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　　摘 要(yao)(yao)(yao)：在(zai)拔尖(jian)創(chuang)(chuang)新人(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養中，形成(cheng)一(yi)個互相啟發(fa)(fa)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)群(qun)體(ti)氛圍(wei)(wei)十分(fen)(fen)重要(yao)(yao)(yao)。當前對(dui)(dui)(dui)拔尖(jian)創(chuang)(chuang)新人(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)集中在(zai)政策制度等(deng)宏觀(guan)(guan)(guan)層面(mian)，較少(shao)關(guan)(guan)(guan)(guan)注同(tong)伴(ban)(ban)關(guan)(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)和(he)(he)群(qun)體(ti)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)等(deng)微觀(guan)(guan)(guan)層面(mian)。作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)高校常見的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)形式，小(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)可成(cheng)為(wei)(wei)考察同(tong)伴(ban)(ban)關(guan)(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)與(yu)群(qun)體(ti)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)影響(xiang)(xiang)(xiang)拔尖(jian)創(chuang)(chuang)新人(ren)才培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)切入點。選取某一(yi)流大(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同(tong)專業(ye)學(xue)(xue)(xue)生，通過(guo)訪談(tan)和(he)(he)觀(guan)(guan)(guan)察搜集資(zi)料，分(fen)(fen)析當前小(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)程中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)與(yu)學(xue)(xue)(xue)習文(wen)化，及其對(dui)(dui)(dui)拔尖(jian)創(chuang)(chuang)新人(ren)才培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)(xiang)(xiang)。研究(jiu)發(fa)(fa)現小(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)存(cun)在(zai)如下(xia)特征：主(zhu)要(yao)(yao)(yao)在(zai)熟悉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)間進行“熟人(ren)組(zu)(zu)(zu)(zu)隊”，以(yi)此防范合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)風險；小(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)以(yi)具有(you)(you)核心成(cheng)員(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“星狀小(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)”模(mo)式進行分(fen)(fen)工(gong)(gong)與(yu)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，這有(you)(you)助于(yu)提升小(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)效率(lv)(lv)，但同(tong)時也阻(zu)(zu)礙了(le)其他組(zu)(zu)(zu)(zu)員(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)；在(zai)評價(jia)方(fang)式上，組(zu)(zu)(zu)(zu)內和(he)(he)組(zu)(zu)(zu)(zu)間等(deng)多重評價(jia)相結(jie)合(he)(he)，對(dui)(dui)(dui)同(tong)伴(ban)(ban)關(guan)(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)和(he)(he)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)效果(guo)產生了(le)復雜(za)影響(xiang)(xiang)(xiang)；突出(chu)教(jiao)師(shi)權威的(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)生關(guan)(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)影響(xiang)(xiang)(xiang)了(le)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)果(guo)形式或(huo)風格，反映(ying)(ying)了(le)教(jiao)師(shi)占據(ju)主(zhu)導、學(xue)(xue)(xue)生迎合(he)(he)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)權力關(guan)(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)；在(zai)文(wen)化上，普(pu)遍存(cun)在(zai)“以(yi)和(he)(he)為(wei)(wei)貴”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)化，既有(you)(you)助于(yu)提高效率(lv)(lv)，但也會阻(zu)(zu)礙學(xue)(xue)(xue)術創(chuang)(chuang)新。這反映(ying)(ying)出(chu)在(zai)優績主(zhu)義評價(jia)制度下(xia)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習和(he)(he)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)異化：基于(yu)博弈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)我觀(guan)(guan)(guan)使同(tong)伴(ban)(ban)變為(wei)(wei)競爭對(dui)(dui)(dui)手或(huo)加以(yi)利用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)(dui)象；基于(yu)功利的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習觀(guan)(guan)(guan)易走向迎合(he)(he)考評的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“表現性(xing)學(xue)(xue)(xue)習”，學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內在(zai)價(jia)值被(bei)削弱。小(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“工(gong)(gong)具性(xing)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)”有(you)(you)助于(yu)提升“分(fen)(fen)工(gong)(gong)-執(zhi)行”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高效率(lv)(lv)，但卻可能陷入阻(zu)(zu)遏創(chuang)(chuang)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“范式陷阱”。因此，拔尖(jian)創(chuang)(chuang)新人(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養還應加入“樂(le)群(qun)”這一(yi)群(qun)體(ti)支(zhi)持維度，通過(guo)涵育(yu)學(xue)(xue)(xue)生之間團結(jie)協作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)、友(you)愛互助之精神(shen)，對(dui)(dui)(dui)“志(zhi)趣”“拔尖(jian)”與(yu)“創(chuang)(chuang)新”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)養成(cheng)產生促進作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)。最后提出(chu)促進小(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)和(he)(he)拔尖(jian)創(chuang)(chuang)新人(ren)才培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關(guan)(guan)(guan)(guan)建(jian)議(yi)，如建(jian)立共同(tong)契約(yue)、創(chuang)(chuang)設(she)安全氛圍(wei)(wei)、變革評價(jia)方(fang)式、強(qiang)調(diao)學(xue)(xue)(xue)術精神(shen)等(deng)。

　　關(guan)鍵(jian)詞：小組合作學習；拔尖創新人才；同(tong)伴關(guan)系(xi)；優績主義；樂群(qun)

　　基金項目：中國博士后科(ke)學(xue)(xue)基金面上資(zi)助(zhu)“種(zhong)族關系與(yu)(yu)美國大學(xue)(xue)招生(sheng)(sheng)公(gong)平(ping)性研究(jiu)”(2023M730315)；中國高等(deng)教(jiao)育(yu)學(xue)(xue)會(hui)高等(deng)教(jiao)育(yu)科(ke)學(xue)(xue)研究(jiu)規劃課(ke)題“亞裔與(yu)(yu)美國大學(xue)(xue)招生(sheng)(sheng)政策變遷研究(jiu)”(23ZK0408)

　　一、問題提出

　　小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)作(zuo)業(ye)(ye)是當前(qian)我國大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂普遍采(cai)用(yong)的(de)合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式(shi)(shi)(shi)，主要包括分(fen)組(zu)(zu)合(he)作(zuo)、形成(cheng)成(cheng)果、集體(ti)展(zhan)示等環節，以明確(que)的(de)研(yan)究導向和(he)基于小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)成(cheng)果的(de)評價方(fang)式(shi)(shi)(shi)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)團(tuan)隊合(he)作(zuo)精神(shen)、應用(yong)專業(ye)(ye)知識解決復(fu)雜問題能力(li)(li)。該方(fang)法被(bei)認為(wei)(wei)能夠有效激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)進取精神(shen)、提升協調能力(li)(li)。然(ran)而，在(zai)(zai)實踐中，小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)作(zuo)業(ye)(ye)卻成(cheng)為(wei)(wei)不(bu)少(shao)(shao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)“夢魘”，被(bei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)戲(xi)稱為(wei)(wei)“小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)作(zuo)孽”。有網(wang)友抱怨道：“小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)合(he)作(zuo)是一(yi)項令大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)厭(yan)煩的(de)災難(nan)式(shi)(shi)(shi)合(he)作(zuo)。忙的(de)人(ren)忙死(si)(si)，閑的(de)人(ren)閑死(si)(si)。你(ni)想(xiang)方(fang)設法地(di)完成(cheng)作(zuo)業(ye)(ye)，可(ke)有些人(ren)一(yi)點心(xin)都不(bu)操。事呢，你(ni)干了，署名(ming)呢，全得寫上。”在(zai)(zai)豆瓣(ban)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)，“小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)作(zuo)業(ye)(ye)受害者”命名(ming)的(de)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)已經有四千多人(ren)。該豆瓣(ban)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)的(de)簡介也(ye)剖為(wei)(wei)形象(xiang)和(he)諷刺，“小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)作(zuo)業(ye)(ye)萬惡之(zhi)源，它(ta)是讓(rang)你(ni)和(he)朋友分(fen)道揚(yang)鑣的(de)罪(zui)魁禍首，是社恐頭頂的(de)刀；它(ta)讓(rang)本來(lai)通情達理的(de)人(ren)變(bian)得歇斯底里；它(ta)讓(rang)你(ni)徹夜難(nan)眠，欲哭無(wu)淚(lei)……”不(bu)少(shao)(shao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)質(zhi)疑小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)作(zuo)業(ye)(ye)的(de)必要性(xing)(xing)和(he)合(he)理性(xing)(xing)，并建(jian)議學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校取消這種(zhong)作(zuo)業(ye)(ye)形式(shi)(shi)(shi)。可(ke)見，小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)作(zuo)業(ye)(ye)這種(zhong)旨在(zai)(zai)促進合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)可(ke)能并沒(mei)有達到預期(qi)效果。

　　從1978年(nian)中(zhong)(zhong)科大成立少(shao)年(nian)班開始(shi)，我國在(zai)拔(ba)(ba)尖(jian)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)積累(lei)了豐富的(de)(de)(de)實(shi)踐經(jing)驗(yan)和(he)(he)研究(jiu)成果。其中(zhong)(zhong)，營造一個友好互(hu)(hu)助(zhu)、相互(hu)(hu)砥(di)礪的(de)(de)(de)同(tong)伴(ban)群體和(he)(he)合(he)作(zuo)氛(fen)圍(wei)(wei)，是(shi)激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)術志趣、促使優秀人(ren)才(cai)(cai)成批“涌現(xian)”的(de)(de)(de)應有(you)(you)之義。有(you)(you)大學(xue)(xue)管理者認(ren)為，實(shi)現(xian)拔(ba)(ba)尖(jian)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)本質，是(shi)聚集一群極(ji)具(ju)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)思(si)維的(de)(de)(de)教師和(he)(he)一群極(ji)具(ju)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)潛質的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，讓他們(men)的(de)(de)(de)思(si)想(xiang)在(zai)交流中(zhong)(zhong)互(hu)(hu)相碰撞(zhuang)，創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造力互(hu)(hu)相激發，從而(er)產生(sheng)(sheng)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)受益(yi)(yi)終(zhong)身(shen)的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)能力和(he)(he)智(zhi)慧。實(shi)證研究(jiu)同(tong)樣表明(ming)，學(xue)(xue)習(xi)過(guo)程中(zhong)(zhong)紓困互(hu)(hu)助(zhu)和(he)(he)切磋共(gong)鳴的(de)(de)(de)同(tong)伴(ban)關(guan)(guan)系對(dui)(dui)于拔(ba)(ba)尖(jian)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)人(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)成長具(ju)有(you)(you)顯(xian)著助(zhu)益(yi)(yi)，而(er)同(tong)伴(ban)之間的(de)(de)(de)惡性競爭則(ze)會殆害于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)術志趣的(de)(de)(de)養(yang)(yang)(yang)成。這(zhe)表明(ming)在(zai)拔(ba)(ba)尖(jian)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)人(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)過(guo)程中(zhong)(zhong)，不僅需要關(guan)(guan)注教學(xue)(xue)條件、政策(ce)制(zhi)(zhi)度(du)、物質保障等(deng)(deng)投入是(shi)否完備，同(tong)時形成互(hu)(hu)助(zhu)的(de)(de)(de)同(tong)伴(ban)關(guan)(guan)系和(he)(he)共(gong)進的(de)(de)(de)群體氛(fen)圍(wei)(wei)也(ye)十分重要。當前對(dui)(dui)于拔(ba)(ba)尖(jian)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)研究(jiu)還(huan)主(zhu)要偏(pian)重在(zai)宏觀和(he)(he)中(zhong)(zhong)觀層(ceng)面，如人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)與選拔(ba)(ba)的(de)(de)(de)政策(ce)設計、評價體系和(he)(he)制(zhi)(zhi)度(du)改(gai)革等(deng)(deng)，對(dui)(dui)拔(ba)(ba)尖(jian)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)過(guo)程中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)教育教學(xue)(xue)、同(tong)伴(ban)關(guan)(guan)系等(deng)(deng)微(wei)觀問題進行(xing)經(jing)驗(yan)研究(jiu)，有(you)(you)利(li)于增進對(dui)(dui)拔(ba)(ba)尖(jian)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)現(xian)狀和(he)(he)具(ju)體過(guo)程的(de)(de)(de)理解。

