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　　基礎(chu)研究是高水(shui)平科(ke)(ke)技(ji)自立自強的(de)基石，是科(ke)(ke)技(ji)創(chuang)新的(de)源頭和(he)“助跑器(qi)”。走好(hao)基礎(chu)學科(ke)(ke)拔尖人才(cai)自主培(pei)養之路是我國(guo)建設世(shi)界重(zhong)要(yao)人才(cai)中(zhong)心和(he)創(chuang)新高地的(de)重(zhong)要(yao)組成部分，更(geng)是“雙(shuang)一流”建設高校的(de)時代責(ze)任(ren)和(he)歷(li)史使命(ming)。

　　近年來，教育部(bu)等部(bu)門先后發布了《關于實(shi)施基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的意見(jian)(jian)》《關于在部(bu)分(fen)高校(xiao)(xiao)開展基礎學科招生改革試(shi)點(dian)工作的意見(jian)(jian)》，為高校(xiao)(xiao)深入謀劃和扎實(shi)推進基礎學科拔尖人才培養提供了依(yi)據(ju)。

　　當前，“雙一流”建設高校需要心(xin)懷(huai)“國之(zhi)大(da)者”，遵循基礎學科拔尖人才(cai)成長(chang)規律，充分(fen)利用(yong)自身特色(se)優勢，扎實推(tui)進基礎學科拔尖人才(cai)自主培(pei)養(yang)。

　　找準培養目標定位

　　習近平總書記在中(zhong)央全面(mian)深(shen)化改革委(wei)員會第二十四次會議上強(qiang)調，“要全方(fang)位謀劃基礎學科人才培養”，“大力(li)培養造就一大批國家(jia)創新發(fa)展急需的(de)基礎研究(jiu)(jiu)人才”。實踐反復告訴我(wo)們，關(guan)鍵核心技(ji)術是要不(bu)來、買不(bu)來、討不(bu)來的(de)。我(wo)國面(mian)臨(lin)的(de)諸多“卡脖子”關(guan)鍵核心技(ji)術問題，根子在于基礎理(li)論研究(jiu)(jiu)跟(gen)不(bu)上，源頭和底層的(de)東西沒有搞清楚。

　　從長遠來看，破解(jie)這個被動局面(mian)的(de)重要抓手，是聚焦國家戰略部署、瞄準(zhun)未(wei)來科(ke)技變革(ge)方向，全面(mian)培(pei)養(yang)(yang)能夠擔(dan)當民族復興大任的(de)基礎(chu)(chu)學(xue)科(ke)拔尖(jian)人才。這就要求高校要在充分(fen)考(kao)慮自身(shen)辦學(xue)定位和人才培(pei)養(yang)(yang)目標(biao)的(de)基礎(chu)(chu)上，結合特色優(you)勢，找準(zhun)基礎(chu)(chu)理科(ke)、基礎(chu)(chu)醫科(ke)、基礎(chu)(chu)文科(ke)人才培(pei)養(yang)(yang)的(de)目標(biao)定位，立足當下、著眼未(wei)來，努力培(pei)養(yang)(yang)國家創(chuang)新發展急(ji)需(xu)的(de)基礎(chu)(chu)研究人才。

　　以(yi)西北工業(ye)大學(xue)為(wei)例，作為(wei)一所以(yi)工科見長的(de)(de)國(guo)(guo)防(fang)軍(jun)(jun)工高(gao)(gao)校，學(xue)校在培養(yang)具有(you)家國(guo)(guo)情懷，追求卓(zhuo)越、引領(ling)(ling)(ling)(ling)未(wei)來的(de)(de)領(ling)(ling)(ling)(ling)軍(jun)(jun)人(ren)才共性(xing)目標定位(wei)框架下，進一步論證形成了(le)基(ji)礎學(xue)科拔尖(jian)人(ren)才培養(yang)目標定位(wei)。比如(ru)，航(hang)(hang)空(kong)航(hang)(hang)天類聚(ju)(ju)焦(jiao)(jiao)空(kong)天領(ling)(ling)(ling)(ling)域(yu)重大戰略需(xu)求，致力于(yu)培養(yang)“厚基(ji)礎、強(qiang)能(neng)力、高(gao)(gao)素質”空(kong)天領(ling)(ling)(ling)(ling)域(yu)領(ling)(ling)(ling)(ling)軍(jun)(jun)人(ren)才;數(shu)學(xue)類聚(ju)(ju)焦(jiao)(jiao)國(guo)(guo)防(fang)軍(jun)(jun)工行(xing)業(ye)對基(ji)礎數(shu)學(xue)的(de)(de)強(qiang)烈需(xu)求和(he)國(guo)(guo)際科技(ji)(ji)前沿(yan)，致力于(yu)培養(yang)“數(shu)理(li)(li)(li)(li)基(ji)礎堅(jian)實、實踐能(neng)力突出(chu)、專業(ye)思維寬廣、綜(zong)合素養(yang)深厚”的(de)(de)高(gao)(gao)層次創(chuang)新型(xing)數(shu)學(xue)拔尖(jian)領(ling)(ling)(ling)(ling)軍(jun)(jun)人(ren)才;物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)類聚(ju)(ju)焦(jiao)(jiao)未(wei)來空(kong)間科學(xue)與應用中的(de)(de)國(guo)(guo)際前沿(yan)問題(ti)及(ji)國(guo)(guo)防(fang)技(ji)(ji)術(shu)領(ling)(ling)(ling)(ling)域(yu)的(de)(de)重大戰略需(xu)求，致力于(yu)培養(yang)從(cong)事(shi)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)學(xue)和(he)國(guo)(guo)防(fang)關鍵技(ji)(ji)術(shu)研究的(de)(de)各(ge)類領(ling)(ling)(ling)(ling)軍(jun)(jun)人(ren)才;化學(xue)類聚(ju)(ju)焦(jiao)(jiao)新材料(liao)和(he)新工藝等重大“卡(ka)脖子”難題(ti)和(he)基(ji)礎理(li)(li)(li)(li)論創(chuang)新需(xu)求，致力于(yu)培養(yang)從(cong)事(shi)化學(xue)基(ji)礎研究和(he)重要功能(neng)材料(liao)研發的(de)(de)“理(li)(li)(li)(li)工復合型(xing)”領(ling)(ling)(ling)(ling)軍(jun)(jun)人(ren)才。

