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　　新冠疫情(qing)(qing)(qing)(qing)引(yin)發了(le)世界范圍的(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)探索熱潮，其中(zhong)，中(zhong)國率先進入到全(quan)國性的(de)(de)(de)(de)(de)、全(quan)體(ti)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐(jian)中(zhong)去，并(bing)較(jiao)為(wei)平穩地保證了(le)正常的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)秩序，以(yi)(yi)及(ji)研究生(sheng)招生(sheng)復試(shi)和學(xue)位論文答辯等(deng)重(zhong)要環(huan)節，得到廣泛(fan)認可。這(zhe)(zhe)么大(da)(da)規模的(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)線(xian)化遷移，雖然有(you)應急權宜的(de)(de)(de)(de)(de)被動成分，但是在(zai)線(xian)與(yu)線(xian)下教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)融合，即使疫情(qing)(qing)(qing)(qing)緩(huan)(huan)解后也應有(you)所體(ti)現甚至(zhi)得到更大(da)(da)發展。但是，這(zhe)(zhe)一點，是否(fou)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)界引(yin)起了(le)足夠的(de)(de)(de)(de)(de)共識(shi)，以(yi)(yi)及(ji)是否(fou)能夠由教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)主管部門(men)通過(guo)制(zhi)度化的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式加以(yi)(yi)落實(shi)，其實(shi)是有(you)疑慮的(de)(de)(de)(de)(de)、不確定的(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)五月(yue)份多數(shu)地區疫情(qing)(qing)(qing)(qing)緩(huan)(huan)解后的(de)(de)(de)(de)(de)返校復學(xue)工(gong)作中(zhong)，常常見(jian)到的(de)(de)(de)(de)(de)就是刀槍入庫馬放南山的(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)勢，院(yuan)校、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，也包括教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)主管部門(men)，沒有(you)及(ji)時進行在(zai)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)總結、升華、進化，這(zhe)(zhe)是讓人覺得痛惜并(bing)可以(yi)(yi)改進的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)況。

　　如果說(shuo)，在(zai)傳統(tong)的(de)線下(xia)以教(jiao)(jiao)室環境為主的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)能夠正常進行(xing)時(shi)，慕課(ke)等在(zai)線教(jiao)(jiao)育創新(xin)(xin)(xin)，轟轟烈烈過(guo)，也(ye)有(you)過(guo)低落，總給人“為賦新(xin)(xin)(xin)詞強(qiang)說(shuo)愁(chou)(chou)”的(de)“故(gu)意”，那么，2020年(nian)疫情爆(bao)發(fa)帶(dai)來的(de)校園封閉、社交隔離恰好構(gou)成(cheng)“而今識盡愁(chou)(chou)滋(zi)味”，在(zai)線教(jiao)(jiao)學(xue)從(cong)探索性的(de)可選項，變成(cheng)了(le)必選項，“受迫(po)性創新(xin)(xin)(xin)”讓教(jiao)(jiao)師們(men)在(zai)“干中(zhong)學(xue)”，接受了(le)一(yi)次全方(fang)位、全覆蓋的(de)在(zai)線教(jiao)(jiao)學(xue)培訓，學(xue)生(sheng)們(men)則成(cheng)為了(le)名(ming)副其實(shi)的(de)網課(ke)一(yi)代(dai)，一(yi)些概念被重新(xin)(xin)(xin)定義，比如出勤率(lv)、報到注冊、在(zai)校生(sheng)、全日制、蹭課(ke)旁(pang)聽(ting)、課(ke)上發(fa)言、課(ke)上走思(si)等。

　　研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)復試這次采(cai)用(yong)線上方式并(bing)有(you)效地保(bao)證了(le)(le)身(shen)份(fen)認(ren)證與安(an)全(quan)保(bao)密(mi)，許多非(fei)全(quan)日制的(de)(de)考(kao)生(sheng)甚至能(neng)夠選擇考(kao)試時間、感受(shou)到(dao)(dao)對他(ta)們的(de)(de)正常工(gong)(gong)作的(de)(de)尊(zun)重，更(geng)(geng)(geng)大范(fan)圍的(de)(de)老師參加(jia)(jia)(jia)到(dao)(dao)了(le)(le)復試工(gong)(gong)作中去(qu)，問(wen)的(de)(de)問(wen)題(ti)也(ye)更(geng)(geng)(geng)加(jia)(jia)(jia)細致全(quan)面；學(xue)(xue)位論文(wen)答辯(bian)不僅(jin)關系到(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)是(shi)否(fou)得到(dao)(dao)認(ren)可(ke)，也(ye)是(shi)在(zai)更(geng)(geng)(geng)大范(fan)圍內研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)成果(guo)和過(guo)程得到(dao)(dao)公開并(bing)接受(shou)學(xue)(xue)術誠信的(de)(de)檢驗(yan)，更(geng)(geng)(geng)有(you)利(li)于(yu)讓學(xue)(xue)生(sheng)把三(san)到(dao)(dao)四年的(de)(de)專精、深入、前沿的(de)(de)創(chuang)新研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)向更(geng)(geng)(geng)多同行(xing)請教、傳播，有(you)利(li)于(yu)創(chuang)新鏈條(tiao)的(de)(de)加(jia)(jia)(jia)速和學(xue)(xue)術共(gong)同體的(de)(de)知識共(gong)享(xiang)，避免了(le)(le)過(guo)去(qu)小范(fan)圍幾(ji)個人“閉門”進行(xing)論文(wen)答辯(bian)的(de)(de)一些缺點。

