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　　作者簡介：劉繼安，中(zhong)國(guo)(guo)科(ke)學(xue)院(yuan)大(da)學(xue)公(gong)共政(zheng)策與管理學(xue)院(yuan)副教(jiao)授(shou)；李岳璟，北京理工大(da)學(xue)人文與社會科(ke)學(xue)學(xue)院(yuan)碩士研(yan)究(jiu)生；丁(ding)黎，中(zhong)國(guo)(guo)科(ke)學(xue)院(yuan)理化(hua)技(ji)術研(yan)究(jiu)所教(jiao)育處副處長、中(zhong)國(guo)(guo)科(ke)學(xue)院(yuan)大(da)學(xue)科(ke)教(jiao)融合辦公(gong)室主任(ren)、高級工程師。通訊作者：丁(ding)黎。

　　基金項目：全國(guo)(guo)教育科(ke)學“十三五(wu)”規劃國(guo)(guo)家一般(ban)項目(mu)“研(yan)(yan)究(jiu)生我科(ke)研(yan)(yan)資助在創新人才培養中的作用機(ji)理(li)與制度構建”（BIA170171）；中國(guo)(guo)科(ke)學院“中長期規劃研(yan)(yan)制—科(ke)教融合人才體系(xi)專題”；國(guo)(guo)家自(zi)(zi)然科(ke)學基金面上(shang)項目(mu)（71974012）；國(guo)(guo)家自(zi)(zi)然科(ke)學基金面上(shang)項目(mu)（71774015）

　　原文刊載于《高等工程教(jiao)育研(yan)究》2021年第(di)二期22-31頁(ye)。

　　摘 要：國(guo)科(ke)(ke)大未(wei)來(lai)技(ji)術學院在新一輪科(ke)(ke)技(ji)革命到來(lai)之際應時而生。對其近5年的(de)發(fa)展進行系統研(yan)究發(fa)現，學院以孕育未(wei)來(lai)技(ji)術、培(pei)養(yang)交叉(cha)學科(ke)(ke)背(bei)景(jing)人(ren)才(cai)為目標，通過組(zu)織(zhi)制度創(chuang)新建(jian)設跨學科(ke)(ke)組(zu)織(zhi)和未(wei)來(lai)技(ji)術研(yan)發(fa)平臺；通過人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)體系重(zhong)(zhong)構，初步(bu)建(jian)立了以學生為中心的(de)培(pei)養(yang)模(mo)式，在課程體系、教學組(zu)織(zhi)、個性化培(pei)養(yang)、創(chuang)新實踐(jian)等(deng)方面都進行了有益(yi)探(tan)索；通過科(ke)(ke)教融合(he)(he)、產教融合(he)(he)凝聚(ju)高水平師資(zi)隊伍(wu)、打造開(kai)放協同的(de)產學研(yan)綜合(he)(he)平臺，統籌多方資(zi)源支撐(cheng)學院可(ke)持(chi)續發(fa)展。國(guo)科(ke)(ke)大未(wei)來(lai)技(ji)術學院的(de)建(jian)設模(mo)式，對于(yu)我(wo)國(guo)“新工科(ke)(ke)”建(jian)設和未(wei)來(lai)技(ji)術學院試點具有重(zhong)(zhong)要啟(qi)示(shi)意義。

　　關鍵詞：未來技術 交叉學科 人才培養模式 科教融合

　　一、引言

　　人(ren)(ren)類每一(yi)(yi)次產業(ye)革(ge)命都是(shi)由(you)技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)重大(da)突破與廣泛(fan)應(ying)用所引(yin)起，進而(er)(er)深刻影響世界經(jing)濟和政治格局的(de)(de)變化。當前，重大(da)創新技(ji)(ji)術(shu)不(bu)斷(duan)涌現，新一(yi)(yi)輪科(ke)技(ji)(ji)革(ge)命洶(xiong)涌而(er)(er)來(lai)，如(ru)果(guo)能準確(que)把握與預(yu)測能夠(gou)(gou)引(yin)發(fa)產業(ye)革(ge)命的(de)(de)未來(lai)技(ji)(ji)術(shu)方向，就能在(zai)新一(yi)(yi)輪產業(ye)革(ge)命中(zhong)搶占戰(zhan)略制高點(dian)。因而(er)(er)，預(yu)測和提(ti)前布局能夠(gou)(gou)在(zai)未來(lai)產生顛覆性(xing)(xing)變革(ge)的(de)(de)技(ji)(ji)術(shu)、培養(yang)(yang)未來(lai)技(ji)(ji)術(shu)人(ren)(ren)才(cai)，成為占領先機的(de)(de)關(guan)鍵。憑(ping)借著對未來(lai)技(ji)(ji)術(shu)和未來(lai)技(ji)(ji)術(shu)人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)的(de)(de)前瞻(zhan)性(xing)(xing)認識，中(zhong)國(guo)(guo)科(ke)學(xue)(xue)院(yuan)大(da)學(xue)(xue)（以下簡(jian)稱國(guo)(guo)科(ke)大(da)）于(yu)2016年率先成立了未來(lai)技(ji)(ji)術(shu)學(xue)(xue)院(yuan)，旨(zhi)在(zai)通過學(xue)(xue)科(ke)交叉(cha)、科(ke)教融合和產教結合，打造一(yi)(yi)個孕育(yu)未來(lai)技(ji)(ji)術(shu)和培養(yang)(yang)交叉(cha)學(xue)(xue)科(ke)背(bei)景(jing)人(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)平(ping)臺。

　　當前，面對(dui)世(shi)界百年未有之(zhi)大變局，世(shi)界主要國家進一(yi)步(bu)加強了在關鍵技(ji)(ji)術與(yu)(yu)人(ren)(ren)才(cai)上的(de)競爭與(yu)(yu)投入。孕育(yu)未來技(ji)(ji)術、培養未來技(ji)(ji)術人(ren)(ren)才(cai)，是中國高等教(jiao)育(yu)必(bi)須(xu)承擔的(de)歷(li)史使(shi)命。為此，教(jiao)育(yu)部在2020年5月20日發布了《未來技(ji)(ji)術學院(yuan)建(jian)設指南（試行）》，旨在推動我國高校未來技(ji)(ji)術學院(yuan)的(de)建(jian)設。

　　國(guo)科(ke)大(da)未來技(ji)術學(xue)(xue)院至今已經歷了(le)近5年(nian)的探索。學(xue)(xue)院發展(zhan)如何，能否為其(qi)他高校提供參加借鑒(jian)？為此，筆者通過訪談學(xue)(xue)院負責人和教師、參加學(xue)(xue)院建設研討會、搜集分析相關文本資料，對(dui)國(guo)科(ke)大(da)未來技(ji)術學(xue)(xue)院的案例進行了(le)研究。

　　二、未來技術與未來技術人才培養

　　（一）什么是未來技術。

　　“未(wei)來技(ji)(ji)術(shu)(shu)主要是(shi)(shi)對(dui)未(wei)來經濟(ji)社會具有顛覆(fu)性影響、但(dan)是(shi)(shi)當前尚未(wei)實現(xian)的(de)技(ji)(ji)術(shu)(shu)。未(wei)來技(ji)(ji)術(shu)(shu)不(bu)(bu)是(shi)(shi)‘卡脖(bo)子(zi)’技(ji)(ji)術(shu)(shu)，‘卡脖(bo)子(zi)’是(shi)(shi)核(he)心關鍵但(dan)主動(dong)權(quan)不(bu)(bu)掌握在我們手里的(de)已有技(ji)(ji)術(shu)(shu)。‘原創(chuang)性、交叉性、顛覆(fu)性’是(shi)(shi)未(wei)來技(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)基本特(te)征(zheng)，既包括(kuo)原始性創(chuang)新技(ji)(ji)術(shu)(shu)，也(ye)包括(kuo)對(dui)已有先(xian)進(jin)技(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)創(chuang)造性集成”。這是(shi)(shi)國科大未(wei)來技(ji)(ji)術(shu)(shu)學(xue)院院長(chang)、創(chuang)始人(ren)(ren)之一(yi)江(jiang)雷院士給出的(de)定(ding)義。他舉例說(shuo)，如果歷史(shi)回溯到20世紀(ji)30年代(dai)，人(ren)(ren)類發現(xian)核(he)磁共(gong)振現(xian)象，隨后核(he)磁共(gong)振技(ji)(ji)術(shu)(shu)結(jie)合數學(xue)、物理、化學(xue)、生物、醫學(xue)、信息等多(duo)學(xue)科進(jin)展(zhan)，被廣泛應用(yong)于醫學(xue)診斷、材料檢測、石(shi)油(you)勘探(tan)等眾多(duo)行業諸多(duo)領域，從根本上改變了(le)傳統測量模式，相繼獲(huo)得六次諾貝爾(er)獎(jiang)。再例如iPhone,是(shi)(shi)將不(bu)(bu)同領域的(de)先(xian)進(jin)技(ji)(ji)術(shu)(shu)創(chuang)造性集成起來，徹(che)底(di)改變了(le)人(ren)(ren)類通(tong)信和生活方式。

　　在未來技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)這三個特(te)性(xing)之中，“原(yuan)創(chuang)(chuang)性(xing)”和(he)“交叉(cha)性(xing)”是基礎，“顛覆性(xing)”是技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)廣(guang)(guang)泛(fan)應用(yong)后的(de)結(jie)果(guo)(guo)。因此，產出(chu)“原(yuan)創(chuang)(chuang)性(xing)”“交叉(cha)性(xing)”的(de)科(ke)研成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)，并將成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)成(cheng)(cheng)功轉(zhuan)化(hua)應用(yong)在廣(guang)(guang)泛(fan)領域，是形成(cheng)(cheng)未來技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)關鍵。“交叉(cha)性(xing)”是“原(yuan)創(chuang)(chuang)性(xing)”的(de)重要(yao)動力(li)之源(yuan)[1]，現代(dai)科(ke)學和(he)工程技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)正(zheng)在呈現出(chu)高度綜合的(de)趨勢，不(bu)同學科(ke)的(de)知識、理論(lun)、方法、技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)、手段(duan)的(de)交叉(cha)滲(shen)透(tou)正(zheng)發生在廣(guang)(guang)泛(fan)的(de)學科(ke)領域。[2] 從實驗室的(de)創(chuang)(chuang)新(xin)技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)到得到廣(guang)(guang)泛(fan)應用(yong)、變現成(cheng)(cheng)為引領產業變革(ge)的(de)顛覆性(xing)技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)，需要(yao)產學研密切合作(zuo)。