　　因此，本文聚焦一所一流(liu)研究型大學的(de)小(xiao)(xiao)組作業(ye)(ye)合(he)(he)作情境，剖析(xi)合(he)(he)作學習(xi)(xi)(xi)(xi)對(dui)拔尖創(chuang)(chuang)新人才(cai)培(pei)養(yang)的(de)影(ying)響：大學生(sheng)如何(he)在小(xiao)(xiao)組作業(ye)(ye)中進行合(he)(he)作學習(xi)(xi)(xi)(xi)？他們采(cai)取(qu)了哪些合(he)(he)作與(yu)學習(xi)(xi)(xi)(xi)策略？小(xiao)(xiao)組合(he)(he)作學習(xi)(xi)(xi)(xi)經歷對(dui)學生(sheng)的(de)志趣養(yang)成、創(chuang)(chuang)新素養(yang)等產生(sheng)了哪些影(ying)響？本研究試圖打開小(xiao)(xiao)組合(he)(he)作學習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)微觀過程(cheng)，分析(xi)優績主義教育評價制度下學生(sheng)的(de)學習(xi)(xi)(xi)(xi)與(yu)合(he)(he)作行為，并(bing)圍繞拔尖創(chuang)(chuang)新人才(cai)成長和培(pei)養(yang)規律，提(ti)出優化小(xiao)(xiao)組合(he)(he)作學習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)建議(yi)。

　　二、文獻綜述

　　(一)大學合作(zuo)學習與人才培養

　　從20世紀80年代起(qi)，歐(ou)美大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)本科教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中開始廣(guang)泛(fan)引入合(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。英文中的(de)“collaborative learning”和(he)“cooperative learning”都可以被譯(yi)為“合(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)”，一般認為前(qian)者(zhe)指(zhi)存在(zai)合(he)(he)作(zuo)行為的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，后者(zhe)特別指(zhi)基(ji)于(yu)(yu)團隊和(he)小(xiao)組(zu)形(xing)式的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。美國學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)巴克利(Elizabeth Barkley)將合(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)方法分(fen)為討論、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)互(hu)教、問題解決、信息組(zu)織、寫作(zuo)、游戲等6個(ge)主要類別。從教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論角度來(lai)看，合(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)強調(diao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)社會性，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)互(hu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)互(hu)教的(de)過(guo)程中相互(hu)理(li)(li)解、檢查和(he)幫助，有利于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)展理(li)(li)性思(si)維、構建認知框架。此(ci)外(wai)，合(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)也能(neng)(neng)(neng)夠促(cu)(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)非認知能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)發(fa)展，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)溝通能(neng)(neng)(neng)力(li)、促(cu)(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)間觀點的(de)交(jiao)流、形(xing)成(cheng)積極的(de)關系并保證心理(li)(li)健(jian)康等。研(yan)究(jiu)表明大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)新生(sheng)(sheng)十分(fen)喜(xi)愛(ai)在(zai)小(xiao)組(zu)中深度工作(zuo)的(de)體驗，小(xiao)組(zu)合(he)(he)作(zuo)習(xi)(xi)對研(yan)究(jiu)能(neng)(neng)(neng)力(li)、合(he)(he)作(zuo)能(neng)(neng)(neng)力(li)與組(zu)織能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)養成(cheng)都有所(suo)裨益。可見，通過(guo)創設(she)高質量的(de)合(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情景，能(neng)(neng)(neng)夠為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)搭建交(jiao)流思(si)想和(he)砥礪志趣的(de)平臺，有利于(yu)(yu)發(fa)展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)探究(jiu)能(neng)(neng)(neng)力(li)、創新能(neng)(neng)(neng)力(li)、責任心等品(pin)質。

　　(二)合作學習效(xiao)果的影響(xiang)因素(su)研究(jiu)

　　合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效開展(zhan)，有(you)賴(lai)(lai)于合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛(fen)圍(wei)和(he)文(wen)化(hua)、評價的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)公(gong)平性、幫助性合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)等(deng)條件(jian)。首先(xian)，一個(ge)成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)組合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)需要(yao)有(you)集體認(ren)知(zhi)、需求、共同目標、相互(hu)依(yi)賴(lai)(lai)、互(hu)動、凝(ning)聚力等(deng)因素(su)。約(yue)翰遜(David Johnson)等(deng)人(ren)將積(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相互(hu)依(yi)賴(lai)(lai)(positive interdependent)、個(ge)人(ren)責任(ren)感(gan)(individual accountability)、促進(jin)(jin)(jin)性互(hu)動(promotive interaction)、社交(jiao)能力(social skills)、小(xiao)組自(zi)評(group processing)列作(zuo)(zuo)(zuo)開展(zhan)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“五(wu)個(ge)支柱(zhu)”。其次，個(ge)體貢獻與評分(fen)公(gong)平對(dui)于合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)有(you)顯著影(ying)(ying)響(xiang)，小(xiao)組合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)經常出現(xian)(xian)(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“搭便(bian)車”(free riding)、“吸盤效應”(sucker effect)等(deng)現(xian)(xian)(xian)(xian)象造成(cheng)了(le)成(cheng)員(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不公(gong)平感(gan)，進(jin)(jin)(jin)而影(ying)(ying)響(xiang)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)質量與效果(guo)。評價公(gong)平性以(yi)及(ji)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主性也是(shi)影(ying)(ying)響(xiang)我(wo)國(guo)(guo)拔尖大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習體驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)因素(su)。此外(wai)，教(jiao)育與社會文(wen)化(hua)也會影(ying)(ying)響(xiang)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)。小(xiao)組合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)多樣性、種族混合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)、公(gong)平等(deng)問(wen)題(ti)得到了(le)國(guo)(guo)外(wai)學(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)廣泛討論，合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習在我(wo)國(guo)(guo)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)也呈現(xian)(xian)(xian)(xian)出本土特征，針(zhen)對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)組合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)失靈現(xian)(xian)(xian)(xian)象，有(you)研究從(cong)(cong)組織(zhi)社會學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視角探(tan)討了(le)小(xiao)組合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)在我(wo)國(guo)(guo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)境下面臨(lin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)法性危(wei)機、高交(jiao)易成(cheng)本、過程風險和(he)認(ren)知(zhi)局限等(deng)問(wen)題(ti)。在“過程-結(jie)構(gou)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視角下，發現(xian)(xian)(xian)(xian)小(xiao)組合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體在與時空、制度與文(wen)化(hua)結(jie)構(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)動中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，因過分(fen)照(zhao)顧情(qing)面而將合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習異化(hua)為“合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)”，從(cong)(cong)而再生(sheng)產出和(he)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)際關系(xi)與以(yi)課堂為中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)秩序。定(ding)量研究也表明，中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習文(wen)化(hua)和(he)方式會影(ying)(ying)響(xiang)到大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)性格(ge)特征(personality traits)，進(jin)(jin)(jin)而影(ying)(ying)響(xiang)到小(xiao)組表現(xian)(xian)(xian)(xian)。

　　綜上(shang)，小(xiao)(xiao)組合(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)習作(zuo)為(wei)大(da)學(xue)(xue)廣泛(fan)采用的(de)(de)教學(xue)(xue)形式(shi)，旨(zhi)在通過學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)互相學(xue)(xue)習與交(jiao)流，以培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)溝通協調能(neng)力(li)、問(wen)題(ti)探(tan)究能(neng)力(li)、個人(ren)責任感等，是提升大(da)學(xue)(xue)課(ke)堂教學(xue)(xue)質量(liang)、培(pei)養(yang)拔尖創(chuang)新(xin)人(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)重(zhong)要教學(xue)(xue)方法。但在實踐中，合(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)習的(de)(de)成效受到(dao)評價制度(du)、合(he)(he)作(zuo)關系與社(she)會文化等多重(zhong)因素的(de)(de)影(ying)響(xiang)，進而也會反過來影(ying)響(xiang)課(ke)程(cheng)教學(xue)(xue)質量(liang)乃至(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)人(ren)際(ji)關系、創(chuang)新(xin)能(neng)力(li)與合(he)(he)作(zuo)精神。所(suo)以，以小(xiao)(xiao)組作(zuo)業為(wei)切入口，考察學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在小(xiao)(xiao)組合(he)(he)作(zuo)中的(de)(de)學(xue)(xue)習行為(wei)，對理解(jie)拔尖創(chuang)新(xin)人(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)培(pei)養(yang)情況具有一定現(xian)實意義。

　　三、研究設計

　　本研究采用質性(xing)研究方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)，用滾雪球的(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式，邀請國(guo)(guo)內某一流大學(xue)(xue)(xue)12名來自醫(yi)學(xue)(xue)(xue)、哲學(xue)(xue)(xue)、地質學(xue)(xue)(xue)、金(jin)融學(xue)(xue)(xue)、國(guo)(guo)際關(guan)系、生(sheng)物科(ke)學(xue)(xue)(xue)等7個專(zhuan)業的(de)(de)(de)本科(ke)生(sheng)與(yu)2位授課教(jiao)(jiao)師進行(xing)正式訪(fang)談(tan)(tan)(tan)。每次訪(fang)談(tan)(tan)(tan)大概持續一個小(xiao)時，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)訪(fang)談(tan)(tan)(tan)主(zhu)要了解參(can)與(yu)者小(xiao)組作(zuo)(zuo)業的(de)(de)(de)經歷、小(xiao)組作(zuo)(zuo)業不同(tong)的(de)(de)(de)評價(jia)方(fang)(fang)(fang)式以(yi)及對(dui)(dui)小(xiao)組合(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)看(kan)法(fa)(fa)等。與(yu)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)交流包括對(dui)(dui)小(xiao)組作(zuo)(zuo)業的(de)(de)(de)設(she)計、評價(jia)以(yi)及反(fan)思等。由于(yu)本研究主(zhu)要關(guan)注作(zuo)(zuo)為(wei)課程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)形式的(de)(de)(de)小(xiao)組作(zuo)(zuo)業對(dui)(dui)拔(ba)(ba)尖創新人才的(de)(de)(de)培養的(de)(de)(de)影響，所以(yi)研究聚焦各個學(xue)(xue)(xue)科(ke)專(zhuan)業的(de)(de)(de)核心(xin)課授課過程(cheng)，而沒有將受(shou)訪(fang)者局(ju)限于(yu)“拔(ba)(ba)尖計劃”入選(xuan)者。訪(fang)談(tan)(tan)(tan)在征得受(shou)訪(fang)者同(tong)意的(de)(de)(de)情(qing)況下進行(xing)錄音，對(dui)(dui)應的(de)(de)(de)訪(fang)談(tan)(tan)(tan)資(zi)(zi)料(liao)(liao)編(bian)號(hao)用“I”表(biao)示，編(bian)號(hao)方(fang)(fang)(fang)式為(wei)I+S(學(xue)(xue)(xue)生(sheng))/T(教(jiao)(jiao)師)+序號(hao)(見表(biao)1)。本研究還采取了參(can)與(yu)式觀察(cha)和(he)(he)搜集(ji)實物的(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)來進行(xing)資(zi)(zi)料(liao)(liao)搜集(ji)。通(tong)過校內論(lun)壇、網站等方(fang)(fang)(fang)式搜集(ji)了不同(tong)課程(cheng)的(de)(de)(de)小(xiao)組評分標(biao)準、合(he)作(zuo)(zuo)守則和(he)(he)指南等實物材料(liao)(liao)，實物材料(liao)(liao)編(bian)號(hao)用“A+序號(hao)”表(biao)示。本研究運用類(lei)屬分析(xi)法(fa)(fa)分析(xi)研究資(zi)(zi)料(liao)(liao)，對(dui)(dui)資(zi)(zi)料(liao)(liao)中反(fan)復(fu)出(chu)現的(de)(de)(de)現象(xiang)、概念、詞匯等進行(xing)歸類(lei)和(he)(he)提煉(lian)，生(sheng)成(cheng)本土概念，以(yi)便后續分析(xi)。

