rong)合過程與(yu)(yu)效(xiao)果進行全面(mian)、實時(shi)的(de)監測與(yu)(yu)評估(gu)。

　　三、綜合高中熱議背后的職普融通理論探究與現實審視

　　職(zhi)業教(jiao)育(yu)和普通教(jiao)育(yu)是(shi)具有同等重要地位的兩種類(lei)型教(jiao)育(yu)，推(tui)進職(zhi)普融通始終是(shi)我(wo)國教(jiao)育(yu)體(ti)系(xi)改革(ge)的重要命題。2024年(nian)，《中(zhong)共中(zhong)央關于進一步全(quan)面深化(hua)改革(ge)、推(tui)進中(zhong)國式現代化(hua)的決定》再次強調(diao)“加快構建職(zhi)普融通、產教(jiao)融合的職(zhi)業教(jiao)育(yu)體(ti)系(xi)”。2024年(nian)職(zhi)普融通相關研(yan)究主要聚焦三(san)個方(fang)面。

　　(一)綜合高中是(shi)否能夠(gou)真正實現職(zhi)普融(rong)通?又該如何建設?

　　我國(guo)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)高(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)的(de)探(tan)索(suo)由來已久(jiu)，但并沒有取得令人滿意(yi)的(de)成效(xiao)。2023年(nian)，《關于實(shi)施新時(shi)(shi)代(dai)基礎教(jiao)育擴優提(ti)質行(xing)動(dong)計劃(hua)的(de)意(yi)見(jian)》提(ti)出“要(yao)推動(dong)普(pu)通(tong)高(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)多樣化(hua)(hua)發(fa)展(zhan)，積極發(fa)展(zhan)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)高(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)”。2024年(nian)，國(guo)務院新聞辦(ban)(ban)(ban)公室舉(ju)行(xing)“推動(dong)高(gao)(gao)(gao)(gao)質量發(fa)展(zhan)”系列主題新聞發(fa)布會(hui)，教(jiao)育部副部長吳巖在(zai)會(hui)上(shang)提(ti)出，推進(jin)“職普(pu)融通(tong)”，建設(she)一批(pi)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)高(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)。我國(guo)再次將建設(she)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)高(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)作為(wei)(wei)推進(jin)職普(pu)融通(tong)的(de)重要(yao)舉(ju)措(cuo)。如何吸取歷(li)史經驗(yan)，明確(que)新時(shi)(shi)期(qi)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)高(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)辦(ban)(ban)(ban)學路(lu)徑是(shi)學界研究(jiu)的(de)重要(yao)命(ming)題。不(bu)少研究(jiu)者通(tong)過調研國(guo)內(nei)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)高(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)辦(ban)(ban)(ban)學實(shi)踐(jian)發(fa)現(xian)，綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)高(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)的(de)建設(she)仍面臨著政策(ce)、標(biao)準、教(jiao)學等方面的(de)困境，建設(she)僅停留(liu)在(zai)“形式”上(shang)，并不(bu)會(hui)促(cu)進(jin)各(ge)類教(jiao)育融合(he)(he)(he)發(fa)展(zhan)，對我國(guo)而言，綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)高(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)難以(yi)整合(he)(he)(he)各(ge)異質主體(ti)溝通(tong)銜(xian)接，并且在(zai)探(tan)索(suo)過程中(zhong)(zhong)職業教(jiao)育被“矮化(hua)(hua)”和“犧牲”成為(wei)(wei)普(pu)遍(bian)現(xian)象(xiang)。對此，有觀(guan)點認為(wei)(wei)當(dang)前我國(guo)應(ying)謹慎探(tan)索(suo)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)高(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)建設(she)，不(bu)宜(yi)以(yi)統一標(biao)準大(da)規模舉(ju)辦(ban)(ban)(ban)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)高(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)，應(ying)充分賦權地(di)(di)(di)(di)方探(tan)索(suo)和實(shi)踐(jian)，在(zai)發(fa)展(zhan)中(zhong)(zhong)試(shi)(shi)點布局，保持(chi)(chi)足夠的(de)彈(dan)性和靈活性，建議鼓(gu)(gu)勵(li)地(di)(di)(di)(di)方明確(que)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)高(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)辦(ban)(ban)(ban)學經費(fei)額度與使用標(biao)準、鼓(gu)(gu)勵(li)地(di)(di)(di)(di)方探(tan)索(suo)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)高(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)招生政策(ce)、加強對地(di)(di)(di)(di)方建設(she)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)高(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)教(jiao)師隊伍的(de)支持(chi)(chi)力度、鼓(gu)(gu)勵(li)地(di)(di)(di)(di)方試(shi)(shi)點探(tan)索(suo)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)高(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)學生多樣化(hua)(hua)升(sheng)學路(lu)徑。

　　(二)推進職普(pu)融通是(shi)否需要取消中(zhong)等職業教育?

　　推進職(zhi)(zhi)(zhi)普(pu)融通引發關于中等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)如何(he)發展(zhan)的討論。有(you)(you)觀(guan)點認為(wei)，隨著我國高等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)進入普(pu)及化階段(duan)，老百姓的升學(xue)(xue)需(xu)求不斷提高，傳統以就業(ye)導向(xiang)的中等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)合法性(xing)受到(dao)直(zhi)接質(zhi)疑。特(te)別是在民間教(jiao)育(yu)(yu)視(shi)角中，取消中等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)，延遲職(zhi)(zhi)(zhi)普(pu)分流至高中后，更能直(zhi)接緩(huan)解教(jiao)育(yu)(yu)焦(jiao)慮問題(ti)。有(you)(you)研究指出，當前我國依舊存在著對中等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的需(xu)求，不能就中等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)就業(ye)屬性(xing)的弱化而(er)簡單將其取消，關鍵要結合新(xin)時(shi)期社會(hui)發展(zhan)目標重(zhong)新(xin)定位其功能。特(te)別是在當前國家(jia)大力(li)推動高中階段(duan)學(xue)(xue)校多樣化發展(zhan)背(bei)景下(xia)，需(xu)要發揮職(zhi)(zhi)(zhi)普(pu)融通的關鍵作用(yong)，要以中等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)學(xue)(xue)校為(wei)抓手(shou)打(da)破高中階段(duan)學(xue)(xue)校類型同質(zhi)化困境。

　　(三)當前我國推進職普(pu)融通辦學實踐(jian)面臨著哪些困境?

　　我國職(zhi)(zhi)普(pu)(pu)(pu)融通的(de)實(shi)(shi)踐(jian)探索同(tong)時涉(she)及基(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)和高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)兩個階(jie)段。當(dang)(dang)前，全國31個省(自治(zhi)區、直轄市)通過舉(ju)辦綜合高(gao)中試(shi)點(dian)(dian)校(xiao)、開設職(zhi)(zhi)普(pu)(pu)(pu)融通班等(deng)方(fang)式，探索推進職(zhi)(zhi)普(pu)(pu)(pu)融通試(shi)點(dian)(dian)工作，取得初步進展和成(cheng)效。但是(shi)課程(cheng)資源、制(zhi)度保障、社會氛圍仍是(shi)阻(zu)礙當(dang)(dang)前職(zhi)(zhi)普(pu)(pu)(pu)融通實(shi)(shi)踐(jian)的(de)關鍵。在(zai)基(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)階(jie)段，職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)吸引力不足、人民群眾對過早普(pu)(pu)(pu)職(zhi)(zhi)分流(liu)反響強烈(lie)、完善相(xiang)(xiang)(xiang)關推進制(zhi)度存在(zai)困境(jing)等(deng)因(yin)素，制(zhi)約著職(zhi)(zhi)普(pu)(pu)(pu)融通工作的(de)推動(dong)。在(zai)高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)階(jie)段，職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)和普(pu)(pu)(pu)通教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)在(zai)目標(biao)定位、培養方(fang)式、專業設置(zhi)等(deng)方(fang)面(mian)存在(zai)明顯差異，使得相(xiang)(xiang)(xiang)互之間(jian)的(de)轉(zhuan)化變得相(xiang)(xiang)(xiang)當(dang)(dang)困難，相(xiang)(xiang)(xiang)對應的(de)國家層面(mian)學習成(cheng)果認證、積累(lei)與(yu)轉(zhuan)換制(zhi)度的(de)構(gou)建(jian)滯后，職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)被視(shi)為“兜底”教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)固有(you)觀念依舊存在(zai)。

