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　　“寫(xie)作與(yu)溝(gou)(gou)通(tong)”(簡(jian)稱“寫(xie)作課(ke)”)是清華大(da)學(xue)(xue)從2018年秋季(ji)學(xue)(xue)期開始設立的(de)一門(men)新課(ke)，目前是清華大(da)一新生必(bi)修(xiu)的(de)通(tong)識寫(xie)作課(ke)程，旨在加強學(xue)(xue)生邏輯思(si)維(wei)、創新思(si)維(wei)的(de)塑造和寫(xie)作溝(gou)(gou)通(tong)能力的(de)培養。經過(guo)4年的(de)打磨(mo)，“寫(xie)作與(yu)溝(gou)(gou)通(tong)”課(ke)已(yi)經形成了(le)以“主題式(shi)、小班制、全過(guo)程深度浸潤”為特色的(de)課(ke)程教學(xue)(xue)模(mo)式(shi)。

　　近期(qi)正式(shi)出版(ban)的(de)(de)《清華寫作(zuo)與溝(gou)通課(ke)(ke)(ke)教(jiao)學案例(li)(li)集》匯集了(le)清華寫作(zuo)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)師(shi)的(de)(de)4篇理論文章和18個教(jiao)學案例(li)(li)，首次以書籍形式(shi)展現(xian)了(le)課(ke)(ke)(ke)程建(jian)設的(de)(de)路徑與成果。這(zhe)本“不一樣的(de)(de)教(jiao)材”的(de)(de)創(chuang)新之(zhi)處(chu)，在于真實地呈現(xian)了(le)師(shi)生從初稿(gao)到終(zhong)稿(gao)過程中的(de)(de)深度(du)反饋互動。期(qi)待這(zhe)些(xie)過程性教(jiao)學案例(li)(li)可以為教(jiao)育者和學習者提(ti)供(gong)有益的(de)(de)參考。

　　本(ben)(ben)書(shu)主編、寫(xie)(xie)作與溝通教(jiao)學中心首任主任梅賜琪撰寫(xie)(xie)的(de)(de)導言《向寫(xie)(xie)作的(de)(de)過程(cheng)學習寫(xie)(xie)作》詳盡介紹(shao)了本(ben)(ben)書(shu)的(de)(de)創作動(dong)機(ji)和編寫(xie)(xie)過程(cheng)，深(shen)度闡釋了本(ben)(ben)書(shu)擇取(qu)“通過個(ge)案全面呈現(xian)教(jiao)與學互動(dong)過程(cheng)”這一獨特視角的(de)(de)原因(yin)和做(zuo)法(fa)。本(ben)(ben)公號特此刊發。

　　《清(qing)(qing)華寫(xie)作(zuo)與溝通課(ke)教學(xue)案例集》已經(jing)在各大電商平臺上架(jia)，歡迎關心清(qing)(qing)華寫(xie)作(zuo)課(ke)和中(zhong)國通識寫(xie)作(zuo)教育的同仁關注。

《清華寫作與溝通課教學案例集》
梅賜琪 主編
清華大(da)學出(chu)版社 出(chu)版時間：2022年8月(yue)

導言：向寫作的過程學習寫作

梅賜琪

　　這是一(yi)本希望可以真正幫助(zhu)到寫作學(xue)習的(de)教材，而(er)不僅僅是一(yi)本教學(xue)案例集，或者是又一(yi)本關于“如何寫作”的(de)書。

　　一、寫作教材的難處

　　在過去的(de)(de)幾年中，不(bu)少關心清(qing)華(hua)大學(xue)寫(xie)作(zuo)與溝通(tong)課(ke)(以下簡稱“寫(xie)作(zuo)課(ke)”)的(de)(de)前輩和(he)同行都(dou)向我們表達(da)過一個(ge)(ge)共(gong)同的(de)(de)期待(dai)：你們應該出一本寫(xie)作(zuo)課(ke)的(de)(de)教(jiao)材(cai)。的(de)(de)確，清(qing)華(hua)寫(xie)作(zuo)課(ke)從2018年秋季正式(shi)開設以來，受到了(le)廣泛的(de)(de)關注和(he)好(hao)評。在清(qing)華(hua)校內，寫(xie)作(zuo)課(ke)從2020-2021學(xue)年起成為了(le)全校大一新(xin)生的(de)(de)通(tong)識必修(xiu)課(ke)，每學(xue)年開設240個(ge)(ge)左右的(de)(de)兩(liang)學(xue)分(fen)小班，覆蓋(gai)近3500名同學(xue)的(de)(de)選課(ke)。上過這門課(ke)的(de)(de)同學(xue)用(yong)“硬課(ke)”“有獲得感的(de)(de)課(ke)”來形容它。在清(qing)華(hua)校外，一些(xie)同行也把清(qing)華(hua)寫(xie)作(zuo)課(ke)的(de)(de)建設看(kan)作(zuo)近年國內通(tong)識教(jiao)育界最(zui)值得關注的(de)(de)創新(xin)實(shi)踐(jian)之一。