　　不(bu)管是教(jiao)(jiao)學，還是答(da)辯與面試，教(jiao)(jiao)育(yu)主管部(bu)(bu)門(men)在統籌(chou)全(quan)國(guo)一(yi)(yi)盤棋的(de)(de)基礎上(shang)，積極主動(dong)地做了(le)(le)相應的(de)(de)政(zheng)策、規定上(shang)的(de)(de)靈活變通，及時有(you)(you)效(xiao)地激(ji)勵(li)和保障了(le)(le)院(yuan)校(xiao)和師(shi)生的(de)(de)參與，收獲了(le)(le)全(quan)國(guo)范圍(wei)較高水(shui)(shui)平的(de)(de)在線教(jiao)(jiao)學質量，值得特別表揚(yang)。但這(zhe)仍不(bu)能算是一(yi)(yi)種“抗(kang)疫(yi)(yi)紅(hong)利”[1]，除非我(wo)們在疫(yi)(yi)情(qing)緩解但仍會常(chang)態(tai)化(hua)防疫(yi)(yi)的(de)(de)今天，能夠制度化(hua)、常(chang)態(tai)化(hua)這(zhe)些進(jin)展和成果，能夠把師(shi)生付出的(de)(de)努力、教(jiao)(jiao)育(yu)主管部(bu)(bu)門(men)的(de)(de)相機政(zheng)策正常(chang)化(hua)、正規化(hua)、正式化(hua)，將(jiang)(jiang)那(nei)些教(jiao)(jiao)學過程的(de)(de)寶貴素(su)材轉化(hua)為線上(shang)慕(mu)課或未(wei)來(lai)課程中的(de)(de)有(you)(you)機組(zu)成部(bu)(bu)分，將(jiang)(jiang)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)信息技術規范要求提高到疫(yi)(yi)情(qing)中的(de)(de)水(shui)(shui)平，將(jiang)(jiang)已經(jing)模糊了(le)(le)的(de)(de)線上(shang)線下(xia)概念進(jin)一(yi)(yi)步各取(qu)所長(chang)、有(you)(you)機融合，從“雪中送炭(tan)”到“家常(chang)便(bian)飯(fan)”。那(nei)么，圍(wei)繞這(zhe)些目標我(wo)們的(de)(de)高校(xiao)應該(gai)做什么，我(wo)們的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)主管部(bu)(bu)門(men)、院(yuan)校(xiao)應該(gai)鼓(gu)勵(li)什么呢？

　　[1] 所謂“紅(hong)利(li)”者，蓋指初(chu)始并非主動而(er)故意(yi)、卻事實(shi)上(shang)客觀受(shou)益的(de)(de)情形。“抗疫(yi)紅(hong)利(li)”體現在國家與社會的(de)(de)多(duo)方面，本文僅就(jiu)為完(wan)成好疫(yi)情期間教(jiao)學(xue)任務(wu)、教(jiao)育(yu)工作而(er)被迫采取的(de)(de)許多(duo)相機應(ying)變做法，如作為教(jiao)育(yu)領域的(de)(de)制(zhi)度改革(ge)與實(shi)踐創新而(er)常態化，則能讓一過(guo)性的(de)(de)危(wei)機應(ying)對轉化為長(chang)期受(shou)益的(de)(de)改革(ge)機會。

　　第一，積極探索 “后疫情”時代的“新常態”高校教學。

　　堅定不(bu)移、加快步伐地(di)將不(bu)同(tong)組(zu)織形態的(de)在線教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)線下(xia)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)融合(he)創(chuang)新(xin)(xin)，是(shi)(shi)(shi)未來高校教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)“新(xin)(xin)常(chang)態”，這包含了(le)個(ge)體與(yu)(yu)(yu)群體在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計、制度安排等方(fang)面(mian)的(de)創(chuang)新(xin)(xin)，包含了(le)應對不(bu)同(tong)場(chang)景(jing)和需求(qiu)(qiu)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)創(chuang)新(xin)(xin)等，還包含了(le)教(jiao)(jiao)師(shi)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)群體經過(guo)(guo)疫(yi)(yi)情(qing)(qing)(qing)期間(jian)在線教(jiao)(jiao)與(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)的(de)實踐(jian)培養(yang)，對多種(zhong)不(bu)同(tong)教(jiao)(jiao)與(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)的(de)新(xin)(xin)需求(qiu)(qiu)；而從教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管理部門(men)的(de)角度看，這些新(xin)(xin)需求(qiu)(qiu)是(shi)(shi)(shi)合(he)理的(de)，是(shi)(shi)(shi)需要通過(guo)(guo)制度設計來保障(zhang)的(de)。“后疫(yi)(yi)情(qing)(qing)(qing)”時代并(bing)非指防疫(yi)(yi)完全解除、疫(yi)(yi)情(qing)(qing)(qing)完全消失，而是(shi)(shi)(shi)指的(de)經歷了(le)這一(yi)場(chang)全球(qiu)疫(yi)(yi)情(qing)(qing)(qing)挑戰后的(de)階段(duan)。而“新(xin)(xin)常(chang)態”下(xia)的(de)高校教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，則要滿足幾(ji)個(ge)特征：一(yi)是(shi)(shi)(shi)能夠滿足渴望通過(guo)(guo)線下(xia)進(jin)行面(mian)對面(mian)交流、“靈(ling)魂與(yu)(yu)(yu)靈(ling)魂”（soul to soul）間(jian)互動的(de)師(shi)生(sheng)(sheng)的(de)需求(qiu)(qiu)，二是(shi)(shi)(shi)能夠滿足渴望、偏好或者不(bu)得不(bu)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)“空間(jian)”、“時間(jian)”上更加擁有(you)彈性(xing)的(de)師(shi)生(sheng)(sheng)的(de)需求(qiu)(qiu)，三(san)是(shi)(shi)(shi)能夠為(wei)不(bu)同(tong)時間(jian)、不(bu)同(tong)地(di)點開展學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供幾(ji)乎相同(tong)質(zhi)量卻更各揚其長的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。這是(shi)(shi)(shi)一(yi)種(zhong)全新(xin)(xin)的(de)“以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)為(wei)中(zhong)心”的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)場(chang)景(jing)，是(shi)(shi)(shi)對“大學(xue)(xue)(xue)、校園、教(jiao)(jiao)室、課(ke)堂”的(de)全新(xin)(xin)認識。