　　深化培養模式改革

　　基(ji)礎(chu)學科(ke)拔尖人才培(pei)養具有周(zhou)期(qi)長(chang)、投入高、見(jian)效慢等(deng)特(te)點(dian)(dian)，為支撐基(ji)礎(chu)學科(ke)人才職業生涯長(chang)遠可持續發展，許多“拔尖計劃(hua)2.0”試點(dian)(dian)高校和“強基(ji)計劃(hua)”試點(dian)(dian)高校結合自身(shen)實(shi)(shi)際實(shi)(shi)施了“3+1+N”本研貫(guan)通培(pei)養模式，進(jin)行了具體探索(suo)實(shi)(shi)踐。

　　然而，我們必須(xu)清(qing)醒地認識(shi)到(dao)，本研貫通培(pei)養不是(shi)將本科、碩士、博(bo)士三(san)個階段的培(pei)養內容進行簡單拼湊，而是(shi)要緊(jin)緊(jin)圍繞人(ren)才培(pei)養目標，構建有(you)機銜接(jie)、梯次推進、滲(shen)透融合的人(ren)才培(pei)養方案。

　　具體來講，“3”為(wei)本科(ke)強基學(xue)習階段(duan)，主要(yao)(yao)任(ren)務(wu)是夯實學(xue)生(sheng)基礎學(xue)科(ke)能力(li)素養;“1”為(wei)本研(yan)(yan)銜接學(xue)習階段(duan)，主要(yao)(yao)任(ren)務(wu)是引導學(xue)生(sheng)熟悉學(xue)科(ke)前沿基礎;“N”為(wei)研(yan)(yan)究生(sheng)(碩(shuo)士生(sheng)或博(bo)士生(sheng))學(xue)習階段(duan)，主要(yao)(yao)任(ren)務(wu)是支持學(xue)生(sheng)全身心投入到與自(zi)身興趣(qu)愛好相適應的科(ke)研(yan)(yan)創新活動中去(qu)。

　　為了確保本(ben)研貫通培養(yang)模(mo)式的實(shi)(shi)施效果，一(yi)是要建立激勵淘(tao)汰(tai)機制。實(shi)(shi)施榮(rong)譽(yu)(yu)學(xue)(xue)籍(ji)機制，本(ben)科(ke)強基學(xue)(xue)習(xi)階(jie)(jie)段(duan)每年進行(xing)一(yi)次榮(rong)譽(yu)(yu)學(xue)(xue)籍(ji)認定(ding)，對失(shi)去榮(rong)譽(yu)(yu)學(xue)(xue)籍(ji)學(xue)(xue)生適時(shi)進行(xing)分(fen)流淘(tao)汰(tai)，鼓勵指導(dao)本(ben)科(ke)強基學(xue)(xue)習(xi)階(jie)(jie)段(duan)或者(zhe)本(ben)研銜接(jie)階(jie)(jie)段(duan)結(jie)束(shu)時(shi)擁有榮(rong)譽(yu)(yu)學(xue)(xue)籍(ji)學(xue)(xue)生在本(ben)學(xue)(xue)科(ke)領域或者(zhe)其他(ta)優勢學(xue)(xue)科(ke)、交叉學(xue)(xue)科(ke)選擇感興趣領域進行(xing)研究(jiu)生深造學(xue)(xue)習(xi)。