　　四、數字化全面賦能職業教育變革

　　2024年，國家教(jiao)育(yu)(yu)數(shu)字化(hua)戰略行動進(jin)入新(xin)階段，從(cong)聯(lian)結為(wei)先(xian)、內容為(wei)本、合作為(wei)要的“3C”走向集(ji)成化(hua)、智(zhi)能化(hua)、國際化(hua)的“3I”，通過國家智(zhi)慧教(jiao)育(yu)(yu)公共服務平(ping)臺深(shen)度應用、人工智(zhi)能賦能教(jiao)育(yu)(yu)、數(shu)字化(hua)助力國際化(hua)等多方(fang)面(mian)的舉措，推動著中國數(shu)字教(jiao)育(yu)(yu)不斷(duan)取(qu)得新(xin)突破，職業教(jiao)育(yu)(yu)數(shu)字化(hua)取(qu)得顯著成效。在研(yan)究(jiu)(jiu)領域，研(yan)究(jiu)(jiu)者主要聚(ju)焦于四個方(fang)面(mian)開(kai)展(zhan)討論。

　　(一)師生數字(zi)素(su)養的養成提升

　　職(zhi)業(ye)院校(xiao)師(shi)生數(shu)(shu)字(zi)素(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)提(ti)升(sheng)與(yu)(yu)培育(yu)養(yang)(yang)(yang)(yang)成，成為研(yan)(yan)究熱點。有(you)研(yan)(yan)究指(zhi)出，培養(yang)(yang)(yang)(yang)學(xue)生的(de)數(shu)(shu)字(zi)化創(chuang)新與(yu)(yu)終(zhong)身學(xue)習(xi)能(neng)力(li)成為數(shu)(shu)字(zi)化的(de)關鍵任務(wu)，教(jiao)師(shi)與(yu)(yu)管理(li)者的(de)數(shu)(shu)字(zi)素(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)則是數(shu)(shu)字(zi)化的(de)關鍵要素(su)。提(ti)升(sheng)學(xue)生數(shu)(shu)字(zi)素(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)，有(you)學(xue)校(xiao)將(jiang)(jiang)分層分類(lei)理(li)念融(rong)入課(ke)程設計，促進人(ren)工智(zhi)能(neng)與(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)教(jiao)學(xue)緊密(mi)結(jie)合。有(you)省份(fen)將(jiang)(jiang)“人(ren)工智(zhi)能(neng)應用素(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)”通識(shi)課(ke)納入職(zhi)業(ye)院校(xiao)專(zhuan)業(ye)人(ren)才培養(yang)(yang)(yang)(yang)方案，推進AI通識(shi)教(jiao)育(yu)與(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)特色相融(rong)合。

　　有學者通過對教師數(shu)字(zi)(zi)能力與素養框(kuang)架(jia)體系的比較(jiao)研(yan)究，提(ti)出(chu)需要構(gou)建符合中(zhong)國自(zi)身需求(qiu)的數(shu)字(zi)(zi)能力框(kuang)架(jia)，據(ju)此開(kai)展針對性較(jiao)強的師資培(pei)訓與發(fa)展計劃，全方(fang)位提(ti)升教師數(shu)字(zi)(zi)素養。由(you)教育(yu)(yu)部(bu)教育(yu)(yu)數(shu)字(zi)(zi)化專家咨詢委員會牽頭，聯合上百所職業院(yuan)校(xiao)，編制的《職業教育(yu)(yu)教師數(shu)智素養指(zhi)標(biao)體系》，為職業院(yuan)校(xiao)開(kai)展教師數(shu)智素養評價(jia)提(ti)供了(le)明確指(zhi)導(dao)和(he)可(ke)行框(kuang)架(jia)。

　　(二(er))人(ren)工智能大模型技術的應用

　　職(zhi)業院(yuan)校在人工智(zhi)能(neng)大模型應用方面進(jin)行了理論研(yan)究和實(shi)踐探(tan)索。有學(xue)者指出(chu)，人工智(zhi)能(neng)技術可通過對海量評價(jia)數(shu)(shu)據(ju)的(de)(de)深度分析，挖掘(jue)出(chu)隱藏在數(shu)(shu)據(ju)背后(hou)的(de)(de)教育(yu)規(gui)律與(yu)問題。有學(xue)者指出(chu)，人工智(zhi)能(neng)能(neng)更精(jing)準地衡量學(xue)生在數(shu)(shu)字化學(xue)習過程(cheng)中的(de)(de)成長(chang)與(yu)進(jin)步，突出(chu)個(ge)性化學(xue)習的(de)(de)價(jia)值(zhi)，為教學(xue)的(de)(de)持續改進(jin)與(yu)學(xue)生的(de)(de)長(chang)遠發展提供(gong)科學(xue)依(yi)據(ju)。

　　有(you)(you)學(xue)(xue)者認為(wei)(wei)，當前(qian)研(yan)究多(duo)為(wei)(wei)觀點闡釋，無法回(hui)答人(ren)工智(zhi)(zhi)能(neng)如(ru)(ru)何有(you)(you)效(xiao)促進學(xue)(xue)習、教(jiao)學(xue)(xue)和評價等(deng)(deng)核心問題。因此，研(yan)究應(ying)更(geng)加(jia)注重實(shi)踐(jian)導向。一些(xie)職業(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)自行(xing)建(jian)設(she)了(le)多(duo)場景應(ying)用(yong)的(de)(de)大(da)模(mo)型(xing)，更(geng)多(duo)學(xue)(xue)校(xiao)借助(zhu)智(zhi)(zhi)能(neng)圖譜進行(xing)職業(ye)(ye)能(neng)力分(fen)析，開發(fa)AI生(sheng)成式數字人(ren)等(deng)(deng)。如(ru)(ru)在實(shi)踐(jian)領域，有(you)(you)職業(ye)(ye)學(xue)(xue)院(yuan)建(jian)設(she)職業(ye)(ye)教(jiao)育專(zhuan)(zhuan)有(you)(you)大(da)模(mo)型(xing)“知(zhi)(zhi)行(xing)大(da)先生(sheng)”，依托學(xue)(xue)校(xiao)智(zhi)(zhi)能(neng)算力中心，連接阿里(li)云、華為(wei)(wei)云、天穹云等(deng)(deng)算力資源，采用(yong)國產(chan)開源大(da)模(mo)型(xing)基座，連接產(chan)業(ye)(ye)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、崗位、課程方面的(de)(de)標準庫(ku)(ku)、知(zhi)(zhi)識庫(ku)(ku)、案例(li)庫(ku)(ku)、任務庫(ku)(ku)、項目(mu)庫(ku)(ku)等(deng)(deng)多(duo)元數據，通過人(ren)類智(zhi)(zhi)能(neng)與機器智(zhi)(zhi)能(neng)(AI+HI)的(de)(de)協同融合，為(wei)(wei)師生(sheng)提供(gong)AI助(zhu)學(xue)(xue)、AI助(zhu)教(jiao)、AI助(zhu)訓、AI助(zhu)管等(deng)(deng)智(zhi)(zhi)能(neng)應(ying)用(yong)創新場景。

