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　　[摘(zhai) 要]加快建(jian)設教(jiao)育(yu)強國、科技強國、人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)強國，核心是(shi)全面(mian)提高人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)自主(zhu)培(pei)(pei)養力(li)量，著(zhu)力(li)造就拔尖(jian)創新(xin)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)，努(nu)力(li)踐行(xing)為黨育(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)、為國育(yu)才(cai)(cai)的(de)初心使命。智(zhi)慧教(jiao)育(yu)是(shi)一個(ge)時代的(de)話題，也是(shi)一個(ge)全球性的(de)話題，智(zhi)慧教(jiao)育(yu)的(de)興起(qi)為拔尖(jian)創新(xin)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)培(pei)(pei)養帶來了新(xin)的(de)機(ji)遇。

　　[關鍵詞]智慧教育；拔(ba)尖創新人(ren)才；知識(shi)驅動

　　黨的(de)(de)二(er)十大報(bao)告指(zhi)出，“教(jiao)育、科技(ji)、人(ren)才(cai)(cai)(cai)是(shi)(shi)全(quan)面(mian)建(jian)設社會主(zhu)義現代化國(guo)(guo)家的(de)(de)基礎性、戰略性支(zhi)撐。必須堅(jian)持科技(ji)是(shi)(shi)第一生(sheng)產力(li)(li)、人(ren)才(cai)(cai)(cai)是(shi)(shi)第一資源、創新(xin)(xin)(xin)是(shi)(shi)第一動(dong)力(li)(li)，深(shen)入實施科教(jiao)興(xing)國(guo)(guo)戰略、人(ren)才(cai)(cai)(cai)強國(guo)(guo)戰略、創新(xin)(xin)(xin)驅動(dong)發展戰略，開辟發展新(xin)(xin)(xin)領域新(xin)(xin)(xin)賽道，不斷塑造(zao)(zao)發展新(xin)(xin)(xin)動(dong)能新(xin)(xin)(xin)優勢”。加(jia)快建(jian)設教(jiao)育強國(guo)(guo)、科技(ji)強國(guo)(guo)、人(ren)才(cai)(cai)(cai)強國(guo)(guo)建(jian)設，核心是(shi)(shi)全(quan)面(mian)提高人(ren)才(cai)(cai)(cai)自主(zhu)培(pei)養力(li)(li)量(liang)，著(zhu)力(li)(li)造(zao)(zao)就拔尖創新(xin)(xin)(xin)人(ren)才(cai)(cai)(cai)，努力(li)(li)踐行(xing)為(wei)黨育人(ren)、為(wei)國(guo)(guo)育才(cai)(cai)(cai)的(de)(de)初心使(shi)命。智(zhi)慧(hui)教(jiao)育是(shi)(shi)全(quan)球教(jiao)育界高度(du)重視的(de)(de)熱點話題，也(ye)是(shi)(shi)一個(ge)全(quan)新(xin)(xin)(xin)領域。智(zhi)慧(hui)教(jiao)育的(de)(de)興(xing)起為(wei)拔尖創新(xin)(xin)(xin)人(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)養帶來了(le)新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)機遇和挑(tiao)戰。

　　新時代新征程的拔尖創新人才培養

　　習近平總書記強(qiang)調，“我們要(yao)堅持教育(yu)優先發展、科(ke)技自(zi)立自(zi)強(qiang)、人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)引領驅動(dong)，加快(kuai)建(jian)設教育(yu)強(qiang)國(guo)(guo)、科(ke)技強(qiang)國(guo)(guo)、人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)強(qiang)國(guo)(guo)，堅持為(wei)黨育(yu)人(ren)(ren)(ren)、為(wei)國(guo)(guo)育(yu)才(cai)(cai)，全面提(ti)高人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)自(zi)主培養質量，著力造(zao)就拔尖創新人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)，聚天下英才(cai)(cai)而(er)用之”。這為(wei)我們在(zai)新時代(dai)新征程上(shang)實施科(ke)教強(qiang)國(guo)(guo)建(jian)設和高質量人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培養，提(ti)供了根本遵循和行動(dong)指(zhi)南(nan)。

