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教育家精神引領高校教師素養提升的時代內涵

　　數智(zhi)技(ji)術(shu)的深度(du)應用正在重構(gou)高等教(jiao)育(yu)生態，高校(xiao)教(jiao)師既面(mian)臨技(ji)術(shu)賦能的機遇，也面(mian)臨著技(ji)術(shu)帶來的挑(tiao)戰(zhan)。教(jiao)育(yu)家(jia)精(jing)神(shen)(shen)所蘊(yun)含的理想信念、道德情操、育(yu)人智(zhi)慧(hui)、躬耕態度(du)、仁愛(ai)之心和(he)弘(hong)道追求(qiu)，為高校(xiao)教(jiao)師應對數智(zhi)化(hua)技(ji)術(shu)挑(tiao)戰(zhan)、實(shi)現自我超越提(ti)供了(le)精(jing)神(shen)(shen)坐(zuo)標與根(gen)本遵循。

　　1.數智時代高校教師素養發展的精神坐標

　　數(shu)智時代的(de)(de)高(gao)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師素養(yang)發(fa)展(zhan)(zhan)，是以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)家精神為(wei)(wei)魂、以數(shu)字能力(li)為(wei)(wei)體、以育(yu)(yu)人(ren)(ren)實踐為(wei)(wei)場的(de)(de)整體性(xing)(xing)(xing)演(yan)進過程，指向實現技(ji)術理性(xing)(xing)(xing)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理念的(de)(de)深度(du)融合、工具應(ying)用與(yu)人(ren)(ren)文(wen)關懷的(de)(de)辯證統(tong)一。它不(bu)再是傳統(tong)素養(yang)的(de)(de)簡單延伸(shen)，而是在(zai)數(shu)字文(wen)明新形(xing)態中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師身(shen)份(fen)、倫(lun)理角色與(yu)發(fa)展(zhan)(zhan)邏輯的(de)(de)整體重塑(su)，助力(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)汲取技(ji)術力(li)量(liang)的(de)(de)同(tong)時堅(jian)守教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)本(ben)質，從(cong)而形(xing)成(cheng)更(geng)加(jia)公平、更(geng)具質量(liang)、更(geng)富生命力(li)的(de)(de)高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)生態。從(cong)現實來看，隨著(zhu)數(shu)智技(ji)術的(de)(de)迅猛發(fa)展(zhan)(zhan)，高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)正經歷(li)深層次轉型，高(gao)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)角色與(yu)素養(yang)結(jie)構(gou)也正處于系統(tong)性(xing)(xing)(xing)重塑(su)的(de)(de)歷(li)史階段。以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)家精神為(wei)(wei)精神坐標，構(gou)建兼具技(ji)術適應(ying)性(xing)(xing)(xing)與(yu)人(ren)(ren)文(wen)引(yin)領性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)新型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師素養(yang)體系，已成(cheng)為(wei)(wei)推動高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)高(gao)質量(liang)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)關鍵(jian)舉措。

　　數(shu)(shu)智(zhi)時(shi)代要(yao)求高校(xiao)教(jiao)(jiao)師堅守(shou)(shou)立德樹(shu)人根(gen)本任務，提升技(ji)術(shu)整(zheng)合(he)與(yu)倫理判斷的(de)雙重能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)。教(jiao)(jiao)師不僅應具備數(shu)(shu)字工具的(de)應用素養、數(shu)(shu)據驅(qu)動的(de)決策能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)，將技(ji)術(shu)賦(fu)能(neng)(neng)(neng)(neng)轉化為教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)效(xiao)能(neng)(neng)(neng)(neng)，更應在(zai)技(ji)術(shu)融(rong)合(he)中保持育(yu)(yu)人初心，堅守(shou)(shou)育(yu)(yu)人方向(xiang)。高校(xiao)可緊密結合(he)未來(lai)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)特征(zheng)開設專門的(de)信息技(ji)術(shu)與(yu)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課程[3]，依托多元平臺強化教(jiao)(jiao)師的(de)數(shu)(shu)智(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)。

　　教師(shi)(shi)素養需實(shi)(shi)現從(cong)傳統(tong)教學(xue)(xue)向(xiang)精準化、個性(xing)化與跨學(xue)(xue)科協同(tong)的結構轉型。數智技術支(zhi)持教師(shi)(shi)實(shi)(shi)施差異化和(he)沉浸式教學(xue)(xue)，推動“因材(cai)施教”走向(xiang)深入實(shi)(shi)踐(jian)。虛擬仿真(zhen)、智能(neng)評測等工具(ju)有助于還原真(zhen)實(shi)(shi)教學(xue)(xue)情(qing)境，提升(sheng)教學(xue)(xue)的有效(xiao)性(xing)和(he)適應(ying)性(xing)。教師(shi)(shi)應(ying)具(ju)備跨界(jie)整(zheng)合與社會銜接的能(neng)力，打破(po)學(xue)(xue)科壁壘，促進教育與社會、產業(ye)的深度融合，從(cong)而(er)實(shi)(shi)現知識傳授與能(neng)力培養在更高層次上的統(tong)一。