　　然而，提到教材我們自己也很(hen)犯難。

　　一方(fang)面，國內(nei)外已經(jing)有(you)諸多詳述“如(ru)何(he)寫(xie)(xie)作”的優(you)秀教(jiao)材、手(shou)冊，一些(xie)資(zi)深的，甚至大師級的寫(xie)(xie)作者也已經(jing)將自己的經(jing)驗總結(jie)付諸筆墨(mo);實(shi)際上(shang)，這些(xie)教(jiao)材、手(shou)冊和經(jing)驗總結(jie)也出現(xian)在不少(shao)清華(hua)寫(xie)(xie)作課教(jiao)師的課程(cheng)參考書目列表(biao)之中，新的教(jiao)材能(neng)夠在“如(ru)何(he)寫(xie)(xie)作”的問題(ti)上(shang)超越從(cong)前的文本嗎?另一方(fang)面，更(geng)重要的是，我們在寫(xie)(xie)作課教(jiao)學實(shi)踐中發現(xian)，“如(ru)何(he)寫(xie)(xie)作”和“如(ru)何(he)學習寫(xie)(xie)作”不是兩個(ge)等價的問題(ti)。

　　從目(mu)前來(lai)看(kan)，相當多的(de)(de)現有(you)教材回答的(de)(de)是(shi)“如(ru)何寫(xie)作”，或者(zhe)更(geng)準確地(di)說是(shi)“如(ru)何正確地(di)寫(xie)作”的(de)(de)問題(ti)。然而(er)橫亙在(zai)很(hen)多學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)面(mian)前更(geng)大(da)的(de)(de)難(nan)題(ti)，是(shi)如(ru)何從自己“不(bu)正確”的(de)(de)寫(xie)作出發，通(tong)過(guo)(guo)寫(xie)作的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)逐(zhu)步走(zou)向符合自己需(xu)要的(de)(de)“正確”的(de)(de)寫(xie)作。所(suo)以，寫(xie)作的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)，正如(ru)很(hen)多其他的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)一樣(yang)(yang)，僅僅知道(dao)對于“正確”的(de)(de)性質(zhi)描(miao)述是(shi)不(bu)夠(gou)的(de)(de)，還應該采(cai)用過(guo)(guo)程的(de)(de)視(shi)角(jiao)，看(kan)到從“不(bu)正確”到“正確”的(de)(de)可行(xing)路徑(jing)。但是(shi)，應該用什么樣(yang)(yang)的(de)(de)形式來(lai)呈現這(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)過(guo)(guo)程和路徑(jing)呢(ni)?

　　二、這本不一樣的教材與清華寫作課

　　帶著這(zhe)樣的(de)(de)(de)問題(ti)與(yu)思(si)考，在(zai)(zai)清華大學(xue)(xue)(xue)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)團隊集體呈(cheng)現(xian)的(de)(de)(de)第(di)一本(ben)(ben)教(jiao)材里，我們做(zuo)出了(le)(le)這(zhe)樣的(de)(de)(de)嘗試(shi)：用體現(xian)教(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)全(quan)過(guo)(guo)程的(de)(de)(de)具體案(an)(an)(an)例來(lai)分享我們在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中積累的(de)(de)(de)思(si)考和(he)(he)經(jing)驗(yan)。在(zai)(zai)“理論編(bian)”從不(bu)同角(jiao)度(du)分享了(le)(le)清華寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)課(ke)的(de)(de)(de)做(zuo)法和(he)(he)理念之后，這(zhe)本(ben)(ben)教(jiao)材一共收錄(lu)了(le)(le)18個(ge)過(guo)(guo)程性的(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)案(an)(an)(an)例。之所以稱之為“過(guo)(guo)程性”案(an)(an)(an)例，是因為在(zai)(zai)每一個(ge)案(an)(an)(an)例中，我們都完整(zheng)地呈(cheng)現(xian)了(le)(le)一篇習(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)從選題(ti)、寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)、反(fan)饋到修(xiu)改(gai)(gai)的(de)(de)(de)全(quan)部(bu)思(si)考過(guo)(guo)程。具體而言，每一個(ge)案(an)(an)(an)例都包括(kuo)了(le)(le)6個(ge)部(bu)分的(de)(de)(de)內容：1)作(zuo)(zuo)(zuo)為習(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)選題(ti)背景(jing)的(de)(de)(de)課(ke)程主題(ti)介紹;2)教(jiao)師對(dui)于案(an)(an)(an)例的(de)(de)(de)整(zheng)體概述;3)含教(jiao)師逐行(xing)批改(gai)(gai)和(he)(he)總(zong)體點評(ping)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生初稿(gao);4)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)修(xiu)改(gai)(gai)陳述信;5)學(xue)(xue)(xue)生終稿(gao)全(quan)文;6)教(jiao)師對(dui)學(xue)(xue)(xue)生終稿(gao)的(de)(de)(de)反(fan)饋信。

《案(an)例集(ji)》中(zhong)呈現了教師對學生文稿的詳細(xi)批注(zhu)

　　需要(yao)特別指(zhi)出的(de)是，除了(le)出于(yu)閱讀方便(bian)考慮而進(jin)行(xing)的(de)文(wen)字和格式調整(zheng)，書中的(de)每(mei)一(yi)個(ge)過(guo)程(cheng)性案例都(dou)完全來源(yuan)于(yu)清華寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)課的(de)真實教(jiao)學過(guo)程(cheng)。在這門課中，關于(yu)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)知識的(de)課堂講(jiang)授只(zhi)占到教(jiao)師全部工作(zuo)(zuo)投入(ru)時間的(de)1/5甚至1/6，教(jiao)師大量的(de)工作(zuo)(zuo)時間和精力都(dou)投入(ru)到了(le)對學生習(xi)作(zuo)(zuo)的(de)高頻、高強度的(de)反(fan)饋之中。在統(tong)一(yi)的(de)教(jiao)學流程(cheng)要(yao)求(qiu)下，同學們每(mei)一(yi)篇完整(zheng)的(de)3000字和5000字研究性習(xi)作(zuo)(zuo)都(dou)至少(shao)會(hui)經(jing)歷“學生提交(jiao)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)初稿、教(jiao)師批改初稿、師生一(yi)對一(yi)面批、學生提交(jiao)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)終稿及陳述信(xin)、教(jiao)師給出反(fan)饋信(xin)”這樣的(de)五(wu)個(ge)步驟。

