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　　“進入信息社會或(huo)者(zhe)數(shu)字時代之后(hou)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)將(jiang)何去何從？我(wo)認(ren)為(wei)從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)信息化到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)數(shu)字化，正是(shi)(shi)對(dui)這個問題的(de)(de)回(hui)應。”清華(hua)大學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)研究院(yuan)副院(yuan)長韓錫斌教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授表示(shi)，“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部啟(qi)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)數(shu)字化戰(zhan)略行動(dong)，標志著國(guo)家(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)從信息化轉向數(shu)字化，這不是(shi)(shi)簡單(dan)的(de)(de)新瓶裝(zhuang)舊酒，而是(shi)(shi)內核發生了(le)變(bian)化，即教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)與技術(shu)的(de)(de)結合從以技術(shu)為(wei)中(zhong)心轉變(bian)為(wei)以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)為(wei)中(zhong)心。”

　　他長期關注的(de)職業教育領(ling)域也正(zheng)在發生著轉變。7月，教育部辦(ban)公廳發布《關于(yu)加快推進現代職業教育體系建設改革(ge)重點任務的(de)通知》，為數(shu)字(zi)化(hua)賦能(neng)職業教育新生態提出了新的(de)舉措。

　　對于(yu)(yu)職(zhi)業(ye)教育(yu)數字(zi)化(hua)而言，韓錫斌(bin)教授(shou)認為(wei)，還是要“跳出教育(yu)看教育(yu)”，他表示，“高質量推進職(zhi)業(ye)教育(yu)數字(zi)化(hua)轉型發展(zhan)的(de)(de)意義不僅(jin)在(zai)于(yu)(yu)推進職(zhi)業(ye)教育(yu)本身的(de)(de)變革(ge)，更(geng)重(zhong)要的(de)(de)是有(you)助于(yu)(yu)破(po)解社會發展(zhan)中(zhong)的(de)(de)重(zhong)大(da)問題，而數字(zi)化(hua)將成為(wei)實現這一目標的(de)(de)必要條件和關鍵推動力。”

職教數字化是一項復雜的系統工程

　　《中國教育網絡》：日前，教育部辦公廳發(fa)布《關于(yu)加快(kuai)推進現(xian)代職業(ye)教育體系(xi)建(jian)設改(gai)革重點(dian)任(ren)務的(de)通知》，您(nin)認為(wei)給(gei)職業(ye)教育數字化提出了哪些(xie)發(fa)展(zhan)思路？對于(yu)職業(ye)教育的(de)數字化轉型，您(nin)認為(wei)有哪些(xie)關鍵點(dian)和(he)突(tu)破口(kou)？

　　韓錫斌：職業(ye)(ye)教育數(shu)(shu)字化轉型是(shi)一項動態、復(fu)雜的系(xi)統工程。辦公廳發布的文件中(zhong)包含了11項現代職業(ye)(ye)教育體系(xi)建設(she)(she)改革的關鍵任務，其(qi)中(zhong)有(you)幾(ji)項與職業(ye)(ye)教育的數(shu)(shu)字化發展密切(qie)相(xiang)關，涉及(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)資源庫的建設(she)(she)、標桿學校建設(she)(she)、優質課程及(ji)教材建設(she)(she)等。這些任務旨在貫徹落實教育部2022年(nian)年(nian)初提出的“教育數(shu)(shu)字化發展戰略行動”，該戰略行動指(zhi)明了數(shu)(shu)字化發展的方向。

　　對于該戰略行(xing)動的(de)(de)理(li)解(jie)，需要(yao)(yao)有更高的(de)(de)站位。中(zhong)國(guo)(guo)共產黨第二十次全(quan)國(guo)(guo)代表(biao)大會報告首(shou)次提(ti)(ti)出(chu)“教(jiao)育(yu)(yu)數字化(hua)”，其目標已不再局限(xian)于教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)某(mou)一(yi)學段或者某(mou)個(ge)類型的(de)(de)發(fa)展，而是要(yao)(yao)構建一(yi)個(ge)終身學習的(de)(de)社會。此外，結合習近平總書記在2023年(nian)5月(yue)29日(ri)中(zhong)共中(zhong)央政治局就建設(she)教(jiao)育(yu)(yu)強國(guo)(guo)進行(xing)的(de)(de)第五次集體學習會議上的(de)(de)講(jiang)話，可以看到國(guo)(guo)家(jia)對教(jiao)育(yu)(yu)數字化(hua)提(ti)(ti)出(chu)了更高要(yao)(yao)求，“教(jiao)育(yu)(yu)數字化(hua)是我國(guo)(guo)開辟教(jiao)育(yu)(yu)發(fa)展新賽(sai)道和塑造教(jiao)育(yu)(yu)發(fa)展新優勢的(de)(de)重要(yao)(yao)突破口。”在推進教(jiao)育(yu)(yu)體系建設(she)的(de)(de)過(guo)程中(zhong)，需要(yao)(yao)確(que)定新的(de)(de)發(fa)展路徑(jing)，以建立新的(de)(de)競爭(zheng)優勢。

