狠狠色婷婷久久一区二区,岳毛多又紧做起爽,久久精品青草社区,精品一区二区三区在线视频,色综合99久久久无码国产精品

　　中國(guo)(guo)現(xian)已形(xing)成全球最龐大(da)的(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)儲備體(ti)系。每年培(pei)養超過(guo)500萬科(ke)(ke)學(xue)(xue)、技(ji)(ji)術、工程、數(shu)學(xue)(xue)(STEM)專業畢(bi)業生，占全球同類人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)近三分之一(yi)。截至2024年，人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)資(zi)(zi)源總量(liang)(liang)達(da)2.2億(yi)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)，科(ke)(ke)技(ji)(ji)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)力資(zi)(zi)源超1.1億(yi)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)，研發(fa)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)總量(liang)(liang)連續(xu)多年居全球首位，按全時工作量(liang)(liang)計算(suan)達(da)700萬人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)年。從人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)集(ji)聚(ju)維度(du)(du)看，清華大(da)學(xue)(xue)、北京(jing)大(da)學(xue)(xue)、上海交通大(da)學(xue)(xue)等(deng)(deng)高(gao)校(xiao)高(gao)層次人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)密度(du)(du)已接近美國(guo)(guo)公立常春(chun)藤(teng)高(gao)校(xiao)水(shui)平(ping)。總體(ti)而言，中國(guo)(guo)拔尖(jian)創(chuang)新(xin)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)已從“數(shu)量(liang)(liang)擴張”轉向“質量(liang)(liang)提升”階段，在(zai)規(gui)模、學(xue)(xue)科(ke)(ke)覆(fu)蓋和部分前沿領域實(shi)(shi)現(xian)領跑，但在(zai)頂(ding)尖(jian)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)數(shu)量(liang)(liang)/質量(liang)(liang)、基(ji)礎研究(jiu)深(shen)度(du)(du)和成果(guo)轉化效率上，仍需突破。例如，哈佛大(da)學(xue)(xue)、斯坦福大(da)學(xue)(xue)等(deng)(deng)校(xiao)師資(zi)(zi)隊伍中諾(nuo)貝(bei)爾獎得主的(de)密度(du)(du)約為1.5人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)/百人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)，全職院(yuan)士(shi)在(zai)師資(zi)(zi)中的(de)占比超過(guo)5%。未來，隨著教育強(qiang)國(guo)(guo)、科(ke)(ke)技(ji)(ji)強(qiang)國(guo)(guo)、人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)強(qiang)國(guo)(guo)戰略的(de)深(shen)入(ru)實(shi)(shi)施，中國(guo)(guo)有望進(jin)一(yi)步釋放“人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)紅利”，在(zai)全球創(chuang)新(xin)競(jing)爭中占據(ju)更(geng)重(zhong)要(yao)地位。

　　《教(jiao)育(yu)(yu)強(qiang)國建(jian)設規劃綱要(2024—2035年)》提(ti)出(chu)，“完(wan)善拔尖(jian)(jian)創(chuang)新(xin)(xin)人才(cai)(cai)發現和(he)培(pei)(pei)養(yang)(yang)機(ji)制(zhi)”。拔尖(jian)(jian)創(chuang)新(xin)(xin)人才(cai)(cai)是創(chuang)新(xin)(xin)知(zhi)識(shi)增量(liang)的(de)貢(gong)獻者(zhe)、社會新(xin)(xin)思想的(de)啟(qi)蒙者(zhe)、行(xing)業新(xin)(xin)技(ji)術的(de)發明者(zhe)以(yi)及(ji)新(xin)(xin)興(xing)領(ling)(ling)域的(de)開(kai)拓者(zhe)，能夠引領(ling)(ling)社會發展、推(tui)進社會進步、實現人類認知(zhi)進階。拔尖(jian)(jian)創(chuang)新(xin)(xin)人才(cai)(cai)成長是一(yi)(yi)個跨學(xue)段(duan)、長周期的(de)復雜過(guo)程，學(xue)習(xi)者(zhe)既(ji)需(xu)要具備良(liang)好的(de)內驅力(li)，也(ye)需(xu)要良(liang)好的(de)外部(bu)學(xue)習(xi)環境(jing)，以(yi)及(ji)關鍵(jian)機(ji)遇(yu)或(huo)特定場景(jing)的(de)磨煉。高校作為(wei)科(ke)技(ji)第(di)(di)一(yi)(yi)生產力(li)、人才(cai)(cai)第(di)(di)一(yi)(yi)資源(yuan)、創(chuang)新(xin)(xin)第(di)(di)一(yi)(yi)動(dong)力(li)的(de)重要結合點，承擔著為(wei)黨(dang)育(yu)(yu)人、為(wei)國育(yu)(yu)才(cai)(cai)的(de)重大使命，需(xu)要構(gou)建(jian)拔尖(jian)(jian)創(chuang)新(xin)(xin)人才(cai)(cai)的(de)動(dong)力(li)機(ji)制(zhi)、識(shi)別遴選(xuan)機(ji)制(zhi)、評價機(ji)制(zhi)、長周期研究型協(xie)同化的(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)機(ji)制(zhi)以(yi)及(ji)數智賦能機(ji)制(zhi)，為(wei)建(jian)設教(jiao)育(yu)(yu)強(qiang)國、科(ke)技(ji)強(qiang)國、人才(cai)(cai)強(qiang)國培(pei)(pei)養(yang)(yang)造就(jiu)一(yi)(yi)大批(pi)拔尖(jian)(jian)創(chuang)新(xin)(xin)人才(cai)(cai)。

　　以“使命+自驅力”為導向，構建拔尖創新人才成長動力機制

　　拔尖(jian)創(chuang)新人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)的(de)成(cheng)長(chang)既(ji)需(xu)要(yao)外在(zai)(zai)的(de)環境支撐(cheng)，也需(xu)要(yao)內(nei)在(zai)(zai)的(de)動(dong)力(li)引(yin)擎。“使命+自(zi)(zi)驅(qu)力(li)”的(de)雙輪驅(qu)動(dong)模(mo)式，能(neng)夠為(wei)拔尖(jian)創(chuang)新人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)構建可持(chi)續的(de)成(cheng)長(chang)動(dong)力(li)機制(zhi)，讓個體追求與時代(dai)需(xu)求同頻(pin)共振，實(shi)現個人(ren)(ren)價值與社(she)會價值統一(yi)。使命為(wei)拔尖(jian)創(chuang)新人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)指明方向(xiang)，自(zi)(zi)驅(qu)力(li)為(wei)其提(ti)供(gong)持(chi)續動(dong)能(neng)，二者相輔(fu)相成(cheng)、缺(que)一(yi)不(bu)可。只有將個人(ren)(ren)的(de)創(chuang)新熱情與國(guo)家發(fa)展、社(she)會需(xu)求緊密結合(he)，才(cai)(cai)(cai)能(neng)讓拔尖(jian)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)在(zai)(zai)實(shi)現自(zi)(zi)我價值的(de)同時，為(wei)時代(dai)進步貢獻更(geng)(geng)大(da)力(li)量(liang)。構建以“使命+自(zi)(zi)驅(qu)力(li)”為(wei)導向(xiang)的(de)成(cheng)長(chang)動(dong)力(li)機制(zhi)，既(ji)是對(dui)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)成(cheng)長(chang)規律的(de)尊重，也是培(pei)養(yang)更(geng)(geng)多引(yin)領未來的(de)拔尖(jian)創(chuang)新人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)的(de)關鍵所在(zai)(zai)。

　　錨定成長的價值坐標

　　使(shi)(shi)(shi)命(ming)是拔尖(jian)創新(xin)人(ren)(ren)才(cai)成長(chang)的(de)(de)(de)(de)“指南針”，將個(ge)人(ren)(ren)發(fa)展嵌入(ru)更廣闊的(de)(de)(de)(de)社會語(yu)境，賦予創新(xin)活動(dong)深(shen)層(ceng)意義。實踐中(zhong)，許(xu)多頂尖(jian)科(ke)學家的(de)(de)(de)(de)突破都源于(yu)對時代使(shi)(shi)(shi)命(ming)的(de)(de)(de)(de)回應：“兩彈一星”元勛們懷(huai)揣“強國夢(meng)”，在(zai)極端艱苦的(de)(de)(de)(de)條件下攻克技術難關(guan)，為國家筑牢安(an)全屏障；袁(yuan)隆平院士畢生致力于(yu)“讓所有人(ren)(ren)遠離(li)饑餓(e)”，在(zai)稻田中(zhong)堅守數十年，最終培育出雜交水稻。使(shi)(shi)(shi)命(ming)所蘊含的(de)(de)(de)(de)社會價值(zhi)，能激發(fa)人(ren)(ren)才(cai)超(chao)越個(ge)人(ren)(ren)利益(yi)的(de)(de)(de)(de)奮斗熱情。使(shi)(shi)(shi)命(ming)導向為創新(xin)人(ren)(ren)才(cai)提供抗挫折的(de)(de)(de)(de)精神支柱，因為創新(xin)之路(lu)往往充滿(man)未(wei)知與失(shi)敗(bai)，當科(ke)研陷(xian)入(ru)瓶頸(jing)、探索遭遇阻礙時，對使(shi)(shi)(shi)命(ming)的(de)(de)(de)(de)堅守能讓人(ren)(ren)在(zai)迷(mi)茫中(zhong)保(bao)持方(fang)向。這種(zhong)以(yi)使(shi)(shi)(shi)命(ming)為內核的(de)(de)(de)(de)精神韌性(xing)，是拔尖(jian)人(ren)(ren)才(cai)突破極限的(de)(de)(de)(de)重要保(bao)障。