　　疫情中來自一(yi)線(xian)師生(sheng)(sheng)各(ge)顯(xian)神通(tong)的(de)(de)(de)許多創(chuang)造(zao)(zao)性(xing)的(de)(de)(de)在線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)嘗試，豐富了我(wo)們(men)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)形態(tai)、教(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)實(shi)現(xian)方式的(de)(de)(de)認識，也讓(rang)我(wo)們(men)重(zhong)新審視技(ji)術融入教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)各(ge)種可能性(xing)，比如有(you)些(xie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認為(wei)在線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)突(tu)破了物理空(kong)間的(de)(de)(de)限制，節省了參(can)與課程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)通(tong)勤時間；有(you)些(xie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認為(wei)“可回看”“可快進”的(de)(de)(de)在線(xian)內容，增強了他們(men)對(dui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)“控制感”，等等；無論什么因(yin)素，都需(xu)要(yao)我(wo)們(men)的(de)(de)(de)制度設計審慎(shen)考量(liang)并(bing)高度重(zhong)視這種疫情初始自上而下，后續自下而上的(de)(de)(de)變革動(dong)力(li)，鼓勵和(he)(he)支持教(jiao)(jiao)(jiao)師、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主動(dong)構想、創(chuang)造(zao)(zao)和(he)(he)從現(xian)在開(kai)始實(shi)踐探索未來的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育機(ji)構和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)樣貌(mao)。

　　第二，持續加快以慕課為代表的“異步”在線教學資源建設。

　　疫情中雖然(ran)大量的(de)(de)同(tong)步教學場景受到了(le)關注，也(ye)收(shou)到一定成(cheng)效，但也(ye)讓教與學雙方更(geng)深化了(le)對于同(tong)步、異步各(ge)自優勢(shi)的(de)(de)理解(jie)。動輒同(tong)步學習，并非必要，是另一種(zhong)對于教學的(de)(de)局促約束。疫情也(ye)集(ji)中暴露(lu)出來慕課為(wei)代表的(de)(de)在線學習資源(yuan)總量上(shang)的(de)(de)嚴重不足與學科(ke)和層次上(shang)的(de)(de)嚴重失(shi)衡。

　　以慕課為(wei)(wei)代表的“異步(bu)”資源乃至教(jiao)師(shi)(shi)(shi)根據教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)(ji)，提前(qian)錄制的部分“精要(yao)”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容，首先，為(wei)(wei)種(zhong)種(zhong)原(yuan)因客(ke)觀(guan)上無(wu)法跟隨教(jiao)師(shi)(shi)(shi)進行(xing)實時互動學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的學(xue)(xue)(xue)(xue)生創造更多便利；其次，“異步(bu)”的資源為(wei)(wei)后續學(xue)(xue)(xue)(xue)生在“課堂(tang)內(nei)”（無(wu)論線上線下）開展更高階學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)創造了更多條件(jian)；再次，不(bu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)容的“異步(bu)”與(yu)“同步(bu)”設計(ji)(ji)，需要(yao)每位老師(shi)(shi)(shi)發揮主(zhu)觀(guan)能(neng)動性，同一(yi)門課程不(bu)同教(jiao)師(shi)(shi)(shi)會有不(bu)同的組(zu)織形(xing)式(shi)(shi)，同一(yi)門課程同一(yi)位教(jiao)師(shi)(shi)(shi)每一(yi)輪都(dou)可能(neng)有不(bu)同的組(zu)織形(xing)式(shi)(shi)，這終將呈現我們期待的“百花齊放”的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)創新。

　　本次(ci)疫情也給了我(wo)(wo)們(men)一(yi)(yi)個重要(yao)的(de)(de)契機，讓我(wo)(wo)們(men)認(ren)真審視這(zhe)(zhe)里面的(de)(de)一(yi)(yi)個關鍵內涵(han)——什么是(shi)“精品”（在(zai)線）課(ke)程(cheng)(cheng)。這(zhe)(zhe)里我(wo)(wo)們(men)需(xu)要(yao)重新(xin)思考這(zhe)(zhe)個概(gai)念，對其刻板的(de)(de)認(ren)識(shi)阻礙了我(wo)(wo)們(men)課(ke)程(cheng)(cheng)數量的(de)(de)增長以及我(wo)(wo)們(men)對什么是(shi)好的(de)(de)在(zai)線課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)認(ren)識(shi)。這(zhe)(zhe)次(ci)疫情迫使(shi)我(wo)(wo)們(men)從(cong)教師的(de)(de)“播(bo)音范兒”，從(cong)制作的(de)(de)“美(mei)(mei)輪美(mei)(mei)奐”中解放出(chu)來(lai)，這(zhe)(zhe)也從(cong)另(ling)一(yi)(yi)個角度(du)減(jian)輕老師們(men)參與(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)建設(she)的(de)(de)精神負(fu)擔和不(bu)必要(yao)的(de)(de)時間、精力投(tou)入(ru)，制作成本降下來(lai)，才(cai)能在(zai)有限的(de)(de)資源下讓更多的(de)(de)教師參與(yu)進來(lai)，并體現(xian)出(chu)互聯網眾創的(de)(de)精神與(yu)優勢(shi)。

　　以清華(hua)為例，金(jin)岳(yue)霖邏輯(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)講席教授，瑞典皇家科學(xue)(xue)(xue)(xue)院院士(shi)魏達格（Dag Westerst?hl）教授就(jiu)率先將其在(zai)(zai)線(xian)直播(bo)課(ke)(ke)程內(nei)容編(bian)輯(ji)成(cheng)了(le)一(yi)門慕課(ke)(ke)；藥學(xue)(xue)(xue)(xue)院結(jie)合新(xin)冠肺炎疫情中藥物(wu)研發的工作，利用會議(yi)軟件錄制課(ke)(ke)程，迅速向(xiang)世界分(fen)享了(le)進展(zhan)，并持續(xu)更新(xin)內(nei)容；類(lei)似例子還很多。因此，我(wo)們(men)需要(yao)(yao)更多地從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習者好學(xue)(xue)(xue)(xue)易用收獲大(da)的角度來看在(zai)(zai)線(xian)課(ke)(ke)程的內(nei)容及其建構，來探(tan)討什么(me)才(cai)是精(jing)品(pin)課(ke)(ke)程，而不(bu)是“成(cheng)本”、“形式”、“制作”等。這一(yi)點，教師(shi)要(yao)(yao)思考(kao)(kao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)校要(yao)(yao)思考(kao)(kao)，制定(ding)政策的行(xing)政主管部門也要(yao)(yao)思考(kao)(kao)。