　　高校教(jiao)(jiao)師素養提升機制(zhi)應強(qiang)調整合(he)創(chuang)新(xin)、自我更新(xin)與(yu)(yu)全(quan)球視野。面對快速迭(die)代(dai)的(de)技術環境，高校教(jiao)(jiao)師必須具備持續學(xue)習與(yu)(yu)技術跟(gen)蹤(zong)的(de)能力，對此，高校應建立包含適(shi)應性重構和(he)迭(die)代(dai)創(chuang)新(xin)在內的(de)專業發展機制(zhi)。高校可通過監測教(jiao)(jiao)育技術前(qian)沿、開發智(zhi)能教(jiao)(jiao)學(xue)資源、定(ding)制(zhi)教(jiao)(jiao)師培訓體系，推(tui)動教(jiao)(jiao)師實現終身學(xue)習和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)創(chuang)新(xin)。此外，在弘揚中華教(jiao)(jiao)育智(zhi)慧(hui)的(de)同時(shi)，教(jiao)(jiao)師應具備國(guo)際視野，積極借鑒國(guo)際經驗，利用(yong)數(shu)智(zhi)平臺傳播中國(guo)教(jiao)(jiao)育實踐(jian)成果，參與(yu)(yu)全(quan)球教(jiao)(jiao)育對話(hua)。

　　2.教育家精神引領高校教師素養提升的時代價值

　　在數智(zhi)(zhi)時代，智(zhi)(zhi)能算法提供個(ge)性化(hua)(hua)學習(xi)(xi)指導，虛(xu)擬現實(shi)技術創造沉(chen)浸式學習(xi)(xi)體驗，這(zhe)讓人不禁(jin)思考：高(gao)校教師(shi)的(de)角色是(shi)否(fou)會被(bei)弱化(hua)(hua)？在這(zhe)樣的(de)時代背(bei)景下(xia)，教育家精神(shen)的(de)引領作用更(geng)加珍(zhen)貴。

　　其一(yi)，教(jiao)(jiao)育(yu)家精神是(shi)(shi)抵御技(ji)術(shu)異化(hua)的重要屏障。當教(jiao)(jiao)育(yu)過分依賴技(ji)術(shu)時，很容(rong)易(yi)將教(jiao)(jiao)育(yu)簡(jian)化(hua)為知識傳遞(di)和(he)能(neng)力訓練的機械過程，忽視教(jiao)(jiao)育(yu)的價值(zhi)引(yin)領和(he)人(ren)格培養功能(neng)。教(jiao)(jiao)育(yu)家精神提醒(xing)我們，教(jiao)(jiao)育(yu)的本質是(shi)(shi)人(ren)對(dui)人(ren)的影響，技(ji)術(shu)只是(shi)(shi)輔助(zhu)手段，不能(neng)取代教(jiao)(jiao)育(yu)者(zhe)對(dui)學生的價值(zhi)引(yin)導。

　　其(qi)二，教育家(jia)精神是保(bao)持教育溫(wen)度(du)的(de)關鍵所在。數智時代的(de)教育教學，不僅需要精準(zhun)的(de)知識傳授(shou)，更需要適(shi)時的(de)鼓勵、引(yin)導和關愛，真(zhen)正理解學生情感需求(qiu)和成長困惑。教育家(jia)精神強(qiang)調教育的(de)人文關懷(huai)，確保(bao)教育不會變(bian)得冰冷機(ji)械，而是保(bao)持溫(wen)暖與關懷(huai)。

　　其三，教育(yu)家精(jing)神是培養高素(su)質人才的(de)必要(yao)保障。在(zai)信息爆(bao)炸時代，學(xue)生更需要(yao)具備批判(pan)思(si)維、倫理意(yi)識和(he)社(she)會責任感(gan)。教育(yu)家精(jing)神強調育(yu)人功(gong)能，引導學(xue)生在(zai)技術洪流中保持(chi)獨立判(pan)斷(duan)，理性使(shi)用技術，成為具有人文(wen)素(su)養和(he)社(she)會擔(dan)當(dang)的(de)高素(su)質人才。

　　其(qi)四，教育家精神是連(lian)接過去與(yu)(yu)未來(lai)的重(zhong)要紐帶(dai)。它傳承教育歷史智慧，不斷吸收新(xin)理念和新(xin)方法，使(shi)教育既有深厚文(wen)化根基，又(you)能(neng)與(yu)(yu)時代同(tong)步前(qian)進(jin)。在(zai)技術快速迭代的今(jin)天，這種連(lian)接尤為重(zhong)要，它能(neng)幫助我們在(zai)技術變革(ge)中(zhong)保持教育連(lian)續(xu)性和穩定性。

　　3.深化教師教育改革的時代呼喚

　　落實《教(jiao)(jiao)育(yu)強國建設(she)規劃綱要(yao)(2024—2035年(nian))》和教(jiao)(jiao)育(yu)強國建設(she)三年(nian)行(xing)動計劃綜(zong)合改(gai)(gai)革試(shi)點中關(guan)于教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)(gai)革的部署，關(guan)鍵在于以教(jiao)(jiao)育(yu)家精(jing)神為引領，系統(tong)性(xing)優化教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)生態。

　　一是(shi)優化布局結構(gou)，提升教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)能級(ji)。將(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)家精神深度融入(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)前培養與職(zhi)后發展全過(guo)程，作(zuo)為教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程體系(xi)的(de)核(he)心靈魂。優化教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)院(yuan)校(xiao)布局，鼓勵和支持更多高(gao)水(shui)平綜合性(xing)大學發揮(hui)學科(ke)綜合優勢舉(ju)辦(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，與高(gao)水(shui)平師(shi)(shi)范院(yuan)校(xiao)形(xing)成互(hu)補共(gong)生的(de)新格(ge)局。大力支持師(shi)(shi)范院(yuan)校(xiao)聚焦(jiao)主責主業，深化“雙(shuang)一流”建設，顯(xian)著提升教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)辦(ban)學層次與核(he)心競爭力，打造(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)高(gao)質量發展的(de)堅(jian)實基(ji)地(di)。