　　（二）未來技術人才的主要特征。

　　未(wei)來(lai)(lai)技(ji)(ji)術人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才是能(neng)(neng)夠產出原創(chuang)性、交(jiao)叉(cha)性和(he)(he)顛覆性成(cheng)果的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才。對(dui)諾貝爾(er)獎獲(huo)得(de)者和(he)(he)中國(guo)兩(liang)院院士素質能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)研究[3,4]，對(dui)未(wei)來(lai)(lai)技(ji)(ji)術人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才應(ying)(ying)該具備的(de)(de)特(te)征(zheng)有(you)(you)很(hen)強(qiang)啟示(shi)：在(zai)(zai)智能(neng)(neng)維度(du)，具有(you)(you)好奇心，強(qiang)邏(luo)輯思維和(he)(he)理論抽象(xiang)能(neng)(neng)力(li)，以(yi)及(ji)用新(xin)穎獨特(te)思路解(jie)決問題的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)；強(qiang)知識遷移能(neng)(neng)力(li)，能(neng)(neng)夠突破(po)學(xue)科(ke)范式學(xue)習(xi)借鑒其他學(xue)科(ke)方法；具有(you)(you)直覺(jue)、靈感、頓悟的(de)(de)非邏(luo)輯思維能(neng)(neng)力(li)。在(zai)(zai)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)際認知維度(du)，有(you)(you)清晰的(de)(de)自(zi)(zi)我(wo)認知和(he)(he)效(xiao)能(neng)(neng)感，能(neng)(neng)承(cheng)受原創(chuang)性探索(suo)中的(de)(de)挑(tiao)戰與失(shi)敗(bai)風險；與他人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)有(you)(you)良好的(de)(de)交(jiao)流溝通和(he)(he)搭建合(he)作(zuo)(zuo)網絡的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。在(zai)(zai)價(jia)值與態度(du)維度(du)，有(you)(you)使命感，勤奮、自(zi)(zi)律(lv)，嚴謹求實、不(bu)懼(ju)權威，把科(ke)學(xue)探索(suo)作(zuo)(zuo)為(wei)獲(huo)取自(zi)(zi)我(wo)經驗和(he)(he)提升個人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)價(jia)值的(de)(de)特(te)殊娛樂。在(zai)(zai)江雷(lei)院士看來(lai)(lai)，自(zi)(zi)信(xin)、堅忍不(bu)拔(ba)、能(neng)(neng)夠在(zai)(zai)探索(suo)中發現(xian)科(ke)學(xue)之美，對(dui)于(yu)未(wei)來(lai)(lai)技(ji)(ji)術人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才尤為(wei)重要。另(ling)外，由于(yu)知識更(geng)新(xin)和(he)(he)技(ji)(ji)術迭代周期越來(lai)(lai)越短，現(xian)在(zai)(zai)每兩(liang)天創(chuang)造的(de)(de)信(xin)息量相當于(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)類有(you)(you)文明史以(yi)來(lai)(lai)至2003年(nian)全部(bu)信(xin)息的(de)(de)總和(he)(he)[5]，技(ji)(ji)術發展不(bu)確(que)定(ding)性和(he)(he)互聯時(shi)代多(duo)極化世(shi)界(jie)體系的(de)(de)不(bu)確(que)定(ding)性加大，意(yi)味著未(wei)來(lai)(lai)技(ji)(ji)術人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才需要自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)習(xi)、自(zi)(zi)主(zhu)發展和(he)(he)強(qiang)適應(ying)(ying)能(neng)(neng)力(li)。

　　（三）未來技術人才培養面臨的挑戰。

　　要培養具備能夠產(chan)出原創(chuang)性成果(guo)并將之廣泛應(ying)用的(de)(de)(de)未來技術(shu)人才，首先要有(you)適宜的(de)(de)(de)土壤——有(you)效(xiao)運行(xing)(xing)的(de)(de)(de)跨(kua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)組(zu)(zu)(zu)(zu)織(zhi)(zhi)(zhi)。為適應(ying)新(xin)知識越(yue)來越(yue)多產(chan)生(sheng)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)交叉領域的(de)(de)(de)現(xian)實(shi)，大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中跨(kua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)組(zu)(zu)(zu)(zu)織(zhi)(zhi)(zhi)逐漸(jian)發展(zhan)起來[6]。由于跨(kua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)組(zu)(zu)(zu)(zu)織(zhi)(zhi)(zhi)與傳(chuan)統(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)規制(zhi)存在多重沖(chong)(chong)突，其(qi)有(you)效(xiao)運行(xing)(xing)仍是一個世界性課題(ti)[7]。這些沖(chong)(chong)突既包括跨(kua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)組(zu)(zu)(zu)(zu)織(zhi)(zhi)(zhi)與傳(chuan)統(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)組(zu)(zu)(zu)(zu)織(zhi)(zhi)(zhi)在管理(li)、資(zi)源(yuan)配(pei)置(zhi)和評價機制(zhi)上的(de)(de)(de)，也(ye)包括在跨(kua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)組(zu)(zu)(zu)(zu)織(zhi)(zhi)(zhi)內部(bu)(bu)不同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)范式、文(wen)化(hua)與價值(zhi)之間的(de)(de)(de)，以及團隊結構與需(xu)求的(de)(de)(de)沖(chong)(chong)突[8]。我(wo)國目前實(shi)行(xing)(xing)的(de)(de)(de)國家學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)制(zhi)度(du)(du)（包括學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)分類制(zhi)度(du)(du)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)審批制(zhi)度(du)(du)），資(zi)源(yuan)匹配(pei)以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)建(jian)制(zhi)化(hua)為前提，而大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)體(ti)系與外(wai)(wai)部(bu)(bu)國家學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)制(zhi)度(du)(du)體(ti)系高度(du)(du)同(tong)(tong)構。此外(wai)(wai)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)制(zhi)度(du)(du)與我(wo)國特有(you)的(de)(de)(de)“單位制(zhi)”結合，產(chan)生(sheng)了(le)將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)嵌(qian)入(ru)“單位制(zhi)”的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)建(jian)設與管理(li)體(ti)制(zhi)，更加強化(hua)了(le)院系設置(zhi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)建(jian)設和資(zi)源(yuan)匹配(pei)的(de)(de)(de)強關聯(lian)性，跨(kua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)組(zu)(zu)(zu)(zu)織(zhi)(zhi)(zhi)與剛性的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)制(zhi)度(du)(du)存在著沖(chong)(chong)突[8]。因此，必須(xu)要對(dui)傳(chuan)統(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)組(zu)(zu)(zu)(zu)織(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)組(zu)(zu)(zu)(zu)織(zhi)(zhi)(zhi)運行(xing)(xing)方式、資(zi)源(yuan)配(pei)置(zhi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)文(wen)化(hua)進(jin)行(xing)(xing)重塑。

　　傳(chuan)統高(gao)(gao)校(xiao)人(ren)才(cai)培養模(mo)式也面(mian)臨著嚴峻的(de)(de)挑戰。由于知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)幾何級數增長、知(zhi)識(shi)(shi)生產和(he)傳(chuan)播模(mo)式的(de)(de)顛覆(fu)性變(bian)(bian)革，學(xue)(xue)習(xi)變(bian)(bian)得更加(jia)非正式化、個人(ren)化和(he)無處(chu)不在，多(duo)樣化知(zhi)識(shi)(shi)內容(rong)供(gong)給豐富(fu)，使得自主學(xue)(xue)習(xi)能力成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)個體發展的(de)(de)必備素質[9]，因(yin)而培養目標需要從(cong)(cong)“以(yi)知(zhi)識(shi)(shi)為(wei)(wei)中(zhong)心(xin)”向“以(yi)能力中(zhong)心(xin)”轉變(bian)(bian)，培養過程(cheng)(cheng)需要從(cong)(cong)以(yi)教(jiao)師、教(jiao)材、課(ke)堂為(wei)(wei)中(zhong)心(xin)向以(yi)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)和(he)發展為(wei)(wei)中(zhong)心(xin)轉變(bian)(bian)[10]。雖然這些理(li)念(nian)已經逐(zhu)漸成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)我國高(gao)(gao)等教(jiao)育深層次改(gai)革發展的(de)(de)普遍共識(shi)(shi)，局部改(gai)革也在不斷推進，但各種阻力仍然很大，改(gai)革效果不明顯，隅于單一專(zhuan)業界(jie)限、與(yu)社會需求和(he)產業實踐脫節、課(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)陳舊、整齊(qi)劃一的(de)(de)大工(gong)業化量產培養模(mo)式等，依然占(zhan)據(ju)主導(dao)地位(wei)，缺乏從(cong)(cong)教(jiao)學(xue)(xue)、管(guan)理(li)、政(zheng)策、制度到(dao)高(gao)(gao)校(xiao)環境全領域的(de)(de)系(xi)統改(gai)革構(gou)劃。因(yin)而，要從(cong)(cong)宏觀系(xi)統、院(yuan)校(xiao)管(guan)理(li)到(dao)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)層面(mian)創新組織模(mo)式，打破以(yi)教(jiao)師為(wei)(wei)中(zhong)心(xin)的(de)(de)學(xue)(xue)院(yuan)模(mo)式，強化多(duo)學(xue)(xue)科融合的(de)(de)科學(xue)(xue)探索。[11]

　　三、國科大未來技術學院的實踐探索

　　（一）緣起。

　　為使我國科技(ji)和產業(ye)發展能夠“彎道(dao)超車”，實現從跟跑到領(ling)跑，迫切需要探索未(wei)(wei)來技(ji)術，提前布局(ju)培(pei)養具(ju)有前瞻性(xing)交(jiao)叉性(xing)思(si)維的復合(he)(he)型科技(ji)人才(cai)(cai)(cai)。“要培(pei)養這樣的人才(cai)(cai)(cai)，現有的專業(ye)人才(cai)(cai)(cai)培(pei)養模式顯然(ran)不適用，必須(xu)進行改革。成立未(wei)(wei)來技(ji)術學院就是要開辟一(yi)(yi)塊能適應未(wei)(wei)來技(ji)術人才(cai)(cai)(cai)培(pei)養需求的試驗田(tian)。”自身(shen)即為交(jiao)叉復合(he)(he)型人才(cai)(cai)(cai)的江雷(lei)院士一(yi)(yi)直在思(si)考著如何破(po)題(ti)。

　　作為中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)戰(zhan)略科(ke)(ke)技(ji)(ji)力(li)量(liang)的(de)(de)主力(li)，中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)科(ke)(ke)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)杰出(chu)科(ke)(ke)學(xue)(xue)家們早(zao)就(jiu)在謀(mou)劃怎樣培(pei)(pei)養(yang)未來(lai)(lai)技(ji)(ji)術(shu)人(ren)才(cai)。2015年3月(yue)(yue)，時任中(zhong)(zhong)科(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)長(chang)的(de)(de)白春(chun)禮(li)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)士在理化所調研時，江雷院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)士就(jiu)提(ti)(ti)出(chu)創建培(pei)(pei)養(yang)多(duo)學(xue)(xue)科(ke)(ke)交叉背景本科(ke)(ke)人(ren)才(cai)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)初步設想。這(zhe)個(ge)設想一(yi)經提(ti)(ti)出(chu)，就(jiu)得到白院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)長(chang)的(de)(de)肯定(ding)和多(duo)位杰出(chu)科(ke)(ke)學(xue)(xue)家的(de)(de)響應(ying)，時任中(zhong)(zhong)科(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)副院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)長(chang)和國(guo)(guo)科(ke)(ke)大校長(chang)的(de)(de)丁仲(zhong)禮(li)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)士，就(jiu)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)名(ming)稱、定(ding)位、師資、培(pei)(pei)養(yang)模式(shi)、經費及生源等方(fang)(fang)面提(ti)(ti)出(chu)了建設性的(de)(de)意見。10月(yue)(yue)，來(lai)(lai)自中(zhong)(zhong)科(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)11個(ge)研究院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)所的(de)(de)30多(duo)位專家對(dui)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)(ke)組織(zhi)方(fang)(fang)式(shi)和人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)模式(shi)進行了深入研討(tao)，并于11月(yue)(yue)邀請國(guo)(guo)家自然科(ke)(ke)學(xue)(xue)基金委、中(zhong)(zhong)科(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)前沿局等單位的(de)(de)28位專家提(ti)(ti)供寶貴(gui)建議。2016年1月(yue)(yue)底(di)召(zhao)開“未來(lai)(lai)技(ji)(ji)術(shu)論(lun)壇”，確定(ding)了未來(lai)(lai)技(ji)(ji)術(shu)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)7個(ge)首批試(shi)點方(fang)(fang)向。2016年6月(yue)(yue)26日(ri)，國(guo)(guo)科(ke)(ke)大未來(lai)(lai)技(ji)(ji)術(shu)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)正式(shi)揭(jie)牌(pai)成立(li)。