　　對(dui)人(ren)(ren)才培養和人(ren)(ren)才素質認(ren)識與理解(jie)是(shi)(shi)多(duo)元化(hua)和多(duo)樣性(xing)的(de)(de)(de)，不同的(de)(de)(de)高(gao)校都有自己(ji)的(de)(de)(de)定義(yi)和標準。例如，哈佛大學(xue)(xue)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)才培養目標是(shi)(shi)要(yao)學(xue)(xue)習成為完整的(de)(de)(de)人(ren)(ren)，認(ren)為核(he)心素質要(yao)有有效的(de)(de)(de)思考(kao)、清晰(xi)的(de)(de)(de)交流思想的(de)(de)(de)能力(li)，作出(chu)恰當(dang)的(de)(de)(de)判斷，具有辨(bian)別價值。麻(ma)省理工學(xue)(xue)院(yuan)更(geng)加重(zhong)視實施(shi)工程人(ren)(ren)才跨學(xue)(xue)科建設教(jiao)育(yu)(yu)和塑(su)造學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)社(she)會(hui)責(ze)任感。高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)界普(pu)遍認(ren)為，人(ren)(ren)才培養包括三個重(zhong)要(yao)方面，一是(shi)(shi)價值塑(su)造，二是(shi)(shi)知識獲取(qu)，三是(shi)(shi)能力(li)提(ti)升(sheng)。因此，教(jiao)育(yu)(yu)水平的(de)(de)(de)高(gao)低直接(jie)決定了人(ren)(ren)才培養能力(li)，教(jiao)育(yu)(yu)是(shi)(shi)提(ti)升(sheng)人(ren)(ren)才素質的(de)(de)(de)主要(yao)手段。

　　從(cong)人類文明(ming)的(de)(de)歷史(shi)方位看，人才素(su)質的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)養(yang)經歷了四個階(jie)段(duan)(duan)。第一(yi)階(jie)段(duan)(duan)是農(nong)業(ye)社會(hui)階(jie)段(duan)(duan)，主(zhu)(zhu)(zhu)要依(yi)(yi)靠口耳相傳(chuan)，采取學徒模式。第二階(jie)段(duan)(duan)是工(gong)(gong)業(ye)社會(hui)階(jie)段(duan)(duan)，主(zhu)(zhu)(zhu)要依(yi)(yi)靠規范流程和規范培(pei)養(yang)。學校分班級、分專(zhuan)業(ye)就是采取了這種高(gao)度(du)復制的(de)(de)工(gong)(gong)業(ye)化教(jiao)(jiao)育(yu)模式。第三階(jie)段(duan)(duan)是信息(xi)社會(hui)階(jie)段(duan)(duan)，主(zhu)(zhu)(zhu)要依(yi)(yi)靠海量共(gong)享、分布(bu)聯通。教(jiao)(jiao)育(yu)信息(xi)化的(de)(de)快速發(fa)展，支撐了高(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)現代化的(de)(de)進程。第四階(jie)段(duan)(duan)是智(zhi)慧教(jiao)(jiao)育(yu)階(jie)段(duan)(duan)，主(zhu)(zhu)(zhu)要依(yi)(yi)靠人工(gong)(gong)智(zhi)能和教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)結(jie)合。教(jiao)(jiao)育(yu)內容更加(jia)精(jing)準，受(shou)教(jiao)(jiao)育(yu)者(zhe)學習自主(zhu)(zhu)(zhu)性大(da)大(da)加(jia)強，實現了群智(zhi)協(xie)同。

　　知識驅動為核心的智慧教育變革

　　智(zhi)慧(hui)教育(yu)的(de)定義和解釋有(you)很(hen)多種。一種觀點認為，智(zhi)慧(hui)教育(yu)有(you)如下特(te)點。一是利用包括(kuo)腦智(zhi)、人工智(zhi)能等(deng)在內的(de)新技術，為教與學提供技術依托。二是通過人機(ji)互動、數據共(gong)享、知識互聯，滿足(zu)學生(sheng)個性化(hua)、精準化(hua)、智(zhi)慧(hui)化(hua)學習需求。三(san)是以(yi)知識的(de)融合交叉實現知識衍(yan)新，即知識驅動，為師生(sheng)提供有(you)價值(zhi)的(de)成長。