　　高校應(ying)(ying)以“面向世界科(ke)技(ji)前沿(yan)、面向經濟主戰場、面向國(guo)家(jia)重(zhong)(zhong)(zhong)大(da)需求(qiu)、面向人民生命健康”為(wei)(wei)(wei)牽引，構(gou)建(jian)(jian)“價(jia)值塑造-能力(li)培(pei)養(yang)-知(zhi)識(shi)探究”的育人理念(nian)，頭部研(yan)究型(xing)大(da)學應(ying)(ying)將培(pei)養(yang)目標從“拔尖”升級(ji)為(wei)(wei)(wei)“定義未(wei)來”(excellent graduates→future shapers)。學者們(men)應(ying)(ying)確立(li)“全球卓(zhuo)越(yue)+中(zhong)國(guo)貢獻”雙輪驅動使(shi)命，將服務中(zhong)華民族偉(wei)大(da)復興作為(wei)(wei)(wei)最高愿(yuan)景。構(gou)建(jian)(jian)使(shi)命導向的動力(li)機(ji)(ji)制，需要通過(guo)教育引導、平臺搭建(jian)(jian)等方(fang)式，讓(rang)人才感(gan)知(zhi)時代需求(qiu)。高校和科(ke)研(yan)機(ji)(ji)構(gou)應(ying)(ying)將家(jia)國(guo)情懷融入培(pei)養(yang)體系，通過(guo)案例教學、實(shi)地調研(yan)等形式，讓(rang)青年人才把(ba)握經濟社會發展(zhan)最新情況和趨勢；同時，為(wei)(wei)(wei)人才提供對接(jie)重(zhong)(zhong)(zhong)大(da)戰略需求(qiu)的機(ji)(ji)會，讓(rang)他們(men)在參與(yu)國(guo)家(jia)重(zhong)(zhong)(zhong)點項(xiang)目、解決行業關(guan)鍵問題(ti)的過(guo)程中(zhong)，真切體會使(shi)命的重(zhong)(zhong)(zhong)量(liang)，將個人理想轉化為(wei)(wei)(wei)持久的奮斗動力(li)。

　　激活成長的內生引擎

　　自(zi)(zi)(zi)驅力(li)(li)是拔尖創(chuang)(chuang)新人才(cai)持續突破的(de)“發(fa)動(dong)機”，源于個(ge)體(ti)對知(zhi)識的(de)渴望、對未(wei)知(zhi)的(de)好奇以及對自(zi)(zi)(zi)我實(shi)現的(de)追(zhui)求(qiu)，具有(you)自(zi)(zi)(zi)發(fa)、持久、深層的(de)特點。無(wu)論是以李四光(guang)、錢學(xue)森、錢三強(qiang)、鄧稼先等為代(dai)表的(de)老一輩(bei)科學(xue)家，還是以陳(chen)景潤、黃(huang)大年、南仁東等為代(dai)表的(de)新中國(guo)成(cheng)(cheng)(cheng)立后(hou)成(cheng)(cheng)(cheng)長起(qi)來的(de)杰出科學(xue)家，他們的(de)成(cheng)(cheng)(cheng)長經歷證明，當一個(ge)人心懷報(bao)國(guo)之志向，又對某一領域或事物產生濃厚興趣，就會(hui)以“十(shi)年磨一劍”的(de)學(xue)術精神，最大限度地激發(fa)自(zi)(zi)(zi)身內(nei)在(zai)驅動(dong)力(li)(li)和創(chuang)(chuang)新潛能。與外部壓力(li)(li)驅動(dong)不同，自(zi)(zi)(zi)驅力(li)(li)讓創(chuang)(chuang)新從“要我做”轉變(bian)為“我要做”，使人才(cai)在(zai)探索(suo)過程中始終保持主動(dong)性和創(chuang)(chuang)造力(li)(li)。

　　自(zi)驅力(li)的(de)(de)(de)核心是內在(zai)動機的(de)(de)(de)培育，包括三(san)個關鍵要(yao)素：自(zi)主(zhu)感、勝(sheng)任(ren)感與(yu)歸(gui)屬感。自(zi)主(zhu)感讓人(ren)(ren)才能夠(gou)按照自(zi)己的(de)(de)(de)節奏和思路規劃研究方(fang)向，避免過(guo)度干預帶來(lai)的(de)(de)(de)創(chuang)造(zao)力(li)壓抑(yi)；勝(sheng)任(ren)感來(lai)自(zi)于攻(gong)克(ke)難(nan)題后(hou)的(de)(de)(de)成就感，這種(zhong)正向反饋會強化持續探索(suo)的(de)(de)(de)意愿；歸(gui)屬感讓人(ren)(ren)才在(zai)學術體系中(zhong)獲得認(ren)可與(yu)支持，形(xing)成良(liang)性互動的(de)(de)(de)創(chuang)新生態。培育自(zi)驅力(li)需要(yao)營造(zao)包容、開放的(de)(de)(de)成長環境。一(yi)方(fang)面(mian)，減少對(dui)創(chuang)新過(guo)程的(de)(de)(de)過(guo)度量化考(kao)核，給(gei)予(yu)人(ren)(ren)才試錯空間，允許(xu)“無用之用”的(de)(de)(de)基礎研究存在(zai)；另一(yi)方(fang)面(mian)，建立(li)多維評(ping)價體系，既認(ren)可成果的(de)(de)(de)學術價值，也關注人(ren)(ren)才在(zai)探索(suo)過(guo)程中(zhong)的(de)(de)(de)努(nu)力(li)與(yu)突破，讓每一(yi)點進(jin)步都能得到肯(ken)定(ding)。此外，通過(guo)搭建學術交流平臺，鼓勵跨界合作，讓人(ren)(ren)才在(zai)思想碰撞中(zhong)點燃新的(de)(de)(de)興(xing)趣點，形(xing)成自(zi)驅力(li)的(de)(de)(de)良(liang)性循環。

　　以“潛力+興趣”為基礎，構建拔尖創新人才識別遴選及評價機制

　　拔(ba)尖創新(xin)人才是國家發展的重要(yao)戰略資源，傳統(tong)以(yi)分數(shu)、成(cheng)(cheng)果為核(he)心的評價體系(xi)難(nan)以(yi)捕捉(zhuo)人才的深層創造力。構建(jian)以(yi)“潛(qian)力+興趣(qu)”為核(he)心的識別(bie)與評價新(xin)機制，需(xu)突(tu)破靜態(tai)標簽化思(si)維，建(jian)立多(duo)維度、發展性的人才成(cheng)(cheng)長觀測(ce)體系(xi)。

　　構建科學識別遴選機制

　　現行人(ren)才(cai)(cai)培養體(ti)系的局(ju)限之一是選拔機制(zhi)的同(tong)質化。依賴于考(kao)試分(fen)數的選拔機制(zhi)，在考(kao)察特殊(shu)才(cai)(cai)能學(xue)生方面，難免(mian)存在局(ju)限性。頂尖人(ren)才(cai)(cai)的選拔亦缺失“潛(qian)力(li)挖掘”機制(zhi)，較為(wei)依賴“平均績(ji)點(dian)(GPA)+競賽(sai)獲獎”，忽(hu)視學(xue)術興(xing)趣與(yu)原(yuan)創思維。某頂尖高(gao)校“拔尖計劃”學(xue)生中，部(bu)分(fen)因“興(xing)趣與(yu)考(kao)核標準沖突”選擇轉專業。科學(xue)識別需打破唯(wei)分(fen)數、唯(wei)學(xue)歷、唯(wei)獎項的單一標準，建立“潛(qian)力(li)可觀(guan)測、興(xing)趣可追蹤”的立體(ti)識別網絡。

　　其(qi)一(yi)，以潛力(li)為導(dao)向，建(jian)立(li)學術(shu)潛力(li)早(zao)期識別與(yu)跟(gen)蹤機制。在(zai)(zai)自主(zhu)招生(sheng)中(zhong)增加“原(yuan)創(chuang)性思(si)維測(ce)試”“科研(yan)(yan)興(xing)趣訪談”等環節，選(xuan)拔有(you)好奇心、敢質疑的(de)學生(sheng)。其(qi)二，設(she)立(li)“天才護照(zhao)”制度(du)，對數學、藝術(shu)等天賦學生(sheng)開(kai)通(tong)自主(zhu)錄取(qu)通(tong)道。例如，南方(fang)科技大學“631模式”(高(gao)考60%+校測(ce)30%+學業水平10%)及(ji)特殊才能(neng)考生(sheng)可降至一(yi)本線的(de)招生(sheng)政策，已(yi)經開(kai)啟(qi)破冰。其(qi)三，設(she)計“潛力(li)測(ce)評矩(ju)陣”，通(tong)過跨學科問題解決任務、開(kai)放式創(chuang)新挑戰等場景，觀(guan)測(ce)個(ge)體(ti)的(de)思(si)維遷移能(neng)力(li)、批判性思(si)考深度(du)和抗壓韌性。例如，在(zai)(zai)基礎學科領(ling)(ling)域可設(she)置“無(wu)標準答案(an)”研(yan)(yan)究命(ming)題，重點關(guan)注其(qi)提出問題的(de)新穎性與(yu)邏輯(ji)推演的(de)獨(du)特路徑(jing)。其(qi)四，建(jian)立(li)興(xing)趣發展軌跡檔(dang)案(an)，通(tong)過長期跟(gen)蹤個(ge)體(ti)在(zai)(zai)課外研(yan)(yan)究、自主(zhu)項目中(zhong)的(de)持續(xu)投(tou)入度(du)，識別其(qi)內生(sheng)驅動力(li)。例如，可追蹤青少(shao)年(nian)群體(ti)參與(yu)科創(chuang)社(she)團、開(kai)展小(xiao)課題研(yan)(yan)究的(de)持續(xu)性和領(ling)(ling)導(dao)力(li)，而(er)非僅關(guan)注競賽獲獎結(jie)果。其(qi)五，引入多(duo)方(fang)識別主(zhu)體(ti)，整(zheng)合導(dao)師、行(xing)業專家、同伴(ban)的(de)觀(guan)察視角，減少(shao)單一(yi)評價者的(de)主(zhu)觀(guan)偏差。