　　強調過(guo)程性體(ti)現了(le)(le)清華寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)課(ke)關(guan)(guan)于(yu)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)教(jiao)與學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)兩個基(ji)本理念。第一(yi)(yi)，“只(zhi)有寫(xie)(xie)(xie)，才會(hui)寫(xie)(xie)(xie)”。這(zhe)(zhe)句(ju)巴金先生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)話深刻(ke)地(di)揭示了(le)(le)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)教(jiao)與學(xue)(xue)中(zhong)知(zhi)識(shi)和實踐的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)系。我們(men)在(zai)(zai)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)也發現，講(jiang)授寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)規范、謀(mou)篇布(bu)局的(de)(de)(de)(de)(de)原則、遣(qian)詞造(zao)(zao)句(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)技巧，雖然(ran)可(ke)以獲得學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)頻頻點頭，但是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)并不會(hui)因為接收了(le)(le)這(zhe)(zhe)些(xie)(xie)“關(guan)(guan)于(yu)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)”知(zhi)識(shi)而自(zi)(zi)動學(xue)(xue)會(hui)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)。教(jiao)育學(xue)(xue)家懷特(te)海在(zai)(zai)《教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)》中(zhong)指出：“只(zhi)有動手去創(chuang)造(zao)(zao)，并且通(tong)(tong)過(guo)所(suo)創(chuang)造(zao)(zao)之(zhi)物才能獲得生(sheng)動而深刻(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)。”這(zhe)(zhe)句(ju)話落實到(dao)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)，意味著寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)和寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)實踐是(shi)不能分離(li)的(de)(de)(de)(de)(de)，一(yi)(yi)條(tiao)從“先學(xue)(xue)會(hui)怎么(me)寫(xie)(xie)(xie)”到(dao)“然(ran)后再來寫(xie)(xie)(xie)“的(de)(de)(de)(de)(de)次(ci)序路徑在(zai)(zai)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)很可(ke)能是(shi)不存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)。寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)是(shi)在(zai)(zai)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)完成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)。也正是(shi)基(ji)于(yu)這(zhe)(zhe)個理念，所(suo)有的(de)(de)(de)(de)(de)清華寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)課(ke)都采用了(le)(le)“主(zhu)題式”的(de)(de)(de)(de)(de)框架：每一(yi)(yi)位老師的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程都有其特(te)定的(de)(de)(de)(de)(de)通(tong)(tong)識(shi)性主(zhu)題。本教(jiao)材中(zhong)18個案例就來自(zi)(zi)18個完全不同的(de)(de)(de)(de)(de)通(tong)(tong)識(shi)主(zhu)題。圍(wei)繞這(zhe)(zhe)些(xie)(xie)通(tong)(tong)識(shi)主(zhu)題展開讀寫(xie)(xie)(xie)訓(xun)練，一(yi)(yi)個直接的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)就是(shi)要為學(xue)(xue)生(sheng)“在(zai)(zai)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)學(xue)(xue)習(xi)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)”提供內容(rong)基(ji)礎(chu)。

寫作課的多元主題提供了通(tong)識內容基礎

　　第二(er)，“只有(you)(you)反(fan)(fan)(fan)饋，才能提(ti)高”。寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)高度(du)個(ge)(ge)(ge)人(ren)化的(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)，然(ran)而寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)果(guo)卻(que)往往是(shi)(shi)(shi)(shi)交(jiao)(jiao)由他人(ren)評價的(de)(de)(de)(de)(de)。在寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)中(zhong)，我們有(you)(you)這(zhe)樣一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)體(ti)會(hui)，很多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)“不自(zi)醫”的(de)(de)(de)(de)(de)，也(ye)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)說(shuo)沒有(you)(you)辦法(fa)發(fa)現自(zi)己寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)。這(zhe)其中(zhong)固然(ran)有(you)(you)敝帚自(zi)珍的(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)因素(su)，但更(geng)(geng)為重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)，寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)會(hui)受到自(zi)己個(ge)(ge)(ge)人(ren)思維習(xi)慣的(de)(de)(de)(de)(de)影響，加之寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)(fan)復“自(zi)我說(shuo)服”，待到成(cheng)稿時(shi)就(jiu)容(rong)易成(cheng)為自(zi)己文章的(de)(de)(de)(de)(de)“信(xin)徒”，無法(fa)從讀者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)角度(du)看(kan)出問題(ti)。一(yi)(yi)些有(you)(you)經驗的(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)，常常分享的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)體(ti)會(hui)是(shi)(shi)(shi)(shi)文章要(yao)“放(fang)一(yi)(yi)放(fang)”再改，原(yuan)因可能也(ye)在于(yu)此。所以，我們所強調(diao)的(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)“過程(cheng)(cheng)性”，不僅是(shi)(shi)(shi)(shi)指(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)，更(geng)(geng)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)教師和朋輩對于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)高強度(du)反(fan)(fan)(fan)饋過程(cheng)(cheng)。與這(zhe)個(ge)(ge)(ge)理(li)念相(xiang)契合，所有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)清(qing)華寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)課(ke)都采用了“小班制、全(quan)過程(cheng)(cheng)深度(du)浸(jin)潤(run)”的(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)織方式：每一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)課(ke)堂不超過16人(ren)，以促進(jin)(jin)(jin)圍繞(rao)寫(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)進(jin)(jin)(jin)行的(de)(de)(de)(de)(de)師生(sheng)(sheng)互(hu)動和生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)互(hu)動;教師對每一(yi)(yi)篇(pian)學(xue)生(sheng)(sheng)習(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)都要(yao)進(jin)(jin)(jin)行批改，并(bing)在此基礎上與學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行“一(yi)(yi)對一(yi)(yi)”的(de)(de)(de)(de)(de)當面交(jiao)(jiao)流，修改文章的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，師生(sheng)(sheng)還會(hui)以書信(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)形式說(shuo)明修改的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)以及對于(yu)修改的(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)(fan)饋。本教材中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)18個(ge)(ge)(ge)案例(li)，全(quan)都充分地呈現了這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)(fan)饋過程(cheng)(cheng)。