　　知(zhi)識驅動的教育強(qiang)調由獨(du)立(li)的單(dan)人到(dao)(dao)全人，由“群(qun)灌”到(dao)(dao)精準，由能力(li)培(pei)養到(dao)(dao)品(pin)格塑造，鼓勵(li)不(bu)同的學習體驗(yan)和不(bu)同學科知(zhi)識的流動與互通，打(da)造融(rong)通、多元(yuan)、靈活的高等教育學習路徑，加速提(ti)升學生(sheng)的自身能力(li)。

　　泛在(zai)、智能(neng)(neng)、普惠(hui)、精(jing)細是(shi)智慧教育非常(chang)顯著的(de)特(te)征(zheng)，即(ji)隨(sui)時(shi)能(neng)(neng)學(xue)(xue)、隨(sui)地可學(xue)(xue)、隨(sui)求而(er)學(xue)(xue)。所謂(wei)的(de)“求”，既有需求的(de)意思，按照需求來(lai)學(xue)(xue)，也(ye)有追求的(de)含義，為自(zi)己的(de)追求來(lai)學(xue)(xue)。這是(shi)智慧教育最顯著的(de)特(te)征(zheng)。

　　智慧教育要與空間(jian)三(san)維(wei)、時間(jian)維(wei)、知(zhi)識(shi)(shi)維(wei)為一(yi)體(ti)的“五維(wei)教育”有效(xiao)互(hu)動(dong)。空間(jian)三(san)維(wei)提供的是泛在高效(xiao)，時間(jian)維(wei)提供的是隨時即(ji)時學習，知(zhi)識(shi)(shi)維(wei)可以(yi)實現知(zhi)識(shi)(shi)的互(hu)鑒、融(rong)(rong)(rong)通、聯動(dong)，知(zhi)識(shi)(shi)的跨域(yu)革新(xin)，通過(guo)大(da)家的智慧共同促進新(xin)的知(zhi)識(shi)(shi)融(rong)(rong)(rong)合衍(yan)新(xin)。呈(cheng)現出融(rong)(rong)(rong)、泛、衍(yan)三(san)個最突出的特點。

　　融，即五(wu)維(wei)融通，破時(shi)空、貫知識(shi)(shi)(shi)，實(shi)現(xian)(xian)知識(shi)(shi)(shi)的融合(he)獲(huo)取；泛，即泛協(xie)作(zuo)、惠教(jiao)育(yu)，實(shi)現(xian)(xian)知識(shi)(shi)(shi)的開放關聯，使得(de)知識(shi)(shi)(shi)的學習掌(zhang)握(wo)和挖掘(jue)更加泛在、精準(zhun)；衍(yan)，即智推理、衍(yan)知識(shi)(shi)(shi)，實(shi)現(xian)(xian)知識(shi)(shi)(shi)的演替創(chuang)(chuang)新，通過群智使知識(shi)(shi)(shi)創(chuang)(chuang)造(zao)知識(shi)(shi)(shi)。這也是教(jiao)育(yu)最大(da)的內涵(han)。“五(wu)維(wei)教(jiao)育(yu)”可(ke)以使知識(shi)(shi)(shi)創(chuang)(chuang)造(zao)知識(shi)(shi)(shi)更豐滿、更完(wan)備(bei)，將給學校的教(jiao)學組織、學習空間、教(jiao)育(yu)模式、創(chuang)(chuang)新模式和人才培養模式等帶來顛覆性變化。