　　二(er)是(shi)提升生(sheng)(sheng)源(yuan)(yuan)與培養(yang)質量，筑牢強師(shi)(shi)之基。通(tong)過實施國家優(you)秀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培養(yang)計(ji)(ji)劃(hua)，如(ru)“國優(you)計(ji)(ji)劃(hua)”“優(you)師(shi)(shi)計(ji)(ji)劃(hua)”等(deng)，吸引更(geng)多樂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)適教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)優(you)秀學生(sheng)(sheng)攻讀師(shi)(shi)范(fan)專(zhuan)業；深化招(zhao)生(sheng)(sheng)選拔機制改革，探(tan)索開放式(shi)師(shi)(shi)范(fan)生(sheng)(sheng)招(zhao)生(sheng)(sheng)制度(du)與跨(kua)學科優(you)秀生(sheng)(sheng)源(yuan)(yuan)選拔機制。例如(ru)，華(hua)東師(shi)(shi)范(fan)大學除積極落實“優(you)師(shi)(shi)計(ji)(ji)劃(hua)”“國優(you)計(ji)(ji)劃(hua)”外，還向非師(shi)(shi)范(fan)生(sheng)(sheng)開放轉師(shi)(shi)范(fan)通(tong)道或選修(xiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育課程(cheng)，從源(yuan)(yuan)頭上保障未來教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)卓越潛質。

　　三是建立供需適(shi)(shi)配機制，破解(jie)結(jie)構性(xing)短缺。強化教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)養(yang)供給側結(jie)構性(xing)改革(ge)，基(ji)(ji)于基(ji)(ji)礎教(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)(fa)展(zhan)需求(qiu)(qiu)，加強跨學科教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)、特殊教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)、緊(jin)缺學科教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)養(yang)，并(bing)強化適(shi)(shi)應(ying)小班化教(jiao)(jiao)學、選課(ke)走班等新(xin)(xin)(xin)(xin)要(yao)求(qiu)(qiu)的復合(he)型教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)養(yang)。推進教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)體(ti)系與(yu)(yu)培(pei)(pei)養(yang)模式深度更(geng)新(xin)(xin)(xin)(xin)，融(rong)合(he)數智技術與(yu)(yu)學科前沿(yan)，強化實踐能力(li)與(yu)(yu)國(guo)際(ji)視野。加大教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)國(guo)際(ji)交(jiao)流(liu)合(he)作力(li)度，借鑒國(guo)際(ji)先進經驗，提升我國(guo)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)養(yang)的國(guo)際(ji)競爭力(li)與(yu)(yu)適(shi)(shi)應(ying)性(xing)，更(geng)好滿足創新(xin)(xin)(xin)(xin)人才培(pei)(pei)養(yang)和(he)國(guo)家戰略(lve)發(fa)(fa)展(zhan)對高水平師(shi)(shi)(shi)資(zi)的新(xin)(xin)(xin)(xin)需求(qiu)(qiu)。

數智時代高校教師對教育家精神的傳承與發展

　　面對(dui)技術(shu)迭(die)代對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理(li)念(nian)、模式與師生(sheng)關系的深(shen)刻影響，高校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師需(xu)以“堅守教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)信念(nian)”錨定育(yu)(yu)人方向，以“傳承教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)情(qing)懷”守護(hu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)溫度(du)，以“融合技術(shu)理(li)念(nian)”激活教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)創新。

　　1.堅守教育信念，明確育人方向

　　錨(mao)定人的(de)全面發展(zhan)。高校教師應堅(jian)守教育(yu)(yu)(yu)家精神，將促(cu)進人的(de)全面發展(zhan)作為教育(yu)(yu)(yu)的(de)核心(xin)目標。數智技術(shu)雖(sui)能優化知識(shi)傳遞效率，但無法替代價(jia)值(zhi)觀(guan)塑造。教育(yu)(yu)(yu)者需將社會主(zhu)義核心(xin)價(jia)值(zhi)觀(guan)融入課程體系，通過(guo)“大思政(zheng)課”強化家國情懷教育(yu)(yu)(yu)。

　　捍衛教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的技術倫(lun)理。數(shu)字鴻溝可能加劇資源分配(pei)不均(jun)，高校教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)積極參與(yu)政策創(chuang)新(xin)，努力破解困局。華(hua)東師(shi)(shi)范大學(xue)通過“師(shi)(shi)范教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)協(xie)同提質(zhi)計劃”，結對幫扶中西部師(shi)(shi)范院校，共享(xiang)智(zhi)能教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)資源，體現了教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)家精神中的“胸懷天下”擔當。

　　構建技(ji)術(shu)審慎的應用框架。在應用數智技(ji)術(shu)時(shi)，高(gao)校教(jiao)師(shi)應堅(jian)守教(jiao)育規律，提出并遵循(xun)“AI+教(jiao)育”倫理準則，如“學生中心(xin)、數據透明(ming)、隱私保護”等(deng)原則。智能學情分(fen)析系統(tong)等(deng)技(ji)術(shu)工(gong)具應作為輔助手段，由(you)教(jiao)師(shi)主導教(jiao)學設(she)計(ji)，避免算(suan)法(fa)替代人性化判斷。