學(xue)生(sheng)陳述信(xin)與教師反饋信(xin)

　　三、更看重成長而不僅僅是成績

　　從2018年秋季學(xue)期(qi)開始(shi)到2021年秋季學(xue)期(qi)結束，共計有(you)7524名清華(hua)同學(xue)選修(xiu)了(le)(le)寫作(zuo)課。課程大綱對每位同學(xue)在老師(shi)高強度(du)反饋下完成兩篇習(xi)作(zuo)提出(chu)了(le)(le)統一(yi)(yi)(yi)要(yao)求，這意味著實際(ji)產出(chu)的教學(xue)案(an)例已經突(tu)破了(le)(le)15000篇。從數(shu)量如此之(zhi)多的備選案(an)例中，挑選18個案(an)例進入(ru)本教材不是一(yi)(yi)(yi)個容易的決定。除了(le)(le)教師(shi)的個人偏好和無可避免(mian)的隨機性之(zhi)外，編委會從一(yi)(yi)(yi)開始(shi)就(jiu)確立了(le)(le)一(yi)(yi)(yi)個重(zhong)要(yao)原(yuan)則：更(geng)看重(zhong)“成長“而不僅僅是“成績”。

　　實事求是(shi)地說，在(zai)清華(hua)(hua)寫作(zuo)課已經產出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)15000多(duo)個教(jiao)學(xue)案例中(zhong)，我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)確可以看到一(yi)(yi)些在(zai)初稿階段(duan)就(jiu)已經讓老師擊節叫好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)章。這(zhe)些文(wen)章只需經過小幅度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)調整(zheng)，便(bian)(bian)可以成(cheng)(cheng)為一(yi)(yi)篇(pian)觀(guan)點鮮明、邏輯縝密、結構合理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)說理文(wen)。然而(er)，要充分地呈現(xian)一(yi)(yi)門課程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)做法和效用，更重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)該(gai)是(shi)要看到學(xue)生在(zai)這(zhe)門課程中(zhong)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程，而(er)不僅(jin)僅(jin)是(shi)最后呈現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)績。而(er)且(qie)(qie)，我們(men)也發現(xian)，即便(bian)(bian)是(shi)在(zai)清華(hua)(hua)大學(xue)，對于絕大多(duo)數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大一(yi)(yi)新生來說，在(zai)第(di)一(yi)(yi)個學(xue)年(nian)就(jiu)要自選(xuan)主題完成(cheng)(cheng)有(you)一(yi)(yi)定篇(pian)幅和深度(du)要求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究性寫作(zuo)，也并不是(shi)一(yi)(yi)件容(rong)易的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事情。因此，按照更看重成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)而(er)不僅(jin)僅(jin)是(shi)成(cheng)(cheng)績的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原則，我們(men)挑選(xuan)了(le)那些一(yi)(yi)開(kai)始有(you)著(zhu)各(ge)種(zhong)各(ge)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“磕(ke)磕(ke)碰碰”，但(dan)是(shi)最終在(zai)老師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫(bang)助下實現(xian)了(le)不同(tong)程度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案例，并且(qie)(qie)呈現(xian)了(le)出來。

收(shou)錄于案例集中的18個案例

　　在(zai)(zai)這些教學(xue)案例中，在(zai)(zai)老師的(de)(de)(de)反饋下同學(xue)們(men)在(zai)(zai)寫(xie)作中的(de)(de)(de)成長(chang)是多(duo)(duo)面向的(de)(de)(de)。僅(jin)從本教材列出(chu)(chu)的(de)(de)(de)修改痕跡來(lai)看，師生(sheng)對于一篇初稿(gao)的(de)(de)(de)修改都(dou)有(you)幾十處之多(duo)(duo)。有(you)些文章的(de)(de)(de)初稿(gao)和(he)終稿(gao)的(de)(de)(de)題(ti)目和(he)方向都(dou)發生(sheng)了根本性的(de)(de)(de)變化。但是如(ru)果聚焦寫(xie)作思維(wei)的(de)(de)(de)形成和(he)改變，這些案例顯(xian)示出(chu)(chu)學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)以下四個問題(ti)上有(you)了越來(lai)越清(qing)晰的(de)(de)(de)認識。

