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　　當(dang)前，我國(guo)正處于從教育大(da)國(guo)向教育強國(guo)的(de)系統性躍(yue)升和質變(bian)關鍵階段，用好學(xue)科(ke)交叉融(rong)合(he)的(de)“催化劑”，加(jia)快培養(yang)跨學(xue)科(ke)復合(he)型人才(cai),成為高等教育改(gai)革發(fa)展的(de)重要一(yi)環。

　　近年(nian)來，各地高校涌現出的微(wei)專業(ye)可被視為一種(zhong)跨學科課(ke)程(cheng)組織模式(shi)，為推動復合(he)型人才培養提供(gong)助力。

　　微專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)是(shi)人(ren)才培養模式(shi)的改革創新(xin)之舉(ju)。它是(shi)高(gao)校在傳(chuan)統專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)目錄之外，依托學(xue)(xue)(xue)科優勢，圍繞特(te)定(ding)學(xue)(xue)(xue)術前沿(yan)知識或新(xin)興職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)技術領域，精練的一套跨(kua)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)微型課程(cheng)(cheng)體系(xi)，提供學(xue)(xue)(xue)習證明但不授予學(xue)(xue)(xue)位。其課程(cheng)(cheng)內容多面(mian)向戰略性新(xin)興產業(ye)(ye)(ye)(ye)或實際(ji)工作(zuo)應用場景，旨在提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)習者的崗(gang)位勝任力(li)或跨(kua)學(xue)(xue)(xue)科綜合能力(li)，有助于(yu)解決高(gao)等教育供需錯位、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)設置口徑過(guo)窄、教學(xue)(xue)(xue)實踐脫(tuo)節等問(wen)題。

　　微(wei)專(zhuan)(zhuan)業(ye)是一(yi)個專(zhuan)(zhuan)業(ye)設(she)(she)(she)(she)置模式(shi)的(de)轉化探索過(guo)程(cheng)。相(xiang)(xiang)(xiang)較于傳統以主(zhu)管部門(men)指令(ling)和(he)制(zhi)度規定為特征(zheng)的(de)規范型專(zhuan)(zhuan)業(ye)設(she)(she)(she)(she)置，它體現(xian)出一(yi)種面向社(she)會需(xu)求(qiu)的(de)生成型專(zhuan)(zhuan)業(ye)設(she)(she)(she)(she)置邏輯。實(shi)踐中(zhong)大(da)致(zhi)包括(kuo)高校內(nei)部自(zi)主(zhu)開設(she)(she)(she)(she)、校際聯合開設(she)(she)(she)(she)、校企協同開設(she)(she)(she)(she)三(san)種模式(shi)。其中(zhong)，主(zhu)流的(de)高校自(zi)主(zhu)開設(she)(she)(she)(she)模式(shi)側重對傳統專(zhuan)(zhuan)業(ye)知識(shi)的(de)深入研究;校際聯合開設(she)(she)(she)(she)模式(shi)注重不同高校優勢學科的(de)強(qiang)強(qiang)聯合，形成人才培養合力;校企協同開設(she)(she)(she)(she)模式(shi)相(xiang)(xiang)(xiang)對較少，偏(pian)重緊密連(lian)接前沿(yan)技術(shu)領(ling)域專(zhuan)(zhuan)業(ye)知識(shi)與戰略(lve)性新興產業(ye)，達到理(li)論和(he)實(shi)踐相(xiang)(xiang)(xiang)結(jie)合的(de)培養成效。