　　探索博士生資格考試選拔機制

　　博(bo)士(shi)(shi)生(sheng)(sheng)資格考(kao)試不(bu)僅是(shi)博(bo)士(shi)(shi)培養(yang)質(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)重(zhong)要把關(guan)環(huan)節，更(geng)是(shi)提升拔尖(jian)(jian)創新(xin)人才學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)關(guan)鍵抓(zhua)手。作為(wei)一(yi)項系統性學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)訓練，博(bo)士(shi)(shi)生(sheng)(sheng)準備、參與資格考(kao)試的(de)(de)(de)過(guo)程，也是(shi)其(qi)知(zhi)識遷(qian)移及提高(gao)認知(zhi)技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)過(guo)程。因此，博(bo)士(shi)(shi)生(sheng)(sheng)資格考(kao)試應將分流(liu)淘汰和育人功(gong)能(neng)(neng)有(you)機(ji)結合，實(shi)現以考(kao)促學(xue)(xue)(xue)(xue)、以考(kao)促研有(you)機(ji)統一(yi)。資格考(kao)試以提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)交叉學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)全(quan)面知(zhi)識體系學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)力(li)為(wei)目標，重(zhong)點考(kao)查其(qi)在(zai)交叉學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)領(ling)域的(de)(de)(de)知(zhi)識遷(qian)移與認知(zhi)技(ji)能(neng)(neng)，從而篩選出(chu)真(zhen)正具備科(ke)研潛(qian)質(zhi)的(de)(de)(de)拔尖(jian)(jian)創新(xin)人才。同時(shi)，高(gao)校應出(chu)臺配套制度，如實(shi)施“提醒-預警(jing)”前置(zhi)機(ji)制，對學(xue)(xue)(xue)(xue)業困(kun)難學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)早期(qi)干預；對在(zai)一(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)年(nian)通過(guo)全(quan)部考(kao)試的(de)(de)(de)博(bo)士(shi)(shi)生(sheng)(sheng)給予相應獎學(xue)(xue)(xue)(xue)金，引導其(qi)潛(qian)心學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)。這些創新(xin)舉措(cuo)將助力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從平(ping)凡(fan)到優秀、從優秀到出(chu)類拔萃。

　　構建動態、關鍵要素評價機制

　　評(ping)(ping)價對拔尖創新(xin)人(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)培養(yang)至關重(zhong)要。當(dang)前(qian)人(ren)才(cai)(cai)評(ping)(ping)價機制(zhi)存在不足，一(yi)(yi)(yi)是評(ping)(ping)價標(biao)準單一(yi)(yi)(yi)。平(ping)均績(ji)點(GPA)導(dao)向可(ke)能抑制(zhi)高(gao)(gao)風(feng)(feng)(feng)險探索，國際(ji)排名(ming)導(dao)向催生(sheng)“五唯(wei)”(唯(wei)分數(shu)、唯(wei)升學(xue)、唯(wei)文(wen)(wen)憑、唯(wei)論(lun)(lun)文(wen)(wen)、唯(wei)帽子(zi)(zi))亂象。對此(ci)，應推(tui)行從(cong)“五唯(wei)”到(dao)(dao)“多(duo)維證(zheng)據”的(de)(de)評(ping)(ping)價改革。建立“人(ren)才(cai)(cai)畫像(xiang)”系(xi)統，綜合學(xue)術成果、專利轉化(hua)、公共服(fu)務(wu)、國際(ji)貢(gong)獻(xian)、領導(dao)力等(deng)多(duo)項(xiang)(xiang)(xiang)指標(biao)；此(ci)外，可(ke)引入“代表(biao)作+貢(gong)獻(xian)度(du)說明”制(zhi)度(du)，學(xue)生(sheng)可(ke)用(yong)一(yi)(yi)(yi)篇奠基性論(lun)(lun)文(wen)(wen)、一(yi)(yi)(yi)項(xiang)(xiang)(xiang)國際(ji)競賽大獎或一(yi)(yi)(yi)個(ge)社(she)會創新(xin)項(xiang)(xiang)(xiang)目等(deng)申請(qing)學(xue)位。二是評(ping)(ping)價過(guo)分看重(zhong)結果。應建立從(cong)“結果評(ping)(ping)價”到(dao)(dao)“過(guo)程-結果”雙循環機制(zhi)和失敗(bai)容錯機制(zhi)，培育(yu)鼓勵跨學(xue)科、高(gao)(gao)風(feng)(feng)(feng)險、長周(zhou)期研(yan)究(jiu)(jiu)、容忍失敗(bai)的(de)(de)創新(xin)文(wen)(wen)化(hua)，營造(zao)“敢為天下先”的(de)(de)創新(xin)生(sheng)態。可(ke)設置“高(gao)(gao)風(feng)(feng)(feng)險高(gao)(gao)回(hui)報”研(yan)究(jiu)(jiu)專項(xiang)(xiang)(xiang)，允許(xu)失敗(bai)比例不低于30%。蘇黎世聯(lian)邦理工學(xue)院設立“Original &; Risky Ideas Grant”(原創與高(gao)(gao)風(feng)(feng)(feng)險創意認(ren)證(zheng))的(de)(de)做法值得(de)效(xiao)仿(fang)，該(gai)校允許(xu)博士生(sheng)用(yong)兩年全職時間(jian)研(yan)究(jiu)(jiu)高(gao)(gao)風(feng)(feng)(feng)險課(ke)題，失敗(bai)計入正當(dang)學(xue)術履歷。三(san)是評(ping)(ping)價周(zhou)期過(guo)短導(dao)致“科研(yan)快餐化(hua)”，評(ping)(ping)價體系(xi)的(de)(de)行政(zheng)化(hua)，亦(yi)因過(guo)度(du)依賴論(lun)(lun)文(wen)(wen)、帽子(zi)(zi)、項(xiang)(xiang)(xiang)目“三(san)大件”而抑制(zhi)長周(zhou)期原創研(yan)究(jiu)(jiu)。

　　動(dong)態(tai)、關鍵要(yao)素(su)評(ping)價(jia)(jia)需(xu)以發展性(xing)(xing)眼(yan)光(guang)看(kan)待人才成(cheng)(cheng)長，聚焦潛力轉(zhuan)化效率與興(xing)趣(qu)持(chi)久度(du)兩大(da)核(he)心要(yao)素(su)。一方面，建立階段性(xing)(xing)評(ping)價(jia)(jia)指標(biao)體系，在(zai)不同成(cheng)(cheng)長周期(qi)設置差異(yi)化觀測(ce)重(zhong)點(dian)：成(cheng)(cheng)長期(qi)側重(zhong)知識體系構建速(su)度(du)與學習(xi)方法(fa)創新(xin)(xin)性(xing)(xing)；創造期(qi)關注原(yuan)創成(cheng)(cheng)果(guo)的(de)(de)(de)突破性(xing)(xing)與行業影響(xiang)輻(fu)射力；持(chi)續期(qi)則評(ping)估其引領(ling)新(xin)(xin)領(ling)域發展的(de)(de)(de)戰略眼(yan)光(guang)。例如，對青年科研(yan)人員(yuan)，可設置3至5年的(de)(de)(de)周期(qi)評(ping)價(jia)(jia)，允許“試錯性(xing)(xing)研(yan)究”，重(zhong)點(dian)考察其從失敗中(zhong)(zhong)提煉創新(xin)(xin)方向的(de)(de)(de)能力。另一方面，構建興(xing)趣(qu)-產出關聯模型，通過分析個體在(zai)核(he)心領(ling)域的(de)(de)(de)持(chi)續投(tou)入(ru)時長、自主拓展研(yan)究邊(bian)界的(de)(de)(de)頻率，評(ping)估興(xing)趣(qu)轉(zhuan)化為(wei)創新(xin)(xin)成(cheng)(cheng)果(guo)的(de)(de)(de)效能。對“興(xing)趣(qu)漂移”現象保持(chi)開放性(xing)(xing)，識別(bie)其跨界探索(suo)中(zhong)(zhong)形(xing)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)新(xin)(xin)能力組合(he)。同時，建立動(dong)態(tai)調整(zheng)的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)反(fan)饋機制，定期(qi)將評(ping)價(jia)(jia)結果(guo)轉(zhuan)化為(wei)個性(xing)(xing)化發展建議，幫(bang)助(zhu)人才校準成(cheng)(cheng)長路(lu)徑，形(xing)成(cheng)(cheng)“識別(bie)-培養-再評(ping)價(jia)(jia)”的(de)(de)(de)良性(xing)(xing)循環。

　　以“潛(qian)力+興(xing)趣”為(wei)基礎的(de)(de)新(xin)機(ji)制(zhi)，本質是回歸(gui)人(ren)才(cai)(cai)成長的(de)(de)內在(zai)規律。通過(guo)科學識別捕(bu)捉(zhuo)創新(xin)基因，借助動態(tai)評(ping)價護航人(ren)才(cai)(cai)發展，既能避免拔苗助長式的(de)(de)功利化(hua)培(pei)養，又能為(wei)真正具(ju)有突破性潛(qian)力的(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)提供容錯空間與成長養分，最終形成拔尖創新(xin)人(ren)才(cai)(cai)輩出的(de)(de)生態(tai)土壤。這一機(ji)制(zhi)的(de)(de)落(luo)地，需要教(jiao)育體系、科研機(ji)構(gou)、社會觀(guan)念的(de)(de)協同變革(ge)，在(zai)打破固(gu)有評(ping)價局限的(de)(de)同時，建立更具(ju)包(bao)容性與前瞻(zhan)性的(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)發展支持系統。