　　第一(yi)(yi)(yi)，寫(xie)作是一(yi)(yi)(yi)項創(chuang)(chuang)造性(xing)活動。研究性(xing)寫(xie)作的(de)(de)(de)(de)(de)前提(ti)(ti)是作者經過(guo)(guo)閱讀、觀察和(he)思考(kao)產生(sheng)了一(yi)(yi)(yi)個(ge)創(chuang)(chuang)造性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)(fa)(fa)。所謂創(chuang)(chuang)造性(xing)，顯然不是要求大一(yi)(yi)(yi)同學提(ti)(ti)出石破天(tian)驚、聞所未聞的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)(fa)(fa)，而是指系統(tong)地(di)、有邏輯(ji)地(di)產生(sheng)這個(ge)想(xiang)法(fa)(fa)(fa)并論(lun)證的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程必須是作者獨創(chuang)(chuang)和(he)構(gou)建的(de)(de)(de)(de)(de)。從學生(sheng)在(zai)(zai)(zai)案(an)例(li)(li)中的(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)作情況來(lai)看(kan)，構(gou)建獨創(chuang)(chuang)的(de)(de)(de)(de)(de)論(lun)證過(guo)(guo)程是一(yi)(yi)(yi)個(ge)最容(rong)易(yi)出現問題的(de)(de)(de)(de)(de)環節(jie)。一(yi)(yi)(yi)些(xie)同學有“應用(yong)(yong)思維”：在(zai)(zai)(zai)閱讀中看(kan)見別人自(zi)洽(qia)性(xing)比較強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)框架(jia)或者分(fen)析(xi)框架(jia)，往(wang)往(wang)不假思索地(di)拿過(guo)(guo)來(lai)“應用(yong)(yong)”到(dao)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)作中，最后自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)思考(kao)反(fan)而被(bei)這個(ge)框架(jia)限制住。例(li)(li)如：在(zai)(zai)(zai)程祥鈺老(lao)師提(ti)(ti)供(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)(li)中，學生(sheng)自(zi)己都發現在(zai)(zai)(zai)寫(xie)作中“感受到(dao)一(yi)(yi)(yi)個(ge)形同表格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)僵化框架(jia)結(jie)構(gou)對(dui)自(zi)己造成了很大束縛”;在(zai)(zai)(zai)高(gao)策老(lao)師提(ti)(ti)供(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)(li)里，學生(sheng)在(zai)(zai)(zai)初稿(gao)(gao)中完全被(bei)“信息繭(jian)房”這個(ge)概念“綁(bang)架(jia)”，用(yong)(yong)它(ta)來(lai)強(qiang)行分(fen)析(xi)乾隆朝的(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)交工作;從李(li)軼(yi)男(nan)老(lao)師提(ti)(ti)供(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)(li)則可以看(kan)到(dao)學生(sheng)在(zai)(zai)(zai)初稿(gao)(gao)中對(dui)“馬斯洛需求結(jie)構(gou)”這一(yi)(yi)(yi)經常被(bei)誤讀的(de)(de)(de)(de)(de)框架(jia)未經原典檢驗的(de)(de)(de)(de)(de)套(tao)用(yong)(yong)。另一(yi)(yi)(yi)些(xie)同學則容(rong)易(yi)陷入“拼(pin)貼思維”：通過(guo)(guo)碎片化的(de)(de)(de)(de)(de)方式拼(pin)貼引用(yong)(yong)他(ta)人的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)，試圖論(lun)證自(zi)己尚處于碎片狀態(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)正(zheng)確性(xing)。比如，在(zai)(zai)(zai)曹柳(liu)星老(lao)師提(ti)(ti)供(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)(li)中，學生(sheng)在(zai)(zai)(zai)初稿(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)兩個(ge)部分(fen)分(fen)別采用(yong)(yong)了兩套(tao)彼(bi)此不呼應的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)構(gou)邏輯(ji);而在(zai)(zai)(zai)毛君老(lao)師和(he)朱垚穎老(lao)師提(ti)(ti)供(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)(li)中，我們則看(kan)到(dao)，學生(sheng)在(zai)(zai)(zai)嘗試梳理(li)(li)大量文獻時出現的(de)(de)(de)(de)(de)觀點堆(dui)砌的(de)(de)(de)(de)(de)現象。

　　對于文獻(xian)使用的(de)(de)(de)“應用思維(wei)”和(he)“拼貼思維(wei)”，本身(shen)反映出寫作(zuo)作(zuo)為(wei)一(yi)項創(chuang)造性(xing)活動的(de)(de)(de)艱難：創(chuang)造必須建立在(zai)前人工作(zuo)積(ji)累之上;然而強(qiang)大(da)的(de)(de)(de)前人積(ji)累又有(you)可能成為(wei)創(chuang)造的(de)(de)(de)束(shu)縛和(he)捆綁(bang)。學會將過去知識的(de)(de)(de)強(qiang)大(da)能量(liang)為(wei)自己(ji)的(de)(de)(de)創(chuang)造性(xing)寫作(zuo)所用，是(shi)這些案例里體現出的(de)(de)(de)師(shi)生共同努力(li)的(de)(de)(de)第一(yi)個方向。