　　(三)實訓數字化(hua)與智能化(hua)的推進

　　有(you)研(yan)究者(zhe)認為，通過元宇(yu)宙、虛(xu)擬(ni)(ni)(ni)現(xian)實(shi)(shi)等(deng)技(ji)術的應用，學生可(ke)(ke)以在虛(xu)擬(ni)(ni)(ni)環境(jing)中進行實(shi)(shi)際操作，模(mo)擬(ni)(ni)(ni)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)場景(jing)，增強職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)技(ji)能(neng)的體(ti)驗性和實(shi)(shi)踐性。有(you)研(yan)究者(zhe)指出，利(li)用虛(xu)擬(ni)(ni)(ni)現(xian)實(shi)(shi)(VR)、增強現(xian)實(shi)(shi)(AR)等(deng)前沿(yan)技(ji)術，模(mo)擬(ni)(ni)(ni)真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)的工作場景(jing)與(yu)操作環境(jing)，可(ke)(ke)幫助學生在虛(xu)擬(ni)(ni)(ni)環境(jing)中反(fan)復實(shi)(shi)踐操作，有(you)效彌補傳(chuan)統實(shi)(shi)訓(xun)教學資(zi)源不足、風險較(jiao)高(gao)等(deng)缺(que)陷。職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院校在實(shi)(shi)訓(xun)數(shu)字(zi)化(hua)(hua)與(yu)智能(neng)化(hua)(hua)探索實(shi)(shi)踐中，出現(xian)了全天候運行、虛(xu)擬(ni)(ni)(ni)仿(fang)真(zhen)(zhen)(zhen)、遠程+真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)、跨場所、實(shi)(shi)訓(xun)數(shu)字(zi)化(hua)(hua)智能(neng)化(hua)(hua)管(guan)理等(deng)趨勢(shi)。在實(shi)(shi)踐領域，虛(xu)擬(ni)(ni)(ni)仿(fang)真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)訓(xun)方(fang)面已(yi)經建設(she)實(shi)(shi)訓(xun)資(zi)源7.8萬個，總(zong)瀏(liu)覽量(liang)為51萬次(ci)。《職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育數(shu)字(zi)化(hua)(hua)發展報告(2023版)》調查(cha)數(shu)據(ju)顯示(shi)，超過93%的學生認可(ke)(ke)虛(xu)擬(ni)(ni)(ni)仿(fang)真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)訓(xun)的作用。

　　(四)數(shu)字治理體系的構建(jian)

　　研究者從目標、模式(shi)、技(ji)術(shu)(shu)支(zhi)(zhi)持、治(zhi)(zhi)理(li)機制等(deng)方(fang)面對職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)數(shu)字(zi)治(zhi)(zhi)理(li)進行(xing)(xing)了探討，提(ti)出借助人工(gong)智(zhi)能、大數(shu)據(ju)(ju)和云計算等(deng)手段，實(shi)(shi)現(xian)治(zhi)(zhi)理(li)精準(zhun)化、主體(ti)多(duo)元化與決策(ce)科(ke)學(xue)(xue)(xue)化的(de)目標。具體(ti)而言，一是(shi)(shi)職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)數(shu)字(zi)治(zhi)(zhi)理(li)正加速向(xiang)整體(ti)性治(zhi)(zhi)理(li)范式(shi)轉(zhuan)變(bian)。智(zhi)能化治(zhi)(zhi)理(li)模式(shi)極大增(zeng)強了職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)管(guan)理(li)的(de)適應性與可持續性，使其能夠靈活(huo)應對復雜(za)多(duo)變(bian)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)環境與社(she)會需求。二是(shi)(shi)通(tong)過(guo)構建數(shu)據(ju)(ju)中臺與智(zhi)能決策(ce)支(zhi)(zhi)持系統(tong)，打破部門(men)間數(shu)據(ju)(ju)壁壘，實(shi)(shi)現(xian)數(shu)據(ju)(ju)的(de)跨部門(men)共享與深度應用。三是(shi)(shi)傳感技(ji)術(shu)(shu)的(de)應用為治(zhi)(zhi)理(li)過(guo)程注入動(dong)態感知能力(li)，實(shi)(shi)時捕捉教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與管(guan)理(li)過(guo)程中的(de)數(shu)據(ju)(ju)信息(xi)，推動(dong)職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)治(zhi)(zhi)理(li)模式(shi)從傳統(tong)經驗驅(qu)動(dong)向(xiang)數(shu)據(ju)(ju)驅(qu)動(dong)的(de)精準(zhun)治(zhi)(zhi)理(li)轉(zhuan)型，顯著提(ti)升(sheng)治(zhi)(zhi)理(li)效率與決策(ce)科(ke)學(xue)(xue)(xue)性。在實(shi)(shi)踐領域，截(jie)至2024年11月底，職業(ye)院校數(shu)據(ju)(ju)基座(zuo)已與1 265所(suo)職業(ye)院校實(shi)(shi)現(xian)了動(dong)態連接，累計匯聚數(shu)據(ju)(ju)364億(yi)條;可以通(tong)過(guo)“一鍵(jian)擊(ji)穿”的(de)方(fang)式(shi)對264所(suo)職業(ye)院校的(de)特色應用場景進行(xing)(xing)查看，包括對近(jin)700所(suo)學(xue)(xue)(xue)校的(de)2.6萬(wan)多(duo)間教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室進行(xing)(xing)線上巡課。

　　五、職業教育國際化助力大國外交的布局路徑

　　2024年，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育部加快編(bian)制(zhi)并實施職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育布(bu)局體系(xi)，職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育助力大(da)國(guo)外(wai)(wai)(wai)交布(bu)局體系(xi)是三大(da)布(bu)局體系(xi)之(zhi)一，中國(guo)職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育正(zheng)成為中國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育對外(wai)(wai)(wai)開放新(xin)的支(zhi)撐點以及中外(wai)(wai)(wai)經貿和(he)(he)人文(wen)交流合作新(xin)的載體。世界職業(ye)技術教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育發展大(da)會在(zai)天津勝利召開，來自100多(duo)個(ge)國(guo)家(jia)和(he)(he)地區的600多(duo)位外(wai)(wai)(wai)賓參(can)會，我(wo)國(guo)在(zai)職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育國(guo)際交流合作中的話語權(quan)和(he)(he)主導權(quan)進(jin)一步增(zeng)強，國(guo)際貢獻(xian)度和(he)(he)國(guo)際影響力進(jin)一步提(ti)升。學界圍繞服務新(xin)型(xing)大(da)國(guo)外(wai)(wai)(wai)交和(he)(he)國(guo)際產能合作、總結提(ti)升中國(guo)職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育智慧和(he)(he)方案展開研究。