　　自(zi)2022年3月28日國家職業教(jiao)育(yu)智慧教(jiao)育(yu)平臺上線以來，教(jiao)育(yu)部始(shi)終在積極(ji)推動其發展，著重解決兩個核心問(wen)題。

　　第一(yi)，致力于(yu)實(shi)現(xian)教育資源(yuan)的(de)廣(guang)泛共享。該平臺涵蓋(gai)了專業(ye)資源(yuan)庫、在線精品(pin)課程、虛(xu)擬仿真實(shi)訓基地(di)及數字化教材等四大資源(yuan)類(lei)別，旨在為職業(ye)教育提(ti)供多元化、高質量的(de)資源(yuan)支持。

　　第二，大力促進職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育的(de)數(shu)(shu)字化大腦建(jian)設(she)(she)。數(shu)(shu)據(ju)是數(shu)(shu)字大腦建(jian)設(she)(she)的(de)基(ji)礎(chu)，因此，自2022年(nian)4月(yue)起，職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育與(yu)成人(ren)教(jiao)(jiao)育司開(kai)始組(zu)織(zhi)試(shi)點，由(you)我(wo)牽(qian)頭(tou)(tou)組(zu)建(jian)了全國專(zhuan)家團隊，著手開(kai)展兩項關鍵(jian)任務。首先，制定職(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)(yuan)校(xiao)大數(shu)(shu)據(ju)中(zhong)心建(jian)設(she)(she)指南，以(yi)解決數(shu)(shu)據(ju)源頭(tou)(tou)問題。其次，推進職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育信(xin)息化標桿學校(xiao)建(jian)設(she)(she)。根據(ju)2020年(nian)《職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育提質培優行動計劃(2020-2023年(nian))》中(zhong)的(de)10項工程，原計劃在2023年(nian)底(di)前(qian)建(jian)設(she)(she)300所標桿職(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)(yuan)校(xiao)。面(mian)對新的(de)發展形勢(shi)，將標桿校(xiao)的(de)建(jian)設(she)(she)時(shi)間延長至(zhi)2025年(nian)年(nian)底(di)，這與(yu)我(wo)國“十(shi)四五”時(shi)期的(de)教(jiao)(jiao)育戰略(lve)部署相契合，為(wei)職(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)(yuan)校(xiao)提供(gong)了更多時(shi)間和機(ji)會。

　　自2022年(nian)(nian)4月以(yi)來，職(zhi)業院(yuan)校(xiao)大(da)數據中(zhong)(zhong)心建設(she)穩步推進(jin)。首(shou)先(xian)，教(jiao)育(yu)部信息中(zhong)(zhong)心已(yi)印發《職(zhi)業院(yuan)校(xiao)大(da)數據中(zhong)(zhong)心建設(she)指(zhi)南(nan)》，各(ge)學校(xiao)根據指(zhi)南(nan)規(gui)劃(hua)自己的(de)發展(zhan)方向。預計到(dao)2025年(nian)(nian)，大(da)數據中(zhong)(zhong)心的(de)建設(she)將(jiang)取(qu)得(de)重要進(jin)展(zhan)，這將(jiang)為(wei)教(jiao)育(yu)部后續建設(she)職(zhi)業教(jiao)育(yu)智慧(hui)(hui)大(da)腦提供(gong)堅實的(de)數據基礎。與此同時，正積極推動學校(xiao)與教(jiao)育(yu)部數據中(zhong)(zhong)臺的(de)對接(jie)工作(zuo)。2022年(nian)(nian)已(yi)對接(jie)300余所試(shi)點學校(xiao)，2023年(nian)(nian)啟動了(le)第(di)二批對接(jie)工作(zuo)，共(gong)選(xuan)取(qu)了(le)近500所學校(xiao)。這一工作(zuo)的(de)推進(jin)符(fu)合教(jiao)育(yu)部部長(chang)懷進(jin)鵬(peng)在國家(jia)智慧(hui)(hui)教(jiao)育(yu)平臺正式上(shang)線時的(de)講話精(jing)神，即“應用為(wei)王，服(fu)務至上(shang)，簡潔高效，安全運行”。