　　2.傳承教育情懷，關注個體成長

　　重塑師生(sheng)(sheng)之間的(de)情(qing)感聯(lian)結(jie)。教(jiao)育情(qing)懷是(shi)抵御技(ji)術(shu)異化(hua)的(de)精神堡壘(lei)。高校(xiao)教(jiao)師應通過教(jiao)學(xue)設(she)計與(yu)(yu)文(wen)化(hua)浸潤，重塑師生(sheng)(sheng)之間的(de)情(qing)感聯(lian)結(jie)。華東師范大學(xue)教(jiao)師每周與(yu)(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)開(kai)展“教(jiao)育敘事對話(hua)”，深入理解學(xue)生(sheng)(sheng)需(xu)求和困惑，給(gei)予及時指導和支持。

　　構建促進全面(mian)發展的評價(jia)體(ti)系。在數(shu)智時(shi)代，高校教師應更加注重(zhong)學生的人格塑造和價(jia)值觀培養。可借助數(shu)字畫(hua)像(xiang)技術記錄學生德智體(ti)美勞全面(mian)發展的軌跡，引(yin)導(dao)教師關(guan)注個(ge)體(ti)差異與潛能。

　　激活(huo)教(jiao)(jiao)師發展的(de)(de)內(nei)生動力。弘揚教(jiao)(jiao)育(yu)家精(jing)神(shen)要(yao)將其從(cong)“外(wai)部(bu)要(yao)求”轉(zhuan)化(hua)為“內(nei)在信仰”。高校應在職(zhi)前教(jiao)(jiao)育(yu)與職(zhi)后培訓中開設“教(jiao)(jiao)育(yu)敘事工(gong)作(zuo)坊”，鼓(gu)勵(li)教(jiao)(jiao)師與師范生將精(jing)神(shen)傳承與專業成長深度(du)融合轉(zhuan)化(hua)，把教(jiao)(jiao)育(yu)家精(jing)神(shen)轉(zhuan)化(hua)到校園生活(huo)的(de)(de)每(mei)(mei)一(yi)個角(jiao)落(luo)里、每(mei)(mei)一(yi)天的(de)(de)課堂上和(he)學生的(de)(de)每(mei)(mei)一(yi)刻的(de)(de)學習之(zhi)中[4]。

　　3.融合技術理念，創新教育模式

　　理解(jie)技(ji)術對教育的(de)(de)影(ying)響。高校教師不(bu)僅是知(zhi)識(shi)的(de)(de)傳(chuan)授者，更是數(shu)智技(ji)術應(ying)用的(de)(de)引領者、教育改革創新的(de)(de)推動者[5]。高校教師應(ying)深刻理解(jie)數(shu)智技(ji)術對教育的(de)(de)影(ying)響不(bu)僅是知(zhi)識(shi)獲取方式(shi)的(de)(de)改變，更是學習環境和師生互(hu)動模式(shi)的(de)(de)革新。

　　構建(jian)人機協同的(de)(de)教學(xue)范(fan)式。人工(gong)智能(neng)助力個性化(hua)學(xue)習，需與(yu)教師(shi)智慧深度融合(he)。華東師(shi)范(fan)大學(xue)研發“水(shui)杉在線”智能(neng)平臺，基(ji)于學(xue)情數據為教師(shi)提供分層教學(xue)建(jian)議，保留教師(shi)設(she)計(ji)“生成(cheng)性課堂(tang)”自(zi)主(zhu)權，促進技術(shu)與(yu)教育(yu)的(de)(de)共(gong)生共(gong)長。

　　培育面(mian)向(xiang)未來(lai)的數字(zi)素養。高校教師應從“技(ji)(ji)術使用者”轉變為(wei)(wei)“教育創(chuang)新者”，成(cheng)為(wei)(wei)學習的引導者和(he)促進者。華東(dong)師范大(da)學開設“AI+X”微(wei)專(zhuan)業，培養教師和(he)學生(sheng)辯證運用技(ji)(ji)術的能力(li)，引導學生(sheng)在海(hai)量信息(xi)中辨別(bie)真偽，構建知(zhi)識(shi)體(ti)系，為(wei)(wei)迎(ying)接未來(lai)的挑戰做好準備。

教育家精神引領下數智時代高校教師素養的創新與重構

　　在數智時代，數智技術(shu)(shu)正在深(shen)刻重(zhong)構(gou)人類社會的知識生(sheng)產、傳播與學習方式。弘揚(yang)教(jiao)育家精神(shen)，既要傳承其中蘊含的核心(xin)價值追求(qiu)，也要回應新技術(shu)(shu)引發的教(jiao)育革命，引領高校教(jiao)師素(su)養的全(quan)面提升(sheng)。

　　1.培養創新思維，激發教育新活力

　　保持(chi)開(kai)放(fang)心態，拓寬(kuan)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)視(shi)野。數(shu)智化時(shi)代要(yao)求教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)者跳出學科和專業局限(xian)，保持(chi)開(kai)放(fang)心態和廣闊視(shi)野。高(gao)校教(jiao)(jiao)師應關(guan)注數(shu)智技術、社(she)會發展、經濟(ji)形勢(shi)等(deng)領域趨勢(shi)，融(rong)入教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)反思與實(shi)踐，讓教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實(shi)踐在數(shu)智時(shi)代擁有(you)更多可(ke)能性(xing)。