　　（二）組織與制度設計。

　　孕(yun)育(yu)未來(lai)(lai)技術(shu)和培(pei)養(yang)培(pei)養(yang)未來(lai)(lai)人才(cai)，需要建(jian)立(li)與之適應(ying)的(de)組織與制度體系。國科大未來(lai)(lai)技術(shu)學院為此進行了一(yi)系列的(de)探索。

　　1.科教融合學院的組織架構。

　　國(guo)(guo)科(ke)(ke)大(da)(da)未來技(ji)術(shu)學院是由中科(ke)(ke)院理化技(ji)術(shu)研究所(suo)為主承辦單位，自動化所(suo)、北京基因組所(suo)、上海(hai)神經所(suo)、西安(an)光機所(suo)等二十個覆蓋多(duo)個不同(tong)(tong)研究領(ling)域的(de)研究所(suo)共同(tong)(tong)協辦的(de)科(ke)(ke)教融(rong)合學院，其(qi)建制形(xing)式與國(guo)(guo)科(ke)(ke)大(da)(da)其(qi)他(ta)科(ke)(ke)教融(rong)合學院一樣(yang)。

　　其實(shi)，依托中科(ke)(ke)院(yuan)建(jian)(jian)制(zhi)化科(ke)(ke)研(yan)力量而(er)建(jian)(jian)設的(de)(de)(de)國科(ke)(ke)大，本身就是高等教(jiao)育體系的(de)(de)(de)一(yi)個(ge)創新組織(zhi)形式。除少量負責(ze)基礎課教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)基礎學(xue)(xue)院(yuan)外，國科(ke)(ke)大主(zhu)要由(you)科(ke)(ke)教(jiao)融合(he)(he)學(xue)(xue)院(yuan)組成。這些科(ke)(ke)教(jiao)融合(he)(he)學(xue)(xue)院(yuan)是由(you)一(yi)個(ge)高水平研(yan)究所(suo)承辦，多個(ge)相(xiang)關(guan)研(yan)究所(suo)協(xie)辦的(de)(de)(de)組織(zhi)架構(gou)。牽頭承辦研(yan)究所(suo)作(zuo)為學(xue)(xue)院(yuan)建(jian)(jian)設的(de)(de)(de)第一(yi)責(ze)任(ren)單(dan)位(wei)，全(quan)面負責(ze)學(xue)(xue)院(yuan)學(xue)(xue)科(ke)(ke)建(jian)(jian)設和(he)人才培養工作(zuo)，教(jiao)研(yan)室建(jian)(jian)在(zai)科(ke)(ke)研(yan)實(shi)力最強(qiang)的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)室，學(xue)(xue)院(yuan)院(yuan)長由(you)承辦研(yan)究所(suo)法人代表兼任(ren)。[12]

　　在這(zhe)樣的(de)(de)制(zhi)度設計(ji)中，國(guo)(guo)科(ke)(ke)(ke)大的(de)(de)學(xue)科(ke)(ke)(ke)體系是(shi)(shi)以(yi)知(zhi)識邏輯(ji)鏈接(jie)而非由科(ke)(ke)(ke)層規制(zhi)的(de)(de)靈(ling)活(huo)體系。由于某一個(ge)(ge)研究(jiu)所可能既(ji)是(shi)(shi)某個(ge)(ge)一級學(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)牽(qian)頭單(dan)位，也(ye)是(shi)(shi)多(duo)個(ge)(ge)學(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)協辦單(dan)位，整個(ge)(ge)學(xue)校的(de)(de)學(xue)術組織結(jie)構就是(shi)(shi)一個(ge)(ge)以(yi)學(xue)科(ke)(ke)(ke)建設為主線聯系起來的(de)(de)復雜(za)網(wang)狀結(jie)構，節點是(shi)(shi)各學(xue)科(ke)(ke)(ke)和學(xue)科(ke)(ke)(ke)群。以(yi)物理研究(jiu)所為例，既(ji)是(shi)(shi)國(guo)(guo)科(ke)(ke)(ke)大物理科(ke)(ke)(ke)學(xue)學(xue)院的(de)(de)主承辦研究(jiu)所，同時(shi)也(ye)是(shi)(shi)材料科(ke)(ke)(ke)學(xue)與(yu)技(ji)術、納米科(ke)(ke)(ke)學(xue)與(yu)技(ji)術兩個(ge)(ge)學(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)協辦單(dan)位。這(zhe)是(shi)(shi)一個(ge)(ge)整合型的(de)(de)靈(ling)活(huo)體系，可以(yi)通過(guo)對研究(jiu)所下屬的(de)(de)教學(xue)基本(ben)單(dan)元——教研室的(de)(de)整合，快速形成新的(de)(de)學(xue)科(ke)(ke)(ke)方向。這(zhe)在交叉領域不斷(duan)涌現和演化的(de)(de)時(shi)代(dai)，具(ju)有極大的(de)(de)科(ke)(ke)(ke)技(ji)創新和人才培養優勢[13]。

　　參與未(wei)(wei)來(lai)技術(shu)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)建設(she)的(de)主承辦和協(xie)辦研究所(suo)，基本上都是以(yi)(yi)解(jie)決某一重大問(wen)題而組(zu)織(zhi)起(qi)來(lai)的(de)科研項目(mu)中的(de)合(he)作(zuo)伙伴，彼此(ci)有(you)(you)著共同的(de)科研目(mu)標，相對(dui)熟悉與之(zhi)合(he)作(zuo)的(de)其他學(xue)(xue)(xue)科的(de)研究范式(shi)與思維模(mo)式(shi)，在合(he)作(zuo)的(de)過(guo)程中，通過(guo)磨合(he)建立起(qi)了(le)對(dui)彼此(ci)的(de)信任(ren)，同時(shi)以(yi)(yi)院(yuan)士為(wei)主的(de)學(xue)(xue)(xue)術(shu)帶頭人在跨學(xue)(xue)(xue)科組(zu)織(zhi)中發揮了(le)強(qiang)有(you)(you)力的(de)凝聚引領作(zuo)用。這些都是未(wei)(wei)來(lai)技術(shu)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)這個跨學(xue)(xue)(xue)科組(zu)織(zhi)的(de)學(xue)(xue)(xue)術(shu)資(zi)(zi)本和社(she)會資(zi)(zi)本，為(wei)其有(you)(you)效運行(xing)起(qi)到了(le)保障支(zhi)撐作(zuo)用。而持續推進的(de)前沿攻關項目(mu)、學(xue)(xue)(xue)校的(de)支(zhi)持和吸納外(wai)部資(zi)(zi)源(yuan)的(de)能力，為(wei)未(wei)(wei)來(lai)技術(shu)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)提供了(le)資(zi)(zi)源(yuan)保障。

　　2.交叉學科方向的確定與動態調整機制。

　　遵循科(ke)技(ji)(ji)發展(zhan)(zhan)方(fang)(fang)(fang)向與(yu)(yu)(yu)路(lu)徑，結(jie)合(he)各參建(jian)研(yan)(yan)究所的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)優勢(shi)(shi)，經過多(duo)輪深入的(de)(de)內外部(bu)專(zhuan)家(jia)研(yan)(yan)討，未(wei)(wei)(wei)來(lai)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)院在(zai)(zai)建(jian)院初期，圍繞(rao)腦科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)智(zhi)能(neng)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)、光子與(yu)(yu)(yu)量(liang)子芯片技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)、光物(wu)(wu)質科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)能(neng)源技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)、仿(fang)生智(zhi)能(neng)材料(liao)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)、生物(wu)(wu)芯片技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)、液態金屬(shu)物(wu)(wu)質科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)、基(ji)因組健康(kang)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)，建(jian)立(li)了(le)(le)七(qi)個(ge)(ge)集科(ke)研(yan)(yan)和教學(xue)(xue)(xue)(xue)功能(neng)為一(yi)體的(de)(de)教研(yan)(yan)室。在(zai)(zai)后續建(jian)設過程中，通過加強對未(wei)(wei)(wei)來(lai)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)發展(zhan)(zhan)趨(qu)勢(shi)(shi)的(de)(de)研(yan)(yan)判，不斷(duan)凝練(lian)和瞄準未(wei)(wei)(wei)來(lai)可(ke)能(neng)出現的(de)(de)顛覆性技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)方(fang)(fang)(fang)向，對現有的(de)(de)方(fang)(fang)(fang)向持續優化(hua)，先后增加了(le)(le)未(wei)(wei)(wei)來(lai)交通技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)、綠色(se)能(neng)源技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)、未(wei)(wei)(wei)來(lai)健康(kang)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)三個(ge)(ge)新方(fang)(fang)(fang)向。這些領域主要依托的(de)(de)專(zhuan)業或學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)包括數學(xue)(xue)(xue)(xue)、物(wu)(wu)理學(xue)(xue)(xue)(xue)、化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)、材料(liao)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)工(gong)程、生物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)、電子科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)、計算機科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)等，而這些都是(shi)國科(ke)大的(de)(de)優勢(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，在(zai)(zai)國內領先，部(bu)分達到世界前(qian)列。眾多(duo)高水平學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)為交叉學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)發展(zhan)(zhan)奠定了(le)(le)堅實的(de)(de)基(ji)礎(chu)。

　　3.多元協同的學院治理體系。

　　國科(ke)(ke)(ke)大(da)(da)對未來技術學院(yuan)(yuan)(yuan)的(de)建(jian)設(she)發展非常重視(shi)，成立了由校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)任組(zu)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)、相關副(fu)校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)和理化(hua)所(suo)黨委(wei)書記(ji)和所(suo)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)任副(fu)組(zu)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)，協辦研(yan)究所(suo)所(suo)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)為成員的(de)學院(yuan)(yuan)(yuan)建(jian)設(she)領導小組(zu)，從(cong)制度層面(mian)提供政(zheng)(zheng)策與(yu)資源支(zhi)持。學院(yuan)(yuan)(yuan)還成立了專家(jia)咨詢委(wei)員會，主任是全(quan)國人大(da)(da)常委(wei)會副(fu)委(wei)員長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)丁仲(zhong)禮院(yuan)(yuan)(yuan)士，委(wei)員中不僅(jin)有(you)包括多(duo)位院(yuan)(yuan)(yuan)士在內的(de)杰(jie)出(chu)科(ke)(ke)(ke)學家(jia)，還有(you)華大(da)(da)基(ji)因的(de)董事長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)、華為公司董事局(ju)成員、高(gao)校(xiao)(xiao)資深(shen)教(jiao)育專家(jia)以(yi)及中國科(ke)(ke)(ke)學院(yuan)(yuan)(yuan)前沿科(ke)(ke)(ke)學與(yu)教(jiao)育局(ju)負(fu)責人等，形成了政(zheng)(zheng)產學研(yan)多(duo)元(yuan)參與(yu)謀(mou)劃(hua)學院(yuan)(yuan)(yuan)建(jian)設(she)發展的(de)格局(ju)。