　　二(er)是要打造(zao)系(xi)列(lie)化(hua)綜(zong)合訓練課程。以鼓勵學(xue)生(sheng)發(fa)現問(wen)題(ti)、提(ti)出問(wen)題(ti)、解決問(wen)題(ti)為主線，推(tui)進高(gao)階性、高(gao)質量系(xi)列(lie)化(hua)課程建(jian)設，推(tui)行綜(zong)合創(chuang)新(xin)設計實(shi)驗，注重研(yan)究型(xing)課程教學(xue)與創(chuang)新(xin)研(yan)究能(neng)力的有機銜接，強(qiang)(qiang)化(hua)學(xue)生(sheng)自主學(xue)習、獨立思考與創(chuang)新(xin)實(shi)踐能(neng)力培養，構建(jian)理工融合、研(yan)究性強(qiang)(qiang)、挑戰度(du)高(gao)、創(chuang)新(xin)性優的研(yan)究型(xing)綜(zong)合訓練課程體系(xi)。

　　三是要推進(jin)科(ke)(ke)教協(xie)同(tong)育人。深化科(ke)(ke)教融合，推動國家、省部(bu)級重點科(ke)(ke)研(yan)基地更大范圍(wei)地開(kai)放共享(xiang)，支持(chi)學(xue)生(sheng)早(zao)進(jin)課題、早(zao)進(jin)實驗(yan)室，將科(ke)(ke)研(yan)成果和(he)工程案例融入教學(xue)實踐環節，開(kai)展基礎(chu)交(jiao)叉、科(ke)(ke)教融合的(de)科(ke)(ke)研(yan)創新項目，激(ji)發學(xue)生(sheng)的(de)科(ke)(ke)研(yan)興(xing)趣和(he)科(ke)(ke)研(yan)潛能;依據學(xue)生(sheng)全面成長成才需求，打(da)破學(xue)院(yuan)、學(xue)科(ke)(ke)和(he)專業之間(jian)的(de)壁(bi)壘，鼓勵學(xue)生(sheng)跨學(xue)科(ke)(ke)、跨專業選修(xiu)課程，開(kai)展科(ke)(ke)研(yan)訓練，促進(jin)學(xue)科(ke)(ke)交(jiao)叉融合，激(ji)發學(xue)生(sheng)的(de)創新思維和(he)創新意識。

　　強化育人主體作用

　　人(ren)(ren)才培養成效與育人(ren)(ren)主(zhu)(zhu)體作用(yong)發(fa)揮(hui)(hui)息(xi)息(xi)相關。高質(zhi)量做好基礎學科拔尖人(ren)(ren)才培養工(gong)作，必(bi)須充分發(fa)揮(hui)(hui)好學院和教師這兩個育人(ren)(ren)主(zhu)(zhu)體的(de)能動性(xing)。

　　就學(xue)院(yuan)來講，作為基層教(jiao)學(xue)單位，是打通服務學(xue)生“最后一公里”的關鍵環節。

　　一是要在充分學習領會上級(ji)教育主管(guan)部門(men)部署安排和學校規劃(hua)布(bu)局的基礎(chu)(chu)上，統籌謀劃(hua)、頂層設計好特色鮮明的基礎(chu)(chu)學科拔尖人才培養實施(shi)方案和實施(shi)路徑。

　　二是要(yao)堅(jian)持教育鏈(lian)、人(ren)才鏈(lian)、創(chuang)新(xin)鏈(lian)等(deng)全鏈(lian)條銜接，大膽探索基(ji)礎(chu)學(xue)科(ke)拔尖人(ren)才的選拔、培(pei)養、評(ping)價等(deng)方面新(xin)思(si)路新(xin)舉措(cuo)，加快建(jian)設(she)高質(zhi)量基(ji)礎(chu)學(xue)科(ke)人(ren)才培(pei)養體(ti)系。

　　三是要統(tong)籌匯聚(ju)一流(liu)的(de)育人(ren)資源，打造一批(pi)符(fu)合基礎學科拔尖人(ren)才培養的(de)一流(liu)課(ke)程、一流(liu)教材和一流(liu)實踐體系。

　　就(jiu)教(jiao)師(shi)來講，要按照“價值塑造、能力培(pei)養、知識傳授”三位(wei)一體人才培(pei)養理念(nian)，落實本科生導(dao)師(shi)制、履行好教(jiao)書(shu)育人職責(ze)，注重言傳身教(jiao)，率先垂范，教(jiao)育引導(dao)基礎學(xue)科人才堅定熱愛祖國(guo)、奉獻(xian)祖國(guo)的(de)信(xin)念(nian)，強化耐得住寂寞、甘坐冷板凳的(de)恒心和決心，踐行弘揚科學(xue)家精神，自覺(jue)將(jiang)個人成長發展的(de)“小(xiao)我”融入國(guo)家民族前途命運(yun)的(de)“大(da)我”中去，以實際(ji)行動為我國(guo)科技高水平(ping)自立自強作出積極貢(gong)獻(xian)。

　　(作者：于輝，西北工(gong)業大學(xue)生命學(xue)院(yuan)黨(dang)委書(shu)記，本文(wen)系工(gong)業和信息化部黨(dang)的(de)政治建(jian)設研(yan)究中(zhong)心2022年度課題[GXZY2225]階段(duan)性(xing)研(yan)究成果)