　　增強批判反思，確(que)(que)保創(chuang)新方向(xiang)。在(zai)數(shu)智化浪潮中(zhong)，教育者(zhe)應具備(bei)批判反思能(neng)力，對新范式、新理(li)念進(jin)行辯證(zheng)思考。通過在(zai)教學實踐中(zhong)反思教學效(xiao)果，確(que)(que)保創(chuang)新方向(xiang)正確(que)(que)，避(bi)免盲(mang)目追隨新技術而忽視教育本質。

　　勇(yong)于嘗試實(shi)踐，培(pei)養實(shi)驗精神。培(pei)養創(chuang)新(xin)思維需要教(jiao)(jiao)育者有勇(yong)于嘗試的勇(yong)氣。高校(xiao)教(jiao)(jiao)師應積(ji)極引入新(xin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)軟件、智能教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設備，探索(suo)利于學(xue)(xue)(xue)生創(chuang)新(xin)思維發展的人機(ji)互(hu)動路徑。

　　2.強化技術倫理，提升教育新效能

　　數智時代為(wei)提升(sheng)教育效能帶來新可能。數智時代高校教師的素養提升(sheng)，是(shi)一種認(ren)知(zhi)升(sheng)維，要在“技(ji)術應用”與(yu)“教育本質”的張(zhang)力(li)中開辟新實踐路(lu)徑，具體(ti)(ti)體(ti)(ti)現為(wei)工具理性(xing)與(yu)價值理性(xing)的動態平衡、算(suan)法權(quan)力(li)與(yu)教育倫(lun)理的持續博弈。

　　數(shu)(shu)智時代高校(xiao)教師的(de)素養提升離不開工(gong)(gong)具(ju)(ju)理(li)(li)性(xing)與價值理(li)(li)性(xing)的(de)動態平衡。工(gong)(gong)具(ju)(ju)理(li)(li)性(xing)關注如何(he)高效運用技(ji)術達成教育(yu)(yu)目標，如借助教學軟件(jian)提高教學效率、用大(da)數(shu)(shu)據分(fen)析定(ding)位學生(sheng)學習問題等。但過度追求工(gong)(gong)具(ju)(ju)理(li)(li)性(xing)，教育(yu)(yu)可能(neng)淪為(wei)技(ji)術附庸，這就要求高校(xiao)教師堅守教育(yu)(yu)的(de)本(ben)質，落實立德樹人根本(ben)任務(wu)，技(ji)術應(ying)用也(ye)應(ying)服務(wu)于(yu)這一根本(ben)任務(wu)。

　　數智時(shi)代高(gao)校教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)素養提升也離不(bu)開(kai)算(suan)(suan)法(fa)權力與(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)倫(lun)理(li)的(de)(de)持續博(bo)弈。算(suan)(suan)法(fa)在數智時(shi)代教(jiao)(jiao)育(yu)中影響力強(qiang)大，但算(suan)(suan)法(fa)權力若缺乏(fa)教(jiao)(jiao)育(yu)倫(lun)理(li)約(yue)束(shu)，可能引發(fa)數據隱(yin)私泄露(lu)、教(jiao)(jiao)育(yu)資源分配不(bu)公(gong)平(ping)等(deng)問題。對此，要以教(jiao)(jiao)育(yu)家精神為引領，在技術倫(lun)理(li)框架內規范引導算(suan)(suan)法(fa)權力，讓算(suan)(suan)法(fa)服(fu)務(wu)教(jiao)(jiao)育(yu)公(gong)平(ping)、促(cu)進學生成(cheng)長。

　　3.推動跨界融合，拓展教育新邊界

　　促進學(xue)科(ke)交叉，培(pei)養(yang)(yang)綜(zong)合思維。數智技(ji)術(shu)引發(fa)復雜現實問題，需多學(xue)科(ke)協(xie)同解決。高校教師(shi)(shi)應借助(zhu)數智技(ji)術(shu)打破學(xue)科(ke)壁壘，整合多學(xue)科(ke)知識(shi)，構建(jian)沉浸式跨(kua)(kua)學(xue)科(ke)學(xue)習環(huan)境(jing)，培(pei)養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)綜(zong)合思維能力。華東師(shi)(shi)范(fan)大學(xue)憑借學(xue)科(ke)交叉傳(chuan)統(tong)，在數智時(shi)代升級教學(xue)模式，推進跨(kua)(kua)學(xue)科(ke)課(ke)程建(jian)設，通過學(xue)科(ke)融(rong)合創新(xin)提(ti)升教師(shi)(shi)素養(yang)(yang)。

　　加(jia)強(qiang)(qiang)社會聯(lian)系，服務實際需(xu)求(qiu)(qiu)。數(shu)智時代高(gao)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)師需(xu)借(jie)助(zhu)數(shu)智技術(shu)洞察社會發展需(xu)求(qiu)(qiu)，加(jia)強(qiang)(qiang)與各行各業的(de)聯(lian)系。通過引(yin)入企業真實案(an)(an)例、邀請(qing)行業專家(jia)線上授課等方式，使教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)內(nei)容貼(tie)合實際，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)成果對接(jie)社會需(xu)求(qiu)(qiu)。華東(dong)師范大學打(da)造校(xiao)(xiao)友數(shu)據庫，以數(shu)字(zi)化(hua)手段挖掘并宣(xuan)傳基層(ceng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)家(jia)校(xiao)(xiao)友案(an)(an)例；依托AI技術(shu)制作教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)家(jia)精(jing)神主題微課與互動資源，擴大榜(bang)樣示范的(de)輻(fu)射效(xiao)應。