　　學(xue)(xue)(xue)院(yuan)成(cheng)(cheng)(cheng)立有(you)學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)委(wei)員(yuan)(yuan)會(hui)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)委(wei)員(yuan)(yuan)會(hui)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)督(du)導工(gong)作(zuo)(zuo)組，各(ge)(ge)組成(cheng)(cheng)(cheng)員(yuan)(yuan)均來自主承辦和協辦研(yan)究(jiu)院(yuan)所，形成(cheng)(cheng)(cheng)了(le)全(quan)(quan)員(yuan)(yuan)共同參與(yu)、各(ge)(ge)司(si)其職的育(yu)人責(ze)任(ren)體系。學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)委(wei)員(yuan)(yuan)會(hui)負責(ze)確立學(xue)(xue)(xue)院(yuan)的研(yan)究(jiu)方向，對學(xue)(xue)(xue)院(yuan)聘請的專(zhuan)任(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師和導師進(jin)行(xing)嚴格把(ba)關，從宏觀層面(mian)(mian)對學(xue)(xue)(xue)院(yuan)發展的全(quan)(quan)過程(cheng)(cheng)(cheng)進(jin)行(xing)指導監督(du)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)委(wei)員(yuan)(yuan)會(hui)以(yi)研(yan)究(jiu)員(yuan)(yuan)為主，對課程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任(ren)務進(jin)行(xing)深入(ru)探討，對人才(cai)培養(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)效實(shi)時跟(gen)進(jin)，在課程(cheng)(cheng)(cheng)設置、人才(cai)培養(yang)環節和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)價(jia)體系方面(mian)(mian)把(ba)關。由多(duo)學(xue)(xue)(xue)科經驗(yan)豐富的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師組成(cheng)(cheng)(cheng)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)督(du)導工(gong)作(zuo)(zuo)組，對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)進(jin)行(xing)督(du)導，對學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)狀況(kuang)進(jin)行(xing)評(ping)估，通過及時反饋，幫助教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師及時改進(jin)，確保課程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量。每(mei)年督(du)導工(gong)作(zuo)(zuo)組督(du)導的課程(cheng)(cheng)(cheng)比例超過85%，有(you)力促進(jin)了(le)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)質(zhi)量文化(hua)建設。

　　（三）人才培養體系的建構。

　　圍繞單一學科(ke)專業進行人才(cai)培(pei)養的(de)(de)傳統(tong)模(mo)(mo)式，無(wu)疑不能適(shi)應(ying)培(pei)養未來(lai)技(ji)術人才(cai)的(de)(de)要(yao)求，因(yin)此需要(yao)對傳統(tong)模(mo)(mo)式改革。國科(ke)大未來(lai)技(ji)術學院基于人才(cai)培(pei)養目標，反向設(she)計重構了人才(cai)培(pei)養模(mo)(mo)式。

　　1.花籃模型與貫通式培養。

　　基于對未(wei)來技術人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)應(ying)具備的(de)(de)知識、能(neng)力與素(su)養(yang)的(de)(de)分析，未(wei)來技術學(xue)院確定了自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培養(yang)理念(nian)：聚焦未(wei)來前(qian)沿性、交(jiao)叉性、顛覆性技術人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)需求，打(da)破學(xue)科(ke)壁(bi)壘，搭建多學(xue)科(ke)交(jiao)叉融合平(ping)臺(tai)，整合產學(xue)研多方優質資源，為(wei)(wei)學(xue)生(sheng)創(chuang)造自(zi)(zi)由寬(kuan)松成長的(de)(de)學(xue)術環境。在人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培養(yang)中以學(xue)生(sheng)為(wei)(wei)中心，以立德樹人(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)根本任務，堅(jian)持興趣激(ji)勵(li)、問(wen)題(ti)導向(xiang)和(he)創(chuang)新(xin)驅動(dong)的(de)(de)原則，培養(yang)學(xue)生(sheng)服(fu)務國家(jia)、造福人(ren)(ren)(ren)(ren)類的(de)(de)使命感，最(zui)大限(xian)度地激(ji)發學(xue)生(sheng)的(de)(de)主動(dong)性、創(chuang)造性，錘(chui)煉他(ta)們勇攀高峰(feng)、勇闖無(wu)人(ren)(ren)(ren)(ren)區、堅(jian)忍不(bu)拔的(de)(de)意志，使他(ta)們具備堅(jian)實(shi)的(de)(de)專業(ye)基礎、優秀的(de)(de)綜(zong)合素(su)質、廣闊的(de)(de)國際視(shi)野和(he)豐富的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)情(qing)懷，以及發現問(wen)題(ti)、解決問(wen)題(ti)的(de)(de)自(zi)(zi)信心和(he)能(neng)力，成為(wei)(wei)能(neng)夠引領未(wei)來技術發展的(de)(de)創(chuang)新(xin)領軍人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)。

　　為把培(pei)養未來技術領軍人才的(de)目標落到實(shi)處，學院(yuan)設(she)計了人才培(pei)養的(de)花籃模(mo)型（圖1）。花籃的(de)培(pei)養基(ji)是理想(xiang)信念、思想(xiang)道德和倫理責任，這是育人的(de)底色(se)和引(yin)領，貫(guan)穿培(pei)養的(de)全(quan)方(fang)位、全(quan)過(guo)程。

圖1 未來技術(shu)人才培養的花籃模型。

　　注：第一階段(duan)重點(dian)強調數理基礎及(ji)”文史哲藝經(jing)美“等寬厚(hou)的(de)人(ren)文素(su)養訓練，第二(er)階段(duan)重點(dian)學(xue)習本專業基礎性課程知識，第三階段(duan)以未(wei)來技術(shu)(shu)需求為導向，定向選拔培養具有(you)多學(xue)科(ke)背景的(de)本科(ke)人(ren)才。依托北京仿(fang)生界(jie)面科(ke)學(xue)與未(wei)來技術(shu)(shu)研究院為載體，搭建應用(yong)技術(shu)(shu)平臺，通過應用(yong)技術(shu)(shu)平臺與產業界(jie)對接，實行產教協同(tong)育人(ren)，實現(xian)用(yong)現(xian)有(you)的(de)高新技術(shu)(shu)領軍(jun)(jun)人(ren)才去培養未(wei)來高新技術(shu)(shu)領軍(jun)(jun)人(ren)才。

　　第(di)一層(ceng)是(shi)通識教育(yu)(yu)，對專(zhuan)業教育(yu)(yu)起著(zhu)基礎(chu)(chu)和(he)支撐作用，主(zhu)(zhu)要(yao)依托國科(ke)大(da)其他(ta)基礎(chu)(chu)學(xue)院(yuan)完善的(de)核(he)心課程體系，鼓勵(li)學(xue)生(sheng)打(da)好基礎(chu)(chu)，以支持后續多(duo)學(xue)科(ke)交叉融合的(de)專(zhuan)業教育(yu)(yu)。在這個階(jie)段，主(zhu)(zhu)要(yao)幫助學(xue)生(sheng)形成家國情懷、人本(ben)觀(guan)念(nian)、批(pi)判性思(si)(si)維，提升(sheng)審美悟道(dao)、溝通表(biao)達能力(li)(li)；鑒于(yu)數(shu)理(li)的(de)深度決定(ding)了未來科(ke)技成就的(de)高度，強(qiang)調夯(hang)實數(shu)理(li)基礎(chu)(chu)，著(zhu)力(li)(li)培養邏輯(ji)推理(li)、分析認(ren)知能力(li)(li)；鑒于(yu)大(da)數(shu)據、人工智能對其他(ta)學(xue)科(ke)革命性重(zhong)塑作用，數(shu)據思(si)(si)維和(he)信息能力(li)(li)也納入專(zhuan)業基礎(chu)(chu)訓練的(de)范疇(chou)。

　　第二層(ceng)是專業基礎教育，注重(zhong)將最(zui)前沿的知識(shi)(shi)融(rong)入專業教育課程體系，側重(zhong)學(xue)(xue)科(ke)思維、專業知識(shi)(shi)和技能訓練。同時，學(xue)(xue)校提供大量跨學(xue)(xue)科(ke)選(xuan)修(xiu)課，學(xue)(xue)生(sheng)可以根據自身興趣(qu)，在學(xue)(xue)業導(dao)師指導(dao)下(xia)選(xuan)修(xiu)。

　　第三(san)層(ceng)是跨學(xue)(xue)(xue)科(ke)融通教(jiao)育與創(chuang)(chuang)新(xin)訓練，通過體現多(duo)學(xue)(xue)(xue)科(ke)交叉融合的新(xin)專業課程(cheng)，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)跨學(xue)(xue)(xue)科(ke)思維和跨界(jie)整合能力(li)(li)。具體路徑包括國(guo)際訪(fang)學(xue)(xue)(xue)（修讀課程(cheng)+參與科(ke)研）、頂(ding)峰課程(cheng)、研討班、科(ke)研實踐等，強調培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)多(duo)元認知能力(li)(li)，培養探索發現、創(chuang)(chuang)新(xin)思維、科(ke)學(xue)(xue)(xue)家精(jing)神、團隊(dui)合作能力(li)(li)等，與經濟與管(guan)理學(xue)(xue)(xue)院(yuan)合作培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)經營管(guan)理和推廣融資(zi)能力(li)(li)。與此同時(shi)，以未(wei)來技術(shu)發展需求為導(dao)(dao)向，依(yi)托(tuo)北京仿生(sheng)界(jie)面科(ke)學(xue)(xue)(xue)與未(wei)來技術(shu)研究院(yuan)的產教(jiao)融合平臺，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)系統思維、集成設(she)計(ji)、應用創(chuang)(chuang)造、決(jue)策判斷能力(li)(li)和工程(cheng)領(ling)導(dao)(dao)力(li)(li)。

　　花籃(lan)模型每一層(ceng)界面上的學科都處于交(jiao)叉(cha)互聯的網狀(zhuang)體系中。學院不(bu)(bu)僅促進(jin)學科門(men)類內部的交(jiao)叉(cha)融合，還(huan)鼓勵(li)人文社(she)會科學與自然(ran)科學、工程(cheng)技術、醫學等不(bu)(bu)同門(men)類學科之(zhi)間的交(jiao)叉(cha)融合，形成“文理(li)交(jiao)叉(cha)”“理(li)工交(jiao)叉(cha)”“醫工交(jiao)叉(cha)”等跨學科建設思路。

　　通過統籌規劃，實(shi)行本(ben)碩(shuo)博貫通培養。從第三階段（本(ben)科(ke)四年(nian)級，對應花籃的第三層）開始，根據未來(lai)技術(shu)(shu)方向探索需求，選拔對未來(lai)技術(shu)(shu)有興趣的優秀學生(sheng)提(ti)(ti)前(qian)進入研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)培養計(ji)劃，可提(ti)(ti)前(qian)選定導師，提(ti)(ti)前(qian)選修(xiu)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)課程，本(ben)科(ke)畢業(ye)設(she)計(ji)選題或(huo)直接面對學科(ke)領域前(qian)沿挑戰，或(huo)從事(shi)關(guan)鍵技術(shu)(shu)研(yan)(yan)發(fa)，或(huo)解(jie)決行業(ye)卡脖子難題，實(shi)現(xian)與研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)階段自(zi)然銜接。進入研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)階段后(hou)繼(ji)續跟著導師從事(shi)未來(lai)技術(shu)(shu)探索。

　　2.多學科交叉的柔性課程體系。

　　課(ke)程(cheng)是(shi)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)的(de)關鍵(jian)環節。構(gou)建有利于(yu)培(pei)養(yang)交叉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科人(ren)(ren)才(cai)的(de)課(ke)程(cheng)體(ti)系主要有兩(liang)種路徑(jing)：一(yi)是(shi)通(tong)(tong)過(guo)(guo)實(shi)行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分制和提供豐富的(de)選修課(ke)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)主選擇學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習不(bu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)知(zhi)識和研究范(fan)式，國科大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校層面的(de)選課(ke)政策(ce)保證(zheng)了第一(yi)條路徑(jing)的(de)通(tong)(tong)暢；二是(shi)通(tong)(tong)過(guo)(guo)建設問題導(dao)向的(de)多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科整合(he)型課(ke)程(cheng)。跨(kua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科研究團隊在(zai)研究一(yi)個問題時(shi)，不(bu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科背景的(de)研究人(ren)(ren)員有不(bu)同的(de)視(shi)角和方(fang)法，通(tong)(tong)過(guo)(guo)彼此思維(wei)碰撞與融(rong)合(he)，研究者學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習相(xiang)互借鑒，形成(cheng)新見解、新思考，實(shi)現(xian)多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科融(rong)會貫通(tong)(tong)。未來技術學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院把這個思路應用到整合(he)型課(ke)程(cheng)設計(ji)上，圍繞真實(shi)技術問題來組織實(shi)施(shi)課(ke)程(cheng)。