　　知識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)創造有賴(lai)智(zhi)(zhi)慧的(de)(de)(de)賦能。數據是(shi)(shi)(shi)測量(liang)的(de)(de)(de)結果，給數據賦予意義、背景(jing)，加(jia)以整合就(jiu)是(shi)(shi)(shi)信息(xi)。找出(chu)數據之間的(de)(de)(de)關聯(lian)規律(lv)，呈(cheng)現的(de)(de)(de)信息(xi)結構就(jiu)是(shi)(shi)(shi)知識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。依靠智(zhi)(zhi)慧，人類(lei)能夠(gou)發掘規律(lv)、探索本質(zhi)，通過思維加(jia)工將數據變成(cheng)知識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。這是(shi)(shi)(shi)知識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)創造過程。獨(du)立、零散的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)被稱為知識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)元，知識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)元通過關聯(lian)構成(cheng)知識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)鏈，不同(tong)知識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)鏈聯(lian)通交(jiao)叉形(xing)成(cheng)知識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)面，進而(er)通過融通、衍(yan)新(xin)(xin)形(xing)成(cheng)不同(tong)的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)空間。這樣就(jiu)實現了從認知理解到知識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)遷移實踐，以此支(zhi)撐知識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)探究(jiu)衍(yan)新(xin)(xin)。這就(jiu)是(shi)(shi)(shi)教育最核心(xin)的(de)(de)(de)本質(zhi)。

　　人工智能加(jia)速了人類知識(shi)的(de)生成和融通。智慧(hui)教育通過知識(shi)的(de)重(zhong)組、延伸、貫(guan)通、衍(yan)新，賦(fu)能人才培養的(de)所有(you)環節。從(cong)教學內容、學習(xi)(xi)環境(jing)、學習(xi)(xi)方式到學習(xi)(xi)評價，最(zui)后賦(fu)能人才的(de)素質培養。因此，知識(shi)驅動是智慧(hui)教育的(de)時(shi)代變革，要高度重(zhong)視(shi)。

　　人才培(pei)養(yang)如(ru)同“魔(mo)方(fang)(fang)”還原。不論怎么轉動，“魔(mo)方(fang)(fang)”的(de)(de)坐標軸都不會變，變的(de)(de)只是邊緣(yuan)、顏色和方(fang)(fang)向(xiang)。如(ru)同人才培(pei)養(yang)也是如(ru)此。知識的(de)(de)廣度(du)、深度(du)、創(chuang)新(xin)交叉融合的(de)(de)黏度(du)等(deng)三個維度(du)一直(zhi)在變，但培(pei)養(yang)拔(ba)尖創(chuang)新(xin)人才的(de)(de)目標從來不變，這也是對(dui)智慧教(jiao)育賦能的(de)(de)總體把握。

　　一要(yao)(yao)(yao)講(jiang)清(qing)楚數(shu)據的來源，準確描述符(fu)號表征(zheng)，把數(shu)據記錄下來。二要(yao)(yao)(yao)挖(wa)掘規律(lv)，得(de)到信息，通過(guo)語義(yi)得(de)到知(zhi)識。三要(yao)(yao)(yao)探究衍新(xin)，創造知(zhi)識。四要(yao)(yao)(yao)知(zhi)行互促，在實踐(jian)創新(xin)中實現(xian)能(neng)力(li)的提升。五要(yao)(yao)(yao)融通活化知(zhi)識，塑造素養。通過(guo)這種(zhong)螺旋演(yan)進、求實升華(hua)的方式，才(cai)能(neng)實現(xian)拔尖(jian)創新(xin)人(ren)才(cai)的培養。這既是人(ren)才(cai)培養的規律(lv)，更是人(ren)才(cai)發展的目標。