　　(一)突(tu)出服務新(xin)型大國外交

　　研(yan)究(jiu)顯現，職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)化發(fa)(fa)(fa)展(zhan)呈現顯著的(de)(de)政策指引、服務(wu)國(guo)(guo)(guo)(guo)家戰略導向。在(zai)國(guo)(guo)(guo)(guo)家層(ceng)面，更加強(qiang)調(diao)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)化在(zai)服務(wu)新(xin)型大(da)國(guo)(guo)(guo)(guo)外交(jiao)和(he)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)企(qi)業(ye)國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)產(chan)(chan)業(ye)布局中(zhong)(zhong)的(de)(de)重(zhong)要作用(yong);更加重(zhong)視職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)出(chu)海項目的(de)(de)高(gao)質(zhi)量(liang)(liang)、可持續發(fa)(fa)(fa)展(zhan)，強(qiang)調(diao)規范性和(he)多樣化。具體(ti)而言，在(zai)“一帶一路”倡議框架下，發(fa)(fa)(fa)揮(hui)“職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)外交(jiao)”作用(yong)，成(cheng)為提高(gao)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)影(ying)響力、服務(wu)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)新(xin)型大(da)國(guo)(guo)(guo)(guo)外交(jiao)不可或缺的(de)(de)力量(liang)(liang);堅持“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)隨產(chan)(chan)出(chu)、產(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)同行(xing)(xing)”，滿足(zu)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)企(qi)業(ye)海外人才需求(qiu)，校企(qi)同行(xing)(xing)成(cheng)為職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)“走出(chu)去”的(de)(de)最大(da)特(te)色和(he)優勢;打造品牌、創新(xin)機制成(cheng)為職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)化高(gao)質(zhi)量(liang)(liang)內涵(han)式發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)集中(zhong)(zhong)體(ti)現。在(zai)地(di)(di)方層(ceng)面，注重(zhong)策略創新(xin)，地(di)(di)方政府和(he)職(zhi)業(ye)院校通(tong)過(guo)打造職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)交(jiao)往中(zhong)(zhong)心，推進(jin)組團式出(chu)海，發(fa)(fa)(fa)揮(hui)地(di)(di)緣優勢、深(shen)化與(yu)周(zhou)邊國(guo)(guo)(guo)(guo)家的(de)(de)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)合作，進(jin)一步拓展(zhan)了職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)交(jiao)流與(yu)合作領域。

　　(二(er))職業教育國際化研究(jiu)視(shi)域不斷深(shen)化

　　在政策(ce)推動(dong)(dong)和實踐探(tan)索下，職業(ye)教(jiao)育(yu)國(guo)(guo)際化(hua)(hua)(hua)研究視域不斷(duan)深(shen)化(hua)(hua)(hua)。一是(shi)研究主題不斷(duan)細化(hua)(hua)(hua)，逐(zhu)漸(jian)從(cong)宏觀(guan)過(guo)渡(du)到微觀(guan)，由面及點，逐(zhu)步聚(ju)焦中(zhong)(zhong)外(wai)合(he)(he)(he)作辦學路(lu)徑、優化(hua)(hua)(hua)職業(ye)院校留學生(sheng)培養(yang)對(dui)策(ce)、開拓職業(ye)院校教(jiao)師國(guo)(guo)際化(hua)(hua)(hua)發(fa)展模(mo)式(shi)等，體現更強(qiang)的(de)(de)針對(dui)性。二是(shi)研究內容不斷(duan)深(shen)化(hua)(hua)(hua)，緊跟大(da)國(guo)(guo)外(wai)交步伐(fa)，聚(ju)焦與東盟、非洲等區域和國(guo)(guo)家(jia)的(de)(de)職業(ye)教(jiao)育(yu)合(he)(he)(he)作，強(qiang)調打造開放協同(tong)的(de)(de)職業(ye)教(jiao)育(yu)國(guo)(guo)際合(he)(he)(he)作生(sheng)態圈，提(ti)升合(he)(he)(he)作效益等。三是(shi)研究視角更為(wei)多元，從(cong)職業(ye)教(jiao)育(yu)國(guo)(guo)際化(hua)(hua)(hua)推動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)華文化(hua)(hua)(hua)傳播(bo)、助(zhu)力國(guo)(guo)際產(chan)能合(he)(he)(he)作、推進教(jiao)育(yu)強(qiang)國(guo)(guo)建設、打造中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)特色職業(ye)教(jiao)育(yu)體系等不同(tong)維度，理(li)解職業(ye)教(jiao)育(yu)國(guo)(guo)際化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)深(shen)刻內涵和重大(da)意義，從(cong)而(er)在世(shi)界(jie)坐標體系及對(dui)比中(zhong)(zhong)發(fa)揮中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)優勢，進一步傳播(bo)中(zhong)(zhong)華文化(hua)(hua)(hua)、深(shen)化(hua)(hua)(hua)中(zhong)(zhong)外(wai)交流(liu)與合(he)(he)(he)作，提(ti)升國(guo)(guo)際聲譽和影響力。

　　(三)中(zhong)國(guo)職業教育(yu)國(guo)際化(hua)實踐(jian)方案日(ri)趨豐富(fu)

　　案(an)例研(yan)究成果展示，伴隨“更(geng)(geng)有作為”的(de)新型大國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)外(wai)交(jiao)和中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)企業(ye)(ye)(ye)(ye)走出(chu)(chu)去新階段，中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)化(hua)實踐方(fang)案(an)更(geng)(geng)為豐(feng)富。一(yi)是職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)化(hua)境外(wai)辦(ban)學(xue)(xue)品牌更(geng)(geng)響亮(liang)、服務更(geng)(geng)精準。例如，以“魯班工坊”“鄭和學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)”等為代表品牌項目，基(ji)于(yu)自身辦(ban)學(xue)(xue)基(ji)礎和專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)優(you)(you)勢，精準了解(jie)“走出(chu)(chu)去”企業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)需(xu)(xu)(xu)求(qiu)，提(ti)供高質量(liang)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)產能(neng)合作技(ji)能(neng)人(ren)才(cai)(cai);南京工業(ye)(ye)(ye)(ye)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)術大學(xue)(xue)與柬埔(pu)寨(zhai)共(gong)建(jian)柬華應用科(ke)技(ji)大學(xue)(xue)，探索(suo)海外(wai)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)本科(ke)院(yuan)(yuan)校(xiao)發(fa)展新模(mo)式(shi)。二是“留學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)”品牌影(ying)響力(li)持續提(ti)升(sheng)。職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)院(yuan)(yuan)校(xiao)發(fa)揮專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)與技(ji)術優(you)(you)勢，設置適(shi)應“一(yi)帶(dai)一(yi)路”共(gong)建(jian)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)經濟(ji)社會發(fa)展需(xu)(xu)(xu)要的(de)個性(xing)(xing)化(hua)技(ji)能(neng)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)方(fang)案(an)，持續提(ti)升(sheng)“留學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)”品牌影(ying)響力(li)，推動中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)成為“一(yi)帶(dai)一(yi)路”共(gong)建(jian)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)學(xue)(xue)生留學(xue)(xue)主(zhu)要目的(de)地(di)。三是開發(fa)優(you)(you)質職(zhi)教資源(yuan)(yuan)，推廣(guang)中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)方(fang)案(an)。職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)院(yuan)(yuan)校(xiao)堅持國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)性(xing)(xing)與特色性(xing)(xing)、先進性(xing)(xing)與適(shi)用性(xing)(xing)相結合，攜手行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)(ye)、國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)外(wai)學(xue)(xue)校(xiao)共(gong)同研(yan)制符(fu)合當(dang)地(di)需(xu)(xu)(xu)求(qiu)的(de)標(biao)準與資源(yuan)(yuan)，促進我國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)優(you)(you)質職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)資源(yuan)(yuan)的(de)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)推廣(guang)與傳播(bo)，輸出(chu)(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)經驗。

　　六、新“雙高”建設理念轉型引領職業院校高質量服務能力提升

　　2024年是(shi)第一(yi)輪(lun)職業教(jiao)育(yu)“雙高計(ji)劃(hua)”的(de)收官(guan)年，也是(shi)新一(yi)輪(lun)的(de)謀劃(hua)年。教(jiao)育(yu)部(bu)(bu)部(bu)(bu)長懷進鵬強調，“要進一(yi)步深化(hua)職業教(jiao)育(yu)產(chan)教(jiao)融合(he)，創新推進以(yi)‘辦學能力高水平、產(chan)教(jiao)融合(he)高質量’為導向的(de)‘新雙高’建(jian)設”。一(yi)年來，學界重點關(guan)注以(yi)下(xia)三(san)個方面(mian)。