　　由(you)涉及(ji)核(he)心關(guan)鍵問題的(de)(de)教研室來(lai)統籌規劃(hua)相(xiang)關(guan)交(jiao)叉領域的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)培養模式(shi)以(yi)及(ji)配套(tao)的(de)(de)課(ke)程(cheng)體(ti)系，制定教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱和教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃(hua)，組(zu)織優秀教師團隊(dui)集體(ti)備課(ke)和完成教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務，確定對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)考(kao)核(he)內容。在專業課(ke)程(cheng)中，由(you)來(lai)自(zi)不同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)教師組(zu)成授課(ke)團隊(dui)，從(cong)多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)交(jiao)叉的(de)(de)視角解讀研究問題，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體(ti)會到(dao)(dao)多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)研究的(de)(de)魅力，理解多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)思(si)維方式(shi)。以(yi)該(gai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)開設(she)的(de)(de)《類腦(nao)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)導論》課(ke)程(cheng)為例（圖2），便是在融合人(ren)工智(zhi)能(neng)(neng)(neng)、腦(nao)與神經(jing)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、認(ren)(ren)知心理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、發育與演化生(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等近十(shi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)相(xiang)關(guan)知識(shi)的(de)(de)基(ji)礎上，從(cong)不同(tong)類型的(de)(de)神經(jing)元、突觸建模、認(ren)(ren)知功(gong)能(neng)(neng)(neng)建模、自(zi)組(zu)織涌現與演化，并在機器人(ren)、無人(ren)機等平(ping)臺實現智(zhi)能(neng)(neng)(neng)應用，通過多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)對(dui)腦(nao)與智(zhi)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)認(ren)(ren)識(shi)計算建模，揭(jie)示智(zhi)能(neng)(neng)(neng)本(ben)質，展(zhan)望(wang)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)未來(lai)。再如開設(she)的(de)(de)《仿生(sheng)(sheng)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)納(na)米材料(liao)》課(ke)程(cheng)，對(dui)仿生(sheng)(sheng)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)納(na)米材料(liao)進(jin)行(xing)了精細化分層(ceng)，從(cong)分子(zi)結(jie)(jie)構(gou)到(dao)(dao)納(na)米結(jie)(jie)構(gou)再到(dao)(dao)微(wei)觀(guan)結(jie)(jie)構(gou)、宏觀(guan)結(jie)(jie)構(gou)的(de)(de)層(ceng)層(ceng)遞進(jin)，最終達成8個以(yi)上產(chan)業的(de)(de)功(gong)能(neng)(neng)(neng)型運用，實現了認(ren)(ren)識(shi)自(zi)然、模仿自(zi)然、超(chao)越自(zi)然的(de)(de)跨越性(xing)研究。

圖2 類腦智能(neng)導論(lun)課程內(nei)容

　　3.多樣化的教學組織形式。

　　培(pei)養(yang)未來技術人(ren)才的(de)(de)(de)一個關鍵，是(shi)要有效(xiao)激發學(xue)(xue)生(sheng)探究的(de)(de)(de)內生(sheng)動(dong)力(li)，培(pei)養(yang)其自主(zhu)學(xue)(xue)習和發展的(de)(de)(de)能力(li)。為此(ci)，未來技術學(xue)(xue)院進行了多樣化(hua)的(de)(de)(de)探索(suo)，根據興趣(qu)激勵、問題(ti)導向和創新驅動(dong)的(de)(de)(de)原則(ze)，構建起(qi)包含普及課(ke)(ke)、研(yan)討課(ke)(ke)、案例課(ke)(ke)和實驗課(ke)(ke)的(de)(de)(de)研(yan)究型課(ke)(ke)程教學(xue)(xue)體系。

　　依(yi)托(tuo)重大(da)科(ke)(ke)研項目(mu)、重大(da)平(ping)臺，探索(suo)(suo)基于項目(mu)的(de)(de)(de)動態教(jiao)學(xue)(xue)組(zu)織(zhi)。在教(jiao)研室(shi)(shi)內部或跨(kua)教(jiao)研室(shi)(shi)的(de)(de)(de)某個(ge)(ge)研究方向、某個(ge)(ge)重大(da)科(ke)(ke)研項目(mu)或平(ping)臺開設專門(men)的(de)(de)(de)討論、案例(li)分析或科(ke)(ke)研實踐課程。鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)出新(xin)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)猜想(xiang)，在學(xue)(xue)生(sheng)嘗試解決科(ke)(ke)研問題的(de)(de)(de)過(guo)程中，激發他們(men)的(de)(de)(de)探索(suo)(suo)欲，訓(xun)練創新(xin)性(xing)思維和方法，將所學(xue)(xue)運(yun)用到科(ke)(ke)研實踐中。鼓勵不(bu)(bu)同(tong)專業背景(jing)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)組(zu)成(cheng)研究小組(zu)，產生(sheng)思想(xiang)碰(peng)撞，培養學(xue)(xue)生(sheng)良好的(de)(de)(de)溝通表達和合作能(neng)力。配(pei)備(bei)來自不(bu)(bu)同(tong)學(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)師指導團隊，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實踐活動進行指導，及時提(ti)供(gong)評價反饋，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習效果。

　　同(tong)時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)層(ceng)面設置(zhi)“前(qian)沿交(jiao)(jiao)叉科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)未(wei)來技(ji)術(shu)(shu)(shu)系(xi)列(lie)講(jiang)(jiang)(jiang)座”、“未(wei)來技(ji)術(shu)(shu)(shu)大(da)講(jiang)(jiang)(jiang)壇”等(deng)，作為研究(jiu)型(xing)課程(cheng)體系(xi)的(de)補充(chong)。“前(qian)沿交(jiao)(jiao)叉與(yu)未(wei)來技(ji)術(shu)(shu)(shu)系(xi)列(lie)講(jiang)(jiang)(jiang)座”是未(wei)來技(ji)術(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)的(de)專(zhuan)業(ye)必修課，面向全校學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生開放(fang)。該講(jiang)(jiang)(jiang)座邀(yao)請不同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)專(zhuan)家，他們從自己的(de)研究(jiu)出發，著重展(zhan)示科研中怎樣實現多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科交(jiao)(jiao)叉融合，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生了(le)解前(qian)沿交(jiao)(jiao)叉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)最新成果與(yu)動態，開拓視野(ye)、體會思(si)路方法(fa)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習用(yong)各學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)公共(gong)語言進(jin)行討論交(jiao)(jiao)流。“未(wei)來技(ji)術(shu)(shu)(shu)大(da)講(jiang)(jiang)(jiang)壇”（圖(tu)3）則(ze)邀(yao)請國內外頂(ding)尖科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家、科技(ji)領袖和(he)優秀企業(ye)家走上講(jiang)(jiang)(jiang)臺，從未(wei)來技(ji)術(shu)(shu)(shu)、商業(ye)模式和(he)資(zi)源整(zheng)合等(deng)方面拓展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生視野(ye)，為國科大(da)所有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生創建一個全校性的(de)跨學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科開放(fang)交(jiao)(jiao)流平臺。

圖3 部分“未來技術大(da)講(jiang)壇”內容(rong)

　　此外，學(xue)(xue)院還(huan)推動將互(hu)聯(lian)網、大數據、人(ren)工(gong)智(zhi)能、混(hun)合現實等(deng)(deng)新興(xing)技(ji)術融(rong)入教育全(quan)過(guo)程，利用慕(mu)課（MOOC）平臺，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創設自主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)探(tan)索(suo)的信(xin)息(xi)化(hua)空間(jian)，全(quan)面提升師(shi)生(sheng)(sheng)信(xin)息(xi)素養和個(ge)性化(hua)學(xue)(xue)習(xi)能力。同時，鑒于數據科學(xue)(xue)、人(ren)工(gong)智(zhi)能等(deng)(deng)正(zheng)在深刻(ke)地(di)改變部分學(xue)(xue)科的科研(yan)范式(shi)并成為(wei)研(yan)究的基(ji)礎工(gong)具，學(xue)(xue)院正(zheng)在探(tan)索(suo)加強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)相關(guan)知識的學(xue)(xue)習(xi)和思維(wei)訓練。

　　4.個性化的培養路徑。

　　對應(ying)花籃模(mo)型(xing)的(de)(de)三層(ceng)，未來(lai)(lai)技術(shu)學(xue)(xue)(xue)院實施(shi)“三段(duan)(duan)式”本科(ke)人(ren)才(cai)培養：第一階(jie)(jie)段(duan)(duan)（時(shi)長(chang)一年(nian)半）為(wei)(wei)(wei)通(tong)識教育階(jie)(jie)段(duan)(duan)，本科(ke)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)國科(ke)大(da)各學(xue)(xue)(xue)院學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，入學(xue)(xue)(xue)時(shi)通(tong)過(guo)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)雙向(xiang)選(xuan)擇(ze)，學(xue)(xue)(xue)校為(wei)(wei)(wei)每一位本科(ke)生(sheng)(sheng)配一位學(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)(ye)導(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)。結束通(tong)識教育階(jie)(jie)段(duan)(duan)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)后(hou)(hou)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)以根據個人(ren)興(xing)趣(qu)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)(ye)表(biao)現，重新選(xuan)擇(ze)最感興(xing)趣(qu)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)并(bing)調整學(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)(ye)導(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)。第二階(jie)(jie)段(duan)(duan)（時(shi)長(chang)一年(nian)半）為(wei)(wei)(wei)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)基礎(chu)教育階(jie)(jie)段(duan)(duan)，仍在(zai)(zai)各院系學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，但可(ke)以自由(you)選(xuan)擇(ze)其他專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)課程。結束時(shi)由(you)未來(lai)(lai)技術(shu)學(xue)(xue)(xue)院導(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)對希望轉入學(xue)(xue)(xue)院學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)背(bei)(bei)景(jing)要求(qiu)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根據自己的(de)(de)興(xing)趣(qu)自主選(xuan)擇(ze)具體(ti)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)方(fang)向(xiang)并(bing)確(que)定專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)導(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)。第三階(jie)(jie)段(duan)(duan)（時(shi)長(chang)一年(nian)）以未來(lai)(lai)技術(shu)需求(qiu)為(wei)(wei)(wei)導(dao)(dao)(dao)向(xiang)，定向(xiang)選(xuan)拔培養來(lai)(lai)自不同學(xue)(xue)(xue)科(ke)背(bei)(bei)景(jing)的(de)(de)本科(ke)生(sheng)(sheng)。通(tong)過(guo)選(xuan)拔進入未來(lai)(lai)技術(shu)學(xue)(xue)(xue)院的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，在(zai)(zai)確(que)定專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)方(fang)向(xiang)和(he)(he)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)導(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)后(hou)(hou)，前往國外(wai)高水平大(da)學(xue)(xue)(xue)或(huo)研(yan)究(jiu)機構進行一學(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)研(yan)修。訪學(xue)(xue)(xue)后(hou)(hou)回到導(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)所在(zai)(zai)的(de)(de)研(yan)究(jiu)團隊和(he)(he)實驗室，一邊參與研(yan)討班學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，一邊做(zuo)本科(ke)畢業(ye)(ye)(ye)論(lun)文研(yan)究(jiu)。