　　微專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)以(yi)其“精”“靈(ling)”“新(xin)(xin)”“實(shi)(shi)”等(deng)特(te)點，對高(gao)校(xiao)培(pei)養(yang)跨(kua)(kua)學科(ke)復(fu)合(he)(he)型人(ren)才(cai)(cai)起到了一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)推動(dong)(dong)作(zuo)用(yong)。實(shi)(shi)踐(jian)(jian)表明，微專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)具(ju)有以(yi)下優勢：一(yi)是(shi)課程設(she)置(zhi)精干。課時少、周期短，學習者(zhe)可高(gao)效習得相關(guan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)基礎(chu)及(ji)前沿知(zhi)識。二是(shi)組織(zhi)形式靈(ling)活。微專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)組織(zhi)結(jie)構、授課方式、授課時間靈(ling)活多樣，打(da)破(po)了傳統院系(xi)(xi)的(de)(de)(de)界限(xian)，提高(gao)了教(jiao)育(yu)服務的(de)(de)(de)可及(ji)性(xing)和(he)便捷性(xing)。三是(shi)教(jiao)學內(nei)容新(xin)(xin)穎。部(bu)分(fen)高(gao)校(xiao)面(mian)向戰略性(xing)新(xin)(xin)興產業(ye)需求，積(ji)極(ji)探索校(xiao)企協同育(yu)人(ren)模式，將(jiang)產業(ye)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)中的(de)(de)(de)前沿技術帶到課堂，推動(dong)(dong)教(jiao)學內(nei)容的(de)(de)(de)革新(xin)(xin)換代。四是(shi)學習效果務實(shi)(shi)。微專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)課程設(she)置(zhi)直面(mian)市(shi)場(chang)、關(guan)注應用(yong)、重視(shi)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)，便于學習者(zhe)將(jiang)所學知(zhi)識更好地轉化為實(shi)(shi)際應用(yong)。因(yin)此，微專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)迅速(su)獲得了各界認可。對于學習者(zhe)，微專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)修(xiu)習成本低、性(xing)價比高(gao)，有助(zhu)于其開(kai)拓視(shi)野、建立跨(kua)(kua)學科(ke)知(zhi)識體系(xi)(xi)、增(zeng)強(qiang)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)能力、提升(sheng)社(she)會競爭力。對于高(gao)校(xiao)，它一(yi)定(ding)程度(du)上突破(po)了傳統的(de)(de)(de)單(dan)一(yi)院系(xi)(xi)教(jiao)學組織(zhi)架構，促進(jin)不(bu)同學科(ke)師生(sheng)間交流(liu)互(hu)動(dong)(dong)，加(jia)強(qiang)跨(kua)(kua)學科(ke)知(zhi)識生(sheng)產擴散，推動(dong)(dong)學科(ke)交叉融合(he)(he)，創新(xin)(xin)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)模式。對于社(she)會，微專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)有助(zhu)于使教(jiao)育(yu)資(zi)源更精準地對接市(shi)場(chang)，對推動(dong)(dong)校(xiao)企合(he)(he)作(zuo)、產教(jiao)融合(he)(he)具(ju)有一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)推動(dong)(dong)作(zuo)用(yong)。

　　微(wei)專業是(shi)優化課程(cheng)組(zu)織模(mo)式的(de)有益探索，對打(da)破傳(chuan)統(tong)專業設置(zhi)壁壘、解決高等(deng)教育供需(xu)錯位、推(tui)動跨(kua)學(xue)科(ke)人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)等(deng)具有實際效果。但應認識到的(de)是(shi)，微(wei)專業具有內在局限性，它(ta)難以替代系統(tong)的(de)學(xue)科(ke)建設，更難以獨(du)自擔起培(pei)養(yang)復合型人(ren)(ren)才之(zhi)責任。微(wei)專業并非培(pei)養(yang)跨(kua)學(xue)科(ke)復合型人(ren)(ren)才的(de)唯一(yi)路(lu)徑(jing)，而(er)是(shi)其中的(de)基礎(chu)一(yi)環(huan)，在發揮好其積極(ji)作用的(de)同時，更需(xu)要與人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)體制機制的(de)整體改革相結合。

　　實(shi)踐中(zhong)，需(xu)要(yao)(yao)(yao)注意防(fang)范并避免微(wei)(wei)專(zhuan)(zhuan)業(ye)建(jian)設中(zhong)的(de)一(yi)(yi)些風險(xian)隱患。第一(yi)(yi)，要(yao)(yao)(yao)警(jing)惕(ti)專(zhuan)(zhuan)業(ye)設置過(guo)(guo)度(du)(du)注重工具(ju)價(jia)值(zhi)而導(dao)(dao)致(zhi)功(gong)利化(hua)傾向(xiang)，要(yao)(yao)(yao)區(qu)分(fen)大學(xue)(xue)與(yu)培(pei)訓(xun)機構的(de)邊界。盡管現代(dai)大學(xue)(xue)角色(se)已從知(zhi)(zhi)識生產(chan)的(de)“象(xiang)牙塔”轉(zhuan)向(xiang)社(she)會(hui)發(fa)展的(de)“動力站”，但作為(wei)研究高(gao)深學(xue)(xue)問的(de)場所，其主要(yao)(yao)(yao)職責之一(yi)(yi)是創造和(he)傳播學(xue)(xue)科知(zhi)(zhi)識體(ti)系(xi)中(zhong)最前沿的(de)內容，這與(yu)社(she)會(hui)培(pei)訓(xun)機構具(ju)有(you)本質(zhi)區(qu)別。部分(fen)高(gao)校(xiao)過(guo)(guo)于(yu)(yu)看重工具(ju)價(jia)值(zhi)，客觀上造成微(wei)(wei)專(zhuan)(zhuan)業(ye)與(yu)社(she)會(hui)應試培(pei)訓(xun)趨同(tong)(tong)，偏離微(wei)(wei)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)設置初衷，不(bu)利于(yu)(yu)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)習者綜(zong)合素質(zhi)。第二，要(yao)(yao)(yao)防(fang)止課(ke)程內容盲目跟風傾向(xiang)，杜(du)絕(jue)教學(xue)(xue)同(tong)(tong)質(zhi)化(hua)和(he)低質(zhi)化(hua)。課(ke)程源于(yu)(yu)學(xue)(xue)科，是從學(xue)(xue)科知(zhi)(zhi)識中(zhong)挑(tiao)選出最有(you)價(jia)值(zhi)的(de)部分(fen)所組成的(de)教學(xue)(xue)內容。部分(fen)高(gao)校(xiao)缺乏(fa)對本校(xiao)學(xue)(xue)科特色(se)和(he)優勢資源的(de)充分(fen)挖掘，盲目跟風開(kai)設“熱門”專(zhuan)(zhuan)業(ye)，導(dao)(dao)致(zhi)教學(xue)(xue)同(tong)(tong)質(zhi)化(hua)和(he)低質(zhi)化(hua)，損害(hai)了高(gao)校(xiao)教學(xue)(xue)風氣(qi)，不(bu)利于(yu)(yu)微(wei)(wei)專(zhuan)(zhuan)業(ye)長(chang)期建(jian)設。第三，要(yao)(yao)(yao)避免教學(xue)(xue)質(zhi)量(liang)下降(jiang)傾向(xiang)，保證人才培(pei)養(yang)質(zhi)量(liang)。因缺乏(fa)有(you)效規劃引導(dao)(dao)，高(gao)校(xiao)微(wei)(wei)專(zhuan)(zhuan)業(ye)仍處于(yu)(yu)自(zi)發(fa)探(tan)索建(jian)設階段，難免出現無序(xu)化(hua)和(he)短(duan)視行為(wei)，育(yu)人質(zhi)量(liang)參差不(bu)齊。部分(fen)高(gao)校(xiao)微(wei)(wei)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)程系(xi)統性弱、授課(ke)知(zhi)(zhi)識廣度(du)(du)和(he)深度(du)(du)有(you)限、用人單位參與(yu)度(du)(du)低、學(xue)(xue)習者體(ti)驗實(shi)際工作和(he)跨學(xue)(xue)科交叉應用場景機會(hui)少等問題，也(ye)不(bu)同(tong)(tong)程度(du)(du)地制約著微(wei)(wei)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)長(chang)遠發(fa)展。