　　(一)由內部發展轉向外(wai)部貢(gong)獻的建(jian)設導向

　　教(jiao)育(yu)部副部長吳巖提出(chu)(chu)新(xin)一輪“雙高(gao)計劃”要(yao)體現四(si)個變化(hua)：一是在(zai)定位上(shang)，要(yao)從(cong)注重自身辦學條件改善、自我循(xun)環發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)小邏輯，轉到服務(wu)產(chan)業發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)及區域(yu)(yu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)大邏輯上(shang);二是在(zai)標準上(shang)，要(yao)推(tui)動(dong)建(jian)立(li)新(xin)的(de)(de)(de)(de)標準框架(jia);三是在(zai)遴選(xuan)方式上(shang)，要(yao)強調(diao)雙向奔(ben)赴;四(si)是在(zai)任務(wu)上(shang)，要(yao)由眼(yan)睛向內變成眼(yan)睛向外，強調(diao)服務(wu)水平。有(you)(you)學者(zhe)認為我國(guo)進(jin)入加(jia)快建(jian)設(she)教(jiao)育(yu)強國(guo)的(de)(de)(de)(de)新(xin)階段(duan)，新(xin)一輪“雙高(gao)”應(ying)更(geng)多從(cong)經濟(ji)(ji)社會(hui)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)需求、人的(de)(de)(de)(de)全面(mian)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)要(yao)求出(chu)(chu)發(fa)(fa)(fa)，突出(chu)(chu)服務(wu)產(chan)業和融入地方貢獻度(du)，系(xi)統推(tui)進(jin)專業、課程、教(jiao)材、師資及實習實訓(xun)五大關鍵要(yao)素的(de)(de)(de)(de)建(jian)設(she)改革，培養培訓(xun)行業企業和技(ji)術(shu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)需要(yao)的(de)(de)(de)(de)高(gao)技(ji)能人才(cai)(cai)。有(you)(you)觀(guan)點認為，“雙高(gao)計劃”建(jian)設(she)項目(mu)既(ji)體現了(le)整體的(de)(de)(de)(de)高(gao)等職業教(jiao)育(yu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)觀(guan)，也體現了(le)新(xin)時期特定的(de)(de)(de)(de)高(gao)等職業教(jiao)育(yu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)戰略(lve)，要(yao)推(tui)動(dong)高(gao)職院(yuan)校主動(dong)適(shi)應(ying)經濟(ji)(ji)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)，推(tui)動(dong)區域(yu)(yu)產(chan)業轉型升級，滿(man)足(zu)區域(yu)(yu)經濟(ji)(ji)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)對高(gao)素質技(ji)術(shu)技(ji)能人才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)需求，著眼(yan)于區域(yu)(yu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)長期秩序。

　　(二)探索科(ke)學有效的遴選機制

　　教(jiao)育(yu)部職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)與成(cheng)人教(jiao)育(yu)司(si)司(si)長彭(peng)斌柏提(ti)出(chu)(chu)，“雙高(gao)(gao)(gao)計(ji)劃(hua)”要優化調(diao)整評價指標，科學(xue)遴選“雙高(gao)(gao)(gao)計(ji)劃(hua)”建設(she)(she)學(xue)校(xiao)(xiao)和專業(ye)(ye)群，強(qiang)(qiang)化目標評估(gu)、過程評估(gu)和結果(guo)評估(gu)，推動“有(you)(you)進有(you)(you)出(chu)(chu)”。有(you)(you)研究(jiu)探(tan)討(tao)了(le)“省域”高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)高(gao)(gao)(gao)質量發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)理(li)論邏輯、現實(shi)挑戰與發(fa)(fa)展(zhan)策(ce)略，強(qiang)(qiang)調(diao)省級(ji)政(zheng)府在推進高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)高(gao)(gao)(gao)質量發(fa)(fa)展(zhan)中的(de)(de)關鍵作用(yong)。有(you)(you)研究(jiu)指出(chu)(chu)，“雙高(gao)(gao)(gao)計(ji)劃(hua)”政(zheng)策(ce)效應存在區(qu)域異質性。有(you)(you)研究(jiu)分(fen)(fen)析了(le)第一輪建設(she)(she)中的(de)(de)差異化特色化發(fa)(fa)展(zhan)、匹配產(chan)業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)需求、省級(ji)主(zhu)責作用(yong)發(fa)(fa)揮等方面(mian)的(de)(de)問題(ti)及(ji)成(cheng)因，指出(chu)(chu)應關注部省校(xiao)(xiao)協同機制(zhi)，通過國家(jia)、地方、學(xue)校(xiao)(xiao)三方的(de)(de)分(fen)(fen)權(quan)治(zhi)理(li)體(ti)系(xi)，解決新階段(duan)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)自身(shen)發(fa)(fa)展(zhan)面(mian)臨的(de)(de)問題(ti)和產(chan)教(jiao)融合高(gao)(gao)(gao)質量的(de)(de)制(zhi)度建設(she)(she)問題(ti)。圍繞(rao)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)本科學(xue)校(xiao)(xiao)是(shi)否納入“雙高(gao)(gao)(gao)計(ji)劃(hua)”建設(she)(she)，一種觀點是(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)本科學(xue)校(xiao)(xiao)作為實(shi)施高(gao)(gao)(gao)等職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)重要主(zhu)體(ti)，代表我(wo)國職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學(xue)校(xiao)(xiao)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)較(jiao)高(gao)(gao)(gao)水平，應當納入新一輪“雙高(gao)(gao)(gao)計(ji)劃(hua)”建設(she)(she)院(yuan)校(xiao)(xiao);另(ling)一種觀點是(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)本科要避(bi)免擠占高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)項目建設(she)(she)資源，單(dan)劃(hua)賽道(dao)，確保公平性。

　　(三)建立(li)“服務好、支撐好”為目標(biao)的績效評價指標(biao)體系

　　圍繞評(ping)價(jia)標準問題，有(you)(you)學者認為(wei)在(zai)第(di)一期“雙高計劃”建設(she)中，部分院校(xiao)在(zai)制定任務時過(guo)度依賴已有(you)(you)的(de)稱謂式項目和(he)成(cheng)果(guo)而忽(hu)略學校(xiao)內涵建設(she)，建議新一輪的(de)績效目標要避此類項目。有(you)(you)研究者認為(wei)，應(ying)(ying)進(jin)一步加強績效評(ping)價(jia)體系和(he)方法論框架的(de)研究，對目標進(jin)行全(quan)面、客觀、準確的(de)評(ping)價(jia)，同時注重過(guo)程評(ping)價(jia)和(he)結果(guo)評(ping)價(jia)相結合，加大優秀(xiu)案例和(he)評(ping)價(jia)成(cheng)果(guo)的(de)推廣應(ying)(ying)用。

　　圍繞具體指標(biao)設定(ding)，有學校(xiao)提出(chu)我國東(dong)中西部各省份的(de)經濟發(fa)展(zhan)情(qing)況、產業(ye)布局情(qing)況差異很大(da)，一(yi)(yi)把尺(chi)子量到底(di)的(de)評價(jia)標(biao)準，難以衡量出(chu)學校(xiao)對區域經濟和(he)產業(ye)發(fa)展(zhan)的(de)貢獻度。有學者建(jian)議新一(yi)(yi)輪“雙高計(ji)劃”應注重(zhong)評價(jia)指標(biao)操作性、可比(bi)性和(he)公允性，引入多方評價(jia)，提升(sheng)績(ji)效管理(li)的(de)科(ke)學性、一(yi)(yi)致性和(he)規范性。