　　下(xia)面以材(cai)(cai)料學(xue)(xue)(xue)科為例(li)（圖(tu)4）說明學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)選(xuan)(xuan)拔的(de)辦法(fa)。傳(chuan)統材(cai)(cai)料學(xue)(xue)(xue)只關注材(cai)(cai)料學(xue)(xue)(xue)領(ling)域本身人才培養，而(er)未來技術(shu)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)從能源材(cai)(cai)料、信息材(cai)(cai)料、生(sheng)物材(cai)(cai)料和(he)環境材(cai)(cai)料等各前(qian)沿技術(shu)領(ling)域出(chu)發(fa)，在完成(cheng)通(tong)識教育的(de)前(qian)提下(xia)，從數學(xue)(xue)(xue)、物理、化學(xue)(xue)(xue)、生(sheng)物和(he)醫學(xue)(xue)(xue)等學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)成(cheng)比例(li)選(xuan)(xuan)拔對未來材(cai)(cai)料技術(shu)有研(yan)究志(zhi)趣的(de)優秀本科生(sheng)，進(jin)入(ru)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)進(jin)行交叉學(xue)(xue)(xue)科的(de)培養。

圖(tu)4 材(cai)料科學學科本科人才培(pei)養過程與學生(sheng)來源構成

　　注：根據未來(lai)技術探索的(de)需要，從各專業學(xue)院定向選(xuan)拔人(ren)才。該學(xue)科人(ren)才總需求數(shu)M等于來(lai)自(zi)各基礎學(xue)院的(de)具有數(shu)學(xue)背(bei)(bei)景(jing)人(ren)數(shu)m、物理學(xue)背(bei)(bei)景(jing)人(ren)數(shu)n、化學(xue)背(bei)(bei)景(jing)人(ren)數(shu)x、生物學(xue)背(bei)(bei)景(jing)人(ren)數(shu)y和醫(yi)學(xue)背(bei)(bei)景(jing)人(ren)數(shu)z之和。

　　未來(lai)(lai)技(ji)術(shu)(shu)學(xue)(xue)院對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)培養的各環(huan)節進(jin)(jin)行(xing)監測考(kao)核，每學(xue)(xue)期(qi)和學(xue)(xue)年(nian)均采用(yong)學(xue)(xue)業成(cheng)績、導(dao)師評估和潛能(neng)測試等方式對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)綜合(he)評價，如(ru)發(fa)現學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)確實存(cun)在(zai)學(xue)(xue)業困難，在(zai)學(xue)(xue)期(qi)末(mo)學(xue)(xue)院會發(fa)出(chu)學(xue)(xue)業預警，經預警后仍沒有(you)改善者，本著對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)負責的理念(nian)，將(jiang)動(dong)員學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)流(liu)至其他學(xue)(xue)院繼續(xu)學(xue)(xue)習。每學(xue)(xue)年(nian)結束，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)可以根據自身學(xue)(xue)業水平(ping)和興趣，自主選擇是否繼續(xu)在(zai)未來(lai)(lai)技(ji)術(shu)(shu)學(xue)(xue)院學(xue)(xue)習。在(zai)實行(xing)分(fen)流(liu)退(tui)出(chu)機制的同時，學(xue)(xue)院通過綜合(he)評價按學(xue)(xue)年(nian)進(jin)(jin)行(xing)二次選拔選新學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，將(jiang)有(you)志(zhi)于(yu)從(cong)事未來(lai)(lai)技(ji)術(shu)(shu)研究、綜合(he)能(neng)力突(tu)出(chu)的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，通過選拔補充(chong)到未來(lai)(lai)技(ji)術(shu)(shu)人(ren)(ren)才培養中來(lai)(lai)，實現人(ren)(ren)才培養的動(dong)態調整。

　　5.全員全程的本科生導師制。

　　國(guo)科(ke)(ke)大科(ke)(ke)教融合的(de)(de)辦學(xue)模(mo)式為培(pei)養高(gao)質量人才(cai)提(ti)供了強有力的(de)(de)保障。依托國(guo)科(ke)(ke)大龐大的(de)(de)導(dao)師(shi)庫(ku)，學(xue)校精(jing)心遴選(xuan)一(yi)支以(yi)兩院(yuan)院(yuan)士和(he)其他(ta)杰出科(ke)(ke)學(xue)家(jia)為主的(de)(de)高(gao)水平(ping)本(ben)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)學(xue)業導(dao)師(shi)隊(dui)伍，對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)實施個性化培(pei)養。考生(sheng)(sheng)一(yi)旦被正(zheng)式錄(lu)取，就可以(yi)根據學(xue)生(sheng)(sheng)和(he)導(dao)師(shi)雙向選(xuan)擇的(de)(de)結果，為每(mei)一(yi)位大一(yi)新生(sheng)(sheng)確定一(yi)位學(xue)業指(zhi)(zhi)導(dao)老師(shi)，使學(xue)生(sheng)(sheng)在課(ke)程(cheng)選(xuan)擇、學(xue)習方(fang)法(fa)、科(ke)(ke)研實踐、學(xue)風道德、學(xue)術(shu)志趣、未來發展與職業規劃(hua)等方(fang)面，得(de)到導(dao)師(shi)的(de)(de)關心、指(zhi)(zhi)導(dao)和(he)幫助。在本(ben)科(ke)(ke)高(gao)年級和(he)研究(jiu)生(sheng)(sheng)階段則(ze)建立(li)跨(kua)專業的(de)(de)雙導(dao)師(shi)制(zhi)或導(dao)師(shi)團隊(dui)指(zhi)(zhi)導(dao)制(zhi)。

　　從大一起，學生(sheng)(sheng)就(jiu)可以進入導師(shi)的課(ke)題組，開始基礎科研訓練，通過導師(shi)言(yan)傳(chuan)身教(jiao)的浸(jin)潤式教(jiao)育，逐(zhu)漸培養(yang)學生(sheng)(sheng)對(dui)科研的興趣(qu)和(he)敏(min)銳觀察力、科研能力、學術品(pin)味、科學精(jing)神(shen)和(he)堅韌毅力，為其(qi)日后的研究生(sheng)(sheng)階段(duan)學習(xi)打下良好(hao)的科研基礎。

　　（四）開放協同的育人平臺。

　　秉持“科教融合、協同育人(ren)”的(de)(de)理念，未(wei)來技(ji)術(shu)學院(yuan)依托中(zhong)科院(yuan)擁有(you)一流(liu)平臺、承擔重大項目、高(gao)水平科研人(ren)員(yuan)聚焦的(de)(de)優勢(shi)(shi)，充分發(fa)揮研究所在學院(yuan)和學科建設上的(de)(de)積極性，本著(zhu)“優勢(shi)(shi)互補、合作(zuo)共贏”的(de)(de)宗旨(zhi)，積極探索(suo)與地(di)方(fang)政府(fu)、行業(ye)領軍企業(ye)、投(tou)資機構等多(duo)方(fang)共贏的(de)(de)合作(zuo)發(fa)展模式，打造開放、多(duo)元主(zhu)體協同的(de)(de)育人(ren)平臺。

　　1.科教融合的辦學機制。

　　科(ke)(ke)教(jiao)融合學院的(de)(de)制(zhi)度設計將學院“教(jiao)育(yu)單元(yuan)”與(yu)多個(ge)協(xie)辦(ban)研究所(suo)的(de)(de)“創新單元(yuan)”的(de)(de)優質(zhi)科(ke)(ke)教(jiao)資(zi)源整(zheng)合，通過(guo)(guo)實施(shi)包括崗位教(jiao)師評(ping)聘(pin)、長聘(pin)體(ti)系(xi)建設等激勵機制(zhi)，吸引(yin)研究所(suo)中(zhong)有(you)教(jiao)育(yu)熱情、學術(shu)水平高的(de)(de)科(ke)(ke)研人員參與(yu)教(jiao)育(yu)教(jiao)學工作，通過(guo)(guo)完善包括學科(ke)(ke)建設經費、招生(sheng)指(zhi)標、人才項(xiang)目申報指(zhi)標等教(jiao)育(yu)資(zi)源分配機制(zhi)，調(diao)動研究所(suo)和(he)科(ke)(ke)研人員參與(yu)學院和(he)學科(ke)(ke)建設的(de)(de)積極(ji)性，以優勢互補形(xing)成(cheng)合力，將研究所(suo)豐富的(de)(de)科(ke)(ke)研資(zi)源轉(zhuan)化成(cheng)學院的(de)(de)教(jiao)育(yu)資(zi)源。

　　2.產教協同的育人機制。

　　引(yin)入行業(ye)(ye)(ye)領(ling)軍企(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)優質(zhi)資(zi)源，面(mian)向未(wei)來(lai)技(ji)術(shu)(shu)發展需(xu)求(qiu)，將前沿科(ke)技(ji)有機融入人才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)全過程。以實踐(jian)為(wei)導(dao)向，依托政府的(de)(de)(de)指導(dao)、行業(ye)(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)轉(zhuan)化(hua)(hua)力量和學院既有的(de)(de)(de)科(ke)教(jiao)優勢，建立起適應(ying)多方面(mian)、多層次融合發展共贏的(de)(de)(de)育(yu)人新模式(shi)。著重發揮行業(ye)(ye)(ye)領(ling)軍企(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)實踐(jian)優勢，引(yin)入華為(wei)、華大基(ji)因等企(qi)業(ye)(ye)(ye)全程參(can)與(yu)教(jiao)育(yu)教(jiao)學，包(bao)括人才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)目標和培(pei)(pei)養(yang)方案的(de)(de)(de)制定、課(ke)程內(nei)容選(xuan)擇與(yu)教(jiao)學實施(shi)方式(shi)、學生(sheng)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)選(xuan)題(ti)等，以真實需(xu)求(qiu)為(wei)導(dao)向、以實際問題(ti)為(wei)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)焦點，形成(cheng)多方協同(tong)育(yu)人體系。依托北京(jing)仿生(sheng)界面(mian)科(ke)學與(yu)未(wei)來(lai)技(ji)術(shu)(shu)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)院為(wei)載體搭建應(ying)用技(ji)術(shu)(shu)研(yan)(yan)發轉(zhuan)化(hua)(hua)和師(shi)生(sheng)實習實踐(jian)一體化(hua)(hua)平臺，與(yu)產業(ye)(ye)(ye)界實現對接(jie)，以現有高新技(ji)術(shu)(shu)領(ling)軍人才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)未(wei)來(lai)高新技(ji)術(shu)(shu)領(ling)軍人才(cai)(cai)。