　　第三，著力構建教師信息化教學能力培養體系。

　　疫情(qing)期間(jian)的(de)(de)全(quan)體系(xi)在線(xian)教(jiao)(jiao)育，為我們近乎(hu)全(quan)體教(jiao)(jiao)師的(de)(de)信息素養提升，提供了難(nan)得的(de)(de)契機，無論“主動”亦或是(shi)“被動”，引領或是(shi)跟隨，我們的(de)(de)教(jiao)(jiao)師團隊（包(bao)括助(zhu)教(jiao)(jiao)）都近乎(hu)在“一夜(ye)之間(jian)”熟悉了多種在線(xian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)具（軟(ruan)硬件(jian)）。此外，部分教(jiao)(jiao)師盡管學(xue)(xue)會了使用(yong)會議系(xi)統(tong)、智慧(hui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)具等一系(xi)列(lie)技(ji)術(shu)(shu)軟(ruan)件(jian)，但很多仍(reng)然是(shi)淺(qian)嘗輒止(zhi)，能(neng)用(yong)即可，不(bu)可忽(hu)視的(de)(de)是(shi)他(ta)們所開(kai)(kai)(kai)展的(de)(de)在線(xian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)仍(reng)然是(shi)線(xian)下教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)在互聯網上(shang)的(de)(de)簡單復制(zhi)，并沒能(neng)充分發揮在線(xian)的(de)(de)技(ji)術(shu)(shu)優勢，實(shi)現傳統(tong)面對面教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)難(nan)以開(kai)(kai)(kai)展的(de)(de)環節，技(ji)術(shu)(shu)與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)仍(reng)然是(shi)“割(ge)裂”開(kai)(kai)(kai)來(lai)的(de)(de)兩層。

　　同時，我們也(ye)看到這(zhe)(zhe)種(zhong)對工具的(de)(de)(de)(de)逐漸得心應(ying)(ying)手與(yu)深刻理解，顯著(zhu)影響著(zhu)大(da)(da)量教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對在線(xian)教(jiao)(jiao)學(xue)更加(jia)積(ji)極的(de)(de)(de)(de)態(tai)度，并誘發其(qi)利(li)用各類工具推動(dong)各種(zhong)形(xing)式的(de)(de)(de)(de)在線(xian)教(jiao)(jiao)學(xue)創新(xin)。伴隨疫(yi)情的(de)(de)(de)(de)尾聲，對新(xin)的(de)(de)(de)(de)工具的(de)(de)(de)(de)嘗試，對新(xin)的(de)(de)(de)(de)技術的(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用不應(ying)(ying)當就此停步，而應(ying)(ying)乘(cheng)勝追擊，更上層樓(lou)。未來，線(xian)上線(xian)下(xia)充(chong)分(fen)(fen)融合的(de)(de)(de)(de)在線(xian)教(jiao)(jiao)育需(xu)(xu)要教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)具備與(yu)之(zhi)相適應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)信息化教(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)力，這(zhe)(zhe)就需(xu)(xu)要高(gao)校設計(ji)信息化教(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)力培(pei)養體系，將其(qi)作(zuo)為每一位教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)“必(bi)修課”，讓(rang)全體教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)充(chong)分(fen)(fen)認(ren)識到不斷提升自己的(de)(de)(de)(de)信息化教(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)力是高(gao)校教(jiao)(jiao)學(xue)“新(xin)常態(tai)”下(xia)的(de)(de)(de)(de)必(bi)需(xu)(xu)品而非奢侈品，為在疫(yi)情中已具備較高(gao)信息化教(jiao)(jiao)學(xue)認(ren)知與(yu)實(shi)(shi)踐“勢能(neng)”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)、助教(jiao)(jiao)群體，創造政策(ce)條(tiao)件、氛圍環境(jing)增加(jia)推動(dong)力，增大(da)(da)其(qi)“動(dong)能(neng)”，并付諸實(shi)(shi)踐。

　　第四，在線教育助力高等教育加速走向國際。

　　本(ben)次疫情向(xiang)我們展示了(le)在(zai)線教(jiao)育的優(you)勢之一是能夠(gou)較低成本(ben)地推動教(jiao)育教(jiao)學的國(guo)際合作，互聯網(wang)縮短(duan)了(le)國(guo)家之間的時空距(ju)離，某(mou)種意(yi)義上大大降低了(le)國(guo)際合作的環節(jie)與(yu)門檻。教(jiao)學管(guan)理部門，應當充分鼓(gu)勵(li)將(jiang)這一優(you)勢發揮在(zai)課(ke)程(cheng)建設(she)當中(zhong)，促進(jin)跨國(guo)校際間“異步(bu)”、“同步(bu)”在(zai)線課(ke)程(cheng)建設(she)的合作，由(you)點及面，由(you)課(ke)程(cheng)到人(ren)才(cai)培養，并通過在(zai)線教(jiao)育的國(guo)際合作持(chi)續(xu)推動教(jiao)育教(jiao)學創(chuang)新。