　　我(wo)們(men)可以(yi)通過構建知識圖(tu)譜(pu)(pu)、能(neng)(neng)力(li)圖(tu)譜(pu)(pu)、素養(yang)圖(tu)譜(pu)(pu)、素質圖(tu)譜(pu)(pu)等四個(ge)圖(tu)譜(pu)(pu)，來理解知識驅動核心(xin)的(de)(de)(de)(de)“五維教育(yu)”。知識圖(tu)譜(pu)(pu)最(zui)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)是要(yao)(yao)通過認真推理，對知識的(de)(de)(de)(de)規律進行辨識，同時還要(yao)(yao)拓展衍新(xin)，迭代形成新(xin)的(de)(de)(de)(de)知識。能(neng)(neng)力(li)圖(tu)譜(pu)(pu)就是學(xue)以(yi)致用(yong)、知行合一。素養(yang)圖(tu)譜(pu)(pu)要(yao)(yao)有(you)(you)自己的(de)(de)(de)(de)素養(yang)和價值(zhi)養(yang)成、價值(zhi)塑造，就是要(yao)(yao)有(you)(you)責任(ren)，有(you)(you)情懷。我(wo)們(men)要(yao)(yao)培養(yang)科(ke)學(xue)家(jia)、戰(zhan)略家(jia)、軍事家(jia)、教育(yu)家(jia)，等等，所有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)“家(jia)”里面(mian)都(dou)有(you)(you)它最(zui)大(da)的(de)(de)(de)(de)公(gong)約(yue)數(shu)，就是數(shu)字公(gong)約(yue)數(shu)，這個(ge)頂峰(feng)就是素質圖(tu)譜(pu)(pu)。四個(ge)圖(tu)譜(pu)(pu)如能(neng)(neng)合一，我(wo)們(men)就能(neng)(neng)培養(yang)高質量的(de)(de)(de)(de)人才，這是智慧賦能(neng)(neng)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)核心(xin)。

　　具體來(lai)看，知(zhi)(zhi)識圖(tu)譜就是教(jiao)學中(zhong)的(de)專業教(jiao)材、課(ke)程，以及對學生(sheng)的(de)講解方式和思辨課(ke)堂(tang)提供，知(zhi)(zhi)識圖(tu)譜活化的(de)路(lu)徑(jing)。學生(sheng)的(de)知(zhi)(zhi)識元、知(zhi)(zhi)識鏈、知(zhi)(zhi)識面到(dao)知(zhi)(zhi)識空(kong)間，如果能融會貫(guan)通(tong)起(qi)來(lai)，就有了知(zhi)(zhi)識圖(tu)譜，才能真正通(tong)過知(zhi)(zhi)識驅動來(lai)實現“五(wu)維”貫(guan)通(tong)。

　　能(neng)(neng)力(li)(li)(li)圖譜像一(yi)個雷達圖，包(bao)含學(xue)習能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(自主(zhu)解(jie)決、持(chi)續學(xue)習)、實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(實(shi)踐(jian)操作、主(zhu)動實(shi)施(shi))、創(chuang)(chuang)(chuang)新品(pin)格(批(pi)判精神(shen)、邏輯思維)、創(chuang)(chuang)(chuang)業創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)和(he)團隊協(xie)作五類(lei)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)。可以通過(guo)研(yan)(yan)究型項目和(he)課程(cheng)實(shi)現(xian)元(yuan)知(zhi)識的(de)汲取與研(yan)(yan)究能(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)提升(sheng)；通過(guo)產學(xue)研(yan)(yan)一(yi)體化賽創(chuang)(chuang)(chuang)空間的(de)建立，提升(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)能(neng)(neng)力(li)(li)(li);通過(guo)跨(kua)學(xue)科協(xie)同創(chuang)(chuang)(chuang)新打(da)造(zao)(zao)賽創(chuang)(chuang)(chuang)空間，激發創(chuang)(chuang)(chuang)新品(pin)質(zhi)，進而在知(zhi)行(xing)合一(yi)與理論(lun)聯系實(shi)踐(jian)中，不斷把理論(lun)變成實(shi)踐(jian)的(de)知(zhi)識，最終實(shi)現(xian)自身能(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)提升(sheng)。既要有能(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)提升(sheng)，更要有追求卓越的(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)業品(pin)格的(de)塑造(zao)(zao)。這就(jiu)是品(pin)能(neng)(neng)互(hu)促(cu)、知(zhi)行(xing)合一(yi)的(de)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)圖譜。

　　素(su)養(yang)圖(tu)譜(pu)的(de)(de)核心是篤行、創新、協作、申(shen)辯。其核心是個人修養(yang)、社(she)會(hui)責任和家國情懷，強調以價值塑造育才樹人。知識圖(tu)譜(pu)、能力(li)圖(tu)譜(pu)、素(su)養(yang)圖(tu)譜(pu)通過螺旋(xuan)迭(die)代得到(dao)素(su)質(zhi)圖(tu)譜(pu)，培(pei)養(yang)領軍領導(dao)人才所具備的(de)(de)素(su)質(zhi)圖(tu)譜(pu)，是知識驅動為核心的(de)(de)“五維教育”最核心的(de)(de)理念。