　　3.背景多元的高水平師資隊伍。

　　具有(you)(you)多學科(ke)(ke)研究背景、富于(yu)創新活力(li)的(de)師(shi)資(zi)隊伍，是未(wei)來技術(shu)人(ren)才培(pei)養的(de)關鍵要素(su)。未(wei)來技術(shu)學院(yuan)(yuan)師(shi)資(zi)隊伍建設最大的(de)優勢，就是可以在國科(ke)(ke)大一萬多名(ming)導(dao)師(shi)范圍內，遴(lin)選聘任(ren)符合學院(yuan)(yuan)發展(zhan)定位(wei)、對科(ke)(ke)學技術(shu)前沿具有(you)(you)高度(du)敏銳(rui)性(xing)、教(jiao)(jiao)學水平高并且(qie)能夠潛心(xin)在未(wei)來技術(shu)領域專(zhuan)心(xin)做研究，愿意(yi)與學生共同成(cheng)長的(de)優秀科(ke)(ke)研人(ren)員擔任(ren)授課教(jiao)(jiao)師(shi)和導(dao)師(shi)。學院(yuan)(yuan)目前師(shi)資(zi)隊伍98人(ren)，其(qi)中(zhong)包括院(yuan)(yuan)士7名(ming)、其(qi)他杰出科(ke)(ke)學家77名(ming)。學院(yuan)(yuan)以科(ke)(ke)研項目領航，對有(you)(you)學術(shu)發展(zhan)潛力(li)的(de)中(zhong)青年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)提(ti)供(gong)優越科(ke)(ke)研條件(jian)，給他們(men)壓擔子(zi)。在學院(yuan)(yuan)大力(li)支持和培(pei)育(yu)下，一批中(zhong)青年(nian)骨干教(jiao)(jiao)師(shi)脫穎而(er)出。2016年(nian)至今，已有(you)(you)4名(ming)崗位(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)新入選國家級人(ren)才計劃。

　　學院(yuan)還著力加強“雙師型(xing)”教師隊伍建設，聘用行業領軍企業最(zui)前(qian)端(duan)研發(fa)(fa)工程師與(yu)管理專家(jia)到學院(yuan)兼職任教、開辦講(jiang)座，遴選優秀研發(fa)(fa)工程師作為學生(sheng)(sheng)的第二導師，共同指導培養學生(sheng)(sheng)。

　　4.多學科交叉的學術共同體。

　　以(yi)建設集科(ke)(ke)研與教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為一(yi)體的(de)(de)多(duo)(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)交(jiao)(jiao)叉(cha)組織單(dan)元，未(wei)來技術學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)試(shi)圖(tu)打造一(yi)個多(duo)(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)交(jiao)(jiao)叉(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術共同(tong)(tong)體，營造自由探索、有(you)(you)利于激發創新想(xiang)法的(de)(de)氛(fen)圍(wei)。除(chu)了建設多(duo)(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)背景的(de)(de)師資(zi)隊伍、注重鼓(gu)勵師生互動交(jiao)(jiao)流(liu)外，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)還著(zhu)力(li)推(tui)進跨學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)朋輩學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)模式，提(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主(zhu)人翁意識(shi)和(he)自豪感，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在合作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)過程中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)其他(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)基本語言，以(yi)實現(xian)不同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)專業(ye)知(zhi)識(shi)和(he)思維方式的(de)(de)領會與融合，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)從不同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)視角出發解(jie)決(jue)問題。同(tong)(tong)時，以(yi)整(zheng)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)和(he)各個班級(ji)為單(dan)位搭建朋輩學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)交(jiao)(jiao)流(liu)平臺，邀請(qing)一(yi)批(pi)思想(xiang)政治堅定、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成績優秀(xiu)、科(ke)(ke)研能力(li)強、綜合素質(zhi)高且(qie)有(you)(you)熱情、有(you)(you)責任(ren)感和(he)親和(he)力(li)的(de)(de)高年級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生擔任(ren)低年級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)“小導師”，通過傳(chuan)幫(bang)帶形成榜(bang)樣效應。

　　5.多維度的國際交流與合作。

　　依(yi)托中(zhong)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)優(you)質(zhi)國(guo)際(ji)(ji)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)合(he)(he)作(zuo)資源，學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)積極發展深(shen)層次、寬(kuan)領域、多維度的(de)國(guo)際(ji)(ji)合(he)(he)作(zuo)與(yu)(yu)(yu)(yu)交(jiao)(jiao)(jiao)流，營造一流的(de)國(guo)際(ji)(ji)化(hua)育人環境。學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)下屬(shu)的(de)各教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)室(shi)都與(yu)(yu)(yu)(yu)世界(jie)知名大學(xue)(xue)(xue)、科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)機構和高(gao)新技(ji)(ji)術(shu)企(qi)業建立(li)(li)了密切合(he)(he)作(zuo)關(guan)系，同時注重將科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)合(he)(he)作(zuo)轉化(hua)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育資源，將“引(yin)進(jin)來”和“走出去”相(xiang)(xiang)結合(he)(he)。利用(yong)中(zhong)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)引(yin)智(zhi)(zhi)計劃支持，設置國(guo)際(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)術(shu)導師(shi)(shi)，成(cheng)立(li)(li)聯(lian)合(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課題(ti)組(zu)，吸引(yin)高(gao)水(shui)平合(he)(he)作(zuo)專家(jia)(jia)深(shen)度參與(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)的(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)和人才培養(yang)工作(zuo)。借(jie)助(zhu)“盧嘉錫(xi)國(guo)際(ji)(ji)團(tuan)(tuan)隊(dui)項目”支持，與(yu)(yu)(yu)(yu)海外(wai)相(xiang)(xiang)關(guan)領域高(gao)水(shui)平團(tuan)(tuan)隊(dui)建立(li)(li)合(he)(he)作(zuo)關(guan)系。將青(qing)年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和學(xue)(xue)(xue)生“送出去”，通(tong)過訪(fang)學(xue)(xue)(xue)、參加高(gao)端國(guo)際(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)術(shu)會(hui)(hui)議等(deng)(deng)(deng)(deng)，近距離接觸科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)最前沿(yan)和先(xian)進(jin)的(de)學(xue)(xue)(xue)術(shu)理念(nian)、與(yu)(yu)(yu)(yu)相(xiang)(xiang)關(guan)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)國(guo)際(ji)(ji)同行廣泛交(jiao)(jiao)(jiao)流、幫助(zhu)他(ta)們融入(ru)全(quan)球化(hua)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)創新體(ti)系。例如(ru)，綠色(se)能源技(ji)(ji)術(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)室(shi)與(yu)(yu)(yu)(yu)國(guo)外(wai)一流研(yan)(yan)發機構以及三(san)菱、福(fu)特等(deng)(deng)(deng)(deng)國(guo)際(ji)(ji)企(qi)業建立(li)(li)了長期(qi)密切合(he)(he)作(zuo)，成(cheng)立(li)(li)CAS-TWAS綠色(se)技(ji)(ji)術(shu)卓(zhuo)越中(zhong)心，推動與(yu)(yu)(yu)(yu)發展中(zhong)國(guo)家(jia)(jia)的(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)合(he)(he)作(zuo)和技(ji)(ji)術(shu)成(cheng)果轉化(hua)。光物質(zhi)能源科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)室(shi)與(yu)(yu)(yu)(yu)美國(guo)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)院(yuan)(yuan)士Gregory Fu在研(yan)(yan)究和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)面都有深(shen)入(ru)合(he)(he)作(zuo)，接收阿姆斯特丹大學(xue)(xue)(xue)等(deng)(deng)(deng)(deng)大學(xue)(xue)(xue)的(de)訪(fang)學(xue)(xue)(xue)師(shi)(shi)生。腦科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)(yu)智(zhi)(zhi)能技(ji)(ji)術(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)室(shi)實施研(yan)(yan)究生聯(lian)合(he)(he)培養(yang)等(deng)(deng)(deng)(deng)合(he)(he)作(zuo)機制，舉辦(ban)IBRO-ICPBR 靈長類動物神經生物學(xue)(xue)(xue)暑期(qi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)，定(ding)期(qi)召開國(guo)際(ji)(ji)智(zhi)(zhi)能科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)交(jiao)(jiao)(jiao)叉學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)討會(hui)(hui)。未(wei)來交(jiao)(jiao)(jiao)通(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)室(shi)與(yu)(yu)(yu)(yu)NSF研(yan)(yan)究成(cheng)就獎獲得(de)者、ASME Fellow等(deng)(deng)(deng)(deng)杰(jie)出科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)聯(lian)合(he)(he)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生等(deng)(deng)(deng)(deng)。

　　6.經費資源的持續投入機制。

　　學(xue)(xue)院(yuan)成立(li)四(si)(si)年以(yi)來(lai)(lai)，通過整合(he)(he)(he)地方政(zheng)府、行(xing)業領軍(jun)企業、投資機構(gou)等多方資源(yuan)，設(she)立(li)未(wei)來(lai)(lai)技(ji)術(shu)產業基(ji)金(jin)，不斷完善持續性投入(ru)機制，著力(li)推(tui)動科(ke)技(ji)成果轉化及其產業化，為師生潛心研(yan)(yan)(yan)究前(qian)沿技(ji)術(shu)提(ti)供有力(li)保(bao)障。在(zai)(zai)硬件設(she)施(shi)等外部條件方面(mian)(mian)，基(ji)于學(xue)(xue)院(yuan)核心承(cheng)建(jian)所駐(zhu)扎地的分散性，為推(tui)動學(xue)(xue)院(yuan)更好搭建(jian)產學(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)實踐平臺，國科(ke)大(da)(da)將支持學(xue)(xue)院(yuan)“十(shi)四(si)(si)五(wu)”期間在(zai)(zai)雁棲湖(hu)校區建(jian)設(she)“未(wei)來(lai)(lai)技(ji)術(shu)大(da)(da)樓”，用于教學(xue)(xue)辦(ban)公(gong)、工(gong)程(cheng)實驗實踐、科(ke)研(yan)(yan)(yan)開發等。在(zai)(zai)與(yu)企業合(he)(he)(he)作方面(mian)(mian)，與(yu)河(he)北(bei)省定州(zhou)市人(ren)民(min)政(zheng)府、北(bei)京國科(ke)新城(cheng)科(ke)技(ji)有限公(gong)司達成合(he)(he)(he)作，共建(jian)“國科(ke)定州(zhou)未(wei)來(lai)(lai)技(ji)術(shu)研(yan)(yan)(yan)究院(yuan)”，與(yu)深圳(zhen)華大(da)(da)生命科(ke)學(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)究院(yuan)達成戰略合(he)(he)(he)作協議(yi)，共同探索生命科(ke)學(xue)(xue)領域(yu)中(zhong)可(ke)能性的變革技(ji)術(shu)、培養該(gai)領域(yu)拔(ba)尖創新人(ren)才。

　　四、國科大未來技術學院建設的啟示

　　十九屆五中全會提出，“堅持(chi)創新(xin)在我(wo)國(guo)現(xian)代化建(jian)設(she)全局中的核(he)心地位(wei)，把科(ke)技(ji)(ji)(ji)自(zi)立自(zi)強作為(wei)國(guo)家發(fa)展(zhan)的戰略支撐(cheng)”，強調“加(jia)強基礎研(yan)(yan)(yan)究、注重原始創新(xin)，優化學(xue)(xue)(xue)科(ke)布局和(he)研(yan)(yan)(yan)發(fa)布局，推進學(xue)(xue)(xue)科(ke)交叉融合(he)(he)，完善共性基礎技(ji)(ji)(ji)術(shu)供給體(ti)系”。新(xin)時代、新(xin)格(ge)局下，高等教育(yu)要(yao)主動思考未(wei)來(lai)(lai)(lai)、設(she)計未(wei)來(lai)(lai)(lai)、探索未(wei)來(lai)(lai)(lai)、塑造未(wei)來(lai)(lai)(lai)。[14] 依托中國(guo)科(ke)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)以(yi)科(ke)教融合(he)(he)模式(shi)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)的國(guo)科(ke)大(da)，響應黨和(he)國(guo)家關切，率先成(cheng)立未(wei)來(lai)(lai)(lai)技(ji)(ji)(ji)術(shu)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)，體(ti)現(xian)了創新(xin)型(xing)(xing)研(yan)(yan)(yan)究型(xing)(xing)大(da)學(xue)(xue)(xue)的使命擔(dan)當。未(wei)來(lai)(lai)(lai)技(ji)(ji)(ji)術(shu)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)作為(wei)新(xin)型(xing)(xing)科(ke)教組織(zhi)形(xing)式(shi)，在世界上也很鮮見，沒有(you)(you)成(cheng)熟經驗可供借鑒，既需(xu)要(yao)突破(po)傳統(tong)科(ke)研(yan)(yan)(yan)和(he)教育(yu)范式(shi)的大(da)膽設(she)想與創新(xin)，也需(xu)要(yao)系統(tong)謀劃和(he)扎實(shi)推進。國(guo)科(ke)大(da)未(wei)來(lai)(lai)(lai)技(ji)(ji)(ji)術(shu)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)在目(mu)標定(ding)位(wei)、組織(zhi)制度(du)建(jian)設(she)、人才培養模式(shi)創新(xin)、產學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)合(he)(he)作協同等方(fang)面進行(xing)了有(you)(you)益探索，為(wei)未(wei)來(lai)(lai)(lai)技(ji)(ji)(ji)術(shu)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)和(he)“新(xin)工科(ke)”建(jian)設(she)提供了有(you)(you)益啟示。