表1 訪談人員信息

　　四、研究發現：小組合作學習特征深描

　　(一)組隊方式(shi)：熟人組隊為主

　　小組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)作業組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)隊(dui)(dui)方法一般(ban)分(fen)為(wei)指(zhi)定(ding)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)隊(dui)(dui)和自由組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)隊(dui)(dui)。指(zhi)定(ding)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)隊(dui)(dui)通(tong)(tong)常通(tong)(tong)過主(zhu)題、抽簽或者老師直接分(fen)配(pei)(pei)等來分(fen)配(pei)(pei)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)員(yuan)，自由組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)隊(dui)(dui)學生(sheng)可以在規定(ding)人(ren)數下(xia)自己(ji)選(xuan)擇合(he)適的(de)(de)(de)(de)(de)隊(dui)(dui)友(you)。受訪學生(sheng)反(fan)映，由于(yu)不同人(ren)對(dui)課程的(de)(de)(de)(de)(de)要求和目的(de)(de)(de)(de)(de)不同，所以組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)員(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇充滿(man)了“博弈”和“風險”，小組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)作業是(shi)(shi)群體的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)工(gong)，有著很大的(de)(de)(de)(de)(de)不確定(ding)性。隨機的(de)(de)(de)(de)(de)小組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)分(fen)配(pei)(pei)就像是(shi)(shi)“開盲(mang)盒”，最擔心的(de)(de)(de)(de)(de)其實就是(shi)(shi)出現(xian)“擺爛”“消失”的(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)員(yuan)。遇到(dao)這種組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)員(yuan)，不僅會加大自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作量(liang)，還(huan)會影(ying)響小組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)整體氛圍和心態。為(wei)了應對(dui)小組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)作業的(de)(de)(de)(de)(de)風險，取得更(geng)好的(de)(de)(de)(de)(de)成績，學生(sheng)們通(tong)(tong)常會有自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)應對(dui)策略，其中最主(zhu)要策略就是(shi)(shi)熟人(ren)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)隊(dui)(dui)。

　　找熟人(ren)是應對(dui)小(xiao)組作業最經濟有(you)(you)效的(de)方(fang)法，熟人(ren)意味著(zhu)他(ta)和你關系不錯、彼此了(le)(le)解,這種(zhong)關系成為小(xiao)組合作的(de)一種(zhong)有(you)(you)效保(bao)障。陌生人(ren)可以(yi)玩消失(shi)，因為他(ta)對(dui)你的(de)生活沒有(you)(you)影響。但熟人(ren)因為有(you)(you)情感(gan)的(de)聯(lian)(lian)系、有(you)(you)共同的(de)圈子，這構成了(le)(le)一種(zhong)強有(you)(you)力的(de)約束(shu)，有(you)(you)力地保(bao)障了(le)(le)小(xiao)組分(fen)工(gong)和合作的(de)進行。正如(ru)涂(tu)爾干所說，“只有(you)(you)在社會(hui)成員已經構成聯(lian)(lian)系的(de)前(qian)提下，分(fen)工(gong)制度才得以(yi)實行。如(ru)果(guo)個人(ren)之間互(hu)不聯(lian)(lian)系，互(hu)不了(le)(le)解，那(nei)么他(ta)們仍(reng)然會(hui)陷入分(fen)割狀態(tai)中。”

　　“和陌(mo)生人(ren)(ren)組隊(dui)有風險。他可(ke)能會(hui)劃水(shui)、摸魚，但是(shi)你也不好要(yao)求(qiu)他。如果徹(che)底(di)‘擺(bai)’(即‘擺(bai)爛’，不配合)了，不回消息(xi)也是(shi)經(jing)常出(chu)現的(de)事(shi)。但是(shi)熟人(ren)(ren)的(de)話，他至(zhi)少不會(hui)這樣。每(mei)個(ge)人(ren)(ren)在學(xue)院里都會(hui)有一個(ge)‘reputation’(聲(sheng)(sheng)譽(yu)，名(ming)聲(sheng)(sheng))，比(bi)如是(shi)不是(shi)‘水(shui)人(ren)(ren)’。用我們的(de)術語講就是(shi)‘重復博弈’，每(mei)個(ge)人(ren)(ren)都要(yao)考慮現在的(de)行(xing)為對以后(hou)的(de)影響。小組作(zuo)業(ye)這次(ci)結束了，但還(huan)有下一次(ci)。如果留(liu)下一個(ge)壞(huai)的(de)reputation的(de)話，后(hou)面就會(hui)遭大家嫌棄。”(IS10)

　　可(ke)見，熟(shu)人(ren)(ren)并不意味著不需(xu)要投入(ru)或(huo)者少(shao)投入(ru)，而是通過人(ren)(ren)際關(guan)系來保(bao)(bao)障對共同(tong)任務(wu)的(de)(de)投入(ru)。熟(shu)人(ren)(ren)組(zu)(zu)隊(dui)的(de)(de)策略更(geng)多是學(xue)生所選擇的(de)(de)一(yi)種預防性(xing)策略，以防范風險、保(bao)(bao)證(zheng)任務(wu)完成為主要目的(de)(de)，一(yi)定程度上(shang)保(bao)(bao)障了(le)小組(zu)(zu)任務(wu)的(de)(de)順利推進和完成。但是，熟(shu)人(ren)(ren)組(zu)(zu)隊(dui)也存在(zai)(zai)著一(yi)定風險，存在(zai)(zai)因(yin)為礙于情面(mian)反而更(geng)難以處理團隊(dui)分工與(yu)私人(ren)(ren)關(guan)系之間的(de)(de)沖突。

　　(二)小組(zu)模式：星狀小組(zu)為主

　　研究發(fa)現，那些成(cheng)(cheng)功的小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)往往會(hui)有(you)(you)1-2名核心成(cheng)(cheng)員(yuan)，如小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)長等，他們是團隊“leader”(領導(dao)者)的角色，在團隊決(jue)策和分工(gong)(gong)有(you)(you)更(geng)大(da)的話語權。本(ben)文把這種依靠(kao)核心成(cheng)(cheng)員(yuan)來(lai)進行合作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)稱為(wei)“星狀小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)”；把那些成(cheng)(cheng)員(yuan)之間更(geng)為(wei)平等，沒有(you)(you)明顯(xian)領導(dao)者的小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)稱為(wei)“網狀小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)”。盡(jin)管在所有(you)(you)成(cheng)(cheng)員(yuan)都有(you)(you)較高(gao)的參(can)與動機和明確分工(gong)(gong)的前提下(如科(ke)創興趣小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu))，網狀小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)更(geng)能激(ji)發(fa)每(mei)一位成(cheng)(cheng)員(yuan)的創造性(xing)和積(ji)極性(xing)。但受訪者反饋，在小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)實(shi)踐中，網狀小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)往往處(chu)于(yu)松(song)散的無組(zu)(zu)(zu)織狀態，沒有(you)(you)推動合作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)進程的組(zu)(zu)(zu)織機制，合作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)效果不盡(jin)人意。因(yin)此，考慮到小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)的合作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)中，“網狀小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)”較少(shao)成(cheng)(cheng)功運行，故本(ben)研究主要關注小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)中較為(wei)普遍、學生傾向形成(cheng)(cheng)的“星狀小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)”。

　　星狀小(xiao)組(zu)(zu)的核心(xin)成員(yuan)(yuan)往往被學(xue)生們戲稱為“大腿(tui)(tui)”。“抱大腿(tui)(tui)”指找業務或者領導能(neng)力比較強的組(zu)(zu)員(yuan)(yuan)，他(ta)能(neng)在關鍵時刻調控(kong)分歧，推動小(xiao)組(zu)(zu)合(he)作(zuo)進(jin)(jin)程。從實(shi)踐上(shang)看，“抱大腿(tui)(tui)”不僅(jin)有利于從他(ta)人身上(shang)學(xue)習、取長補短以(yi)及跨學(xue)科間的交流，也更能(neng)促(cu)進(jin)(jin)小(xiao)組(zu)(zu)的合(he)作(zuo)的平(ping)穩(wen)運行(xing)和推進(jin)(jin)。

　　“我(wo)一(yi)(yi)般(ban)傾向在組隊的時(shi)候找(zhao)一(yi)(yi)些厲害的人(ren)。厲害的人(ren)他(ta)對(dui)自己有要求(qiu)，也(ye)一(yi)(yi)般(ban)不會劃水。我(wo)們(men)是文(wen)科專業(ye)，找(zhao)一(yi)(yi)些能(neng)寫(xie)代碼的理(li)工科的‘大(da)佬(lao)’的話，可(ke)以做(zuo)(zuo)一(yi)(yi)些我(wo)們(men)做(zuo)(zuo)不了(le)的事。”(IS5)

　　進一(yi)步看，哪些(xie)學(xue)生能當“大(da)(da)(da)腿(tui)”？可將受訪者(zhe)所提及的(de)(de)“大(da)(da)(da)腿(tui)”分(fen)為三類，一(yi)是傳統(tong)上我們認為的(de)(de)那些(xie)個(ge)人能力強、領導力強的(de)(de)核心成員；二是愿意在小組作業中(zhong)投(tou)入(ru)而(er)不計較得(de)失的(de)(de)。他們要么發自內心地喜愛課(ke)程(cheng)，要么對(dui)成績(ji)有很(hen)高的(de)(de)追求(qiu)，這樣他們會有更多的(de)(de)個(ge)人投(tou)入(ru)，但(dan)也會給其他同學(xue)“搭便車”的(de)(de)機會。但(dan)在實踐中(zhong)，存在著另一(yi)種“大(da)(da)(da)腿(tui)”，他們掌握了(le)課(ke)程(cheng)的(de)(de)大(da)(da)(da)部分(fen)信息(xi)、深諳小組作業的(de)(de)套(tao)路、能準確(que)選(xuan)題對(dui)準老師喜好。

　　“我們上次小(xiao)組(zu)作(zuo)業(ye)最后比較成功，一(yi)個很(hen)大的(de)原(yuan)因(yin)是有一(yi)個很(hen)強的(de)學長。他之前(qian)選過一(yi)次這個課，知道該(gai)怎么去做。在他的(de)帶領下，整個流(liu)程和(he)框架都很(hen)順(shun)利，小(xiao)組(zu)合作(zuo)也比較順(shun)暢。”(IS3)

　　“他(ta)(ta)(ta)們通常會(hui)同(tong)一門(men)課刷兩遍。一門(men)課學到期中，然后退掉(diao)。但是因為(wei)他(ta)(ta)(ta)還(huan)在課程群(qun)和教學網，就可以拿(na)到課程的(de)(de)(de)ppt、作業(ye)，甚至包括期中期末(mo)的(de)(de)(de)試卷(juan)，考前做(zuo)過往(wang)年題的(de)(de)(de)話分(fen)(fen)數肯定不會(hui)差。這(zhe)些(xie)學長(chang)學姐也(ye)(ye)想(xiang)在小組(zu)(zu)作業(ye)里拿(na)高分(fen)(fen)，所以就會(hui)去(qu)當組(zu)(zu)長(chang)。他(ta)(ta)(ta)們有(you)很多往(wang)年的(de)(de)(de)‘資源’，也(ye)(ye)知道(dao)老師(shi)的(de)(de)(de)喜好，知道(dao)怎么去(qu)‘卷(juan)’。小組(zu)(zu)有(you)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)人帶你，對新(xin)生(sheng)還(huan)挺友(you)好的(de)(de)(de)。但是‘光環’什么的(de)(de)(de)當然要被組(zu)(zu)長(chang)拿(na)去(qu)了(le)。有(you)的(de)(de)(de)新(xin)生(sheng)看到了(le)這(zhe)樣(yang)刷分(fen)(fen)的(de)(de)(de)優勢，也(ye)(ye)會(hui)選擇(ze)中期退課，再去(qu)成為(wei)下一輪的(de)(de)(de)新(xin)的(de)(de)(de)組(zu)(zu)長(chang)，成為(wei)了(le)一個循環。”(IS5)