　　以“高本銜接、本研貫通”為路徑，構建拔尖創新人才長周期培養機制

　　拔尖創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)人(ren)才(cai)的教(jiao)育(yu)與(yu)成長(chang)是一個(ge)系統性、連續性工程。不同(tong)學段(duan)的學生(sheng)具有(you)(you)不同(tong)的知(zhi)識結(jie)構和(he)認知(zhi)水(shui)平，不同(tong)學段(duan)的拔尖創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)也有(you)(you)各(ge)自(zi)的培(pei)(pei)養(yang)特(te)征和(he)重點任(ren)務。傳統分段(duan)培(pei)(pei)養(yang)的慣性體(ti)(ti)制，使得拔尖創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)人(ren)才(cai)成長(chang)在(zai)不同(tong)學段(duan)之間缺乏有(you)(you)效(xiao)銜接(jie)，或者只囿于形(xing)式上的“弱(ruo)銜接(jie)”。為打(da)破這一困(kun)境，高校可遵(zun)循“高中階段(duan)激發學習興趣、本(ben)科(ke)階段(duan)夯實綜合基礎和(he)強化科(ke)研(yan)(yan)(yan)訓練、研(yan)(yan)(yan)究生(sheng)階段(duan)提升科(ke)技(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)力”的培(pei)(pei)養(yang)規(gui)律，加(jia)強全學段(duan)一體(ti)(ti)化設計與(yu)規(gui)劃(hua)，探索“高本(ben)銜接(jie)、本(ben)研(yan)(yan)(yan)貫通”的拔尖創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)人(ren)才(cai)長(chang)周(zhou)期培(pei)(pei)養(yang)新(xin)機制，致力于構建一個(ge)連續、協同(tong)、開放的教(jiao)育(yu)生(sheng)態系統。

　　強化“高中-大學”有效銜接

　　強化(hua)“高(gao)(gao)(gao)中(zhong)-大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)”有效(xiao)銜(xian)接(jie)(jie)是拔尖創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)人才培養(yang)(yang)的(de)關鍵，其本質(zhi)在(zai)于(yu)構建知識傳遞、能力培養(yang)(yang)與(yu)(yu)志趣發(fa)展的(de)連(lian)續性(xing)教(jiao)(jiao)育(yu)生(sheng)(sheng)態。建立(li)“高(gao)(gao)(gao)中(zhong)-大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)”強連(lian)接(jie)(jie)關系(xi)的(de)重點，在(zai)于(yu)幫助新(xin)(xin)(xin)生(sheng)(sheng)形成(cheng)專業(ye)認同(tong)(tong)、激發(fa)學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)志趣，進而(er)為進入大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)做好學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)準備。在(zai)知識銜(xian)接(jie)(jie)方(fang)面(mian)(mian)，高(gao)(gao)(gao)校教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應(ying)與(yu)(yu)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)聯動，縱向(xiang)構建學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)知識圖譜，將(jiang)(jiang)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)課程(cheng)(cheng)與(yu)(yu)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)專業(ye)核心課進行知識點匹配度(du)分(fen)析，例如(ru)，將(jiang)(jiang)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)物理電磁學(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)電氣工程(cheng)(cheng)專業(ye)課建立(li)起(qi)關聯節(jie)點。在(zai)培養(yang)(yang)環節(jie)方(fang)面(mian)(mian)，高(gao)(gao)(gao)校可(ke)通過開設大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)先(xian)(xian)導(dao)(dao)課程(cheng)(cheng)、組織中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)研學(xue)(xue)(xue)、舉(ju)辦學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)科(ke)(ke)普講(jiang)座(zuo)、指導(dao)(dao)科(ke)(ke)創(chuang)(chuang)(chuang)競賽等(deng)舉(ju)措(cuo)，將(jiang)(jiang)培養(yang)(yang)環節(jie)前(qian)置，實現(xian)(xian)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)與(yu)(yu)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)有效(xiao)銜(xian)接(jie)(jie)。鼓勵大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)設立(li)“少(shao)年創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)院”，面(mian)(mian)向(xiang)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)生(sheng)(sheng)開放實驗(yan)室，提前(qian)鎖定(ding)頂尖生(sheng)(sheng)源。在(zai)學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)志趣培育(yu)方(fang)面(mian)(mian)，高(gao)(gao)(gao)校可(ke)與(yu)(yu)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)共同(tong)(tong)開發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)成(cheng)長檔案系(xi)統，持續記錄(lu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從高(gao)(gao)(gao)中(zhong)到(dao)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)各類學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)行為數(shu)據，包括科(ke)(ke)研參與(yu)(yu)時長、學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)會議出席次數(shu)、創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)成(cheng)果等(deng)關鍵指標。針對(dui)新(xin)(xin)(xin)生(sheng)(sheng)可(ke)能出現(xian)(xian)的(de)適(shi)應(ying)性(xing)問題(ti)，高(gao)(gao)(gao)校可(ke)在(zai)暑期開設“工程(cheng)(cheng)數(shu)學(xue)(xue)(xue)”銜(xian)接(jie)(jie)課程(cheng)(cheng)、“名師(shi)(shi)(shi)面(mian)(mian)對(dui)面(mian)(mian)”系(xi)列(lie)講(jiang)座(zuo)等(deng)相應(ying)的(de)先(xian)(xian)導(dao)(dao)課程(cheng)(cheng)，實現(xian)(xian)“未入校，先(xian)(xian)入學(xue)(xue)(xue)”。這些寬口徑、多維度(du)的(de)銜(xian)接(jie)(jie)舉(ju)措(cuo)，不僅能夠喚醒學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)潛能及學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)志趣，還能強化(hua)其語言表達、數(shu)理邏輯等(deng)核心能力，幫助其快速(su)適(shi)應(ying)并(bing)邁入拔尖創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)人才成(cheng)長的(de)關鍵階段(duan)。

　　推進本研課程體系和研究一體化建設

　　當前(qian)(qian)，中國多(duo)所頂尖高(gao)校在(zai)推(tui)進(jin)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)一體化(hua)建設方(fang)面已開展(zhan)有益(yi)探索。中國科(ke)學(xue)(xue)技術大學(xue)(xue)試(shi)點(dian)“彈性(xing)(xing)學(xue)(xue)制”，允許(xu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主調整學(xue)(xue)習進(jin)度(du)，提前(qian)(qian)修讀研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)或暫停學(xue)(xue)業(ye)參與(yu)重大科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)項(xiang)目(mu)(如量(liang)子計(ji)算實(shi)驗)，打(da)(da)破“四(si)年(nian)畢業(ye)”的(de)固(gu)化(hua)模式(shi)。清華(hua)大學(xue)(xue)打(da)(da)造“錢班-姚班-智班”遞(di)進(jin)式(shi)培(pei)養(yang)鏈，實(shi)施“2+X”彈性(xing)(xing)學(xue)(xue)制，允許(xu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)2年(nian)后自主設計(ji)后續(xu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)與(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)。復旦大學(xue)(xue)“本(ben)碩博貫通(tong)計(ji)劃”，允許(xu)本(ben)科(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)選修研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，培(pei)養(yang)周期縮短3年(nian)。這些本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)貫通(tong)培(pei)養(yang)創新實(shi)踐的(de)共同點(dian)，就(jiu)是(shi)致力于構(gou)建一體化(hua)的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)，打(da)(da)破本(ben)科(ke)與(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(碩士生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、博士生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng))課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)之間的(de)壁(bi)壘(lei)，實(shi)現課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容的(de)有機銜接與(yu)遞(di)進(jin)深化(hua)。在(zai)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標(biao)(biao)設定上(shang)，圍繞拔(ba)尖創新人(ren)才培(pei)養(yang)總體目(mu)標(biao)(biao)，明確本(ben)科(ke)和(he)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)各階(jie)段課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標(biao)(biao)定位(wei)，使各階(jie)段課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標(biao)(biao)既相互獨立又緊密關(guan)聯，形(xing)成一個完整的(de)目(mu)標(biao)(biao)體系(xi)。本(ben)科(ke)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)注重夯實(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)科(ke)基(ji)礎，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)基(ji)本(ben)專(zhuan)業(ye)素養(yang)與(yu)通(tong)用能力，為后續(xu)學(xue)(xue)習和(he)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)奠定基(ji)礎；研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)則側重于拓展(zhan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)術視野(ye)，提升學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)創新能力和(he)專(zhuan)業(ye)深度(du)，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)開展(zhan)前(qian)(qian)沿性(xing)(xing)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)。

　　在一體(ti)化課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)(rong)設置方(fang)面，應避免本(ben)科(ke)與研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)(rong)重(zhong)復，注重(zhong)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)(rong)的深度和(he)廣(guang)度拓展(zhan)。一方(fang)面，整(zheng)合(he)優化本(ben)科(ke)和(he)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)(rong)，將一些(xie)本(ben)科(ke)階段的基礎課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)進行深化和(he)拓展(zhan)，融入學(xue)(xue)(xue)科(ke)前(qian)沿知識(shi)和(he)研(yan)究(jiu)(jiu)成果(guo)，形成本(ben)研(yan)一體(ti)化的系(xi)列(lie)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)；另一方(fang)面，開設跨(kua)學(xue)(xue)(xue)科(ke)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和(he)前(qian)沿專題課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)跨(kua)學(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，拓寬知識(shi)領域，了解(jie)學(xue)(xue)(xue)科(ke)前(qian)沿動態，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的跨(kua)學(xue)(xue)(xue)科(ke)思維和(he)創(chuang)新(xin)能力(li)。此(ci)外，在課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實施(shi)過(guo)程(cheng)(cheng)中，注重(zhong)教學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)改革與創(chuang)新(xin)，采用研(yan)討(tao)式、探(tan)究(jiu)(jiu)式、案例式等教學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)和(he)主(zhu)動性，提高(gao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)質量(liang)，促(cu)進本(ben)研(yan)貫通培(pei)養目標的實現。