　　需要注意(yi)的(de)是(shi)，智(zhi)慧教(jiao)育(yu)絕非完美教(jiao)育(yu)，也應(ying)辯證看待。例如，智(zhi)慧教(jiao)育(yu)大(da)多(duo)依(yi)靠計算機工(gong)作，與人交(jiao)往減少，容易使得(de)家國情懷、社會(hui)情懷淡薄(bo)。這一現象應(ying)當引起重視。同時，智(zhi)慧教(jiao)育(yu)還面臨個性(xing)化精準(zhun)培養(yang)從粗到(dao)精、創(chuang)(chuang)新(xin)性(xing)品格塑(su)造(zao)從拙到(dao)優等問(wen)題。比如，搜索引擎的(de)普及和便捷對創(chuang)(chuang)新(xin)品格和興趣挖掘造(zao)成很大(da)沖(chong)擊，使得(de)很多(duo)學生不再愿意(yi)背(bei)誦單(dan)詞(ci)，更不用說創(chuang)(chuang)造(zao)單(dan)詞(ci)。長此以往，創(chuang)(chuang)新(xin)品格、創(chuang)(chuang)新(xin)意(yi)識(shi)和創(chuang)(chuang)新(xin)能力也必將(jiang)受到(dao)挑戰。這些都(dou)是(shi)我們要面對和解(jie)決的(de)新(xin)挑戰、新(xin)問(wen)題，亟需妥(tuo)善應(ying)對和解(jie)決。

　　智慧教育的初步探索與實踐

　　北(bei)京理工大學“知識+”智慧(hui)教育的(de)(de)實踐探索核心為價(jia)(jia)值(zhi)塑造、知識養成、實踐創新，以保證全人化(hua)人才培養質量、數(shu)量和核心競爭力。學校實施(shi)iSPACE計(ji)劃(hua)：i是(shi)(shi)思想價(jia)(jia)值(zhi)引領，S是(shi)(shi)專業，P是(shi)(shi)人才培養的(de)(de)模(mo)式，A是(shi)(shi)創新創業，C是(shi)(shi)課程改革，E是(shi)(shi)教與學激勵機(ji)制(zhi)，簡(jian)稱iSPACE。

　　第一，重視價值塑(su)造。學(xue)(xue)(xue)校開設(she)院士、大師課程，加強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)科(ke)學(xue)(xue)(xue)素(su)(su)養(yang)和(he)人(ren)文素(su)(su)質的(de)熏(xun)育(yu)(yu)。通(tong)過邀(yao)請(qing)老校長(chang)講(jiang)校史、講(jiang)黨史、講(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)史等，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在大師素(su)(su)養(yang)的(de)熏(xun)陶下，可以(yi)沉浸式感(gan)受(shou)和(he)體驗智(zhi)慧教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)魅(mei)力。學(xue)(xue)(xue)校利用服務北京冬奧會等國家重大活動(dong)的(de)契機，邀(yao)請(qing)冬奧會冠(guan)軍(jun)進教(jiao)(jiao)(jiao)室、上(shang)講(jiang)臺，實現科(ke)技為智(zhi)慧賦能。學(xue)(xue)(xue)校還(huan)重視培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)思辨(bian)能力和(he)批判性素(su)(su)養(yang)。新(xin)冠(guan)疫情暴(bao)發后(hou)，學(xue)(xue)(xue)校率先在全國打造“云端(duan)畢(bi)業(ye)典禮”，使畢(bi)業(ye)生(sheng)可以(yi)和(he)校長(chang)進行真(zhen)實化(hua)(hua)合影(ying)。這就是價值塑(su)造中包含的(de)活化(hua)(hua)價值理念，把價值具象化(hua)(hua)、形象化(hua)(hua)，讓師生(sheng)通(tong)過活化(hua)(hua)的(de)方(fang)式增進相互(hu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)、相互(hu)了解，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)也更(geng)容易理解、掌握，更(geng)容易入(ru)腦入(ru)心。