　　“大腿”在組(zu)里是主導角(jiao)色，所以他們善于獲得老師的(de)關(guan)注、拿到(dao)更高的(de)分數(shu)，同時也帶動其(qi)他組(zu)員(yuan)享受到(dao)分數(shu)上的(de)“紅(hong)利(li)”。這種(zhong)小組(zu)搭(da)檔，可謂是一種(zhong)“雙贏(ying)”的(de)選擇，特別是對于尚不知績點為何物、不明復雜(za)算(suan)分方法(fa)的(de)新生來說(shuo)極具“性價比”。不少人看到(dao)了這種(zhong)“大腿”的(de)好處，也會去(qu)選擇成為“大腿”。這也體現了評價制度對小組(zu)合作(zuo)的(de)深(shen)刻影(ying)響。

　　(三)評價方式：多(duo)重評價結合

　　不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)和教(jiao)(jiao)師對(dui)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)作(zuo)業有不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)(jia)方法，而(er)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)內(nei)部成(cheng)(cheng)員(yuan)之間(jian)評價(jia)(jia)機制的(de)(de)(de)(de)(de)區別，就成(cheng)(cheng)為(wei)學生在組(zu)(zu)(zu)(zu)隊之初(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)關(guan)注點，同(tong)時也會影響小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)合作(zuo)體(ti)驗乃至同(tong)伴關(guan)系(xi)。根(gen)據(ju)受訪者的(de)(de)(de)(de)(de)介紹，當前(qian)大學課程(cheng)對(dui)于小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)作(zuo)業評價(jia)(jia)方式大體(ti)可(ke)分(fen)為(wei)以下(xia)四(si)種：一是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師根(gen)據(ju)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現給小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)成(cheng)(cheng)員(yuan)一樣的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)數(shu)；二是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師先根(gen)據(ju)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)表(biao)現為(wei)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)評分(fen)，然后在組(zu)(zu)(zu)(zu)間(jian)進行(xing)(xing)差異性(xing)評分(fen)，教(jiao)(jiao)師會要(yao)求(qiu)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)長或者助教(jiao)(jiao)對(dui)組(zu)(zu)(zu)(zu)員(yuan)進行(xing)(xing)評價(jia)(jia)打分(fen)，有的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師會要(yao)求(qiu)組(zu)(zu)(zu)(zu)員(yuan)之間(jian)進行(xing)(xing)匿名互評；三是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師先根(gen)據(ju)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)表(biao)現為(wei)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)評分(fen)，這個分(fen)為(wei)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)成(cheng)(cheng)員(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)基準分(fen)，在此基礎(chu)上對(dui)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)成(cheng)(cheng)員(yuan)進行(xing)(xing)1—2分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)上下(xia)浮動(dong)打分(fen)；四(si)是(shi)(shi)根(gen)據(ju)角色和表(biao)現進行(xing)(xing)打分(fen)，如小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)內(nei)的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)長可(ke)以額外加2分(fen)，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)陳述后與觀眾進行(xing)(xing)互動(dong)一次加0.5分(fen)等。(A1-A4)

　　小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)成(cheng)員間差異化(hua)的(de)評分(fen)機(ji)制主要(yao)解決小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)合作中的(de)積極(ji)性問題。如組(zu)(zu)(zu)內(nei)(nei)成(cheng)員評分(fen)相同(tong)時，能夠有(you)效通過組(zu)(zu)(zu)間競爭(zheng)激(ji)勵了組(zu)(zu)(zu)內(nei)(nei)的(de)合作，但是(shi)(shi)這也會(hui)出現(xian)“搭便車(che)”的(de)現(xian)象，這種不公(gong)平感又(you)會(hui)使(shi)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)合作形式化(hua)、低效率。所以(yi)，為(wei)了區分(fen)組(zu)(zu)(zu)內(nei)(nei)同(tong)學(xue)的(de)貢(gong)獻，有(you)些教師會(hui)采用組(zu)(zu)(zu)內(nei)(nei)差異性的(de)評價(jia)。但是(shi)(shi)，組(zu)(zu)(zu)內(nei)(nei)差異的(de)評價(jia)很有(you)可能帶(dai)來道德上的(de)風險(xian)，期末(mo)評分(fen)時，學(xue)習過程中的(de)同(tong)伴瞬間成(cheng)為(wei)了互相猜忌(ji)的(de)“對手”：

　　“組(zu)內也有優秀率(lv)限(xian)制，我(wo)們(men)組(zu)九個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)會(hui)(hui)分(fen)(fen)(fen)(fen)為(wei)三(san)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)檔(dang)，每(mei)三(san)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)檔(dang)，頭部的(de)三(san)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)的(de)得(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)是原(yuan)始分(fen)(fen)(fen)(fen)乘1.2，中間(jian)3個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)得(de)到原(yuan)始分(fen)(fen)(fen)(fen)，最后三(san)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)原(yuan)始分(fen)(fen)(fen)(fen)乘0.8。最殘(can)忍的(de)是，這(zhe)九個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)名(ming)額怎(zen)么分(fen)(fen)(fen)(fen)要小組(zu)內自己決定(ding)。助教會(hui)(hui)在每(mei)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)小組(zu)群里(li)，發(fa)一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)評價隊友表(biao)現(xian)的(de)匿(ni)名(ming)問卷(juan)，助教根據每(mei)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)的(de)平均評分(fen)(fen)(fen)(fen)來分(fen)(fen)(fen)(fen)檔(dang)。但(dan)是我(wo)們(men)只(zhi)能看到最后的(de)結(jie)果，不知道具體的(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)數，當隊友之間(jian)在保研(yan)、獎學(xue)金(jin)上存在競爭關系時，就不排除會(hui)(hui)惡(e)意(yi)評分(fen)(fen)(fen)(fen)。去年有一(yi)門小組(zu)作業，我(wo)拿(na)了(le)(le)第(di)(di)一(yi)檔(dang)，但(dan)有幾位我(wo)覺得(de)很優秀的(de)同學(xue)沒有拿(na)到第(di)(di)一(yi)檔(dang)。他們(men)也會(hui)(hui)覺得(de)是不是我(wo)惡(e)意(yi)打低分(fen)(fen)(fen)(fen)了(le)(le)，我(wo)也挺理解他們(men),因為(wei)每(mei)次打這(zhe)種分(fen)(fen)(fen)(fen)我(wo)也會(hui)(hui)糾(jiu)結(jie)……”(IS5)

　　對小組作(zuo)(zuo)業的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價既涉及到組又涉及到個人，能(neng)有效(xiao)地區分組員(yuan)的(de)(de)(de)不同貢(gong)獻，具有一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)激勵功能(neng)。然而(er)，在(zai)復雜的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價制度下，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)任何選擇(ze)和行(xing)動都必要考慮到學(xue)(xue)(xue)分和績點的(de)(de)(de)需要，學(xue)(xue)(xue)生通過對自我的(de)(de)(de)監控、各種策略的(de)(de)(de)選擇(ze)而(er)意圖得到更(geng)高的(de)(de)(de)績點，使得學(xue)(xue)(xue)習成(cheng)為一(yi)(yi)項(xiang)指標表演的(de)(de)(de)活(huo)動，影響學(xue)(xue)(xue)生對創(chuang)造性活(huo)動的(de)(de)(de)熱(re)情。對小組作(zuo)(zuo)業的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價也會使學(xue)(xue)(xue)生之間(jian)的(de)(de)(de)合作(zuo)(zuo)變得功利化，影響到學(xue)(xue)(xue)生之間(jian)的(de)(de)(de)人際關(guan)系(xi)與團結。小組作(zuo)(zuo)業本來意圖培養學(xue)(xue)(xue)生間(jian)的(de)(de)(de)合作(zuo)(zuo)能(neng)力(li)，但(dan)在(zai)評(ping)(ping)價制度的(de)(de)(de)裹(guo)挾下，這樣一(yi)(yi)種道德關(guan)系(xi)卻成(cheng)為經濟(ji)利益的(de)(de)(de)計(ji)算。

　　(四)師生關系：教(jiao)師權威為主

　　小(xiao)組報告(gao)通(tong)常是學生報告(gao)，教(jiao)師(shi)做點評(ping)和答疑(yi)，這(zhe)充分體現(xian)了(le)教(jiao)師(shi)所占的(de)權(quan)威地位。在(zai)中國(guo)傳統中，教(jiao)師(shi)權(quan)威與(yu)(yu)儒家(jia)道(dao)統的(de)傳承息(xi)息(xi)相(xiang)關。制度(du)、法律與(yu)(yu)禮制等(deng)也(ye)賦予了(le)教(jiao)師(shi)權(quan)威。其(qi)次，教(jiao)師(shi)的(de)道(dao)德(de)素(su)質(zhi)和人格(ge)也(ye)為(wei)其(qi)樹立了(le)個(ge)體權(quan)威，而到了(le)現(xian)代社(she)會(hui)，教(jiao)師(shi)逐漸從(cong)“傳道(dao)者”轉變為(wei)“專業人”，其(qi)權(quan)威主(zhu)要來自于對知識的(de)掌(zhang)握和占有。在(zai)小(xiao)組作(zuo)(zuo)業中，不少學生會(hui)猜測教(jiao)師(shi)的(de)喜好，作(zuo)(zuo)業的(de)選題和展現(xian)形式也(ye)都會(hui)參考往(wang)年的(de)高(gao)分作(zuo)(zuo)業。

　　“討(tao)論中(zhong)有很(hen)多(duo)很(hen)好(hao)的想法(fa)，但我(wo)(wo)們(men)(men)都放棄了，原因就是覺得(de)老師可能不喜(xi)歡。我(wo)(wo)們(men)(men)去年(nian)小組作業之所(suo)以有那(nei)(nei)個選(xuan)題，就是因為(wei)往年(nian)的高(gao)分作業基本都是那(nei)(nei)個方向(xiang)，我(wo)(wo)們(men)(men)最后確實也(ye)因此(ci)拿到了高(gao)分。不出(chu)意外，今年(nian)他們(men)(men)還(huan)會選(xuan)這個方向(xiang)。”(IS6)