　　以“導師制+書院制+項目制”為抓手，構建拔尖創新人才個性化研究型學習培養機制

　　拔(ba)尖創新人才培(pei)養需突破傳統標準化(hua)模式，“導師制+書院(yuan)制+項目(mu)制”模式通過(guo)精準指導、場景浸潤與實踐驅動的融合，搭建個性(xing)化(hua)成長框架，破解重知識輕創新痛點，激活自主(zhu)探索精神，形成因材施教、賦能創新的培(pei)養生態。

　　基于導師制與AI智能體，打造精準化成長導航系統

　　歐洲一(yi)流(liu)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)依托深厚的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)傳統(tong)，以“導(dao)師(shi)(shi)(shi)制(zhi)”為特色(se)精英(ying)化(hua)培(pei)養(yang)(yang)人才。例如(ru)，牛(niu)津(jin)(jin)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)“導(dao)師(shi)(shi)(shi)制(zhi)”通過(guo)每周1:1或1:3的(de)(de)小(xiao)(xiao)班(ban)研(yan)(yan)討，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)質疑、辯論、獨(du)立(li)思(si)考。導(dao)師(shi)(shi)(shi)不僅指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)，還關注學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)人格發(fa)展，塑造批(pi)判(pan)性思(si)維。在導(dao)師(shi)(shi)(shi)制(zhi)基礎上，牛(niu)津(jin)(jin)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)、劍橋大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)通過(guo)“Supervision”(監管)模式進(jin)一(yi)步升級為導(dao)師(shi)(shi)(shi)組制(zhi)度，——由一(yi)名主導(dao)師(shi)(shi)(shi)+兩名跨學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)副(fu)導(dao)師(shi)(shi)(shi)組成“黃金三角”，每周與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)面對面交(jiao)流(liu)2小(xiao)(xiao)時。美國通過(guo)導(dao)師(shi)(shi)(shi)制(zhi)實施(shi)“個性化(hua)培(pei)養(yang)(yang)計劃”。加州(zhou)理工學(xue)(xue)(xue)(xue)院畢業生(sheng)獲得諾貝(bei)爾獎的(de)(de)比(bi)例居全球高(gao)校首位(wei)，該校為每位(wei)本科(ke)生(sheng)配備“學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)導(dao)師(shi)(shi)(shi)+科(ke)研(yan)(yan)導(dao)師(shi)(shi)(shi)”，根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)興趣定制(zhi)培(pei)養(yang)(yang)方案。對學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)潛(qian)力突出的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，支持(chi)其提前(qian)進(jin)入博士課程學(xue)(xue)(xue)(xue)習(如(ru)數學(xue)(xue)(xue)(xue)系(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可從大(da)(da)三開始修(xiu)讀研(yan)(yan)究生(sheng)課程)，確保每個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都能獲得充分關注。

　　與(yu)(yu)導(dao)師制密切(qie)相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)是研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)型(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。美國(guo)(guo)是全球頂尖(jian)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)最集中的(de)(de)(de)國(guo)(guo)家，多(duo)所高校(xiao)的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)型(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)貫穿(chuan)人才培(pei)養全過(guo)程(cheng)。麻省理工學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(MIT)的(de)(de)(de)“UROP”(本(ben)(ben)(ben)科(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)機會(hui)計(ji)(ji)劃(hua))始(shi)于1969年(nian)，首批25名學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參(can)與(yu)(yu)，目(mu)前每年(nian)有(you)90%的(de)(de)(de)本(ben)(ben)(ben)科(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參(can)與(yu)(yu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)自主(zhu)選(xuan)(xuan)擇課題、組建團隊，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)提供經(jing)費與(yu)(yu)導(dao)師支持。該計(ji)(ji)劃(hua)累(lei)計(ji)(ji)培(pei)養了12位(wei)諾貝爾(er)獎得主(zhu)、26位(wei)圖(tu)靈獎得主(zhu)，印證了“讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)”的(de)(de)(de)有(you)效(xiao)性。斯(si)坦福大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)“本(ben)(ben)(ben)科(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)研(yan)榮譽學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)”要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)完成(cheng)至少2年(nian)的(de)(de)(de)原(yuan)創性研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)并發表(biao)論文(wen)(wen)，近五年(nian)該項目(mu)畢業生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)入(ru)(ru)頂尖(jian)高校(xiao)攻讀博士(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)的(de)(de)(de)比(bi)例達78%。普(pu)林斯(si)頓大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)“榮譽學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)項目(mu)”要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獨立完成(cheng)具有(you)原(yuan)創性的(de)(de)(de)畢業論文(wen)(wen)，近十年(nian)該項目(mu)畢業生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)中12人獲(huo)得菲爾(er)茲獎、諾貝爾(er)獎等國(guo)(guo)際(ji)(ji)大(da)獎。我國(guo)(guo)上海交通大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)“致(zhi)遠(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)”與(yu)(yu)MIT、斯(si)坦福大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)合作，引入(ru)(ru)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)型(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)模(mo)式，本(ben)(ben)(ben)科(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參(can)與(yu)(yu)發表(biao)的(de)(de)(de)SCI論文(wen)(wen)年(nian)均增(zeng)長(chang)15%，其中12篇入(ru)(ru)選(xuan)(xuan)“中國(guo)(guo)百篇最具影響(xiang)國(guo)(guo)際(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術論文(wen)(wen)”。

　　現(xian)行的(de)(de)導(dao)(dao)師(shi)制發(fa)展(zhan)取得顯著成(cheng)就，但(dan)受限于精(jing)力(li)與(yu)個(ge)性化不足，可(ke)通過引(yin)入AI(人(ren)工智(zhi)能(neng))予以(yi)解決(jue)。借助(zhu)AI構建(jian)人(ren)機(ji)協(xie)同(tong)模式(shi)，可(ke)實現(xian)從“一(yi)對多”到(dao)“個(ge)性化定制”的(de)(de)全面升(sheng)(sheng)級，為學(xue)(xue)習者提供全周期精(jing)準支(zhi)持。AI智(zhi)能(neng)體通過大數據生(sheng)(sheng)成(cheng)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動態成(cheng)長畫像，整合課(ke)(ke)程(cheng)選(xuan)擇、科(ke)研參與(yu)等數據，智(zhi)能(neng)匹配(pei)導(dao)(dao)師(shi)。例如(ru)，為量子計算(suan)興趣濃厚的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對接領(ling)域深耕導(dao)(dao)師(shi)，為跨學(xue)(xue)科(ke)愛好者匹配(pei)交叉研究團(tuan)隊，打破“盲選(xuan)”模式(shi)，提升(sheng)(sheng)指導(dao)(dao)針對性。AI智(zhi)能(neng)體助(zhu)力(li)延伸指導(dao)(dao)維度，導(dao)(dao)師(shi)聚焦方向引(yin)領(ling)與(yu)思維啟發(fa)，AI承擔日常(chang)答(da)疑(yi)、資源推(tui)送等輔助(zhu)功(gong)能(neng)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)遇到(dao)文(wen)獻難題(ti)時(shi)，AI可(ke)自動篩選(xuan)高價(jia)值文(wen)獻并(bing)(bing)生(sheng)(sheng)成(cheng)摘要(yao)；項目攻堅(jian)期，系統(tong)推(tui)送進度預警(jing)并(bing)(bing)同(tong)步導(dao)(dao)師(shi)，既減(jian)輕(qing)導(dao)(dao)師(shi)負擔，又避免(mian)創新靈感流失。AI智(zhi)能(neng)體亦(yi)可(ke)助(zhu)力(li)路徑迭代，通過對比學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)果(guo)與(yu)目標差(cha)距，生(sheng)(sheng)成(cheng)改進方案。如(ru)實驗設計反(fan)復出錯時(shi)，推(tui)送方法論課(ke)(ke)程(cheng)并(bing)(bing)建(jian)議導(dao)(dao)師(shi)專項指導(dao)(dao)；協(xie)作(zuo)短板明(ming)顯時(shi)，推(tui)薦團(tuan)隊訓練模塊，實現(xian)“數據驅(qu)動+人(ren)文(wen)關懷(huai)”的(de)(de)精(jing)準導(dao)(dao)航。