　　2020年4月10日教育(yu)部啟動高校在(zai)線(xian)教學(xue)國(guo)際(ji)平(ping)(ping)臺(tai)建(jian)設項(xiang)目，學(xue)堂在(zai)線(xian)國(guo)際(ji)版于4月20日正式發布，未來(lai)還有(you)更(geng)多的(de)(de)平(ping)(ping)臺(tai)會加入。國(guo)際(ji)平(ping)(ping)臺(tai)建(jian)設要(yao)有(you)更(geng)長遠的(de)(de)戰略(lve)布局。從應用(yong)角度(du)來(lai)說(shuo)，我們要(yao)不斷(duan)創(chuang)新教學(xue)形態和教育(yu)模式，初期可能是(shi)提供課程(cheng)學(xue)習服(fu)務，未來(lai)逐(zhu)步擴展至證書項(xiang)目，乃至探(tan)索在(zai)線(xian)學(xue)位項(xiang)目，提供中(zhong)國(guo)特色高水平(ping)(ping)的(de)(de)教育(yu)內容。此外，要(yao)吸取中(zhong)文慕課平(ping)(ping)臺(tai)建(jian)設的(de)(de)經驗和不足，不求面(mian)面(mian)俱到而要(yao)重點著力于成(cheng)建(jian)制課程(cheng)的(de)(de)建(jian)設。國(guo)際(ji)平(ping)(ping)臺(tai)上的(de)(de)課程(cheng)一方面(mian)服(fu)務于廣大海(hai)外學(xue)習者(zhe)，另一方面(mian)更(geng)要(yao)服(fu)務于我國(guo)高校求學(xue)的(de)(de)國(guo)際(ji)學(xue)生(sheng)。從一開(kai)始高校就要(yao)有(you)更(geng)全(quan)面(mian)系統的(de)(de)規劃，突出我國(guo)高校的(de)(de)優勢(shi)專(zhuan)業，在(zai)優勢(shi)專(zhuan)業基礎上建(jian)設成(cheng)建(jian)制、成(cheng)系列、分層次(ci)的(de)(de)專(zhuan)業課。

　　中國的(de)大學(xue)(xue)AP課程，包括歷(li)來有教學(xue)(xue)優勢的(de)中學(xue)(xue)STEM課程，也可以(yi)(yi)考慮借船(chuan)入海(hai)，利用(yong)國際(ji)平(ping)(ping)臺，進(jin)入到各國學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習(xi)過(guo)程中。享有盛(sheng)譽(yu)的(de)中國中學(xue)(xue)生的(de)數理訓練，如果(guo)克服(fu)語言障礙(ai)（平(ping)(ping)臺提供英(ying)語、西班牙(ya)語等流暢講(jiang)授(shou)），增(zeng)加學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)等級的(de)臺階更加循序漸進(jin)，并輔之(zhi)以(yi)(yi)對(dui)承(cheng)擔(dan)翻轉課堂輔導(dao)助教的(de)在(zai)地(di)教師的(de)培(pei)訓提升，則(ze)完全有可能走入國外尋常百姓家，潤(run)物(wu)無聲地(di)影響更大范圍的(de)國際(ji)青少年。

　　第五，高度重視基于學習行為大數據的在線教育研究。

　　疫情(qing)讓我們認(ren)識到在線(xian)教(jiao)學(xue)(xue)形成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)數據(ju)，對(dui)(dui)“精(jing)準”把握教(jiao)學(xue)(xue)成(cheng)(cheng)(cheng)效，“精(jing)細(xi)化”教(jiao)學(xue)(xue)設計，有的(de)(de)放(fang)矢(shi)地對(dui)(dui)教(jiao)學(xue)(xue)進(jin)(jin)行改進(jin)(jin)并(bing)對(dui)(dui)學(xue)(xue)生進(jin)(jin)行針對(dui)(dui)性幫扶，能夠發(fa)揮重要(yao)作用(yong)。作為信(xin)息(xi)技術為教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)賦能的(de)(de)又(you)一大核心優勢，這(zhe)種數據(ju)展(zhan)示的(de)(de)“教(jiao)與學(xue)(xue)的(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)效”，將成(cheng)(cheng)(cheng)為平時(shi)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)重要(yao)“遺產”加(jia)以保留與更加(jia)充(chong)分地應用(yong)。

　　以(yi)雨課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)這一個平臺(tai)上的(de)(de)清華數(shu)據(ju)為(wei)例，在線教(jiao)(jiao)學(xue)第一周(zhou)師生(sheng)互動僅(jin)此平臺(tai)就已經達到了54萬次(ci)。截(jie)至5月24日，在荷塘(tang)雨課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)平臺(tai)上全校就總計完成課(ke)(ke)(ke)(ke)程近(jin)2.7萬場次(ci)，課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)出勤率超過93%，課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)互動包括(kuo)215萬次(ci)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)答題、109萬多條課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)彈(dan)幕(mu)、5.6萬多張(zhang)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)投遞紙條；此外，每個學(xue)生(sheng)觀(guan)看視頻、學(xue)習(xi)課(ke)(ke)(ke)(ke)件、參與答題的(de)(de)詳實記錄，幫助(zhu)了我(wo)們(men)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師、研究人(ren)員(yuan)、教(jiao)(jiao)學(xue)管理(li)工作者從多個角度“近(jin)距離”地更(geng)為(wei)科學(xue)地考察(cha)我(wo)們(men)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)內外教(jiao)(jiao)學(xue)；這都(dou)是難(nan)得(de)的(de)(de)學(xue)習(xi)數(shu)據(ju)，當前(qian)和未來都(dou)可能不斷(duan)揭示出越(yue)來越(yue)多的(de)(de)以(yi)前(qian)不為(wei)人(ren)知或不經意間忽略掉(diao)的(de)(de)重要教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)規律。無疑，在政策制訂中，要充(chong)分鼓勵教(jiao)(jiao)師利用(yong)信息(xi)技術(shu)積(ji)累教(jiao)(jiao)學(xue)數(shu)據(ju)、分析教(jiao)(jiao)學(xue)數(shu)據(ju)并應用(yong)教(jiao)(jiao)學(xue)數(shu)據(ju)指導實踐，用(yong)更(geng)加(jia)科學(xue)的(de)(de)手段提高教(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)率，提升教(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果。更(geng)長遠地看，學(xue)習(xi)數(shu)據(ju)也可以(yi)進化(hua)為(wei)職業(ye)發展數(shu)據(ju)、人(ren)力資源數(shu)據(ju)而得(de)到更(geng)加(jia)有效(xiao)的(de)(de)運用(yong)。

　　第六，抓緊適應線上線下融合教學、全社會共同學習的“新基建”機遇。

　　疫情帶(dai)來的(de)(de)大范圍全體(ti)系在線教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，讓我們有了一次重新(xin)思考(kao)什么是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)室(shi)(shi)，什么是(shi)(shi)校(xiao)園、什么是(shi)(shi)學(xue)(xue)習環境(jing)的(de)(de)寶貴機(ji)會。全體(ti)系的(de)(de)在線教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)背景(jing)下，教(jiao)(jiao)室(shi)(shi)、校(xiao)園不再是(shi)(shi)唯一提供正(zheng)規（formal）教(jiao)(jiao)育的(de)(de)場所(suo)，平(ping)時作(zuo)為“錦(jin)上(shang)添花”的(de)(de)在線教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)平(ping)臺、智慧教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)具成為了“雪中送炭”，但更應當(dang)成為“家常便飯”，讓正(zheng)規教(jiao)(jiao)育過程得以依托互聯網在更大的(de)(de)范圍內進行延展。