在寫作中心等待(dai)面批的同(tong)學們

　　第(di)二(er)，寫(xie)作(zuo)是(shi)思維上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自律行為。很多(duo)寫(xie)作(zuo)者(zhe)都(dou)有(you)(you)過(guo)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經歷：對(dui)于(yu)(yu)一(yi)(yi)(yi)個(ge)問題頭(tou)腦(nao)里有(you)(you)非常豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)法，甚至也可以很順暢地在(zai)與他人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交談中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)表達(da)出(chu)來;但(dan)是(shi)一(yi)(yi)(yi)到寫(xie)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候就不(bu)知(zhi)道從(cong)何說(shuo)起，或者(zhe)勉強下筆，也艱難生(sheng)(sheng)澀，前言(yan)不(bu)搭后(hou)(hou)語。理(li)(li)解這(zhe)一(yi)(yi)(yi)現(xian)象(xiang)，特(te)別需(xu)要(yao)明確(que)寫(xie)作(zuo)與一(yi)(yi)(yi)般談話的(de)(de)(de)(de)(de)(de)區(qu)別。一(yi)(yi)(yi)般談話，甚至包括正(zheng)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)演講和口頭(tou)匯(hui)報，通常都(dou)是(shi)“一(yi)(yi)(yi)過(guo)性(xing)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，一(yi)(yi)(yi)旦有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)個(ge)點(dian)(dian)喚起聽眾共鳴，就容易在(zai)整體(ti)上被聽眾接受。寫(xie)作(zuo)則不(bu)然(ran)(ran)。當寫(xie)作(zuo)者(zhe)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)法在(zai)寫(xie)作(zuo)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)平面地呈(cheng)現(xian)出(chu)來以后(hou)(hou)，其中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自相(xiang)矛(mao)盾、游(you)離破碎(sui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)部分(fen)就會直接暴露出(chu)來。從(cong)這(zhe)個(ge)意(yi)義上說(shuo)，寫(xie)作(zuo)需(xu)要(yao)作(zuo)者(zhe)在(zai)思維上有(you)(you)更強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自律性(xing)。這(zhe)一(yi)(yi)(yi)點(dian)(dian)對(dui)于(yu)(yu)初學(xue)(xue)(xue)者(zhe)來說(shuo)，尤(you)其難以做到。比如，在(zai)鄧(deng)耿(geng)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)提供的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)例(li)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)初稿(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)體(ti)現(xian)了(le)(le)相(xiang)當不(bu)錯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文學(xue)(xue)(xue)素養(yang)，但(dan)是(shi)陶醉(zui)文字之間未(wei)能“最終(zhong)構成一(yi)(yi)(yi)個(ge)完(wan)(wan)整的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)系”;在(zai)竇吉芳老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)提供的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)例(li)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己認為“寫(xie)完(wan)(wan)以后(hou)(hou)得(de)到了(le)(le)一(yi)(yi)(yi)種宣泄的(de)(de)(de)(de)(de)(de)快(kuai)感”，但(dan)是(shi)經老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)反(fan)饋才發(fa)現(xian)自己想(xiang)表達(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)思“并不(bu)歸屬于(yu)(yu)同一(yi)(yi)(yi)個(ge)主題”;在(zai)李成晴老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)提供的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)例(li)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)準備初稿(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)前后(hou)(hou)梳理(li)(li)出(chu)了(le)(le)10條觀點(dian)(dian)，隨后(hou)(hou)在(zai)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提醒下才發(fa)現(xian)“考證(zheng)”和“實證(zheng)”對(dui)于(yu)(yu)論證(zheng)觀點(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)性(xing);在(zai)賀曦鳴老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)提供的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)例(li)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)雖(sui)然(ran)(ran)有(you)(you)直抒胸(xiong)(xiong)臆(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表達(da)，但(dan)是(shi)主要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幾個(ge)論點(dian)(dian)互(hu)相(xiang)踩腳交叉;在(zai)米真(zhen)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)提供的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)例(li)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)一(yi)(yi)(yi)些無(wu)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息“難以割舍、缺(que)乏選擇……使文章喪失了(le)(le)以問題為引擎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)驅動力”;王(wang)沛楠老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)提供的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)例(li)呈(cheng)現(xian)出(chu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“有(you)(you)很多(duo)想(xiang)表達(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容……但(dan)是(shi)陷入(ru)了(le)(le)'圍著概念(nian)轉圈(quan)'的(de)(de)(de)(de)(de)(de)困境(jing)……找不(bu)到可供寫(xie)作(zuo)討(tao)論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)抓手”;晏冰老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)也指出(chu)，同學(xue)(xue)(xue)在(zai)初稿(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)未(wei)能夠“很好地考察各部分(fen)內(nei)容如何服務于(yu)(yu)對(dui)研究問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析”說(shuo)理(li)(li)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)需(xu)要(yao)長鏈條的(de)(de)(de)(de)(de)(de)連貫思維。對(dui)于(yu)(yu)大多(duo)數人(ren)(ren)來說(shuo)，僅靠熱情和“直抒胸(xiong)(xiong)臆(yi)”是(shi)無(wu)法完(wan)(wan)成符合邏輯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)連貫思維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)會用自律來馴(xun)服跳(tiao)躍(yue)、零散和自相(xiang)矛(mao)盾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)法，是(shi)這(zhe)些案(an)(an)(an)例(li)里體(ti)現(xian)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)共同努力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)二(er)個(ge)方向。