　　書院制養成式學習

　　劍(jian)橋(qiao)大(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)書(shu)(shu)院(yuan)(yuan)制(zhi)為(wei)跨(kua)學(xue)(xue)(xue)科(ke)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)提供(gong)平臺，每個書(shu)(shu)院(yuan)(yuan)涵蓋不(bu)同(tong)學(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與(yu)教師，晚(wan)餐時的(de)(de)(de)(de)自由討論常(chang)催生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新(xin)思想。DNA雙(shuang)螺旋結構(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)發現者(zhe)(zhe)沃森(sen)與(yu)克(ke)里(li)克(ke)，正是在(zai)劍(jian)橋(qiao)卡文迪許實(shi)驗室的(de)(de)(de)(de)書(shu)(shu)院(yuan)(yuan)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)中碰撞出合(he)作火花。我(wo)國清(qing)華大(da)學(xue)(xue)(xue)推行“類書(shu)(shu)院(yuan)(yuan)”“學(xue)(xue)(xue)堂計(ji)劃”，在(zai)數學(xue)(xue)(xue)、物理、計(ji)算機等基(ji)礎學(xue)(xue)(xue)科(ke)設立“拔(ba)尖(jian)班”。該計(ji)劃實(shi)施10年(nian)(nian)來，畢業生(sheng)(sheng)中80%進入全球前50高校攻讀博士(shi)學(xue)(xue)(xue)位(wei)，23人獲(huo)得“求是杰出青年(nian)(nian)學(xue)(xue)(xue)者(zhe)(zhe)獎”等榮譽。書(shu)(shu)院(yuan)(yuan)制(zhi)突破(po)專(zhuan)(zhuan)業與(yu)課(ke)堂邊界(jie)(jie)，以社(she)區化(hua)生(sheng)(sheng)活(huo)、多(duo)樣(yang)化(hua)活(huo)動、互動式(shi)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)為(wei)特(te)征，營(ying)造“處處是課(ke)堂、時時能學(xue)(xue)(xue)習”的(de)(de)(de)(de)養成(cheng)環境(jing)，推動知識傳授向素(su)養培育(yu)轉化(hua)。首先，生(sheng)(sheng)活(huo)與(yu)學(xue)(xue)(xue)術社(she)區融合(he)催生(sheng)(sheng)跨(kua)域(yu)思維。不(bu)同(tong)專(zhuan)(zhuan)業、年(nian)(nian)級(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)混合(he)住宿(su)，通過(guo)“學(xue)(xue)(xue)術沙龍進宿(su)舍(she)”“跨(kua)專(zhuan)(zhuan)業夜話”打(da)破(po)學(xue)(xue)(xue)科(ke)隔閡。計(ji)算機與(yu)生(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探(tan)(tan)討AI藥物研發，機械與(yu)藝(yi)術學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)合(he)作智能產品設計(ji)，非正式(shi)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)激發跨(kua)界(jie)(jie)火花。“創(chuang)(chuang)新(xin)角”“共(gong)享實(shi)驗室”讓(rang)突發奇想快速轉化(hua)為(wei)驗證實(shi)驗，培育(yu)隨時創(chuang)(chuang)新(xin)意識。其(qi)次(ci)(ci)，多(duo)樣(yang)化(hua)支(zhi)持滿足個性需求。書(shu)(shu)院(yuan)(yuan)通過(guo)“導(dao)師駐(zhu)院(yuan)(yuan)”“學(xue)(xue)(xue)長領(ling)航”“名家講座”提供(gong)全方位(wei)支(zhi)持。為(wei)創(chuang)(chuang)業學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對接孵化(hua)器，為(wei)競賽選手協(xie)調資源(yuan)，為(wei)學(xue)(xue)(xue)術愛好者(zhe)(zhe)搭建學(xue)(xue)(xue)者(zhe)(zhe)對話平臺，實(shi)現專(zhuan)(zhuan)業精(jing)進與(yu)認知視野、人格素(su)養的(de)(de)(de)(de)同(tong)步提升(sheng)。再次(ci)(ci)，文化(hua)浸潤(run)塑造創(chuang)(chuang)新(xin)品格。構(gou)(gou)建“鼓勵探(tan)(tan)索、寬容失(shi)(shi)敗”氛圍，通過(guo)“創(chuang)(chuang)新(xin)失(shi)(shi)敗分享會”“跨(kua)界(jie)(jie)挑戰賽”“成(cheng)果(guo)轉化(hua)基(ji)金”等，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解創(chuang)(chuang)新(xin)是勇于探(tan)(tan)索的(de)(de)(de)(de)品格彰顯，為(wei)其(qi)注入長遠發展的(de)(de)(de)(de)精(jing)神動力。

　　推行項目制研究，搭建階梯式創新實踐平臺

　　項(xiang)目(mu)(mu)(mu)制學(xue)(xue)習(xi)是(shi)一(yi)種基(ji)于(yu)建構主(zhu)(zhu)義理論的(de)(de)情境(jing)式(shi)學(xue)(xue)習(xi)方式(shi)，它以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)中心(xin)，強調學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)自主(zhu)(zhu)探究和團隊協作完成真(zhen)實(shi)(shi)(shi)而復雜的(de)(de)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)任(ren)務，從(cong)而實(shi)(shi)(shi)現(xian)知(zhi)(zhi)(zhi)識的(de)(de)深度(du)理解與(yu)應用能力(li)(li)的(de)(de)提(ti)升。在(zai)拔尖創(chuang)(chuang)新(xin)人(ren)才培養過(guo)程(cheng)中，高校可推行項(xiang)目(mu)(mu)(mu)制進階(jie)式(shi)學(xue)(xue)習(xi)模(mo)式(shi)，根據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)本科(ke)和研(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)階(jie)段不(bu)同的(de)(de)認知(zhi)(zhi)(zhi)水平與(yu)能力(li)(li)基(ji)礎(chu)，設(she)計難度(du)遞進、層次分(fen)明的(de)(de)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)體系。本科(ke)低年(nian)級階(jie)段，設(she)置入門級的(de)(de)基(ji)礎(chu)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)，幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)熟悉(xi)科(ke)研(yan)基(ji)本流程(cheng)，掌握學(xue)(xue)科(ke)基(ji)礎(chu)知(zhi)(zhi)(zhi)識的(de)(de)應用技巧(qiao)，培養問(wen)題(ti)意(yi)識與(yu)初步(bu)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐動手能力(li)(li)；本科(ke)高年(nian)級階(jie)段，安排具有一(yi)定挑戰(zhan)性的(de)(de)綜合項(xiang)目(mu)(mu)(mu)，要求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)綜合運用多學(xue)(xue)科(ke)知(zhi)(zhi)(zhi)識，解決(jue)較(jiao)為(wei)復雜的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)際問(wen)題(ti)，著重鍛煉(lian)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)跨學(xue)(xue)科(ke)思維、團隊協作以及創(chuang)(chuang)新(xin)實(shi)(shi)(shi)踐能力(li)(li)；研(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)階(jie)段，聚焦于(yu)前(qian)沿性的(de)(de)科(ke)研(yan)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)深入探索(suo)學(xue)(xue)科(ke)領域的(de)(de)未知(zhi)(zhi)(zhi)問(wen)題(ti)，開展創(chuang)(chuang)新(xin)性研(yan)究，力(li)(li)求在(zai)關鍵技術或理論上取得(de)突破，提(ti)升學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)科(ke)研(yan)創(chuang)(chuang)新(xin)能力(li)(li)與(yu)學(xue)(xue)術水平。通過(guo)這(zhe)種項(xiang)目(mu)(mu)(mu)制進階(jie)式(shi)學(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能夠在(zai)不(bu)同階(jie)段逐步(bu)積(ji)累經驗、提(ti)升能力(li)(li)，實(shi)(shi)(shi)現(xian)從(cong)基(ji)礎(chu)知(zhi)(zhi)(zhi)識學(xue)(xue)習(xi)到(dao)科(ke)研(yan)創(chuang)(chuang)新(xin)實(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)順利過(guo)渡，為(wei)成長(chang)為(wei)拔尖創(chuang)(chuang)新(xin)人(ren)才奠定堅實(shi)(shi)(shi)基(ji)礎(chu)。

　　“導(dao)師制+書(shu)院(yuan)制+項(xiang)目制”模式，從精準指導(dao)、生態浸潤、實踐驅動等方面構建完整(zheng)支撐體系(xi)。導(dao)師制與(yu)AI實現(xian)個性(xing)導(dao)航(hang)，書(shu)院(yuan)制培育綜合(he)素(su)(su)養，項(xiang)目制鍛(duan)煉創(chuang)新能(neng)力(li)。三(san)者協同形成“精準賦能(neng)、全面發展、持(chi)續創(chuang)新”的生態，為拔尖人才成長(chang)提(ti)供土(tu)壤(rang)與(yu)階梯，助(zhu)力(li)其成為兼具家國情懷、國際視野與(yu)原創(chuang)能(neng)力(li)的高(gao)素(su)(su)質創(chuang)新者。

　　以“專業(領域)知識+科研(產業)場景”為核心，構建拔尖創新人才協同培養機制

　　當今時代，科(ke)學(xue)技術發(fa)展日新(xin)月(yue)異，學(xue)科(ke)交(jiao)叉融(rong)合趨勢日益明顯，產業變革(ge)不斷加速，對(dui)拔尖創(chuang)(chuang)新(xin)人(ren)才的培(pei)(pei)養提出(chu)更高(gao)要求。單一高(gao)校培(pei)(pei)養模式已難以滿足社會對(dui)復合型、創(chuang)(chuang)新(xin)型人(ren)才的需求，因此，構(gou)建“專業(領(ling)域)知識+科(ke)研(yan)(yan)(產業)場景”的協同培(pei)(pei)養新(xin)機制，整合高(gao)校、科(ke)研(yan)(yan)機構(gou)和企業等多方資源，實現協同育人(ren)，成(cheng)為(wei)培(pei)(pei)養拔尖創(chuang)(chuang)新(xin)人(ren)才的必(bi)然選擇。