　　但疫情中，也可以看(kan)到不同國家、地區支撐在線教學的(de)基礎設(she)施差距巨大(da)，這(zhe)也構成了數字鴻(hong)溝，影(ying)響著(zhu)教育平權。技術不只是技術，作(zuo)為極為基礎的(de)公共產(chan)品的(de)教育的(de)可得性，影(ying)響著(zhu)整個社會的(de)階層平等、持續穩定。后疫情時(shi)代，搭建(jian)并不斷完善功能(neng)豐富(fu)，能(neng)夠助力教師開展各(ge)種類型線上(shang)線下教學融合創新的(de)“新基建(jian)”將成高校乃(nai)至國家的(de)必(bi)選項。

　　本次疫(yi)情還讓(rang)我們看到實(shi)驗(yan)類(lei)需要學(xue)(xue)習者動手的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程受到了(le)較大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響，學(xue)(xue)生能否在(zai)線開(kai)展(zhan)公平公正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)試(shi)也(ye)成(cheng)為了(le)巨大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)挑戰，這些問題在(zai)全球范圍(wei)內都沒(mei)有(you)很好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)解決方案。疫(yi)情作為推(tui)動力，加速了(le)虛擬(ni)實(shi)驗(yan)室(shi)、虛擬(ni)現(xian)實(shi)、增強現(xian)實(shi)、在(zai)線考(kao)(kao)試(shi)、人(ren)工(gong)智能與教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深度融合等技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)持(chi)續探索(suo)和不斷深化，支撐更高(gao)質量教(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息技(ji)術(shu)不斷迭(die)代升級。疫(yi)情期間許多(duo)在(zai)線教(jiao)(jiao)(jiao)育平臺就已經進行(xing)(xing)了(le)多(duo)次大(da)型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)更新迭(die)代，幾(ji)乎每周(zhou)都會進行(xing)(xing)小(xiao)型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)更新迭(die)代，以回(hui)應(ying)激增的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)。疫(yi)情緩(huan)解，暫時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)回(hui)落，有(you)可(ke)能會讓(rang)進一步(bu)技(ji)術(shu)更新升級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動力下降(jiang)。這就需要頂層設計、長遠謀劃、未(wei)雨(yu)綢繆(mou)。全國范圍(wei)，高(gao)校（也(ye)包括基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育機構(gou)）要倡導并鼓(gu)勵教(jiao)(jiao)(jiao)師結合自身課(ke)程需求(qiu)，打(da)開(kai)思路(lu)，創新教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計，嘗試(shi)多(duo)種工(gong)具，探索(suo)構(gou)建“蘊(yun)技(ji)術(shu)”（Rich Technology，科(ke)技(ji)含量高(gao)、科(ke)技(ji)融入度高(gao)）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)場景。

　　第七，持續發揮在線教育促進教育公平的積極作用。

　　促進教育公平(ping)是在線教育的(de)(de)使命與優勢之(zhi)一(yi)，在抗擊疫(yi)情中也得到(dao)了(le)充分的(de)(de)檢驗(yan)。疫(yi)情期間，清華大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)300余門(men)慕課面向(xiang)全社會(hui)免費開放，并(bing)(bing)主要(yao)通過雨課堂克隆班(ban)，向(xiang)武漢大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)、華中科技大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)、華中農業大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)、新(xin)疆大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)、太原理(li)工(gong)大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)、青海大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)共6所兄弟高校(xiao)馳援(yuan)了(le)32門(men)課程(cheng)，共36個克隆班(ban)，輻(fu)射(she)師生3380人次(ci)。此外，新(xin)疆大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)另有(you)(you)452名教師加入清華115門(men)課程(cheng)克隆班(ban)，參與學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。不同(tong)國(guo)家之(zhi)間的(de)(de)高校(xiao)常(chang)(chang)有(you)(you)訪問學(xue)(xue)(xue)(xue)生計(ji)劃(hua)，但同(tong)一(yi)國(guo)家不同(tong)地區院校(xiao)之(zhi)間甚至同(tong)一(yi)地區院校(xiao)之(zhi)間的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生，卻一(yi)直(zhi)缺少共同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)機會(hui)，疫(yi)情中的(de)(de)在線教學(xue)(xue)(xue)(xue)提供了(le)非常(chang)(chang)可喜的(de)(de)探索，也并(bing)(bing)沒有(you)(you)傷害到(dao)注冊學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)權(quan)益，并(bing)(bing)展現出了(le)包容性教育的(de)(de)美好之(zhi)處。

　　無論是(shi)共克時艱應運(yun)而(er)生的(de)(de)(de)(de)創新性探索，還是(shi)利(li)用在(zai)(zai)線(xian)進行純面授教(jiao)學(xue)(xue)無法實(shi)現的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式，來(lai)推動優質(zhi)資源的(de)(de)(de)(de)廣泛共享，都為(wei)(wei)未來(lai)采用更加多元化的(de)(de)(de)(de)在(zai)(zai)線(xian)教(jiao)學(xue)(xue)方式促(cu)進教(jiao)育(yu)公(gong)平，提高(gao)(gao)教(jiao)育(yu)質(zhi)量(liang)提供了(le)新的(de)(de)(de)(de)思(si)路，也為(wei)(wei)充分利(li)用在(zai)(zai)線(xian)教(jiao)育(yu)促(cu)進跨校(xiao)間(jian)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)合作(zuo)(zuo)，作(zuo)(zuo)出了(le)有益的(de)(de)(de)(de)嘗試。政策制訂與頂層設(she)計上，如何利(li)用“異(yi)步(bu)”教(jiao)學(xue)(xue)內容，“同步(bu)”校(xiao)內在(zai)(zai)線(xian)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)開展(zhan)，“自然而(er)然”地促(cu)成跨校(xiao)間(jian)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)合作(zuo)(zuo)，踐(jian)行高(gao)(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)社會責任(ren)，是(shi)每一所(suo)高(gao)(gao)度重視(shi)在(zai)(zai)線(xian)教(jiao)育(yu)工作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)義不容辭的(de)(de)(de)(de)職責所(suo)在(zai)(zai)。