　　拓(tuo)展(zhan)國際視野，培養(yang)全(quan)球人才(cai)(cai)。數智(zhi)技術(shu)突破地(di)(di)域限制，促進(jin)全(quan)球教(jiao)育(yu)資源流通。高校教(jiao)師(shi)應(ying)(ying)具(ju)備國際視野，運用數智(zhi)工具(ju)借鑒各國先(xian)進(jin)教(jiao)育(yu)經驗(yan)，培養(yang)具(ju)有(you)全(quan)球勝任力的(de)人才(cai)(cai)。如華東師(shi)范大學通過聯合國教(jiao)科文組織平臺建立海外培訓基地(di)(di)、開展(zhan)國際學術(shu)交流等，推動教(jiao)育(yu)家(jia)精神的(de)全(quan)球傳播與(yu)本(ben)土化實(shi)踐融合，以此引導高校教(jiao)師(shi)不斷提升自身(shen)素(su)養(yang)，適應(ying)(ying)新時代的(de)教(jiao)育(yu)需求，為培養(yang)適應(ying)(ying)未來發展(zhan)的(de)高素(su)質人才(cai)(cai)貢獻力量。

教育家精神引領下數智時代高校教師素養提升的實踐路徑

　　數(shu)智技術深度(du)發展重(zhong)構(gou)教育(yu)生態，落實(shi)教育(yu)家精神需突破傳(chuan)統思維框架，構(gou)建(jian)適應數(shu)字(zi)智能時代的(de)新(xin)范式。高校教師特別是(shi)從(cong)事(shi)教師教育(yu)的(de)高校教師作為教育(yu)實(shi)踐的(de)主體，其素養的(de)提升是(shi)落實(shi)教育(yu)家精神的(de)重(zhong)要一環。

　　1.構建數智化教育體系，提升教育整體效能

　　創建虛實(shi)融(rong)合(he)的教(jiao)育新樣態(tai)。高(gao)校教(jiao)師(shi)應積極參與構建“物理(li)—數字—社會(hui)”三維(wei)空(kong)間貫(guan)通的育人(ren)環境。通過開發智能(neng)教(jiao)學助手系統(tong)實(shi)現精(jing)準施教(jiao)，建設(she)元宇宙教(jiao)育社區拓展學習場域，設(she)計跨學科智能(neng)項目促(cu)進(jin)深度學習，將教(jiao)育家精(jing)神融(rong)入各教(jiao)育空(kong)間。

　　構(gou)(gou)建(jian)數(shu)智(zhi)化(hua)評(ping)價機(ji)(ji)制。高校教師應轉(zhuan)變(bian)評(ping)價理(li)念，從“結(jie)果評(ping)判”轉(zhuan)向(xiang)“發(fa)展賦能”，將評(ping)價定(ding)位為“學習過程(cheng)的支持系統(tong)”和“成(cheng)長(chang)潛能的激活(huo)工具”。評(ping)價維度要從“單一”走向(xiang)“多元”，構(gou)(gou)建(jian)“知識—能力—素養—價值”評(ping)價模型，全面評(ping)估學生。評(ping)價方法(fa)要從“經(jing)驗判斷”轉(zhuan)向(xiang)“人機(ji)(ji)協(xie)同(tong)”，利用機(ji)(ji)器學習算法(fa)處理(li)結(jie)構(gou)(gou)化(hua)數(shu)據(ju)，教師解讀非結(jie)構(gou)(gou)化(hua)數(shu)據(ju)，共同(tong)生成(cheng)評(ping)價報告。

　　構建數智化教育管(guan)理(li)機(ji)制(zhi)。高校(xiao)教師(shi)(shi)應支(zhi)持搭建智能化教育管(guan)理(li)平臺(tai)，以大(da)數據技(ji)術為核(he)心(xin)支(zhi)撐，整合各環節數據資(zi)源，實現互(hu)(hu)聯互(hu)(hu)通與實時共享。華(hua)東師(shi)(shi)范大(da)學依托師(shi)(shi)德(de)(de)考核(he)大(da)數據分(fen)析(xi)，實現教師(shi)(shi)隊伍“選、育、管(guan)、用”全流程智能化監管(guan)，確保師(shi)(shi)德(de)(de)師(shi)(shi)風建設精準化、動態(tai)化。

　　2.培養數智化教師隊伍，提升教師綜合素質

　　更新教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育(yu)內(nei)容(rong)，夯實數智化能(neng)力根基。高(gao)校教(jiao)(jiao)師應(ying)不斷更新知(zhi)識結構(gou)，向“教(jiao)(jiao)育(yu)本質+數字素(su)養+智能(neng)技術(shu)”三(san)元結構(gou)轉型。高(gao)校在(zai)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育(yu)中應(ying)新增數據思維訓練、智能(neng)教(jiao)(jiao)育(yu)工具開(kai)發等模塊，構(gou)建適應(ying)數智時代(dai)的課程體系(xi)，重點(dian)培育(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)數據采集與分析(xi)、智能(neng)教(jiao)(jiao)育(yu)場(chang)景設(she)計(ji)、算法倫理判(pan)斷、跨學科整合等核心能(neng)力。