　　深化科教融匯協同育人

　　深(shen)化科(ke)教(jiao)(jiao)融(rong)匯(hui)是(shi)培育(yu)(yu)拔尖創(chuang)新人(ren)才的(de)關鍵(jian)路(lu)徑。深(shen)度融(rong)合教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)鏈(lian)、創(chuang)新鏈(lian)與(yu)人(ren)才鏈(lian)，需要(yao)打破學(xue)(xue)科(ke)間(jian)(jian)以(yi)及高校(xiao)與(yu)科(ke)研(yan)(yan)(yan)機(ji)構(gou)間(jian)(jian)的(de)壁壘，構(gou)建(jian)協(xie)同育(yu)(yu)人(ren)的(de)生態(tai)體(ti)系(xi)(xi)。高校(xiao)作為(wei)人(ren)才培養主(zhu)陣(zhen)地(di)，將前沿科(ke)研(yan)(yan)(yan)成果轉化為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容，讓學(xue)(xue)生在課程(cheng)學(xue)(xue)習(xi)中觸摸科(ke)學(xue)(xue)前沿，其重要(yao)性自不待言。例如，讓參(can)與(yu)重大科(ke)研(yan)(yan)(yan)項目的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)開(kai)設專(zhuan)題(ti)(ti)課程(cheng)，帶(dai)領(ling)學(xue)(xue)生參(can)與(yu)課題(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)究，在實(shi)踐(jian)中培養問(wen)題(ti)(ti)意識與(yu)創(chuang)新思維(wei)。科(ke)研(yan)(yan)(yan)機(ji)構(gou)可開(kai)放(fang)實(shi)驗(yan)室資源，設立青年科(ke)研(yan)(yan)(yan)助(zhu)理崗(gang)位，為(wei)學(xue)(xue)生提供(gong)沉浸式科(ke)研(yan)(yan)(yan)體(ti)驗(yan)，縮(suo)短(duan)從(cong)理論(lun)學(xue)(xue)習(xi)到(dao)成果轉化的(de)距離。科(ke)教(jiao)(jiao)融(rong)匯(hui)需要(yao)制(zhi)度創(chuang)新。通過建(jian)立跨(kua)單位導(dao)師(shi)團隊，實(shi)行“雙導(dao)師(shi)制(zhi)”，讓高校(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)側重知識體(ti)系(xi)(xi)構(gou)建(jian)，科(ke)研(yan)(yan)(yan)人(ren)員專(zhuan)注(zhu)科(ke)研(yan)(yan)(yan)方法指導(dao)，形成育(yu)(yu)人(ren)合力(li)。同時，搭建(jian)資源共享平臺(tai)，推動科(ke)研(yan)(yan)(yan)數據、學(xue)(xue)術會(hui)議(yi)向學(xue)(xue)生開(kai)放(fang)，鼓(gu)勵(li)跨(kua)學(xue)(xue)科(ke)交叉研(yan)(yan)(yan)究，為(wei)拔尖人(ren)才提供(gong)自由探索空間(jian)(jian)。

　　加強產教融合協同育人

　　產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)是培(pei)養(yang)適(shi)應產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)需求(qiu)(qiu)的(de)(de)拔尖創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)人(ren)才的(de)(de)重(zhong)要(yao)途徑。高校應緊(jin)密對(dui)接(jie)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)需求(qiu)(qiu)，加強(qiang)與(yu)企業(ye)(ye)合(he)(he)作，構建(jian)(jian)產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)協同育人(ren)機(ji)制(zhi)。高校應深(shen)入了解(jie)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)趨勢和(he)(he)(he)(he)企業(ye)(ye)人(ren)才需求(qiu)(qiu)，根據(ju)市場需求(qiu)(qiu)調整專(zhuan)業(ye)(ye)設置和(he)(he)(he)(he)人(ren)才培(pei)養(yang)方案，使人(ren)才培(pei)養(yang)與(yu)產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)需求(qiu)(qiu)緊(jin)密結(jie)合(he)(he)。加強(qiang)與(yu)企業(ye)(ye)在課程建(jian)(jian)設方面的(de)(de)合(he)(he)作，邀請(qing)企業(ye)(ye)專(zhuan)家(jia)參(can)(can)與(yu)課程設計(ji)和(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，將(jiang)企業(ye)(ye)實(shi)際(ji)(ji)項目和(he)(he)(he)(he)案例(li)引入課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，使課程內容(rong)更具實(shi)用性和(he)(he)(he)(he)針對(dui)性，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解(jie)決實(shi)際(ji)(ji)問(wen)題的(de)(de)能力(li)。建(jian)(jian)立校企聯合(he)(he)實(shi)踐基地，為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供(gong)實(shi)習(xi)實(shi)訓機(ji)會，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在企業(ye)(ye)真(zhen)實(shi)環境中鍛煉(lian)實(shi)踐能力(li)和(he)(he)(he)(he)職業(ye)(ye)素養(yang)，積累工作經驗。此外，鼓勵高校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師與(yu)企業(ye)(ye)開(kai)展(zhan)產(chan)(chan)(chan)學(xue)(xue)研合(he)(he)作，共同開(kai)展(zhan)技(ji)術研發(fa)和(he)(he)(he)(he)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)，將(jiang)科(ke)研成果(guo)轉化為實(shi)際(ji)(ji)生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)(chan)力(li)，也為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供(gong)參(can)(can)與(yu)科(ke)研項目和(he)(he)(he)(he)技(ji)術創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)機(ji)會，提(ti)升學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)能力(li)和(he)(he)(he)(he)就業(ye)(ye)競爭力(li)。通過產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)協同育人(ren)，培(pei)養(yang)出既具備扎實(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)知識，又具有較強(qiang)實(shi)踐能力(li)和(he)(he)(he)(he)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)精神，能夠適(shi)應產(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)需求(qiu)(qiu)的(de)(de)拔尖創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)人(ren)才。

　　打造從校園到全域、從國內到國際的協同培養平臺

　　當(dang)下(xia)，學(xue)習者(zhe)的(de)(de)學(xue)習成(cheng)長空間得到(dao)極大(da)(da)(da)(da)拓(tuo)展，構建(jian)(jian)從校園到(dao)“全(quan)域創新(xin)城(cheng)”的(de)(de)生(sheng)態系統蔚然成(cheng)風。我國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)北(bei)京懷柔、上海張江、粵(yue)港澳大(da)(da)(da)(da)灣區(qu)(qu)三大(da)(da)(da)(da)綜合性國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)家科(ke)(ke)學(xue)中(zhong)心，均布局“大(da)(da)(da)(da)學(xue)校區(qu)(qu)-科(ke)(ke)研(yan)園區(qu)(qu)-城(cheng)市(shi)社區(qu)(qu)”三區(qu)(qu)聯(lian)動，構建(jian)(jian)“校友-企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)-基金”人才(cai)護(hu)航計劃，畢業(ye)(ye)(ye)(ye)10年內提(ti)供二次創業(ye)(ye)(ye)(ye)輔導(dao)(dao)、跨(kua)(kua)領域培訓、全(quan)域校友網(wang)(wang)絡。新(xin)加坡(po)政府(fu)強力推(tui)動“教(jiao)育+產業(ye)(ye)(ye)(ye)+城(cheng)市(shi)”的(de)(de)全(quan)域空間拓(tuo)展。新(xin)加坡(po)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)立(li)大(da)(da)(da)(da)學(xue)與(yu)One-North科(ke)(ke)技城(cheng)不僅形成(cheng)“大(da)(da)(da)(da)學(xue)-企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)-政府(fu)-社區(qu)(qu)”四螺旋，還在(zai)海外建(jian)(jian)立(li)分(fen)校與(yu)聯(lian)合實(shi)驗室，嵌入全(quan)球(qiu)知(zhi)識網(wang)(wang)絡。南洋理工(gong)大(da)(da)(da)(da)學(xue)與(yu)華為、淡馬(ma)錫等(deng)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)合作設立(li)“人工(gong)智(zhi)能領袖計劃”，課程涵(han)蓋技術(shu)研(yan)發(fa)、倫(lun)理法規(gui)、商(shang)業(ye)(ye)(ye)(ye)應用，培養“懂技術(shu)、通(tong)管理、知(zhi)倫(lun)理”的(de)(de)復合型AI人才(cai)。歐盟成(cheng)員(yuan)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)通(tong)過“伊拉斯謨+計劃”(Erasmus+)推(tui)動跨(kua)(kua)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)人才(cai)聯(lian)合培養，1500所(suo)高(gao)校參與(yu)學(xue)生(sheng)交換與(yu)聯(lian)合科(ke)(ke)研(yan)。其(qi)中(zhong)，“歐洲頂尖工(gong)業(ye)(ye)(ye)(ye)管理者(zhe)項(xiang)目”(T.I.M.E.聯(lian)盟)由(you)巴黎高(gao)科(ke)(ke)、慕(mu)尼(ni)黑工(gong)業(ye)(ye)(ye)(ye)大(da)(da)(da)(da)學(xue)等(deng)28所(suo)高(gao)校組成(cheng)，學(xue)生(sheng)可在(zai)3個國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)家高(gao)校學(xue)習，獲(huo)得多校學(xue)位，培養“全(quan)球(qiu)工(gong)業(ye)(ye)(ye)(ye)領導(dao)(dao)力”。該項(xiang)目畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)中(zhong)85%進(jin)入世界500強企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)擔(dan)任高(gao)管，印證了跨(kua)(kua)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)培養的(de)(de)價值(zhi)。