　　七、堅持職業教育特色的職教本科辦學

　　2024年，職(zhi)業本(ben)科(ke)院校(xiao)數量(liang)增至51所。各職(zhi)業本(ben)科(ke)院校(xiao)積(ji)極響(xiang)應國家號召，緊密對接現(xian)代產業體(ti)系，優(you)化(hua)(hua)專(zhuan)業設置，探索(suo)高(gao)質量(liang)辦(ban)學(xue)(xue)路徑，培(pei)養一批高(gao)技能人才隊伍。職(zhi)教本(ben)科(ke)辦(ban)學(xue)(xue)實踐逐漸步入規范化(hua)(hua)、高(gao)質量(liang)發展(zhan)(zhan)的新(xin)階段，在此過程(cheng)中，職(zhi)教本(ben)科(ke)辦(ban)學(xue)(xue)主題研究呈現(xian)兩個方面的新(xin)進(jin)展(zhan)(zhan)。

　　(一)職教本科(ke)辦學(xue)定(ding)位呼喚職教特色堅守

　　職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)本(ben)科(ke)(ke)辦(ban)學(xue)定(ding)(ding)位(wei)須(xu)堅守(shou)(shou)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育屬性(xing)，這是(shi)提升(sheng)(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)本(ben)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)育質(zhi)量(liang)(liang)的(de)核(he)心(xin)要(yao)(yao)義，更是(shi)適應高(gao)端產業(ye)(ye)升(sheng)(sheng)級、對接(jie)勞動力(li)(li)市(shi)場需求(qiu)的(de)關鍵。一(yi)是(shi)在(zai)基礎理論研(yan)(yan)究層面(mian)，研(yan)(yan)究重(zhong)點從內涵特(te)征界(jie)定(ding)(ding)轉向價值功(gong)能挖掘。職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)本(ben)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)育被視為(wei)國家技能形(xing)成制度的(de)重(zhong)要(yao)(yao)補充(chong)與創新(xin)(xin)，應助(zhu)力(li)(li)新(xin)(xin)質(zhi)生產力(li)(li)發(fa)展，為(wei)科(ke)(ke)技創新(xin)(xin)、產業(ye)(ye)升(sheng)(sheng)級、技術迭代和人才躍升(sheng)(sheng)貢獻(xian)力(li)(li)量(liang)(liang)。二是(shi)在(zai)合法(fa)地位(wei)研(yan)(yan)究方面(mian)，研(yan)(yan)究者指出職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)本(ben)科(ke)(ke)院(yuan)校(xiao)正面(mian)臨規則、規范、文化(hua)—認知等多重(zhong)合法(fa)性(xing)上(shang)的(de)挑戰，亟須(xu)明確(que)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)本(ben)科(ke)(ke)辦(ban)學(xue)定(ding)(ding)位(wei)。三(san)是(shi)在(zai)發(fa)展路徑(jing)研(yan)(yan)究方面(mian)，重(zhong)點從“誰來(lai)辦(ban)”轉向“如何高(gao)質(zhi)量(liang)(liang)發(fa)展”。面(mian)對職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)本(ben)科(ke)(ke)辦(ban)學(xue)規模(mo)的(de)穩步(bu)擴大，學(xue)界(jie)強調優質(zhi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)本(ben)科(ke)(ke)院(yuan)校(xiao)應聚(ju)焦質(zhi)量(liang)(liang)提升(sheng)(sheng)和社會認同(tong)兩個維度，進一(yi)步(bu)深(shen)耕應用技術創新(xin)(xin)，同(tong)時在(zai)堅守(shou)(shou)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育特(te)色的(de)前(qian)提下，確(que)保高(gao)質(zhi)量(liang)(liang)發(fa)展。

　　(二)職教本科辦(ban)學發展(zhan)聚焦辦(ban)學層面的改革深化

　　近年(nian)來，職教(jiao)(jiao)(jiao)本(ben)(ben)科(ke)(ke)辦學(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)重心(xin)逐(zhu)漸(jian)從(cong)宏觀(guan)政策(ce)層(ceng)面轉向(xiang)微觀(guan)辦學(xue)(xue)(xue)改(gai)革層(ceng)面，深入探索教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)基本(ben)(ben)規(gui)律(lv)，主要體現在三個方面：首先，人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)成為研(yan)究(jiu)的(de)核(he)心(xin)焦點(dian)。職教(jiao)(jiao)(jiao)本(ben)(ben)科(ke)(ke)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)定位(wei)雖存差異(yi)，但(dan)各方主體在培(pei)養(yang)路徑上達成共(gong)識(shi)，即(ji)需(xu)基于類型教(jiao)(jiao)(jiao)育人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)需(xu)求調研(yan)，明(ming)確學(xue)(xue)(xue)生在工作實(shi)踐(jian)導向(xiang)上的(de)職業(ye)能(neng)力(li)，以(yi)此構建(jian)拔尖技術(shu)創新人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)育人(ren)(ren)(ren)機制。其次(ci)，需(xu)一體化推進職業(ye)本(ben)(ben)科(ke)(ke)院(yuan)校(xiao)的(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)與專業(ye)建(jian)設(she)協同。學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)建(jian)設(she)是職教(jiao)(jiao)(jiao)本(ben)(ben)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)育高質(zhi)量(liang)發展的(de)關鍵，主流觀(guan)點(dian)傾向(xiang)于以(yi)技術(shu)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)為核(he)心(xin)，圍繞生產技術(shu)知識(shi)使命，實(shi)現學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)與專業(ye)建(jian)設(she)的(de)深度融合與一體化發展。最后(hou)，職業(ye)本(ben)(ben)科(ke)(ke)院(yuan)校(xiao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)發展與團隊(dui)建(jian)設(she)還需(xu)要加強(qiang)。有研(yan)究(jiu)提(ti)出 “技能(neng)大師(shi)(shi)+青年(nian)博士”等新型職業(ye)本(ben)(ben)科(ke)(ke)院(yuan)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)伍建(jian)設(she)模式，全(quan)面提(ti)升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)科(ke)(ke)研(yan)素養(yang)和實(shi)踐(jian)能(neng)力(li)，為職教(jiao)(jiao)(jiao)本(ben)(ben)科(ke)(ke)辦學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)提(ti)供堅實(shi)的(de)師(shi)(shi)資力(li)量(liang)支撐。

　　八、教育家精神引領下的職教師資隊伍建設

　　2024年8月，《中共中央 國務院關于弘(hong)揚教(jiao)(jiao)(jiao)育家精神(shen)(shen)加強新時代(dai)高素(su)質(zhi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)師隊(dui)伍(wu)建設的(de)意見》頒布，對弘(hong)揚教(jiao)(jiao)(jiao)育家精神(shen)(shen)、打(da)造高素(su)質(zhi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)師隊(dui)伍(wu)作(zuo)出全面系(xi)統部(bu)署，是新時代(dai)新征程強教(jiao)(jiao)(jiao)強師的(de)綱(gang)領性文件(jian)。廣大(da)職業(ye)(ye)院校教(jiao)(jiao)(jiao)師深入踐行教(jiao)(jiao)(jiao)育家精神(shen)(shen)，注重自身(shen)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)素(su)養提升，強調(diao)師德師風建設，形(xing)成尊師重教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)良好氛圍。在研究領域，職教(jiao)(jiao)(jiao)師資隊(dui)伍(wu)建設主題研究集(ji)中在三(san)個方面。