　　第(di)二，強(qiang)化(hua)(hua)知識(shi)養成。要(yao)找到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習需求，可(ke)以(yi)通過(guo)知識(shi)圖譜對(dui)知識(shi)進(jin)行(xing)漫(man)游和(he)路徑規(gui)劃。為支撐(cheng)智(zhi)慧(hui)“五維教(jiao)(jiao)育”，學(xue)(xue)(xue)(xue)校打(da)造(zao)了(le)一系列智(zhi)慧(hui)化(hua)(hua)的(de)課程和(he)教(jiao)(jiao)材(cai)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)智(zhi)慧(hui)化(hua)(hua)評價。這是一種智(zhi)慧(hui)化(hua)(hua)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)程。從入學(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)畢(bi)業(ye)均采用(yong)柔性(xing)選(xuan)拔、柔性(xing)培養，最后實現柔性(xing)成長。學(xue)(xue)(xue)(xue)校重視學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)精準(zhun)化(hua)(hua)、個性(xing)化(hua)(hua)培養，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)取長補短(duan)，發揮強(qiang)項。采取教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)供給側改(gai)革，提升智(zhi)教(jiao)(jiao)能力，通過(guo)大數據提供資源，進(jin)行(xing)師生(sheng)互(hu)(hu)動(dong)的(de)成長分析，以(yi)此實現精準(zhun)評判。學(xue)(xue)(xue)(xue)校開設(she)了(le)7000余門課程，并打(da)造(zao)了(le)“延河(he)課堂”線上智(zhi)慧(hui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)平臺，實現了(le)群(qun)智(zhi)互(hu)(hu)學(xue)(xue)(xue)(xue)互(hu)(hu)促。通過(guo)“互(hu)(hu)聯網+黑板+移動(dong)終端”混合式學(xue)(xue)(xue)(xue)習模(mo)式，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更(geng)理解、更(geng)愛學(xue)(xue)(xue)(xue)，更(geng)加沉浸式地學(xue)(xue)(xue)(xue)習。

　　第三(san)，推進(jin)實(shi)踐創新。為激(ji)發學(xue)生(sheng)潛能和品格，學(xue)校邀請(qing)了(le)(le)諾貝爾(er)獎獲得者、國際知名品牌設(she)計總(zong)監等在內的(de)大(da)(da)師領銜(xian)，通(tong)過國家級平臺和課程，打(da)造了(le)(le)任務牽(qian)引、場景驅動(dong)的(de)智創空間。通(tong)過舉辦首屆(jie)“元宇宙”挑戰(zhan)杯大(da)(da)賽等活動(dong)，打(da)通(tong)科教賽創平臺，做到(dao)學(xue)用合一，為學(xue)生(sheng)服(fu)務，對(dui)人才培(pei)養起到(dao)非常重要的(de)作用。

　　學(xue)校重(zhong)視學(xue)以致用(yong)，通過知(zhi)識驅動的(de)(de)(de)智慧教育(yu)(yu)提升(sheng)“五維教育(yu)(yu)”的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)，取(qu)得顯著成效。在(zai)育(yu)(yu)人理(li)念上，實現了(le)(le)(le)從單一的(de)(de)(de)智育(yu)(yu)教育(yu)(yu)到全人化培(pei)養(yang);在(zai)培(pei)養(yang)體系上，實現了(le)(le)(le)從定制的(de)(de)(de)“群灌”到精準個性的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)；在(zai)教育(yu)(yu)模式上，實現了(le)(le)(le)從知(zhi)識傳授(shou)到品(pin)能互促(cu)，有力(li)促(cu)進了(le)(le)(le)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)全面發展，為新時代對拔(ba)尖(jian)創(chuang)業人才的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)積累了(le)(le)(le)寶貴(gui)經驗。

　　作者(zhe)：張軍(jun)，北京理工大學黨委書記、中國(guo)高等教育學會副會長、中國(guo)工程院院士(shi)

　　來源：2023年第(di)2期(qi)《中國高等教育》