　　這不(bu)僅體現(xian)了(le)(le)(le)教(jiao)師(shi)作(zuo)為(wei)“知(zhi)識占有者”所(suo)帶來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)權(quan)(quan)威，也反映了(le)(le)(le)一(yi)種(zhong)“規范(fan)(fan)(fan)化(hua)(hua)裁決”，背后(hou)(hou)其(qi)實是(shi)權(quan)(quan)力關(guan)系(xi)(xi)。首先是(shi)“規范(fan)(fan)(fan)化(hua)(hua)”，有些(xie)教(jiao)師(shi)準(zhun)備了(le)(le)(le)一(yi)套(tao)(tao)細致、全面和(he)(he)科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)來(lai)對(dui)(dui)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)作(zuo)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現(xian)進(jin)行(xing)(xing)評(ping)(ping)價，包括組(zu)(zu)(zu)織(zhi)協調、選題設計、討論參與、文獻回顧、材(cai)料搜集和(he)(he)分(fen)(fen)析、展示(shi)材(cai)料準(zhun)備、展示(shi)與匯報、后(hou)(hou)勤(指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱心成員，對(dui)(dui)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)團結友愛有貢(gong)獻者)等(deng)(A1)。不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)有不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)數(shu)(shu)，對(dui)(dui)每(mei)一(yi)位同(tong)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考核都要以同(tong)一(yi)套(tao)(tao)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)體系(xi)(xi)來(lai)進(jin)行(xing)(xing)。這雖(sui)然有利于(yu)(yu)保障公平，但(dan)也通(tong)過規范(fan)(fan)(fan)、常(chang)模的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)確立，生(sheng)(sheng)產(chan)了(le)(le)(le)在(zai)(zai)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)框(kuang)架(jia)下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“規范(fan)(fan)(fan)人”。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)規范(fan)(fan)(fan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)框(kuang)架(jia)下(xia)進(jin)行(xing)(xing)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)分(fen)(fen)工的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)安排、作(zuo)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)謀(mou)篇布局(ju)，一(yi)定(ding)程度上保障了(le)(le)(le)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)合(he)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有序(xu)進(jin)行(xing)(xing)，但(dan)也阻礙了(le)(le)(le)創造(zao)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)法和(he)(he)合(he)作(zuo)。其(qi)次是(shi)“可視(shi)化(hua)(hua)”，正(zheng)如福(fu)柯所(suo)描(miao)述的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“圓形監獄”，現(xian)代社會(hui)(hui)(hui)所(suo)處于(yu)(yu)無時無刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)監視(shi)之下(xia)，但(dan)又不(bu)知(zhi)道何時被看。所(suo)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)分(fen)(fen)類、評(ping)(ping)語、分(fen)(fen)數(shu)(shu)等(deng)都是(shi)公開透(tou)明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，分(fen)(fen)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多少(shao)與績點、獎(jiang)學(xue)(xue)金、保研、就業(ye)等(deng)息息相關(guan)，決定(ding)了(le)(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以獲(huo)得的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資源。于(yu)(yu)是(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就會(hui)(hui)(hui)將外在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規范(fan)(fan)(fan)和(he)(he)監視(shi)轉變為(wei)自(zi)身主體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)我(wo)技(ji)術。基于(yu)(yu)評(ping)(ping)價指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就會(hui)(hui)(hui)根據自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特長和(he)(he)不(bu)同(tong)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)數(shu)(shu)占比(bi)等(deng)來(lai)設計自(zi)己在(zai)(zai)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)合(he)作(zuo)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)投入。他們會(hui)(hui)(hui)絞(jiao)盡腦汁(zhi)符合(he)評(ping)(ping)價標(biao)準(zhun)，用最(zui)小(xiao)(xiao)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)投入得到(dao)最(zui)高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成績，也即“符合(he)性價比(bi)”。通(tong)過這種(zhong)手段(duan)，外在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規則就變成了(le)(le)(le)對(dui)(dui)自(zi)我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢視(shi)，以此實現(xian)了(le)(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)自(zi)我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)治(zhi)理。師(shi)生(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)(xi)嵌(qian)套(tao)(tao)在(zai)(zai)評(ping)(ping)價制(zhi)度、話語和(he)(he)權(quan)(quan)力關(guan)系(xi)(xi)之中，背后(hou)(hou)體現(xian)了(le)(le)(le)國(guo)家(jia)權(quan)(quan)力、文化(hua)(hua)權(quan)(quan)力和(he)(he)市場權(quan)(quan)力等(deng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)實踐。

　　(五)合作文化：“以和為(wei)貴”

　　小組作(zuo)業中不可避免地會遇到(dao)分歧(qi)，處理(li)分歧(qi)的方式反映著合作(zuo)文(wen)化，而受(shou)訪(fang)者對此的概(gai)括就(jiu)是(shi)“以和(he)為(wei)貴”。這首先反應了集體(ti)主義(yi)、儒(ru)家文(wen)化等(deng)中國(guo)人(ren)(ren)際(ji)關(guan)(guan)系的影響。“和(he)”在(zai)中國(guo)傳統文(wen)化中具有(you)溝(gou)通(tong)自然、人(ren)(ren)際(ji)和(he)情(qing)感(gan)等(deng)的作(zuo)用，是(shi)個(ge)人(ren)(ren)在(zai)面對萬物時(shi)的一種平衡(heng)狀態(tai)，內涵(han)十(shi)分豐富。而小組作(zuo)業具體(ti)情(qing)境中的“以和(he)為(wei)貴”更多地指一種有(you)利于推進合作(zuo)進程的和(he)諧人(ren)(ren)際(ji)關(guan)(guan)系，不少受(shou)訪(fang)者都表(biao)達了人(ren)(ren)際(ji)關(guan)(guan)系在(zai)小組合作(zuo)中的重(zhong)要性。

　　“合作(zuo)時一般沒有太大的分歧，即便(bian)遇到(dao)沖突大家也都會‘以和為貴(gui)’。”(IS10)

　　“最開始的時(shi)候，有什么(me)問(wen)(wen)題我(wo)都不太敢指出來。但(dan)我(wo)發現一個partner總能(neng)很云(yun)淡風輕(qing)地提出一些問(wen)(wen)題，我(wo)學(xue)習到(dao)了很多。就是(shi)一種既(ji)不讓大家尷尬(ga)、又(you)能(neng)解決問(wen)(wen)題的溝通技(ji)能(neng)。”(IS9)

　　可(ke)見，“以和(he)為貴”的文化能有利于解決(jue)小組合作中(zhong)的分(fen)歧，一(yi)些學(xue)生(sheng)會為了(le)集(ji)體的共識(shi)而放棄個人觀點。但同時也(ye)(ye)要(yao)看到，這種“以和(he)為貴”的氛圍也(ye)(ye)會淹沒個人的觀點或異(yi)議，這對創新的培養來說并(bing)非(fei)益事。因為很多時候(hou)，消失的不僅僅是分(fen)歧，也(ye)(ye)是個性和(he)創意。

　　“小(xiao)組討論的(de)時(shi)候，有時(shi)候我在后面發(fa)言，本來是有一個想法(fa)，但是前(qian)面的(de)人都已經基(ji)本上達成某一個共(gong)識。我就會覺(jue)得(de)他們的(de)觀點和計劃也挺好的(de)，我的(de)想法(fa)就沒有說出來。”(IS7)

　　四、結論與討論

　　本文(wen)通過組(zu)(zu)隊(dui)方(fang)式(shi)(shi)、小(xiao)組(zu)(zu)模式(shi)(shi)、評(ping)價(jia)方(fang)式(shi)(shi)、合(he)作(zuo)(zuo)文(wen)化(hua)、師生(sheng)關系(xi)等方(fang)面，勾(gou)勒(le)出當(dang)(dang)前大學(xue)(xue)小(xiao)組(zu)(zu)合(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)現實樣態。小(xiao)組(zu)(zu)作(zuo)(zuo)業并沒有(you)完全發揮出促進(jin)合(he)作(zuo)(zuo)交(jiao)流的(de)(de)(de)功(gong)能，反而(er)在(zai)評(ping)價(jia)制(zhi)度(du)的(de)(de)(de)裹挾下，抑制(zhi)了同伴(ban)交(jiao)流乃至威脅同伴(ban)關系(xi)的(de)(de)(de)發展(zhan)。上述現象反映出，當(dang)(dang)前大學(xue)(xue)生(sheng)小(xiao)組(zu)(zu)合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習深受優績主義(yi)評(ping)價(jia)制(zhi)度(du)的(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)，在(zai)突(tu)出“拔尖(jian)”的(de)(de)(de)教育評(ping)價(jia)制(zhi)度(du)以及相應的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習文(wen)化(hua)中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)種(zhong)種(zhong)合(he)作(zuo)(zuo)行(xing)為(wei)始(shi)終不離分數(shu)上的(de)(de)(de)共謀或競爭。有(you)鑒于此，本研究將對(dui)優績主義(yi)教育評(ping)價(jia)制(zhi)度(du)下學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習行(xing)為(wei)進(jin)行(xing)討論，進(jin)而(er)提(ti)出拔尖(jian)創新(xin)人(ren)才(cai)培養應重視“樂趣”這一群體維度(du)，最后提(ti)出促進(jin)小(xiao)組(zu)(zu)合(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)建議。

　　(一)“拔尖(jian)”：優績主(zhu)義(yi)下學習與合作的(de)異化

　　現(xian)代(dai)社會(hui)運用優績(ji)主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)(meritocracy)理(li)念回應教(jiao)育大(da)眾(zhong)化背景下的(de)(de)(de)(de)精英選(xuan)拔問題(ti)，并(bing)成(cheng)為現(xian)代(dai)教(jiao)育選(xuan)拔制度(du)的(de)(de)(de)(de)基本原(yuan)則(ze)(ze)。優績(ji)主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)強(qiang)調(diao)根據(ju)(ju)個人后(hou)天(tian)的(de)(de)(de)(de)自致(zhi)性成(cheng)就進行選(xuan)拔，認為個人的(de)(de)(de)(de)“才(cai)(cai)能”(merit)是“智力”(intelligence)和(he)(he)“努力”(effort)的(de)(de)(de)(de)產(chan)物。優績(ji)主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)一(yi)方面突出機會(hui)平(ping)等的(de)(de)(de)(de)原(yuan)則(ze)(ze)，另一(yi)方面也符(fu)合(he)工業(ye)社會(hui)中學校教(jiao)育對于效率的(de)(de)(de)(de)追求，培(pei)養符(fu)合(he)市(shi)場個人主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)需要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)工業(ye)人。它(ta)(ta)憑借(jie)選(xuan)定(ding)的(de)(de)(de)(de)績(ji)效指(zhi)標(biao)定(ding)義(yi)(yi)“才(cai)(cai)能”，對于學生(sheng)進行大(da)規模、低成(cheng)本的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價與(yu)選(xuan)拔；它(ta)(ta)又聲稱能通過錦(jin)標(biao)賽式的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育篩選(xuan)過程，將最有才(cai)(cai)能的(de)(de)(de)(de)人放(fang)置(zhi)于最為重要(yao)(yao)、也最能得(de)到(dao)體面回報(bao)的(de)(de)(de)(de)社會(hui)位置(zhi)上，進而提升(sheng)社會(hui)的(de)(de)(de)(de)總(zong)體效率。然而，優績(ji)主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)并(bing)非只有它(ta)(ta)宣(xuan)稱的(de)(de)(de)(de)美好(hao)一(yi)面。以績(ji)效評(ping)(ping)估(gu)和(he)(he)量化排名為代(dai)表，大(da)學教(jiao)育發展出數據(ju)(ju)主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)偏見、競(jing)爭主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)風尚(shang)、工作與(yu)生(sheng)活異化為輸贏游戲(xi)的(de)(de)(de)(de)當(dang)代(dai)癥候(hou)，在這種競(jing)爭錦(jin)標(biao)賽下，渴望成(cheng)功(gong)、勇(yong)于競(jing)爭、善于成(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)(de)“拔尖人才(cai)(cai)”更容易(yi)得(de)到(dao)識別(bie)和(he)(he)獎勵，但充滿好(hao)奇(qi)、勇(yong)于探索、不怕失敗的(de)(de)(de)(de)“創(chuang)新人才(cai)(cai)”則(ze)(ze)可能遭(zao)到(dao)冷落(luo)。

　　可(ke)見(jian)，優績主義的(de)(de)教育評價(jia)徹底重構(gou)了(le)大學的(de)(de)教與(yu)學：導向“拔尖”的(de)(de)學生(sheng)評價(jia)體系促進了(le)競爭性個人(ren)主義的(de)(de)學習文化，影響了(le)學生(sheng)的(de)(de)人(ren)我(wo)觀(guan)與(yu)學習觀(guan)，從(cong)而(er)塑造出本文所呈(cheng)現出的(de)(de)小組合作學習行為(如圖(tu)1)。