教師與學生(sheng)一對一面(mian)批

　　第三(san)，寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)是(shi)(shi)要(yao)給他人(ren)(ren)看的(de)(de)(de)(de)(de)。寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)作(zuo)(zuo)(zuo)為一(yi)種(zhong)溝(gou)通方(fang)式，其目的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)該是(shi)(shi)向(xiang)所有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)潛在(zai)讀(du)者(zhe)傳遞(di)信(xin)息(xi)。一(yi)些有(you)經(jing)驗的(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)曾經(jing)提(ti)過，這種(zhong)潛在(zai)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)對(dui)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)存(cun)在(zai)(即使是(shi)(shi)抽象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de))，會讓寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)對(dui)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)提(ti)出(chu)更(geng)(geng)高的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，產生(sheng)(sheng)更(geng)(geng)強的(de)(de)(de)(de)(de)責任感。然而(er)(er)，無論是(shi)(shi)在(zai)基礎(chu)教(jiao)育體系還是(shi)(shi)在(zai)高等教(jiao)育體系中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)甚至(zhi)唯一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)對(dui)象(xiang)就是(shi)(shi)授課教(jiao)師。在(zai)這種(zhong)“對(dui)象(xiang)缺席“的(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)，學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)更(geng)(geng)容易采(cai)用(yong)“學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)交作(zuo)(zuo)(zuo)業”的(de)(de)(de)(de)(de)心態完成寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)，從而(er)(er)弱化寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)向(xiang)他人(ren)(ren)“傳遞(di)信(xin)息(xi)”的(de)(de)(de)(de)(de)功能(neng)。比如，在(zai)陳豪(hao)老師提(ti)供的(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)對(dui)于(yu)新式糕點(dian)鋪的(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)察(cha)中(zhong)發現(xian)了一(yi)個有(you)意思的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究問題，并且(qie)展開(kai)了相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)獻和實地調研(yan)，但是(shi)(shi)在(zai)初(chu)稿寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)以(yi)“我(wo)”的(de)(de)(de)(de)(de)感受為主，使得文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)整體說(shuo)理性偏弱;蘇婧老師在(zai)案(an)例概述(shu)中(zhong)特別(bie)提(ti)到了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“一(yi)邊(bian)想一(yi)邊(bian)寫(xie)(xie)，即興發揮(hui)”的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)象(xiang)以(yi)及雖然看起來結構清晰，但是(shi)(shi)讀(du)來“浮(fu)于(yu)表(biao)面”的(de)(de)(de)(de)(de)問題;薛靜老師也發現(xian)，同學(xue)(xue)在(zai)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)初(chu)稿時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)“很多想法是(shi)(shi)邊(bian)寫(xie)(xie)邊(bian)產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)”，文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)看起來是(shi)(shi)“論述(shu)在(zai)推著作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)往前走，而(er)(er)不是(shi)(shi)作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)引導論述(shu)往前走”。

小班制課堂(tang)中讀者與作(zuo)者之間的對話成(cheng)為可能

　　雖(sui)然(ran)寫(xie)(xie)作(zuo)的(de)(de)過程(cheng)中一(yi)定有著思維(wei)的(de)(de)不斷調整(zheng)和(he)變化，但(dan)是(shi)(shi)寫(xie)(xie)作(zuo)最終(zhong)要向(xiang)所(suo)有的(de)(de)潛在讀(du)者呈現(xian)(xian)一(yi)個(ge)讓讀(du)者產(chan)生獲得感(gan)的(de)(de)成品。讀(du)完本書收錄的(de)(de)這些案(an)例(li)的(de)(de)終(zhong)稿，讀(du)者可能(neng)會感(gan)受到的(de)(de)一(yi)個(ge)共(gong)同點(dian)是(shi)(shi)改后的(de)(de)文章“變清(qing)晰了，好讀(du)了”。引導學生關注讀(du)者的(de)(de)獲得感(gan)，呈現(xian)(xian)結構更加清(qing)晰、觀點(dian)更加鮮(xian)明的(de)(de)寫(xie)(xie)作(zuo)，是(shi)(shi)這些案(an)例(li)里體現(xian)(xian)出(chu)的(de)(de)師生共(gong)同努(nu)力的(de)(de)第三個(ge)方向(xiang)。

　　第四(si)，寫(xie)(xie)作(zuo)是(shi)一(yi)個不停止(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)。清華的(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)作(zuo)課(ke)開在大一(yi)，很多同學(xue)(xue)是(shi)在這個課(ke)程(cheng)中(zhong)進(jin)(jin)行了(le)第一(yi)次的(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)性(xing)說理文寫(xie)(xie)作(zuo)。受(shou)限于剛性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)期(qi)長度和(he)課(ke)堂(tang)安(an)排，一(yi)些同學(xue)(xue)在課(ke)程(cheng)中(zhong)完(wan)(wan)成的(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)作(zuo)，過段(duan)時(shi)間再看，實(shi)際上(shang)只能算是(shi)思(si)(si)維剛剛打開時(shi)所(suo)產出的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)份草圖，而不是(shi)成品(pin)。然(ran)而讓(rang)人高興的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)，不少同學(xue)(xue)在這份草圖中(zhong)看到了(le)進(jin)(jin)一(yi)步開展研究(jiu)和(he)寫(xie)(xie)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)能性(xing)。比(bi)如，在張芬老師提供的(de)(de)(de)(de)(de)案例中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在老師的(de)(de)(de)(de)(de)啟發(fa)下進(jin)(jin)行了(le)對費(fei)孝(xiao)通先生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)術著作(zuo)《江村經濟(ji)》和(he)小說作(zuo)品(pin)《繭》兩個文本的(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)較閱讀和(he)寫(xie)(xie)作(zuo)。在出色地(di)完(wan)(wan)成習(xi)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)，師生(sheng)(sheng)又一(yi)起把閱讀和(he)思(si)(si)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)范(fan)圍擴展到費(fei)孝(xiao)通先生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)整體(ti)社會文化(hua)思(si)(si)考(kao)和(he)所(suo)處的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)代背(bei)景中(zhong)去(qu)。在本書成稿之(zhi)際，師生(sheng)(sheng)合作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關研究(jiu)已經被(bei)《中(zhong)國現代文學(xue)(xue)研究(jiu)叢刊》錄用(yong)刊出，成就了(le)一(yi)段(duan)師生(sheng)(sheng)在寫(xie)(xie)作(zuo)和(he)研究(jiu)路上(shang)共同勉勵(li)前行的(de)(de)(de)(de)(de)佳(jia)話。