　　創(chuang)(chuang)新實(shi)(shi)(shi)踐導(dao)向的培(pei)養模(mo)式，激活(huo)數(shu)智化(hua)(hua)教學智慧。構建“認(ren)知—實(shi)(shi)(shi)踐—反思”螺旋上升(sheng)培(pei)養體系，注(zhu)重實(shi)(shi)(shi)踐體驗和(he)能力培(pei)養，培(pei)育教師(shi)在(zai)(zai)復雜教育場景中的人(ren)機分(fen)工協同決策、數(shu)據(ju)驅動(dong)過程調控、技術倫理風(feng)險(xian)預(yu)判三(san)類決策能力，提升(sheng)教師(shi)在(zai)(zai)真實(shi)(shi)(shi)情境中應用(yong)技術教學的實(shi)(shi)(shi)踐智慧。華東(dong)師(shi)范大學創(chuang)(chuang)新源頭選拔機制，建立(li)(li)開(kai)(kai)放式師(shi)范生招生制度(du)，不僅按照國(guo)家部署招收公費師(shi)范生和(he)“優(you)師(shi)計(ji)劃”“國(guo)優(you)計(ji)劃”學生，同時向非師(shi)范生開(kai)(kai)放轉師(shi)范通道等(deng)；設立(li)(li)“佛(fo)年教育學創(chuang)(chuang)新人(ren)才(cai)培(pei)育計(ji)劃”，跨(kua)學科選拔推免(mian)生，實(shi)(shi)(shi)施碩博連(lian)讀遴選。同時，構建“見(jian)習(xi)(xi)—研(yan)習(xi)(xi)—實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)”一體化(hua)(hua)實(shi)(shi)(shi)踐體系，開(kai)(kai)發(fa)“影子(zi)校(xiao)長(chang)(chang)”智能管理平(ping)臺，在(zai)(zai)20余省(sheng)建立(li)(li)160個實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)基地，創(chuang)(chuang)新“影子(zi)校(xiao)長(chang)(chang)”數(shu)字(zi)化(hua)(hua)跟崗模(mo)式，聯動(dong)908所聯盟校(xiao)，助力師(shi)范生在(zai)(zai)真實(shi)(shi)(shi)場景體悟教育家精神。

　　構建終(zhong)身發(fa)展的(de)(de)成(cheng)長機制(zhi)，保障數智(zhi)(zhi)化持續發(fa)展。建立教(jiao)師(shi)數字畫像與(yu)智(zhi)(zhi)能診斷(duan)系統(tong)，采集教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)行為等數據生成(cheng)能力發(fa)展圖譜，堅(jian)持把建設潛(qian)心(xin)育(yu)人、潛(qian)心(xin)學(xue)術(shu)的(de)(de)創新生態作(zuo)為長久的(de)(de)改革追求[6]；建立數智(zhi)(zhi)化教(jiao)學(xue)能力認證體系，將技(ji)(ji)(ji)術(shu)素(su)養納(na)入(ru)教(jiao)師(shi)評(ping)(ping)價(jia)(jia)標準；設立專(zhuan)項激(ji)勵(li)機制(zhi)，鼓勵(li)教(jiao)師(shi)開展智(zhi)(zhi)能教(jiao)育(yu)實驗研究；構建校企(qi)人才流動通道，促進產業技(ji)(ji)(ji)術(shu)反哺教(jiao)育(yu)實踐。華(hua)東師(shi)范大學(xue)推(tui)動教(jiao)師(shi)評(ping)(ping)價(jia)(jia)“破五唯(wei)”改革：完(wan)善“代表(biao)作(zuo)制(zhi)”，將智(zhi)(zhi)庫成(cheng)果、科(ke)技(ji)(ji)(ji)成(cheng)果轉化納(na)入(ru)評(ping)(ping)價(jia)(jia)；探索長周期考(kao)核(he)機制(zhi)，結合個人與(yu)團(tuan)隊評(ping)(ping)價(jia)(jia)；對突(tu)出貢獻者放寬職(zhi)稱晉升限制(zhi)，激(ji)發(fa)創新活力。

　　3.推動數智化教育實踐，落實教育家精神

　　創(chuang)新教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式是數智時(shi)代教(jiao)(jiao)育實(shi)踐變革的切(qie)入點。借助智能技術構建靈活多元教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)體系成為(wei)趨勢，如“智能+小班(ban)化”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式，助力教(jiao)(jiao)師(shi)制定(ding)個性化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策(ce)略(lve)，提升教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效率與質量，為(wei)師(shi)生、生生互動與學(xue)(xue)生個性化成長創(chuang)造條件。