　　(一(yi))踐行教育家精神

　　學(xue)界對(dui)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)如何(he)踐行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)家(jia)精(jing)(jing)(jing)神(shen)進行(xing)廣泛探討，認為教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)家(jia)精(jing)(jing)(jing)神(shen)是(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實踐的精(jing)(jing)(jing)神(shen)支柱，對(dui)提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)質量、增強教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)吸引力具有關鍵作用(yong)。研究者(zhe)(zhe)從(cong)政治品質、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)準則、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)素(su)養等多個(ge)維度提出踐行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)家(jia)精(jing)(jing)(jing)神(shen)的路徑，為職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)樹立了(le)明確(que)的職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)道德(de)標桿。同時，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)家(jia)精(jing)(jing)(jing)神(shen)與師(shi)(shi)德(de)師(shi)(shi)風、工匠(jiang)精(jing)(jing)(jing)神(shen)緊密相連，共同構成了(le)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍(wu)建設的核心(xin)。有學(xue)者(zhe)(zhe)指出，在教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)家(jia)精(jing)(jing)(jing)神(shen)引領(ling)下，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)院校師(shi)(shi)德(de)師(shi)(shi)風建設應強化理想信念，完(wan)善道德(de)規范，深化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改革(ge)，激勵教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)創新實踐。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)家(jia)精(jing)(jing)(jing)神(shen)與工匠(jiang)精(jing)(jing)(jing)神(shen)的融(rong)合(he)，不僅(jin)提升了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)尊嚴與責任感，還(huan)促進了(le)技能傳承(cheng)與職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)精(jing)(jing)(jing)神(shen)的弘(hong)揚。通過價(jia)值文化引領(ling)、理論與實踐融(rong)合(he)等多條路徑，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)家(jia)精(jing)(jing)(jing)神(shen)在職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)師(shi)(shi)資(zi)隊伍(wu)建設中發揮了(le)全面(mian)引領(ling)作用(yong)，展現出職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)領(ling)域的高(gao)度專(zhuan)業(ye)性(xing)。

　　(二)教師(shi)教學(xue)創(chuang)新團(tuan)隊建設

　　大力推(tui)(tui)進教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)創新(xin)(xin)團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)建(jian)(jian)(jian)設的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)在于打造高素質(zhi)(zhi)、專業化(hua)(hua)、創新(xin)(xin)型(xing)的(de)(de)(de)職教(jiao)(jiao)師資隊(dui)(dui)(dui)(dui)伍(wu)。學(xue)界對國家級(ji)(ji)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)創新(xin)(xin)團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)建(jian)(jian)(jian)設成效進行深(shen)入探究(jiu)(jiu)。研究(jiu)(jiu)指出(chu)，當(dang)前我國教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)創新(xin)(xin)團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)在建(jian)(jian)(jian)設思路與范式(shi)、路徑及(ji)策略上均展現出(chu)一定(ding)創新(xin)(xin)性，如(ru)以“樹立理念、牢記使命”為(wei)前提的(de)(de)(de)建(jian)(jian)(jian)設思路。更多研究(jiu)(jiu)提出(chu)各具特色的(de)(de)(de)建(jian)(jian)(jian)設范式(shi)并探討了多種建(jian)(jian)(jian)設路徑。在教(jiao)(jiao)師能(neng)力提升方面，有(you)(you)觀點認(ren)為(wei)通過(guo)優化(hua)(hua)團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)結(jie)構、深(shen)化(hua)(hua)校(xiao)企協作等措施，能(neng)夠有(you)(you)效提升教(jiao)(jiao)師能(neng)力。同時，學(xue)界進一步深(shen)化(hua)(hua)了對團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)負責人角色的(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)，認(ren)為(wei)作為(wei)目(mu)標的(de)(de)(de)引領者(zhe)、創新(xin)(xin)的(de)(de)(de)推(tui)(tui)動(dong)者(zhe)，其對團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)發(fa)展至關重要。此外，各省也(ye)持續推(tui)(tui)進省級(ji)(ji)創新(xin)(xin)團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)建(jian)(jian)(jian)設，形成“國家—省級(ji)(ji)—校(xiao)級(ji)(ji)”三(san)級(ji)(ji)協同發(fa)展格局，有(you)(you)力地支持了職業院(yuan)校(xiao)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)改革(ge)，推(tui)(tui)動(dong)了職業教(jiao)(jiao)育高質(zhi)(zhi)量發(fa)展。

　　(三)健(jian)全(quan)教師(shi)管(guan)理制度

　　健全(quan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)管(guan)理(li)制(zhi)(zhi)度是職(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)資(zi)隊(dui)伍得以科(ke)學(xue)建設的保障。首先，為(wei)適應新時代(dai)職(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發展需求，各(ge)地不斷完善(shan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)各(ge)項制(zhi)(zhi)度，從師(shi)(shi)(shi)(shi)德師(shi)(shi)(shi)(shi)風、管(guan)理(li)、發展、評(ping)(ping)價(jia)及激勵(li)等多(duo)方面構(gou)建治理(li)體系(xi)。例如，廣西(xi)推進(jin)人(ren)事制(zhi)(zhi)度改革(ge)，創新管(guan)理(li)方法(fa)，擴(kuo)大選人(ren)用人(ren)自(zi)主權;浙江支持企事業單位人(ren)才兼職(zhi)從教(jiao)(jiao);上海健全(quan)完善(shan)多(duo)項制(zhi)(zhi)度，強化(hua)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)企業實踐，確保專(zhuan)業教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)緊跟產業前沿。其(qi)次，學(xue)界積(ji)極開(kai)展教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)考(kao)核(he)評(ping)(ping)價(jia)研究，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部發布《教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)數字素(su)養》行業標準，引導教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)提升數字能力(li)(li)，職(zhi)業院校教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)數字素(su)養培(pei)育(yu)(yu)成為(wei)研究熱點。此外，針對職(zhi)稱評(ping)(ping)審權下放，地方著(zhu)力(li)(li)探索分類管(guan)理(li)、評(ping)(ping)價(jia)、考(kao)核(he)機制(zhi)(zhi)，如湖(hu)北省推動教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)評(ping)(ping)價(jia)綜合(he)改革(ge)，實現專(zhuan)業教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)動態管(guan)理(li)。

　　九、扎實推進職業教育教材建設和管理事業高質量發展

　　2024年，在(zai)有關部(bu)門推(tui)進下，職業教育(yu)(yu)教材質(zhi)量(liang)穩(wen)步提高(gao)，持續增加“國家級”職業教育(yu)(yu)教材，積極推(tui)動人工(gong)智能賦能優質(zhi)新形態教材，研(yan)究優秀教材評(ping)價(jia)和評(ping)選標(biao)準，聚(ju)力打造職業教育(yu)(yu)的經典教材、優秀教材，以助力提高(gao)育(yu)(yu)人水平。在(zai)研(yan)究領域，重點關注以下三個方(fang)面。