圖1 優(you)績(ji)主義教育評價下小(xiao)組合作特征

　　一方(fang)面，優績(ji)主義(yi)的(de)(de)(de)(de)教育(yu)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)選拔制(zhi)度(du)依賴(lai)個體(ti)(ti)化(hua)的(de)(de)(de)(de)人(ren)格假(jia)設，并發展出相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)規(gui)訓和(he)(he)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)制(zhi)度(du)，形成了學(xue)生基(ji)于博弈的(de)(de)(de)(de)人(ren)我觀(guan)。這種制(zhi)度(du)將人(ren)分配到(dao)“可(ke)(ke)解(jie)析空(kong)間”中(zhong)的(de)(de)(de)(de)特定位(wei)置上，通(tong)過(guo)考試、排名等活(huo)動(dong)實行監督、規(gui)范化(hua)、檢(jian)查(cha)(考試)等權力技術，將每(mei)個學(xue)生作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)獨立的(de)(de)(de)(de)檔(dang)案個體(ti)(ti)加以(yi)(yi)評(ping)(ping)判。因(yin)此，“競爭(zheng)性(xing)(xing)個人(ren)主義(yi)”成為(wei)(wei)這種評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)制(zhi)度(du)宣揚的(de)(de)(de)(de)制(zhi)度(du)德性(xing)(xing)，人(ren)與人(ren)的(de)(de)(de)(de)共(gong)(gong)同(tong)理(li)解(jie)與社會的(de)(de)(de)(de)共(gong)(gong)同(tong)善在個體(ti)(ti)化(hua)的(de)(de)(de)(de)競爭(zheng)中(zhong)趨向解(jie)體(ti)(ti)。在本(ben)研究呈(cheng)現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)組(zu)合作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)習情境中(zhong)，本(ben)應紓困互助(zhu)和(he)(he)切磋(cuo)共(gong)(gong)鳴的(de)(de)(de)(de)同(tong)伴(ban)關(guan)系(xi)則(ze)呈(cheng)現(xian)(xian)出功利化(hua)、工具化(hua)的(de)(de)(de)(de)一面，學(xue)生遵(zun)從理(li)性(xing)(xing)人(ren)思維，運用博弈論(lun)處理(li)小(xiao)組(zu)合作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)同(tong)伴(ban)關(guan)系(xi)。學(xue)生盡(jin)可(ke)(ke)能地拒絕未知伙伴(ban)帶(dai)來(lai)的(de)(de)(de)(de)風險，選取熟人(ren)組(zu)隊策略，通(tong)過(guo)重(zhong)復博弈機制(zhi)、以(yi)(yi)同(tong)伴(ban)聲譽為(wei)(wei)約束，保證合作(zuo)(zuo)(zuo)者的(de)(de)(de)(de)參與質量(liang)。“以(yi)(yi)和(he)(he)為(wei)(wei)貴”的(de)(de)(de)(de)心態固然(ran)有(you)中(zhong)國社會人(ren)際關(guan)系(xi)的(de)(de)(de)(de)特征(zheng)，其背后的(de)(de)(de)(de)“舍”與“得”同(tong)樣體(ti)(ti)現(xian)(xian)出他們對合作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)習中(zhong)同(tong)伴(ban)關(guan)系(xi)價(jia)(jia)(jia)值的(de)(de)(de)(de)考量(liang)。他們放棄的(de)(de)(de)(de)是(shi)個人(ren)的(de)(de)(de)(de)觀(guan)點(dian)與可(ke)(ke)能的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新，得到(dao)的(de)(de)(de)(de)則(ze)是(shi)避免了尷尬、取消(xiao)沖突(tu)的(de)(de)(de)(de)同(tong)伴(ban)與合作(zuo)(zuo)(zuo)關(guan)系(xi)。

　　另一方面，優績主義(yi)教育選(xuan)拔突出(chu)(chu)教育作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)資源分(fen)配和(he)社會流動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)具性(xing)功(gong)能(neng)，重選(xuan)拔-輕培養、重量化-輕定性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“拔尖”評(ping)價(jia)也(ye)會異化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習觀(guan)。進(jin)(jin)而，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更易出(chu)(chu)現(xian)“表現(xian)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習”，即為(wei)(wei)了拿高(gao)分(fen)而忽略了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)在價(jia)值。一是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)將(jiang)迎(ying)合(he)教師(shi)口味與評(ping)價(jia)制(zhi)度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)策(ce)(ce)略性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習奉為(wei)(wei)圭臬。無論(lun)是星(xing)狀(zhuang)小(xiao)組(zu)(zu)中(zhong)掌(zhang)握課(ke)程信(xin)(xin)息、熟稔游戲(xi)規(gui)(gui)則(ze)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“大(da)腿”，還(huan)是反復揣測教師(shi)喜好、尊奉教師(shi)權威的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)組(zu)(zu)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)選(xuan)題，無不(bu)(bu)體現(xian)出(chu)(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對于(yu)(yu)分(fen)數(shu)評(ping)價(jia)制(zhi)度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)服從。但是，這(zhe)相當于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動迎(ying)合(he)知(zhi)識(shi)(shi)背(bei)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“范(fan)(fan)式(shi)陷阱”并自覺(jue)進(jin)(jin)行自我規(gui)(gui)訓，將(jiang)會直接限制(zhi)其(qi)創(chuang)新能(neng)力發展(zhan)。盧曉東指(zhi)出(chu)(chu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在既有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)舊(jiu)知(zhi)識(shi)(shi)范(fan)(fan)式(shi)之中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，他(ta)們(men)(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習越(yue)多(duo)、掌(zhang)握更加精確、不(bu)(bu)斷(duan)在舊(jiu)范(fan)(fan)式(shi)中(zhong)取得(de)成功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)(shi)，可(ke)能(neng)會陷入舊(jiu)范(fan)(fan)式(shi)越(yue)深而不(bu)(bu)自覺(jue)，越(yue)難以跳(tiao)出(chu)(chu)舊(jiu)范(fan)(fan)式(shi)所規(gui)(gui)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究假設、旨趣、方法(fa)、信(xin)(xin)念而有(you)(you)所創(chuang)造，這(zhe)便是“范(fan)(fan)式(shi)陷阱”。二是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)普(pu)遍(bian)將(jiang)取得(de)高(gao)分(fen)看作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)課(ke)程學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)出(chu)(chu)發點，進(jin)(jin)而成為(wei)(wei)他(ta)們(men)(men)投身小(xiao)組(zu)(zu)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)共識(shi)(shi)，這(zhe)促使他(ta)們(men)(men)形(xing)成效(xiao)率導(dao)向(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)組(zu)(zu)結構與合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文化。具體而言，星(xing)狀(zhuang)小(xiao)組(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結構與“決策(ce)(ce)-分(fen)工(gong)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)務組(zu)(zu)織(zhi)模式(shi)最(zui)為(wei)(wei)適配，而“以和(he)為(wei)(wei)貴”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)組(zu)(zu)氛圍回(hui)避(bi)了成員之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)疑(yi)問(wen)與討論(lun)，這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)組(zu)(zu)在推進(jin)(jin)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)時(shi)(shi)，的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)確能(neng)“高(gao)效(xiao)”形(xing)成團隊共識(shi)(shi)、推進(jin)(jin)執行實施，但也(ye)會影響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)個人想法(fa)和(he)創(chuang)意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)保留和(he)發展(zhan)。有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者將(jiang)科(ke)研合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特征概(gai)括為(wei)(wei)“工(gong)具性(xing)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)”與“表達性(xing)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)”兩(liang)種(zhong)模式(shi)，前者是以產出(chu)(chu)成果、完成任(ren)務為(wei)(wei)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，而后者則(ze)是基(ji)于(yu)(yu)共同興趣，交流碰撞而產生(sheng)新知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)。而當前我國大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)研合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)同樣(yang)以工(gong)具性(xing)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)主，表達性(xing)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)較少出(chu)(chu)現(xian)。如果不(bu)(bu)在大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)著重引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在小(xiao)組(zu)(zu)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過程中(zhong)展(zhan)開表達性(xing)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)、投身思想碰撞，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)很有(you)(you)可(ke)能(neng)將(jiang)沉悶、缺乏創(chuang)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習與合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)形(xing)式(shi)代入未來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)研工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)，制(zhi)約他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新潛能(neng)。

　　(二(er))“樂群”：拔尖創新人才培養(yang)的群體維度

　　在(zai)(zai)優(you)績主義的(de)(de)(de)影響(xiang)下(xia)，教育的(de)(de)(de)篩選(xuan)功能(neng)增強,過度的(de)(de)(de)競爭使同伴(ban)之間(jian)變(bian)得(de)越(yue)來越(yue)淡漠，嚴(yan)重(zhong)(zhong)影響(xiang)了(le)拔(ba)(ba)尖(jian)(jian)創(chuang)(chuang)新(xin)人(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)身(shen)心發展和(he)成(cheng)(cheng)(cheng)長。陸一等人(ren)(ren)將拔(ba)(ba)尖(jian)(jian)創(chuang)(chuang)新(xin)人(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)長分(fen)(fen)為兩個(ge)(ge)層面(mian)(mian)四個(ge)(ge)要(yao)素(su)(su)，其中成(cheng)(cheng)(cheng)就(jiu)評價層面(mian)(mian)分(fen)(fen)為“拔(ba)(ba)尖(jian)(jian)”與“創(chuang)(chuang)新(xin)”，分(fen)(fen)別體現(xian)了(le)拔(ba)(ba)尖(jian)(jian)創(chuang)(chuang)新(xin)人(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)競爭力(li)和(he)超脫(tuo)力(li)，動力(li)機(ji)制層面(mian)(mian)分(fen)(fen)為“志”與“趣”，體現(xian)了(le)拔(ba)(ba)尖(jian)(jian)創(chuang)(chuang)新(xin)人(ren)(ren)才(cai)(cai)在(zai)(zai)“小我”與“大(da)我”之間(jian)的(de)(de)(de)有機(ji)統(tong)一。然而，拔(ba)(ba)尖(jian)(jian)創(chuang)(chuang)新(xin)人(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)培養并不是孤(gu)立的(de)(de)(de)，勢必要(yao)在(zai)(zai)與他人(ren)(ren)、與群(qun)體、與社會的(de)(de)(de)互動中逐(zhu)漸成(cheng)(cheng)(cheng)長。事實(shi)上，重(zhong)(zhong)大(da)的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)與創(chuang)(chuang)造往往來源于團(tuan)隊合作，而非個(ge)(ge)人(ren)(ren)“單打獨(du)斗”。敬業樂(le)群(qun)、博習親(qin)師、團(tuan)結友愛是影響(xiang)一個(ge)(ge)學者能(neng)否取得(de)重(zhong)(zhong)大(da)成(cheng)(cheng)(cheng)就(jiu)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)因素(su)(su)。現(xian)有框(kuang)架(jia)(jia)忽(hu)視了(le)拔(ba)(ba)尖(jian)(jian)創(chuang)(chuang)新(xin)人(ren)(ren)才(cai)(cai)成(cheng)(cheng)(cheng)長的(de)(de)(de)這一群(qun)體基(ji)礎，基(ji)于此，在(zai)(zai)現(xian)有的(de)(de)(de)關于拔(ba)(ba)尖(jian)(jian)創(chuang)(chuang)新(xin)人(ren)(ren)才(cai)(cai)二層面(mian)(mian)四要(yao)素(su)(su)的(de)(de)(de)框(kuang)架(jia)(jia)中，加(jia)入“樂(le)群(qun)”這一要(yao)素(su)(su)，以更(geng)好地強調拔(ba)(ba)尖(jian)(jian)創(chuang)(chuang)新(xin)人(ren)(ren)才(cai)(cai)培養的(de)(de)(de)群(qun)體維度(如(ru)圖2)。