教師張芬與學生邱傲東的研究在《中(zhong)國現(xian)代(dai)文學研究叢刊(kan)》刊(kan)出

　　當然，寫(xie)(xie)作是一(yi)個(ge)不(bu)(bu)停(ting)止的(de)(de)過(guo)程，也(ye)意(yi)味著那些因為(wei)完(wan)成而(er)“停(ting)止”的(de)(de)寫(xie)(xie)作可能為(wei)新的(de)(de)研究(jiu)和寫(xie)(xie)作揭示另一(yi)條不(bu)(bu)同的(de)(de)道(dao)路(lu)。比(bi)如，在(zai)劉天(tian)驕老師(shi)提供的(de)(de)案(an)例中，教師(shi)在(zai)初稿反(fan)饋時忍(ren)住了“讓(rang)學生(sheng)一(yi)口吃個(ge)胖子”的(de)(de)沖(chong)動，而(er)是等到學生(sheng)按自己的(de)(de)意(yi)愿完(wan)成了一(yi)篇自洽的(de)(de)文(wen)章以后，再(zai)在(zai)反(fan)饋信中鼓勵他思考另一(yi)個(ge)完(wan)全不(bu)(bu)同的(de)(de)寫(xie)(xie)作方(fang)向(xiang)。引導(dao)學生(sheng)在(zai)不(bu)(bu)停(ting)止的(de)(de)寫(xie)(xie)作中不(bu)(bu)斷地(di)深化、調(diao)整思維并(bing)用文(wen)字表(biao)達(da)出(chu)來(lai)，是這些案(an)例里體現出(chu)的(de)(de)師(shi)生(sheng)共同努力的(de)(de)第四個(ge)方(fang)向(xiang)。

　　四、關于本書的幾個補充說明

　　寫作一旦完成，如何閱讀(du)它(ta)完全是讀(du)者(zhe)(zhe)的(de)權(quan)力，本(ben)書也不(bu)例外。然而，以(yi)下的(de)幾個(ge)補充(chong)說明也許對于讀(du)者(zhe)(zhe)理解本(ben)書的(de)安排會有些幫助。

　　第(di)一，本書理(li)論編中收錄了曹柳星(xing)、程(cheng)祥鈺(yu)、李成(cheng)晴、李軼男的(de)四篇論文，分別對清(qing)(qing)華大學寫(xie)(xie)作課(ke)的(de)通識(shi)特色(se)、教(jiao)學理(li)念、育人功能和(he)特色(se)做法等進行介紹。清(qing)(qing)華寫(xie)(xie)作課(ke)是探索中的(de)新生事物，我們希望(wang)提(ti)供這些初步的(de)經驗，以供有意愿開設(she)此類課(ke)程(cheng)的(de)高(gao)校和(he)教(jiao)師(shi)同行參考，也(ye)希望(wang)讓(rang)寫(xie)(xie)作學習者可以從其(qi)中找到“為(wei)什么”要這么學習寫(xie)(xie)作的(de)答案。

理論編內容概覽

　　第二(er)，本(ben)書收錄的(de)所(suo)有的(de)教學(xue)案例均(jun)來自(zi)清華(hua)大學(xue)寫(xie)作課的(de)真(zhen)實教學(xue)過(guo)程(cheng)。本(ben)書最主要的(de)特(te)色之一是采(cai)用邊欄批(pi)注的(de)方式(shi)還原了老師(shi)對同(tong)學(xue)們(men)習(xi)作中(zhong)謀篇布(bu)局、邏輯論述、語言文法問題做出(chu)的(de)點評和修改(gai)(gai)意見。雖然這些問題是在具體文章中(zhong)出(chu)現的(de)，但是它們(men)代(dai)表(biao)了寫(xie)作初學(xue)者所(suo)容(rong)易出(chu)現的(de)問題;老師(shi)對這些問題的(de)點評和修改(gai)(gai)意見顯然是個性(xing)化(hua)的(de)，但是它們(men)也許(xu)可(ke)以幫助我們(men)看(kan)到解決同(tong)一個問題的(de)不同(tong)可(ke)能性(xing)。

　　第三，本書收錄的(de)教學案例在凸顯(xian)清華寫作(zuo)課(ke)一致性(xing)的(de)課(ke)程特征之外，也在一定(ding)程度上(shang)呈現了(le)不(bu)少教師(shi)(shi)的(de)個性(xing)做法。比如，有(you)(you)的(de)老(lao)師(shi)(shi)選(xuan)擇的(de)是(shi)學生短文(wen)(wen)習(xi)作(zuo)，有(you)(you)的(de)則(ze)選(xuan)擇了(le)長文(wen)(wen)，還有(you)(you)一位老(lao)師(shi)(shi)選(xuan)擇把(ba)短文(wen)(wen)和長文(wen)(wen)的(de)連續訓(xun)練(lian)過程做了(le)呈現;在引(yin)用注釋上(shang)，大部分(fen)老(lao)師(shi)(shi)選(xuan)擇了(le)腳注，也有(you)(you)一些(xie)老(lao)師(shi)(shi)選(xuan)擇了(le)尾注;在給學生初稿(gao)的(de)反(fan)饋中，不(bu)少老(lao)師(shi)(shi)采用了(le)自己獨特的(de)評(ping)價體系和評(ping)分(fen)表(biao)格。希望讀者可以從這些(xie)多(duo)樣性(xing)中看到不(bu)同的(de)可能。

《案例集(ji)》中教師(shi)的(de)多種(zhong)總體反饋形式