　　教育公(gong)平還包括克(ke)服數(shu)字(zi)鴻溝(gou)的(de)(de)挑戰。我所(suo)提(ti)出的(de)(de)眾器原則，是專(zhuan)門針對(dui)重器（充分應用(yong)(yong)最新硬軟(ruan)件技術(shu)，甚至是獨家(jia)探(tan)索(suo)性技術(shu)，在平臺(tai)端和用(yong)(yong)戶(hu)(hu)端都追求(qiu)資(zi)源(yuan)盡顯其能，以(yi)(yi)提(ti)供超乎用(yong)(yong)戶(hu)(hu)期待的(de)(de)體(ti)驗、超過競爭(zheng)產品的(de)(de)效果）而言的(de)(de)，追求(qiu)在設備(bei)、平臺(tai)及(ji)服務(wu)上讓基本(ben)民眾能夠(gou)(gou)用(yong)(yong)得(de)(de)上用(yong)(yong)得(de)(de)起(qi)、完(wan)成(cheng)教學(xue)任務(wu)也夠(gou)(gou)用(yong)(yong)。在客戶(hu)(hu)端以(yi)(yi)及(ji)傳輸渠道的(de)(de)技術(shu)要(yao)求(qiu)上，體(ti)現的(de)(de)原則是：夠(gou)(gou)用(yong)(yong)、精益（lean），以(yi)(yi)是否保障學(xue)習的(de)(de)平等性、敏(min)感(gan)于(yu)并致力于(yu)應對(dui)現實存在的(de)(de)數(shu)字(zi)鴻溝(gou)作為(wei)技術(shu)運用(yong)(yong)的(de)(de)出發點，力求(qiu)提(ti)供你所(suo)面對(dui)的(de)(de)所(suo)有學(xue)生(sheng)以(yi)(yi)均等的(de)(de)學(xue)習機會，并使得(de)(de)他們(men)學(xue)習的(de)(de)質量(liang)，不(bu)(bu)會因為(wei)網速(su)不(bu)(bu)夠(gou)(gou)快、設備(bei)不(bu)(bu)夠(gou)(gou)先進、資(zi)源(yuan)不(bu)(bu)夠(gou)(gou)充足(zu)而受(shou)到損害，他們(men)都有機會，通過自己的(de)(de)努力，成(cheng)為(wei)更好的(de)(de)學(xue)習者。

　　第八，用制度化的改革來夯實學位與研究生教育應對危機挑戰的魯棒性。

　　疫情中，全國范圍內(nei)大(da)(da)規模研(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)招生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)線(xian)(xian)復(fu)試(shi)實踐的(de)順利實施(shi)展示(shi)了(le)我國高校迎難而上快(kuai)速(su)反應的(de)良好風貌。以清華(hua)大(da)(da)學(xue)為例，大(da)(da)膽嘗試(shi)網絡遠(yuan)程復(fu)試(shi)，僅5月7日－17日就進行了(le)230多(duo)場碩(shuo)士生(sheng)(sheng)(sheng)復(fu)試(shi)，約2800名考生(sheng)(sheng)(sheng)以遠(yuan)程方式(shi)參(can)加了(le)復(fu)試(shi)，考試(shi)后(hou)的(de)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)問(wen)卷(juan)調查(cha)結果顯示(shi)大(da)(da)部分(fen)考生(sheng)(sheng)(sheng)對本次在(zai)線(xian)(xian)復(fu)試(shi)考核體(ti)驗(yan)良好，教師(shi)也表示(shi)了(le)一(yi)致(zhi)認可。本次在(zai)線(xian)(xian)面試(shi)是我國研(yan)招人才選(xuan)(xuan)拔(ba)(ba)科學(xue)領域一(yi)次重要(yao)的(de)大(da)(da)規模實踐活動，將對未來(lai)打通國際國內(nei)人才選(xuan)(xuan)拔(ba)(ba)、深(shen)入(ru)研(yan)究人才選(xuan)(xuan)拔(ba)(ba)科學(xue)規律產生(sheng)(sheng)(sheng)深(shen)遠(yuan)影響，需要(yao)趁熱打鐵(tie)繼續開展在(zai)線(xian)(xian)人才選(xuan)(xuan)拔(ba)(ba)的(de)研(yan)究和實踐。

　　疫情中許(xu)多高校都為(wei)畢(bi)業(ye)生提供了進行網絡(luo)論文(wen)答(da)辯(bian)的(de)(de)便利。在線答(da)辯(bian)的(de)(de)方(fang)式，為(wei)遠在全國(guo)乃至世(shi)界各地的(de)(de)師(shi)生提供了線上“見面”的(de)(de)機(ji)會，而通過一系列技術手段(duan)和(he)規范程序，則進一步保(bao)障了學位論文(wen)答(da)辯(bian)的(de)(de)嚴肅(su)性、合法性和(he)有效性。以清華為(wei)例，利用在線答(da)辯(bian)方(fang)式，2020年3月、5月共組織2批共計4000余名畢(bi)業(ye)生完(wan)成在線答(da)辯(bian)，這一“變(bian)通權宜”方(fang)式得到(dao)師(shi)生比較(jiao)高的(de)(de)評價。