圖2 “樂群”與拔(ba)尖創新人才(cai)培養

　　“樂(le)群(qun)(qun)(qun)”最(zui)早出(chu)自(zi)《禮記·學記》，“古之(zhi)教者，家有(you)(you)(you)(you)(you)塾(shu)，黨有(you)(you)(you)(you)(you)庠，術有(you)(you)(you)(you)(you)序，國有(you)(you)(you)(you)(you)學。比年(nian)入學，中(zhong)(zhong)(zhong)年(nian)考校。一(yi)年(nian)視離經(jing)辨志，三年(nian)視敬業(ye)樂(le)群(qun)(qun)(qun)。”“敬業(ye)樂(le)群(qun)(qun)(qun)”后被黃(huang)炎(yan)培作(zuo)為中(zhong)(zhong)(zhong)華職業(ye)學校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)校訓。黃(huang)炎(yan)培認(ren)為，樂(le)群(qun)(qun)(qun)就是要(yao)(yao)“具有(you)(you)(you)(you)(you)優美和(he)(he)(he)樂(le)之(zhi)情操及(ji)共(gong)(gong)同(tong)協作(zuo)之(zhi)精(jing)神(shen)(shen)，要(yao)(yao)有(you)(you)(you)(you)(you)利居群(qun)(qun)(qun)后，責(ze)在人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)先的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)尚情操”。一(yi)個(ge)能(neng)(neng)更(geng)(geng)(geng)(geng)好(hao)依靠群(qun)(qun)(qun)體并奉獻群(qun)(qun)(qun)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)，更(geng)(geng)(geng)(geng)有(you)(you)(you)(you)(you)可(ke)能(neng)(neng)得到他(ta)(ta)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)支持和(he)(he)(he)幫助(zhu)，也更(geng)(geng)(geng)(geng)有(you)(you)(you)(you)(you)可(ke)能(neng)(neng)促進(jin)自(zi)身(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)長和(he)(he)(he)群(qun)(qun)(qun)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)共(gong)(gong)同(tong)進(jin)步，這與拔尖(jian)創新(xin)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)長和(he)(he)(he)培養具有(you)(you)(you)(you)(you)內在一(yi)致(zhi)性。首先，“志”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)養成(cheng)(cheng)不能(neng)(neng)只在道(dao)德(de)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)灌(guan)輸，而更(geng)(geng)(geng)(geng)應走向(xiang)真實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活和(he)(he)(he)交往。通(tong)過(guo)與他(ta)(ta)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)和(he)(he)(he)群(qun)(qun)(qun)體交往聯系(xi)，學生(sheng)更(geng)(geng)(geng)(geng)能(neng)(neng)意(yi)識(shi)(shi)到自(zi)身(shen)(shen)成(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)成(cheng)(cheng)才與他(ta)(ta)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)生(sheng)活以及(ji)社(she)會(hui)公(gong)共(gong)(gong)福祉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)，激發個(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)責(ze)任感(gan)和(he)(he)(he)道(dao)德(de)意(yi)識(shi)(shi)，激發“大我”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成(cheng)(cheng)。因(yin)此，“樂(le)群(qun)(qun)(qun)”與“志”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養具有(you)(you)(you)(you)(you)內在一(yi)致(zhi)性。其次，群(qun)(qun)(qun)體還(huan)是個(ge)性和(he)(he)(he)多(duo)樣性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)來源(yuan)。涂(tu)爾干指出(chu)，社(she)會(hui)生(sheng)活是由聯合(he)(he)起來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同(tong)個(ge)體組成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，社(she)會(hui)生(sheng)活越豐富多(duo)彩(cai)，個(ge)體差(cha)異性就越大，個(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)性成(cheng)(cheng)長與群(qun)(qun)(qun)體精(jing)神(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)相輔相成(cheng)(cheng)。在好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)群(qun)(qun)(qun)體或(huo)集體之(zhi)中(zhong)(zhong)(zhong)，個(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才能(neng)(neng)更(geng)(geng)(geng)(geng)好(hao)發揮自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)性和(he)(he)(he)興趣(qu)，這與“趣(qu)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求相一(yi)致(zhi)；具有(you)(you)(you)(you)(you)共(gong)(gong)同(tong)或(huo)不同(tong)志趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)體相互交流、合(he)(he)作(zuo)，能(neng)(neng)有(you)(you)(you)(you)(you)效地促進(jin)思(si)想的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流和(he)(he)(he)碰(peng)撞，這對(dui)“創新(xin)”精(jing)神(shen)(shen)和(he)(he)(he)思(si)維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養也大有(you)(you)(you)(you)(you)裨(bi)益(yi)(yi)。最(zui)后，“樂(le)群(qun)(qun)(qun)”并不排斥競(jing)爭，但“樂(le)群(qun)(qun)(qun)”所倡(chang)導的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是群(qun)(qun)(qun)體中(zhong)(zhong)(zhong)適當有(you)(you)(you)(you)(you)益(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)競(jing)爭，這種競(jing)爭強(qiang)調借助(zhu)他(ta)(ta)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參照實現自(zi)我提升(sheng)，而非優績主義下將他(ta)(ta)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)看作(zuo)對(dui)手、旨在通(tong)過(guo)競(jing)爭獲得資源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不正當競(jing)爭。在這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛圍下，個(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)能(neng)(neng)更(geng)(geng)(geng)(geng)好(hao)地照見自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不足，通(tong)過(guo)向(xiang)他(ta)(ta)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)取長補短，最(zui)終(zhong)促進(jin)“拔尖(jian)”。

　　(三)“有機團結”：促進小組合作學(xue)習(xi)的教學(xue)建議

　　如何(he)發揮傳統和(he)優勢，有效發揮合作對培養拔(ba)尖人(ren)(ren)才的(de)(de)(de)積極影響，使(shi)同(tong)(tong)伴關(guan)(guan)系從競爭對手走向共學(xue)同(tong)(tong)道？涂爾干在(zai)(zai)將(jiang)社(she)(she)會(hui)團(tuan)(tuan)(tuan)結(jie)分為機(ji)械(xie)團(tuan)(tuan)(tuan)結(jie)和(he)有機(ji)團(tuan)(tuan)(tuan)結(jie)，不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)團(tuan)(tuan)(tuan)結(jie)形式(shi)基(ji)于不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)社(she)(she)會(hui)結(jie)構(gou)，其(qi)中有機(ji)團(tuan)(tuan)(tuan)結(jie)是基(ji)于異質(zhi)性的(de)(de)(de)團(tuan)(tuan)(tuan)結(jie)，其(qi)基(ji)礎是現(xian)代社(she)(she)會(hui)結(jie)構(gou)。社(she)(she)會(hui)的(de)(de)(de)協(xie)調一致建立(li)在(zai)(zai)興趣(qu)不(bu)(bu)(bu)一、能(neng)力不(bu)(bu)(bu)等、功能(neng)有別(bie)、職責不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)成員(yuan)分工合作的(de)(de)(de)基(ji)礎之上，每(mei)一個(ge)(ge)體(ti)在(zai)(zai)社(she)(she)會(hui)中都(dou)發揮著不(bu)(bu)(bu)盡相同(tong)(tong)的(de)(de)(de)職責與功能(neng)。如果希望將(jiang)具有不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)個(ge)(ge)性的(de)(de)(de)人(ren)(ren)團(tuan)(tuan)(tuan)結(jie)，就需(xu)要(yao)每(mei)個(ge)(ge)社(she)(she)會(hui)成員(yuan)都(dou)意識到集體(ti)或社(she)(she)會(hui)是超越自身(shen)的(de)(de)(de)存(cun)在(zai)(zai)。在(zai)(zai)以分工為基(ji)本形式(shi)的(de)(de)(de)社(she)(she)會(hui)共同(tong)(tong)生活中，我們(men)每(mei)個(ge)(ge)人(ren)(ren)都(dou)需(xu)要(yao)依賴他人(ren)(ren)，也(ye)同(tong)(tong)時在(zai)(zai)為他人(ren)(ren)而(er)工作和(he)存(cun)在(zai)(zai)，這種(zhong)關(guan)(guan)系更穩固和(he)長久。有機(ji)團(tuan)(tuan)(tuan)結(jie)意味著合作的(de)(de)(de)形成不(bu)(bu)(bu)僅僅是出(chu)(chu)于經濟利益的(de)(de)(de)計(ji)算，而(er)是帶有道德性質(zhi)的(de)(de)(de)考量，不(bu)(bu)(bu)應該(gai)是出(chu)(chu)于利己，也(ye)不(bu)(bu)(bu)是簡單地利他，而(er)是利于群體(ti)。因此，本文提出(chu)(chu)促(cu)進小(xiao)組合作學(xue)習的(de)(de)(de)相關(guan)(guan)建議：

　　1.建立共同契約

　　有(you)機團結(jie)的(de)一個重要變式就(jiu)是契(qi)約(yue)團結(jie)。梁啟超曾(ceng)在(zai)《新民說(shuo)》中說(shuo)道，“凡一群之立也(ye)，少至(zhi)(zhi)二三人(ren)，多至(zhi)(zhi)千百兆，莫不賴有(you)法律(lv)(lv)以維持之。其法律(lv)(lv)或起于命令，或生于契(qi)約(yue)。”可見，在(zai)現代社會中，契(qi)約(yue)的(de)作(zuo)用是將普遍的(de)公共意志表現出來，以確保(bao)(bao)各(ge)種(zhong)功能有(you)規律(lv)(lv)的(de)協作(zuo)。當契(qi)約(yue)擁有(you)了確定形式，也(ye)就(jiu)擁有(you)了一種(zhong)強制力(li)量，來保(bao)(bao)證自由共意的(de)形成。

　　就(jiu)大學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)小組(zu)合作(zuo)(zuo)而(er)言，這種契約首(shou)先建(jian)立在(zai)興趣的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上。在(zai)學(xue)(xue)(xue)期(qi)或者課(ke)(ke)程(cheng)開(kai)始之前，學(xue)(xue)(xue)校或教師可以(yi)設計(ji)破冰和(he)(he)(he)課(ke)(ke)程(cheng)導(dao)入(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)活動，通過(guo)這個活動，讓大家找(zhao)到(dao)(dao)自己的(de)(de)(de)(de)(de)興趣和(he)(he)(he)隊(dui)友。同(tong)(tong)(tong)時，每個人對(dui)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求和(he)(he)(he)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)各不相(xiang)同(tong)(tong)(tong)，這就(jiu)要(yao)(yao)(yao)求每個人對(dui)自己、對(dui)合作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)有一個清醒的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)。教師和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間需要(yao)(yao)(yao)達成共識(shi)，即小組(zu)作(zuo)(zuo)業在(zai)學(xue)(xue)(xue)習中的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)到(dao)(dao)底(di)是什么？是為(wei)了分(fen)(fen)擔(dan)學(xue)(xue)(xue)業的(de)(de)(de)(de)(de)壓力(li)還是評價(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)(yao)？是為(wei)了培養溝通等人際關系的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)還是通過(guo)交(jiao)流、爭辯促進(jin)理解和(he)(he)(he)創新(xin)？不同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科和(he)(he)(he)課(ke)(ke)程(cheng)性質需要(yao)(yao)(yao)回答(da)上述問題，進(jin)而(er)對(dui)小組(zu)作(zuo)(zuo)業的(de)(de)(de)(de)(de)任務、評價(jia)方(fang)式(shi)進(jin)行不同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)設計(ji)。這樣(yang)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)才會明白小組(zu)合作(zuo)(zuo)對(dui)學(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)習、自身發展的(de)(de)(de)(de)(de)真正(zheng)意義，分(fen)(fen)工和(he)(he)(he)聯合才能(neng)夠讓同(tong)(tong)(tong)伴之間產生(sheng)(sheng)聯系和(he)(he)(he)影響，呈現一種交(jiao)互(hu)、和(he)(he)(he)諧的(de)(de)(de)(de)(de)合作(zuo)(zuo)樣(yang)態。基于興趣的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)組(zu)、共識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)達成為(wei)后(hou)期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)小組(zu)分(fen)(fen)工與合作(zuo)(zuo)奠定(ding)了一個基礎(chu)。