　　推(tui)動(dong)體(ti)制(zhi)機(ji)制(zhi)改(gai)革落地(di)生(sheng)根(gen)。深化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體(ti)制(zhi)機(ji)制(zhi)改(gai)革，需將教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)家精神轉化(hua)為(wei)高(gao)校具(ju)體(ti)的(de)制(zhi)度(du)設計和實(shi)踐行(xing)動(dong)。一(yi)是(shi)積極優化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)治理。推(tui)行(xing)數字化(hua)治理與放權改(gai)革，下移管理重心，激(ji)發(fa)基層院系在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)師培養(yang)模(mo)式(shi)創新上的(de)活力。建(jian)設教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)數據智能分析平臺(tai)，為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)決策提供精準支撐。二是(shi)強化(hua)評價(jia)(jia)導向引領。深化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)師評價(jia)(jia)改(gai)革，破除“五唯”，建(jian)立以教(jiao)(jiao)(jiao)書育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)實(shi)效(xiao)、實(shi)際貢(gong)獻(xian)為(wei)導向的(de)評價(jia)(jia)體(ti)系。將技(ji)術素(su)養(yang)、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)創新、解決教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)實(shi)際問(wen)題(ti)能力等(deng)納入評價(jia)(jia)標準，探索“績效(xiao)獎勵—卓越激(ji)勵”相結合(he)的(de)分配(pei)制(zhi)度(du)，激(ji)發(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)師投身教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改(gai)革的(de)內(nei)生(sheng)動(dong)力。完善“代表作(zuo)制(zhi)”，認(ren)可智庫(ku)成(cheng)(cheng)果、優質(zhi)課程、教(jiao)(jiao)(jiao)學創新、科技(ji)成(cheng)(cheng)果轉化(hua)等(deng)多維貢(gong)獻(xian)。三是(shi)構(gou)建(jian)協(xie)(xie)同育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)生(sheng)態(tai)。建(jian)立與人(ren)(ren)(ren)口變化(hua)、區域發(fa)展相適應的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)資源動(dong)態(tai)調配(pei)機(ji)制(zhi)。加強高(gao)校與地(di)方政府、中(zhong)小學(幼兒園)的(de)深度(du)協(xie)(xie)同，通過“師范教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)協(xie)(xie)同提質(zhi)計劃”等(deng)形(xing)式(shi)共(gong)享(xiang)智能教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)資源，促(cu)進優質(zhi)師資均衡配(pei)置。

　　推動(dong)(dong)智(zhi)能化教育實踐，拓展學(xue)習(xi)(xi)場(chang)景(jing)。依(yi)托虛擬現(xian)實(VR)和增(zeng)強現(xian)實(AR)技術，拓展學(xue)生的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)場(chang)景(jing)，提升學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)沉浸感與(yu)吸引力，激發學(xue)習(xi)(xi)興趣與(yu)主動(dong)(dong)性。此外，推進科(ke)教融匯，將科(ke)研(yan)成果轉化為育人(ren)資源，也是拓展學(xue)習(xi)(xi)場(chang)景(jing)的(de)(de)另一條重(zhong)要路徑(jing)。例如，華東師范(fan)大學(xue)與(yu)地方政府共建滴水湖國(guo)際軟(ruan)件(jian)學(xue)院(yuan)等(deng)平臺，推動(dong)(dong)職務(wu)科(ke)技成果100%賦(fu)權科(ke)研(yan)人(ren)員，建立(li)教師創新(xin)創業全流程支(zhi)撐體系，破解(jie)成果轉化“不愿轉、不會轉、不敢(gan)轉”難題。

　　加強實踐(jian)(jian)研究，保(bao)障教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實踐(jian)(jian)的科(ke)學性與(yu)(yu)規范性。高校(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)應基(ji)于(yu)數(shu)據與(yu)(yu)證據，運用(yong)(yong)科(ke)學研究方(fang)法(fa)驗證實踐(jian)(jian)效(xiao)果(guo)，形成可推廣經(jing)驗與(yu)(yu)模式(shi)。通過(guo)收集(ji)分析(xi)教(jiao)(jiao)學過(guo)程中的各(ge)類(lei)數(shu)據，全面評估教(jiao)(jiao)學方(fang)法(fa)與(yu)(yu)技術(shu)應用(yong)(yong)效(xiao)果(guo)，指(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作(zuo)者優(you)化教(jiao)(jiao)學方(fang)案、改進教(jiao)(jiao)學方(fang)法(fa)，促進教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實踐(jian)(jian)科(ke)學化、規范化發展(zhan)，踐(jian)(jian)行教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)家(jia)精神。

　　數(shu)智時(shi)代(dai)的教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發展要求高(gao)(gao)校教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在擁抱技術(shu)與(yu)堅守人文、面(mian)向未(wei)來(lai)與(yu)尊重傳統、追求效率與(yu)關注公平間尋求平衡。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)家(jia)精神引領高(gao)(gao)校教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在變革(ge)中(zhong)把握方(fang)向、在創新(xin)中(zhong)堅守本質(zhi)。落(luo)實《教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)強(qiang)國(guo)建設規劃綱要(2024—2035年)》和教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)強(qiang)國(guo)建設三年行動計(ji)劃綜合改革(ge)試點中(zhong)關于教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改革(ge)的部署，需要弘揚教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)家(jia)精神，不斷提升教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊伍素養。未(wei)來(lai)的教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)之路充滿(man)挑戰，但只要我們(men)堅持弘揚教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)家(jia)精神，不斷提升高(gao)(gao)校教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)素養，就能(neng)夠在數(shu)智時(shi)代(dai)創造更(geng)加美好的教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)圖景，培養全面(mian)發展的人才(cai)。

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　　[本文為2024年度教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“教育家精神弘揚與落實機制研究”(立項號：24JZD013)的研究成果]

　　【作者：梅兵，華東(dong)師范大(da)學黨委書記，華東(dong)師范大(da)學國家教育宏觀政策研究(jiu)院院長】

　　(原(yuan)載2025年第17期《中國高等教育(yu)》雜志(zhi))