　　疫(yi)情中(zhong)在線答辯(bian)方(fang)(fang)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)探索和實踐，對(dui)(dui)于(yu)高(gao)校以(yi)更加開放的(de)(de)(de)(de)(de)姿態，在確保答辯(bian)合法(fa)(fa)、有(you)效且對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)術水平(ping)嚴格把(ba)關的(de)(de)(de)(de)(de)前提(ti)(ti)(ti)下(xia)，主動突破現有(you)制度上的(de)(de)(de)(de)(de)限制，將(jiang)在線答辯(bian)作(zuo)為一(yi)個“常規(gui)”的(de)(de)(de)(de)(de)合法(fa)(fa)、合規(gui)的(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)(xuan)擇，奠定了(le)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)。對(dui)(dui)于(yu)未(wei)來一(yi)段時(shi)期(qi)內仍無法(fa)(fa)返(fan)校的(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)際學(xue)(xue)(xue)生(sheng)以(yi)及邀請了(le)身處國(guo)外的(de)(de)(de)(de)(de)答辯(bian)委員的(de)(de)(de)(de)(de)答辯(bian)會，在線答辯(bian)仍將(jiang)是保證(zheng)一(yi)切(qie)順利(li)(li)進(jin)行下(xia)去的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)方(fang)(fang)式(shi)(shi)。這一(yi)變化(hua)，對(dui)(dui)教育的(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)際化(hua)發(fa)展，為聯合培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)、聯合授予學(xue)(xue)(xue)位(wei)創造了(le)更加有(you)利(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)條(tiao)件。后疫(yi)情時(shi)期(qi)，要(yao)在總結(jie)經(jing)驗的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上，對(dui)(dui)研究生(sheng)選(xuan)(xuan)(xuan)拔的(de)(de)(de)(de)(de)指導性文件進(jin)行修訂，把(ba)網絡(luo)遠(yuan)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)(shi)作(zuo)為一(yi)種正式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)考核(he)方(fang)(fang)式(shi)(shi)選(xuan)(xuan)(xuan)項固化(hua)下(xia)來，在公平(ping)性的(de)(de)(de)(de)(de)前提(ti)(ti)(ti)下(xia)，為不便到場的(de)(de)(de)(de)(de)個別學(xue)(xue)(xue)生(sheng)或(huo)者一(yi)些(xie)特殊項目(mu)和環節提(ti)(ti)(ti)供可能方(fang)(fang)式(shi)(shi)；對(dui)(dui)網絡(luo)遠(yuan)程(cheng)(cheng)復(fu)試中(zhong)規(gui)范化(hua)下(xia)來的(de)(de)(de)(de)(de)標準程(cheng)(cheng)序(xu)進(jin)行凝練，形成工作(zuo)程(cheng)(cheng)序(xu)和提(ti)(ti)(ti)示語模板，提(ti)(ti)(ti)高(gao)考核(he)過(guo)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)范化(hua)水平(ping)；對(dui)(dui)評(ping)委的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)(ti)問、質詢、評(ping)述等行為進(jin)行總結(jie)，把(ba)共性的(de)(de)(de)(de)(de)做法(fa)(fa)進(jin)行梳理，形成人才(cai)選(xuan)(xuan)(xuan)拔的(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)律性方(fang)(fang)法(fa)(fa)，為未(wei)來不依賴(lai)于(yu)具體形式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)各種考核(he)提(ti)(ti)(ti)供參(can)考。

　　以上(shang)八個方(fang)面(mian)，都(dou)是(shi)抗(kang)疫期間中(zhong)國(guo)(guo)高(gao)校(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)成功實(shi)踐，飽(bao)含(han)著師生的(de)(de)(de)(de)巨大(da)(da)努(nu)力，體現出(chu)教(jiao)(jiao)與(yu)學兩方(fang)所閃耀著的(de)(de)(de)(de)創新(xin)精神，值得高(gao)度肯定。如(ru)果(guo)(guo)我(wo)們(men)在(zai)(zai)(zai)此(ci)基(ji)礎上(shang)，更(geng)進一步，不(bu)(bu)僅(jin)僅(jin)滿(man)足于疫情期間的(de)(de)(de)(de)高(gao)效平穩(wen)運(yun)行，而著眼(yan)長遠做好夯實(shi)入(ru)常、制(zhi)度建設的(de)(de)(de)(de)工(gong)作，我(wo)們(men)將有(you)很大(da)(da)機會轉化“抗(kang)疫紅利(li)”為中(zhong)國(guo)(guo)在(zai)(zai)(zai)信息(xi)技(ji)術支持(chi)基(ji)礎上(shang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)范式(shi)(shi)升華的(de)(de)(de)(de)巨大(da)(da)優(you)勢(shi)。特別地，如(ru)果(guo)(guo)我(wo)們(men)對比絕大(da)(da)多數(shu)外國(guo)(guo)院校(xiao)，在(zai)(zai)(zai)疫情中(zhong)各自(zi)為戰缺乏(fa)國(guo)(guo)家層(ceng)面(mian)的(de)(de)(de)(de)統一領導，倉促上(shang)陣缺乏(fa)全國(guo)(guo)范圍的(de)(de)(de)(de)成熟平臺，僅(jin)靠會議軟件(jian)支撐下(xia)的(de)(de)(de)(de)線上(shang)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)一過(guo)性（幾乎沒有(you)學習數(shu)據的(de)(de)(de)(de)積累），對于接下(xia)來疫情不(bu)(bu)能消解后教(jiao)(jiao)學安排(pai)的(de)(de)(de)(de)焦慮與(yu)混亂，以及學術招聘市場的(de)(de)(de)(de)暫停造成學術失(shi)業(ye)嚴重(zhong)，等等，則“抗(kang)疫紅利(li)”能夠(gou)推動中(zhong)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎教(jiao)(jiao)育(yu)與(yu)高(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)，在(zai)(zai)(zai)擁抱新(xin)技(ji)術革命(ming)實(shi)現教(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)轉型升級(ji)上(shang)，會體現出(chu)先發(fa)優(you)勢(shi)并引領全球的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)變革。

　　這就意味著，不(bu)(bu)能(neng)疫情緩解后一(yi)了百了，回歸(gui)故(gu)態，而(er)是片刻也不(bu)(bu)能(neng)將息，“宜將剩勇追(zhui)窮寇”，打好(hao)疫情緩解后的在線教育(yu)等創新實踐(jian)的夯(hang)實入常仗(zhang)、制(zhi)度建設仗(zhang)！勝勢轉(zhuan)化為(wei)勝局，戰機絕(jue)不(bu)(bu)可錯失。