　　1.以前瞻性原始創新引領未來。

　　面(mian)臨世(shi)界百年未(wei)(wei)有之大變局(ju)，準確(que)識變、科學(xue)(xue)應(ying)變、主(zhu)動(dong)求變才(cai)(cai)能占領先機。以前瞻性(xing)(xing)思(si)維率先成(cheng)立未(wei)(wei)來(lai)(lai)(lai)技術(shu)學(xue)(xue)院，是(shi)(shi)主(zhu)動(dong)求變的(de)探索，其關(guan)注(zhu)的(de)重點不(bu)是(shi)(shi)“卡脖子”問題，而是(shi)(shi)瞄準未(wei)(wei)來(lai)(lai)(lai)10—15年技術(shu)發(fa)展(zhan)的(de)方(fang)向(xiang)，對科技發(fa)展(zhan)趨勢(shi)進行研(yan)判(pan)，以原始(shi)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)開創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)未(wei)(wei)來(lai)(lai)(lai)，以創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造性(xing)(xing)集成(cheng)塑造未(wei)(wei)來(lai)(lai)(lai)。正(zheng)如華為創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)始(shi)人任正(zheng)非在C9高校(xiao)校(xiao)長一行來(lai)(lai)(lai)訪座談(tan)會上(shang)指出的(de)，國(guo)(guo)內頂尖大學(xue)(xue)不(bu)要過度關(guan)注(zhu)眼(yan)前工程與應(ying)用技術(shu)方(fang)面(mian)的(de)困(kun)難，要專注(zhu)在基(ji)礎科學(xue)(xue)研(yan)究突(tu)破上(shang)，“向(xiang)上(shang)捅破天、向(xiang)下(xia)扎下(xia)根”，努力(li)在讓國(guo)(guo)家與產業在未(wei)(wei)來(lai)(lai)(lai)不(bu)困(kun)難[15]。未(wei)(wei)來(lai)(lai)(lai)技術(shu)學(xue)(xue)院要充分發(fa)揮(hui)一流研(yan)究型大學(xue)(xue)獨具(ju)的(de)重大科研(yan)項目與自由探索相互補充、杰(jie)出科學(xue)(xue)家與充滿創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)活力(li)的(de)青(qing)年學(xue)(xue)子聚集互動(dong)的(de)優勢(shi)，在從0到1的(de)原始(shi)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)和應(ying)用基(ji)礎創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)的(de)關(guan)鍵環節(jie)發(fa)揮(hui)獨特作用，以理(li)念創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)、模式創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)、制度創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)，實(shi)現孕育未(wei)(wei)來(lai)(lai)(lai)技術(shu)、培養未(wei)(wei)來(lai)(lai)(lai)人才(cai)(cai)的(de)目標。

　　2.以融合性動態性制度機制再造學科組織。

　　單一學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)難(nan)以適應(ying)未來(lai)(lai)人(ren)才培(pei)養(yang)需求，而跨學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)組(zu)織(zhi)(zhi)與(yu)(yu)傳(chuan)統學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)規制(zhi)存(cun)在多重(zhong)沖(chong)突(tu)。國科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)大科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教融合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，有效降(jiang)低了未來(lai)(lai)技(ji)術學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校管(guan)理架構和其他(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)沖(chong)突(tu)，這是(shi)其他(ta)高校跨學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)組(zu)織(zhi)(zhi)很難(nan)具備的(de)(de)(de)(de)(de)條件(jian)，但是(shi)其他(ta)高校可(ke)以通(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)特(te)區政(zheng)策、加強領(ling)(ling)導(dao)與(yu)(yu)統籌協(xie)調(diao)、多渠道籌措經費等(deng)，克服橫向沖(chong)突(tu)；通(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)重(zhong)大項目集聚跨學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)隊伍，從(cong)目標、資源層面(mian)化解(jie)組(zu)織(zhi)(zhi)內(nei)部多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)沖(chong)突(tu)；通(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)合(he)作攻關實現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)間(jian)范式融通(tong)(tong)(tong)、形成(cheng)共同語言和新學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)化；以強有力的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術領(ling)(ling)導(dao)力凝聚跨學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)團隊。鑒于未來(lai)(lai)技(ji)術發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)確(que)定性，必須建立動態調(diao)整機制(zhi)。國科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)大未來(lai)(lai)技(ji)術學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)軟硬結合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)機制(zhi)設計，包括領(ling)(ling)導(dao)小組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)行政(zheng)權威，由杰出科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)、企業高管(guan)、資深教育專(zhuan)家(jia)、政(zheng)府(fu)官(guan)員組(zu)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)家(jia)咨詢委(wei)員會的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業權威，以及定期召(zhao)開的(de)(de)(de)(de)(de)未來(lai)(lai)技(ji)術論壇，是(shi)確(que)保動態調(diao)整得以順利實施的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)度基礎。

　　在(zai)國(guo)家(jia)政策層(ceng)面，國(guo)務院學(xue)位(wei)委員會、教育(yu)部在(zai)2018年開(kai)始分(fen)(fen)批(pi)授權(quan)部分(fen)(fen)高水(shui)平研究型(xing)大學(xue)擁有(you)學(xue)位(wei)授權(quan)自主(zhu)審(shen)核權(quan)，在(zai)2021年設置“交叉學(xue)科(ke)(ke)門(men)類”，目前下(xia)設“集(ji)成電路科(ke)(ke)學(xue)與工(gong)程”和“國(guo)家(jia)安全學(xue)”兩個(ge)一(yi)級學(xue)科(ke)(ke)，從(cong)國(guo)家(jia)學(xue)位(wei)審(shen)批(pi)制度和學(xue)科(ke)(ke)分(fen)(fen)類制度層(ceng)面，為跨(kua)學(xue)科(ke)(ke)組織發展創造了有(you)利的宏觀制度環(huan)境。

　　3.以”以學生為中心“理念重構人才培養體系。

　　腦科(ke)(ke)學、認(ren)知(zhi)科(ke)(ke)學和心理學的最新進展揭示了以學生為(wei)中(zhong)心之于教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的重(zhong)要(yao)性(xing)。圍繞(rao)立德樹人(ren)根本(ben)任務(wu)，以學生為(wei)中(zhong)心，基(ji)于培(pei)養目(mu)標反向設(she)(she)計人(ren)才培(pei)養體(ti)系(xi)，是國科(ke)(ke)大未來技術學院(yuan)又一啟示。打破學科(ke)(ke)和組織機(ji)構壁壘，搭建(jian)多學科(ke)(ke)交叉(cha)(cha)、集創(chuang)新實(shi)(shi)(shi)踐(jian)人(ren)才培(pei)養于一體(ti)的融(rong)合平臺，為(wei)跨學科(ke)(ke)人(ren)才培(pei)養提供(gong)了支(zhi)撐保(bao)障。按照價值引(yin)領(ling)，知(zhi)識、能(neng)力、素(su)質(zhi)一體(ti)化(hua)的人(ren)才培(pei)養要(yao)求統(tong)籌(chou)設(she)(she)計，實(shi)(shi)(shi)現通識教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)階段夯(hang)實(shi)(shi)(shi)數理基(ji)礎(chu)，專業基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)階段加(jia)強學科(ke)(ke)思(si)維訓練，高年(nian)級培(pei)養多學科(ke)(ke)融(rong)通的創(chuang)新實(shi)(shi)(shi)踐(jian)能(neng)力，形成本(ben)碩(shuo)博貫通培(pei)養模式；以學分制加(jia)豐(feng)富(fu)課(ke)程供(gong)給(gei)、探(tan)索多學科(ke)(ke)整(zheng)合型課(ke)程等途徑，建(jian)設(she)(she)多學科(ke)(ke)交叉(cha)(cha)柔(rou)性(xing)課(ke)程體(ti)系(xi)；根據興趣(qu)激勵、問題導向和創(chuang)新驅動的原則，構建(jian)研(yan)究型課(ke)程教(jiao)(jiao)學體(ti)系(xi)；實(shi)(shi)(shi)行全(quan)員全(quan)程本(ben)科(ke)(ke)生導師制，在科(ke)(ke)研(yan)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)以導師的言傳(chuan)身教(jiao)(jiao)浸潤式育(yu)(yu)人(ren)。

　　4.以開放性協同性原則打造產學研一體化平臺。

　　秉承(cheng)“科教融(rong)(rong)合(he)(he)(he)、協(xie)同育(yu)人(ren)”的(de)辦(ban)學(xue)指(zhi)導思想，未來(lai)技(ji)術學(xue)院匯聚整合(he)(he)(he)科研機構(gou)、大學(xue)、政府、行業企(qi)業等多(duo)(duo)方(fang)(fang)面資(zi)源，通(tong)過(guo)平(ping)(ping)臺融(rong)(rong)合(he)(he)(he)、人(ren)才(cai)聚集、資(zi)源匯聚，建(jian)立(li)開放性、多(duo)(duo)元參與(yu)的(de)協(xie)同育(yu)人(ren)體(ti)系，實(shi)現各方(fang)(fang)優(you)勢互補、合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)共贏的(de)發(fa)展格局(ju)。通(tong)過(guo)科教融(rong)(rong)合(he)(he)(he)和產教融(rong)(rong)合(he)(he)(he)，打造產學(xue)研一體(ti)化集成平(ping)(ping)臺，建(jian)立(li)一支多(duo)(duo)學(xue)科交(jiao)(jiao)叉、創(chuang)新與(yu)實(shi)踐融(rong)(rong)通(tong)、產教結合(he)(he)(he)的(de)高水平(ping)(ping)師資(zi)隊伍；形成多(duo)(duo)學(xue)科交(jiao)(jiao)叉的(de)學(xue)術共同體(ti)，注(zhu)重師生(sheng)互動，促進朋輩合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)習，營(ying)造自由探索(suo)的(de)寬松氛圍；與(yu)世界(jie)知(zhi)名(ming)大學(xue)和科研機構(gou)、領先企(qi)業、著名(ming)科學(xue)家建(jian)立(li)起多(duo)(duo)層(ceng)次、寬領域(yu)、多(duo)(duo)維度的(de)國際交(jiao)(jiao)流與(yu)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)，營(ying)造一流的(de)國際化育(yu)人(ren)環境；以服務貢獻和支撐引領吸(xi)引多(duo)(duo)方(fang)(fang)資(zi)源，探索(suo)資(zi)源持續(xu)投入機制(zhi)，形成未來(lai)技(ji)術學(xue)院可持續(xu)發(fa)展模式。

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