　　高校打造國(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)化(hua)(hua)協同培(pei)養(yang)平臺(tai)，加(jia)強與(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)(guo)外(wai)高校、科研機構和(he)(he)企業的交(jiao)流與(yu)(yu)(yu)合(he)作(zuo)(zuo)，可重(zhong)點從兩方面(mian)(mian)發(fa)力。一(yi)方面(mian)(mian)，開展(zhan)國(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)聯合(he)培(pei)養(yang)項目，與(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)(guo)外(wai)知名高校聯合(he)制(zhi)(zhi)定培(pei)養(yang)方案，互認學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在國(guo)(guo)(guo)內外(wai)高校分(fen)別(bie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)一(yi)段時(shi)間，獲取雙學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)或(huo)聯合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)，拓寬學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的國(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)視(shi)野，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的跨文化(hua)(hua)交(jiao)流能(neng)力和(he)(he)國(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)競爭(zheng)力。例如(ru)，東京大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)加(jia)州(zhou)理(li)工學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院建立(li)“聯合(he)指導(dao)博士生(sheng)(sheng)計(ji)劃”，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可在兩校各(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)2年(nian)，由雙方導(dao)師共同指導(dao)，培(pei)養(yang)“跨文化(hua)(hua)科研領導(dao)力”。北京大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)麻省理(li)工學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院合(he)作(zuo)(zuo)設立(li)“全(quan)球創(chuang)(chuang)新領袖項目”，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)本科階段在兩校各(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)2年(nian)，參與(yu)(yu)(yu)“中(zhong)美氣候(hou)變化(hua)(hua)聯合(he)研究”等(deng)跨國(guo)(guo)(guo)項目，還設立(li)“國(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術交(jiao)流基金”，支持(chi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參加(jia)頂級學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術會議。同時(shi)，引進國(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)優質教(jiao)育資源，如(ru)翻(fan)譯牛津“導(dao)師制(zhi)(zhi)手冊”、斯坦福“創(chuang)(chuang)新教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案例集”，推(tui)動本土培(pei)養(yang)模式(shi)與(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)接軌(gui)。另一(yi)方面(mian)(mian)，選派學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參加(jia)國(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術會議、科研合(he)作(zuo)(zuo)項目和(he)(he)實習(xi)實訓等(deng)活動，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在國(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術和(he)(he)實踐環境(jing)中(zhong)鍛煉自己，了(le)解國(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)前沿(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術動態和(he)(he)行業發(fa)展(zhan)趨勢，提(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的綜合(he)素質和(he)(he)創(chuang)(chuang)新能(neng)力。

　　以“科研范式變革+數字孿生大學打造”為契機，構建拔尖創新人才數智賦能機制

　　在科技革(ge)命與(yu)(yu)教(jiao)育(yu)變革(ge)深度(du)融合的(de)今天，拔尖(jian)創新人(ren)才(cai)(cai)(cai)的(de)培(pei)(pei)養(yang)已從(cong)“知(zhi)識傳授”轉向“能力重塑(su)”。人(ren)工智能助(zhu)力科學研究(AI for Science)推動科研范式發生根本性變革(ge)，數字(zi)(zi)孿(luan)生大學與(yu)(yu)元宇宙實(shi)驗室重構教(jiao)育(yu)場(chang)景，二者的(de)協同(tong)正為(wei)拔尖(jian)創新人(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)提供全新坐標系(xi)——通(tong)過數字(zi)(zi)技術打(da)通(tong)科研與(yu)(yu)教(jiao)育(yu)的(de)壁壘。構建“認知(zhi)-實(shi)踐-創新”全鏈條(tiao)賦(fu)能新機制，成為(wei)破解創新人(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)瓶(ping)頸的(de)關(guan)鍵路(lu)徑(jing)。

　　基于AI for Science重塑人才能力生長維度

　　傳統科研(yan)范(fan)式中，人(ren)才培養(yang)(yang)往往困(kun)于“經驗(yan)(yan)積累-試錯迭代”的線(xian)性路徑，而AI for Science正顛覆這一邏輯。作為(wei)數(shu)據驅動(dong)、模型(xing)(xing)引導的新型(xing)(xing)科研(yan)范(fan)式，AI for Science通(tong)過機(ji)器學習解(jie)析海量數(shu)據、預測實驗(yan)(yan)結(jie)果、優化(hua)研(yan)究路徑，將(jiang)科研(yan)從“人(ren)力(li)密(mi)集(ji)型(xing)(xing)”推向“智能協同(tong)型(xing)(xing)”，這一變革直接重塑拔尖人(ren)才的能力(li)培養(yang)(yang)維度。

　　在(zai)新(xin)范式下，人(ren)才(cai)培養不(bu)再局限于單(dan)一學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)知識的深耕，而是轉向“數(shu)據思(si)維+跨(kua)域整(zheng)合+智(zhi)能(neng)(neng)協作(zuo)(zuo)”的復合能(neng)(neng)力鍛造。例如，在(zai)材料科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)領域，AI模(mo)型(xing)可快速篩(shai)選上萬種分(fen)子(zi)結(jie)構，學(xue)(xue)生無需重復枯燥的實驗操(cao)作(zuo)(zuo)，便(bian)能(neng)(neng)聚焦(jiao)機理分(fen)析與(yu)創新(xin)設計；在(zai)生命科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)領域，AI輔(fu)助的基因(yin)序列分(fen)析工具，讓(rang)學(xue)(xue)生能(neng)(neng)在(zai)短時間內掌握(wo)數(shu)據解讀(du)邏輯(ji)，更(geng)早觸及前(qian)沿問(wen)題。這種范式變革打破“理論學(xue)(xue)習與(yu)科(ke)(ke)(ke)研(yan)實踐脫節”的壁壘，使學(xue)(xue)生從科(ke)(ke)(ke)研(yan)“旁(pang)觀者”轉變為(wei)“參(can)與(yu)者”，在(zai)解決真實問(wen)題中培養批判性思(si)維與(yu)創新(xin)能(neng)(neng)力。

　　數字孿生與元宇宙助力構建沉浸式科研賦能場域

　　如(ru)果說AI for Science重(zhong)構科研(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)方法論，那么(me)數(shu)(shu)(shu)字(zi)孿(luan)生(sheng)大(da)學與元宇(yu)宙(zhou)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)則(ze)重(zhong)塑科研(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)場域(yu)。數(shu)(shu)(shu)字(zi)孿(luan)生(sheng)大(da)學通(tong)過數(shu)(shu)(shu)字(zi)建(jian)模(mo)復(fu)刻物理校(xiao)園的(de)(de)(de)教(jiao)學、科研(yan)(yan)(yan)場景(jing)，實(shi)(shi)現教(jiao)學資源(yuan)的(de)(de)(de)全息映(ying)射與動(dong)態優化；元宇(yu)宙(zhou)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)依托虛(xu)擬(ni)現實(shi)(shi)技術(shu)，構建(jian)超越物理限制(zhi)的(de)(de)(de)沉浸式科研(yan)(yan)(yan)空間(jian)(jian)，二者(zhe)共同搭建(jian)起“虛(xu)實(shi)(shi)融合(he)”的(de)(de)(de)科研(yan)(yan)(yan)賦能(neng)生(sheng)態。在(zai)元宇(yu)宙(zhou)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)，學生(sheng)可(ke)“進入”量子(zi)力學的(de)(de)(de)微觀世界觀察粒子(zi)運動(dong)，在(zai)虛(xu)擬(ni)反應(ying)堆中(zhong)模(mo)擬(ni)核反應(ying)參(can)數(shu)(shu)(shu)調(diao)整，在(zai)數(shu)(shu)(shu)字(zi)孿(luan)生(sheng)城市中(zhong)測試(shi)交(jiao)通(tong)流優化方案——這(zhe)些在(zai)現實(shi)(shi)中(zhong)高成(cheng)本、高風險的(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，在(zai)虛(xu)擬(ni)空間(jian)(jian)中(zhong)可(ke)反復(fu)推演(yan)，不僅降低科研(yan)(yan)(yan)門檻(jian)，更突破時(shi)空與資源(yuan)限制(zhi)。同時(shi)，數(shu)(shu)(shu)字(zi)孿(luan)生(sheng)技術(shu)能(neng)實(shi)(shi)時(shi)捕(bu)捉學生(sheng)的(de)(de)(de)科研(yan)(yan)(yan)行為(wei)數(shu)(shu)(shu)據，通(tong)過AI分析生(sheng)成(cheng)個性化指導方案：若(ruo)(ruo)學生(sheng)在(zai)虛(xu)擬(ni)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)中(zhong)頻(pin)繁忽(hu)略某(mou)一變量，系統會(hui)自(zi)動(dong)推送相(xiang)關理論模(mo)塊；若(ruo)(ruo)團隊協作(zuo)存在(zai)溝通(tong)壁壘，平臺會(hui)匹配(pei)跨校(xiao)同類(lei)項目組進行聯合(he)推演(yan)。這(zhe)種“場景(jing)沉浸+數(shu)(shu)(shu)據驅動(dong)”模(mo)式，讓科研(yan)(yan)(yan)訓練從(cong)(cong)被動(dong)接(jie)受變為(wei)主(zhu)動(dong)探索，從(cong)(cong)個體封閉轉向協同開放，極(ji)大(da)激發拔尖人才的(de)(de)(de)創新潛能(neng)。

　　從AI for Science推動的(de)(de)科研(yan)范式(shi)革新，到數字孿生大(da)學構建(jian)的(de)(de)沉浸式(shi)場域，二者的(de)(de)協同正在形成(cheng)“能力維度重塑-場域生態支撐-機制(zhi)閉環運行”的(de)(de)數字賦能新體系。這一(yi)體系不僅讓拔尖創(chuang)新人才(cai)的(de)(de)培(pei)養更貼近科技(ji)(ji)前沿(yan)需求，更通過數字技(ji)(ji)術的(de)(de)普惠性，讓更多有潛力的(de)(de)學生突破資源限制(zhi)，在創(chuang)新實踐中實現(xian)跨越式(shi)成(cheng)長(chang)。未來(lai)，隨著技(ji)(ji)術的(de)(de)深化(hua)融合，這種新機制(zhi)將成(cheng)為孕(yun)育引領未來(lai)的(de)(de)拔尖創(chuang)新人才(cai)的(de)(de)重要(yao)引擎，為高水平科技(ji)(ji)自立(li)自強(qiang)與(yu)教(jiao)育強(qiang)國(guo)建(jian)設(she)注(zhu)入持久動力。

　　(作(zuo)者：徐飛，中國高等教(jiao)育(yu)(yu)學會(hui)創新(xin)創業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)分(fen)會(hui)理事長，教(jiao)育(yu)(yu)部高等學校(xiao)創新(xin)創業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)指導委(wei)員會(hui)副主任)

　　文章刊載于《國家治理》2025年第16期，中國教育在線獲作者授權轉載