　　在(zai)未來發(fa)展中，要(yao)在(zai)提高(gao)微(wei)專業建(jian)設質量的基礎上，進一步(bu)立足交叉科(ke)(ke)學(xue)前沿，打破學(xue)科(ke)(ke)專業壁壘，深(shen)化產教融合(he)，推進跨學(xue)科(ke)(ke)復合(he)型人才培(pei)養(yang)體(ti)制機制系統化改革。

　　一(yi)方面，要加強對微專(zhuan)(zhuan)業的(de)引(yin)導(dao)與管理(li)。教育主管部門可研制關于微專(zhuan)(zhuan)業的(de)指導(dao)意見，規范開設方向(xiang)、課程設置(zhi)、師(shi)資激勵、學(xue)分管理(li)、結業認證等方面，引(yin)導(dao)微專(zhuan)(zhuan)業良(liang)性有序發展(zhan)。高校應緊跟最新科(ke)技發展(zhan)和(he)(he)國家戰略需求(qiu)，結合(he)(he)產業和(he)(he)社會(hui)需要，立足自(zi)身特色學(xue)科(ke)的(de)比較優(you)勢，靈活調(diao)整人才(cai)培養(yang)方向(xiang)，優(you)化專(zhuan)(zhuan)業設置(zhi)和(he)(he)課程內容(rong)，激勵教師(shi)探索跨學(xue)科(ke)前沿知識，整合(he)(he)產業資源，加強對微專(zhuan)(zhuan)業培養(yang)質(zhi)量的(de)評估和(he)(he)監(jian)測，打造更多優(you)質(zhi)精品。

　　另一(yi)方面，要發揮好微專業(ye)對學科交(jiao)叉融(rong)合(he)(he)(he)和復合(he)(he)(he)型人(ren)才培(pei)養的探索和促(cu)進作用。高(gao)校開設微專業(ye)，為學科專業(ye)調整提供(gong)了“試金石”、為交(jiao)叉學科建設派(pai)出了“先遣隊”，是開展(zhan)跨學科復合(he)(he)(he)型人(ren)才培(pei)養形式(shi)上(shang)的變革。深層次的跨學科復合(he)(he)(he)型人(ren)才培(pei)養，不(bu)能僅停留于專業(ye)課程層面的簡單疊加(jia)，更要將高(gao)質(zhi)量微專業(ye)與交(jiao)叉學科建設、本研貫(guan)通(tong)式(shi)培(pei)養、產(chan)學協同育(yu)人(ren)等(deng)有機結合(he)(he)(he)，積極構建人(ren)才培(pei)養新格局(ju)，推(tui)進我國高(gao)等(deng)教育(yu)事業(ye)高(gao)質(zhi)量發展(zhan)。

　　(作者(zhe)：王(wang)名揚，系北京外國語大學(xue)國際教(jiao)育學(xue)院副院長)

　　注：本文已獲(huo)作者授權發布