　　但是，僅憑興(xing)趣并不能夠保(bao)證小組(zu)(zu)作業能夠順利進(jin)行，小組(zu)(zu)合(he)作的(de)具體機制也相當重要(yao)。在(zai)開始(shi)小組(zu)(zu)作業之前，學生可(ke)以在(zai)教師的(de)幫助和引導下，建立一份小組(zu)(zu)公約，在(zai)這份公約中，學生需要(yao)明確彼此擅長之處(chu)、對課程的(de)期(qi)待、決定工作框架，包括小組(zu)(zu)的(de)任務，是否要(yao)見(jian)面(mian)，見(jian)面(mian)的(de)頻率(lv)和時(shi)間，預(yu)先規定對出現缺席和沖突時(shi)的(de)解決方法(fa)，以及促進(jin)遵守協(xie)議的(de)保(bao)障等。這些措施會(hui)對小組(zu)(zu)合(he)作的(de)展開起(qi)到很(hen)好的(de)鋪墊作用。

　　2.創設安全氛圍

　　星狀小組雖然一定(ding)程度上(shang)推(tui)進(jin)了(le)合作，但容易用少數人的(de)(de)觀點替代沉默(mo)的(de)(de)大多(duo)數。小組合作要充分調動(dong)每(mei)個(ge)學生的(de)(de)積極性，形成(cheng)一種每(mei)個(ge)成(cheng)員都發揮(hui)作用的(de)(de)“網狀小組”。這就要求(qiu)教師(shi)在(zai)課堂(tang)上(shang)為學生建(jian)立心理(li)上(shang)的(de)(de)安全感和(he)滿(man)足感。

　　這(zhe)首先來(lai)自于組員之(zhi)(zhi)(zhi)間(jian)情感上(shang)(shang)的(de)(de)交流與理(li)(li)解(jie)。一位同(tong)學(xue)在聊到(dao)小(xiao)組合作的(de)(de)技巧(qiao)時說道，在小(xiao)組會(hui)面(mian)正式開始之(zhi)(zhi)(zhi)前(qian)，聊一些生活(huo)日常，可以拉(la)近彼此的(de)(de)距離，建立一種心(xin)理(li)(li)上(shang)(shang)的(de)(de)安全感。這(zhe)說明，雖(sui)然每個(ge)人在小(xiao)組任務(wu)(wu)中(zhong)有(you)(you)自己的(de)(de)角色和分(fen)工，但(dan)在小(xiao)組或者學(xue)習(xi)生活(huo)之(zhi)(zhi)(zhi)外，他們還(huan)有(you)(you)別的(de)(de)角色。尊重他人多(duo)樣(yang)的(de)(de)生活(huo)，而(er)不僅(jin)僅(jin)是(shi)完成任務(wu)(wu)的(de)(de)“螺絲釘”，這(zhe)會(hui)讓人感到(dao)自身存在的(de)(de)價值，也使人增(zeng)加了對他人的(de)(de)信任。

　　其(qi)次(ci)還要營造安全(quan)的(de)(de)、高(gao)質量(liang)的(de)(de)發言和討論環境，這會(hui)讓(rang)人感(gan)覺(jue)到被尊重，有利于激發學生(sheng)的(de)(de)成就(jiu)感(gan)和積極(ji)性。好的(de)(de)課(ke)堂應該是(shi)鼓勵不(bu)同觀點(dian)的(de)(de)交流和碰撞(zhuang)，學生(sheng)可(ke)以沒有包袱的(de)(de)暢所欲言。同時，傾聽和鼓勵能(neng)給予正向的(de)(de)反饋(kui)，這種反饋(kui)有時超越(yue)了成績。

　　“我在做(zuo)小(xiao)組(zu)報(bao)告的(de)時(shi)候，能感受到所有人(ren)都在傾(qing)聽(ting)。報(bao)告結束后，大家會(hui)積極地提(ti)出自己的(de)問(wen)題,提(ti)問(wen)說(shuo)明他們認(ren)真(zhen)聽(ting)了(le)。小(xiao)組(zu)匯報(bao)完以后，你總能收到別人(ren)的(de)肯定。這種傾(qing)聽(ting)和贊美(mei)讓我覺得獲得了(le)認(ren)可，是(shi)我想要(yao)做(zuo)好小(xiao)組(zu)作業的(de)動(dong)力(li)。”(IS12)

　　3.變革評價方(fang)式

　　評價(jia)(jia)方式(shi)不(bu)僅與(yu)課(ke)程學(xue)(xue)(xue)習(xi)相關(guan)，也對(dui)學(xue)(xue)(xue)生同伴間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)產生影響，進(jin)(jin)而甚至影響到學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理健康。教師要特(te)別警惕對(dui)組(zu)(zu)內進(jin)(jin)行不(bu)同打(da)分，這種(zhong)做法雖然能有效避(bi)免搭便車(che)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現象，但更容易激化矛盾(dun)、破壞合作(zuo)(zuo)。小組(zu)(zu)作(zuo)(zuo)業更適合作(zuo)(zuo)為(wei)一種(zhong)開展(zhan)合作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方法，但與(yu)之(zhi)相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分數(shu)評價(jia)(jia)則(ze)可能導致(zhi)教與(yu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)異化。因此，可以考慮不(bu)將小組(zu)(zu)作(zuo)(zuo)業直接計入課(ke)程評分，而將小組(zu)(zu)作(zuo)(zuo)業作(zuo)(zuo)為(wei)一種(zhong)促進(jin)(jin)交流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)手段(duan)加以運用，要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生通過小組(zu)(zu)討論集(ji)思廣(guang)益、呈現出更高質(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)成果，最終(zhong)針(zhen)對(dui)個人(ren)提交的(de)(de)(de)(de)(de)(de)論文或其他作(zuo)(zuo)品進(jin)(jin)行分數(shu)評價(jia)(jia)，并間接考察小組(zu)(zu)合作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)量(liang)。

　　如果沒有(you)分數的(de)(de)直(zhi)接激勵，如何確保學生能夠積極(ji)參(can)與(yu)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)？這就(jiu)要求教(jiao)師深刻理解并靈活運(yun)用(yong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)作(zuo)(zuo)(zuo)業的(de)(de)教(jiao)學特點。首(shou)先，以(yi)(yi)興(xing)趣為原則組(zu)(zu)(zu)建(jian)的(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)在(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)定程(cheng)(cheng)度上(shang)確保了學生有(you)動力參(can)與(yu)其中(zhong)。其次，雖然小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)作(zuo)(zuo)(zuo)業不直(zhi)接與(yu)期末考(kao)試成績(ji)(ji)掛鉤(gou)，但(dan)通過(guo)(guo)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)討(tao)論和(he)(he)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學習，對(dui)最后論文或者作(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)的(de)(de)質量有(you)促進作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)。這一(yi)(yi)(yi)邏輯就(jiu)在(zai)(zai)于，一(yi)(yi)(yi)方(fang)面，作(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)是學生成績(ji)(ji)評定的(de)(de)主要依據，以(yi)(yi)此保證學生本人對(dui)自己(ji)的(de)(de)成績(ji)(ji)負責，但(dan)另一(yi)(yi)(yi)方(fang)面，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)成員也(ye)會對(dui)學生的(de)(de)論文給出反(fan)饋(kui)和(he)(he)意(yi)見(jian)，促進學生的(de)(de)反(fan)思、進步和(he)(he)提(ti)高。在(zai)(zai)這一(yi)(yi)(yi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，教(jiao)師可以(yi)(yi)記錄(lu)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)觀點和(he)(he)推進小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)，通過(guo)(guo)課(ke)堂和(he)(he)課(ke)前(qian)與(yu)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)進行(xing)交流，了解各(ge)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)的(de)(de)動態，捕捉他們有(you)價值的(de)(de)觀點，并提(ti)供(gong)相應的(de)(de)指導。

　　4.強調學術(shu)精神(shen)

　　為(wei)了(le)避(bi)免“以和(he)為(wei)貴”的(de)氣氛阻礙創新(xin)，就要(yao)更突出學(xue)術精神。教師(shi)要(yao)讓學(xue)生區(qu)分(fen)，是(shi)學(xue)術分(fen)歧還是(shi)個人分(fen)歧。觀(guan)點的(de)分(fen)歧是(shi)正常(chang)也是(shi)被鼓勵的(de)，但如果分(fen)歧來自(zi)于個人問題，就要(yao)提醒學(xue)生反思是(shi)否(fou)(fou)關系過(guo)于親(qin)密，是(shi)否(fou)(fou)將過(guo)多的(de)私(si)人生活帶到(dao)了(le)團隊(dui)合作(zuo)(zuo)。小(xiao)組之間的(de)合作(zuo)(zuo)是(shi)一種(zhong)(zhong)專業協(xie)作(zuo)(zuo)(professional collaboration)，有(you)分(fen)歧和(he)沖突很正常(chang)，不需要(yao)過(guo)分(fen)考慮保持(chi)表面和(he)諧的(de)氛圍，也不需要(yao)擔(dan)心(xin)自(zi)己是(shi)否(fou)(fou)會(hui)冒(mao)犯他人，關鍵要(yao)以一種(zhong)(zhong)學(xue)術的(de)態度去處理和(he)對待，即在學(xue)術的(de)脈(mo)絡中評判彼此的(de)觀(guan)點，并運用證(zheng)據和(he)事(shi)實來佐證(zheng)觀(guan)點。

　　學術精神(shen)的另一(yi)(yi)個(ge)重(zhong)要表現就是不輕易否定，珍惜(xi)和尊重(zhong)每(mei)一(yi)(yi)個(ge)想(xiang)法。一(yi)(yi)位(wei)教師回憶了一(yi)(yi)次小組作(zuo)業中處理分(fen)歧的案例。

　　“課前根(gen)據主題，形(xing)成了(le)一個(ge)有(you)七(qi)個(ge)人的大組，但(dan)是組內又產生(sheng)了(le)不一樣的想(xiang)法。他們決定尊重每個(ge)人的想(xiang)法，又分出了(le)三(san)個(ge)小組，匯報時三(san)個(ge)小組分別展示(shi)，最后又統一在一起。”(IT1)

　　在(zai)這個案例中，個人的(de)想(xiang)法(fa)沒有被(bei)團體的(de)和(he)諧所泯滅，而都(dou)得到了(le)適當(dang)的(de)表達，尊(zun)重每一(yi)個人的(de)想(xiang)法(fa)，使(shi)不同的(de)聲音都(dou)有被(bei)表達的(de)機會，這就是(shi)學術精(jing)神的(de)生動(dong)體現。

　　(四)反思與展望

　　本研(yan)究(jiu)(jiu)將拔(ba)尖創新(xin)人(ren)(ren)才的(de)(de)培養與高校最常見的(de)(de)小(xiao)組(zu)合作(zuo)聯系起來，剖(pou)析同(tong)伴、群(qun)體、合作(zuo)等對拔(ba)尖創新(xin)人(ren)(ren)才培養的(de)(de)影響(xiang)。訪(fang)談中還(huan)發現不同(tong)的(de)(de)學科(ke)，合作(zuo)樣態和緊密程度(du)各不相(xiang)同(tong)，不同(tong)樣態的(de)(de)小(xiao)組(zu)合作(zuo)還(huan)反(fan)應出市(shi)場邏(luo)輯和學術邏(luo)輯以及不同(tong)培養目標之(zhi)間(jian)的(de)(de)沖突，這(zhe)都與拔(ba)尖創新(xin)人(ren)(ren)才的(de)(de)成長緊密關(guan)聯。這(zhe)表明該主題(ti)存在廣闊的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)空間(jian)，值得深入研(yan)究(jiu)(jiu)。

　　作(zuo)者：張(zhang)仁杰，北(bei)京大學教育學院博(bo)士生

　　　　　寇(kou)焜照，北京外國語(yu)大學博士后，講師(shi)，教(jiao)育學博士