　　(一)提升數字教材開發的標準化水平和適應性

　　數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)是(shi)(shi)(shi)2024年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)研(yan)究領域的(de)(de)(de)(de)熱點話題，相關(guan)研(yan)究重(zhong)點關(guan)注(zhu)三個方面：一(yi)是(shi)(shi)(shi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)定(ding)義和(he)屬性(xing)。研(yan)究者觀(guan)點主(zhu)要分為兩類(lei)(lei)：一(yi)類(lei)(lei)，數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)是(shi)(shi)(shi)紙(zhi)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)平行版本，是(shi)(shi)(shi)將(jiang)(jiang)紙(zhi)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)中承(cheng)載(zai)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識以數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)形(xing)式(shi)(shi)呈(cheng)現(xian)并構(gou)成一(yi)種新形(xing)態的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)，強調二(er)者之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)相互不可替代(dai)性(xing);另一(yi)類(lei)(lei)，將(jiang)(jiang)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)理解為一(yi)種學(xue)(xue)習材(cai)(cai)(cai)料的(de)(de)(de)(de)系(xi)(xi)統集成，要充分發(fa)揮數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)賦能教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)開發(fa)和(he)使(shi)用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)功能。即到底是(shi)(shi)(shi)“數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)”還(huan)是(shi)(shi)(shi)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)”之(zhi)爭(zheng)。二(er)是(shi)(shi)(shi)分析為何開發(fa)和(he)使(shi)用(yong)(yong)(yong)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)。研(yan)究者提出，相關(guan)影(ying)響因素包括(kuo)職(zhi)(zhi)業(ye)知(zhi)識屬性(xing)、職(zhi)(zhi)校生學(xue)(xue)習方式(shi)(shi)偏好、職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環境等，提出開發(fa)和(he)使(shi)用(yong)(yong)(yong)要服務學(xue)(xue)生深度(du)學(xue)(xue)習、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)空間內的(de)(de)(de)(de)多元(yuan)互動(dong)。三是(shi)(shi)(shi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)開發(fa)方法論體系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)建構(gou)。研(yan)究者提出，數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)開發(fa)的(de)(de)(de)(de)核(he)心是(shi)(shi)(shi)立足不同類(lei)(lei)型的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)知(zhi)識，分類(lei)(lei)呈(cheng)現(xian)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)形(xing)式(shi)(shi);注(zhu)重(zhong)對數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)技(ji)術的(de)(de)(de)(de)靈(ling)活運用(yong)(yong)(yong)，如大(da)模型、知(zhi)識圖譜和(he)能力圖譜繪(hui)制、虛(xu)擬現(xian)實(shi)和(he)增強現(xian)實(shi)等。職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育內部應(ying)形(xing)成數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)創作、審核(he)、發(fa)布(發(fa)行)、應(ying)用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)完整(zheng)閉環，要加強對數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)審核(he)、用(yong)(yong)(yong)戶隱私保護，打通(tong)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)開發(fa)的(de)(de)(de)(de)市(shi)場(chang)化(hua)(hua)鏈路。

　　(二)優化職業(ye)教(jiao)育(yu)高質量教(jiao)材開發的激勵機制和政(zheng)策(ce)環境

　　教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)建設(she)是“五(wu)金”建設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)組(zu)成部(bu)分(fen)，如何(he)激勵一線教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師編(bian)(bian)寫(xie)(xie)和(he)使(shi)用(yong)(yong)優(you)秀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)，也是研究領域的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)主(zhu)題。有研究從分(fen)析(xi)規劃教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)入手，揭示影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)高質量教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)編(bian)(bian)寫(xie)(xie)和(he)使(shi)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)因素。第(di)一，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)編(bian)(bian)者，尤其是主(zhu)編(bian)(bian)是影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)質量的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)鍵因素，主(zhu)編(bian)(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)校和(he)企業(ye)實踐經歷、編(bian)(bian)寫(xie)(xie)隊(dui)伍(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)異質性、技術(shu)資質、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)經驗的(de)(de)(de)(de)(de)豐富(fu)度(du)(du)和(he)同(tong)行(xing)認可度(du)(du)等的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)較為(wei)突出(chu);第(di)二，以(yi)重大項(xiang)目為(wei)牽(qian)引的(de)(de)(de)(de)(de)投(tou)入和(he)激勵機制，是促進(jin)優(you)秀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)生(sheng)產(chan)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)因素;第(di)三，知(zhi)(zhi)識(shi)開發質量顯著影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)質量，技術(shu)理論知(zhi)(zhi)識(shi)和(he)技術(shu)實踐知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇和(he)組(zu)織邏(luo)輯，均會(hui)(hui)影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)呈現和(he)使(shi)用(yong)(yong)效果(guo);第(di)四，對(dui)學(xue)生(sheng)認知(zhi)(zhi)水平和(he)學(xue)習能力的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析(xi)，以(yi)及將分(fen)析(xi)結果(guo)如何(he)應用(yong)(yong)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)內部(bu)設(she)計，會(hui)(hui)影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)學(xue)生(sheng)使(shi)用(yong)(yong)效果(guo);第(di)五(wu)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)管理制度(du)(du)也會(hui)(hui)影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)優(you)秀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)編(bian)(bian)寫(xie)(xie)和(he)使(shi)用(yong)(yong)，如政府和(he)市場關(guan)(guan)系的(de)(de)(de)(de)(de)處理，會(hui)(hui)影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)內容專業(ye)性水平，而央地兩級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)規劃的(de)(de)(de)(de)(de)功(gong)能定位不同(tong)，會(hui)(hui)影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)不同(tong)省份對(dui)優(you)秀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)遴選(xuan)。

　　(三(san))構建中國特色(se)職業教育(yu)教材選用監(jian)測(ce)體系

　　2024年，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部(bu)啟(qi)動了(le)中職(zhi)(zhi)統編(bian)三(san)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)選(xuan)(xuan)(xuan)用(yong)(yong)(yong)情況(kuang)全國(guo)調研(yan)，啟(qi)動研(yan)制職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課國(guo)家規(gui)(gui)劃(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)選(xuan)(xuan)(xuan)用(yong)(yong)(yong)監(jian)測(ce)(ce)方案及配套指標和平臺。這(zhe)兩項工作構成了(le)中國(guo)特(te)(te)色職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)管理(li)體系的(de)重要(yao)組(zu)成部(bu)分，標志著職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)從開(kai)發到選(xuan)(xuan)(xuan)用(yong)(yong)(yong)，再到反饋的(de)閉環機(ji)制正(zheng)式形成。研(yan)究(jiu)者指出，為進一步(bu)完善職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)監(jian)測(ce)(ce)機(ji)制，區(qu)域層面(mian)應建(jian)立(li)數字化、智能化的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)建(jian)設使用(yong)(yong)(yong)監(jian)測(ce)(ce)平臺，組(zu)織專(zhuan)家團(tuan)隊基于職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)特(te)(te)點編(bian)制監(jian)測(ce)(ce)評價體系，定(ding)期采集職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)學(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)建(jian)設和使用(yong)(yong)(yong)信息并(bing)進行數據挖(wa)掘(jue)、分析，強化監(jian)測(ce)(ce)功能，著重監(jian)測(ce)(ce)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)選(xuan)(xuan)(xuan)用(yong)(yong)(yong)率(lv)、新版教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)選(xuan)(xuan)(xuan)用(yong)(yong)(yong)率(lv)、自編(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)選(xuan)(xuan)(xuan)用(yong)(yong)(yong)率(lv)和國(guo)家規(gui)(gui)劃(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)、獲獎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)、優秀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)選(xuan)(xuan)(xuan)用(yong)(yong)(yong)率(lv)，以(yi)及所開(kai)設課程是否按時選(xuan)(xuan)(xuan)用(yong)(yong)(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)選(xuan)(xuan)(xuan)用(yong)(yong)(yong)程序是否規(gui)(gui)范等指標，注重將(jiang)散布于不同部(bu)門，涉及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)、科研(yan)、管理(li)等領域的(de)內(nei)部(bu)平臺或數據庫整合(he)起(qi)來，并(bing)基于“為了(le)改(gai)進”的(de)理(li)念，處理(li)好監(jian)測(ce)(ce)結果的(de)反饋與問責。

　　注：2024年中國職業教育科研發展報告由總報告與9個分報告組成。總報告執筆人：劉紅、陳驍、車明朝、陸宇正、陳嘉靖、邢菲。分報告負責人(排名不分先后)：郭靜、潘海生、劉曉、韓錫斌、張慧波、孫輝、李建國、曹曄、李政。總報告由分報告成果整理提煉而成，參考文獻在分報告中呈現。