　　這(zhe)十六字(zi)對(dui)職業教育數(shu)字(zi)化轉型(xing)極(ji)為重(zhong)要。其中，“應(ying)用(yong)為王(wang)”強調應(ying)轉變(bian)“重(zhong)建(jian)設、輕應(ying)用(yong)”的(de)觀念(nian)，在進行標桿校的(de)評定(ding)時，主要關注(zhu)師生發展、教育教學、管理服(fu)務和網(wang)絡(luo)安全(quan)(quan)四個應(ying)用(yong)場(chang)景。“服(fu)務至(zhi)上”則(ze)重(zhong)視學校和政府如何為用(yong)戶提供優質服(fu)務，注(zhu)重(zhong)硬(ying)件(jian)建(jian)設和組織體(ti)系建(jian)設的(de)平衡。“簡潔高效”意在突出迭代思維，根據當前(qian)能力和資源靈活應(ying)用(yong)，逐步完善(shan)自(zi)身。“安全(quan)(quan)運行”側(ce)重(zhong)筑牢校園數(shu)據安全(quan)(quan)底線(xian)，構建(jian)可(ke)持續(xu)的(de)數(shu)據安全(quan)(quan)防護體(ti)系。

　　2023年(nian)7月，《職業教(jiao)育信息(xi)(xi)化(hua)標桿學校(xiao)建(jian)設(she)(she)指(zhi)南(nan)》發布(bu)，說明了職業教(jiao)育信息(xi)(xi)化(hua)標桿學校(xiao)建(jian)設(she)(she)的(de)任務(wu)。這份指(zhi)南(nan)與《職業院校(xiao)大(da)數據中心建(jian)設(she)(she)指(zhi)南(nan)》成為落實辦公廳發布(bu)的(de)《關于加快推進(jin)現代(dai)職業教(jiao)育體(ti)系(xi)建(jian)設(she)(she)改(gai)革重點任務(wu)的(de)通(tong)知》數字化(hua)相關任務(wu)的(de)兩份重要參考文件(jian)。

教育信息化和教育數字化的關鍵差異在主體

　　《中國教育網絡》：回顧歷史，您(nin)認為職業(ye)教育數(shu)字化取得(de)了(le)哪些主要成果？

　　韓錫斌：職(zhi)業教(jiao)育(yu)數字化(hua)(hua)(hua)轉型取得(de)了(le)(le)顯(xian)著成就，這(zhe)(zhe)主要歸功于“十二(er)五”和“十三(san)五”規劃(hua)，以及由教(jiao)育(yu)部(bu)和省級教(jiao)育(yu)管理部(bu)門(men)實施的(de)重大項目(mu)，如自2010年(nian)以來的(de)專(zhuan)業教(jiao)學(xue)資源庫建(jian)設和精品課程建(jian)設等(deng)。在(zai)“十三(san)五”期間，進行(xing)了(le)(le)職(zhi)業院(yuan)校(xiao)(xiao)信息(xi)化(hua)(hua)(hua)建(jian)設試點校(xiao)(xiao)工作，每(mei)年(nian)選(xuan)取百(bai)所(suo)學(xue)校(xiao)(xiao)，連續三(san)年(nian)共計遴選(xuan)了(le)(le)428所(suo)職(zhi)業院(yuan)校(xiao)(xiao)。這(zhe)(zhe)些學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)信息(xi)化(hua)(hua)(hua)建(jian)設內容豐(feng)富，涵蓋(gai)了(le)(le)基礎設施、教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)、管理服務及師生素養等(deng)方面(mian)，信息(xi)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)模(mo)式、管理模(mo)式和服務模(mo)式也有很多創(chuang)新(xin)。

　　還有一(yi)項關于教(jiao)師信(xin)息化教(jiao)學(xue)能力(li)提升的舉措。自2010年(nian)起，教(jiao)育部舉辦了職(zhi)業院校信(xin)息化教(jiao)學(xue)大賽(sai)，而自2018年(nian)后，這(zhe)一(yi)活動整合進技能大賽(sai)體系，并更名為(wei)教(jiao)師能力(li)比賽(sai)。目前，這(zhe)一(yi)比賽(sai)也促進了省級(ji)和校級(ji)的比賽(sai)舉行，每(mei)年(nian)有超過24萬名教(jiao)師參與三級(ji)賽(sai)事，各學(xue)校都高度重視(shi)這(zhe)一(yi)活動。

　　進入“十四五”時期，國(guo)家(jia)智慧(hui)教育(yu)公共服務平臺(tai)開始啟用(yong)，將繼續發展專業資源庫(ku)、虛擬仿真實(shi)訓系統、精品課程和(he)數字教材等核(he)心內容，推動整個教學(xue)模式和(he)治理模式的數字化變革(ge)。

　　《中國教育網絡》：您認為職業(ye)教(jiao)育(yu)數字化和高等教(jiao)育(yu)數字化有哪些(xie)相同(tong)特點和不同(tong)特點？

　　韓錫斌：職業教育(yu)和(he)高(gao)等教育(yu)主要(yao)有兩個共(gong)通之處。

　　第一(yi)，二者都有共同的(de)(de)(de)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)目標。教(jiao)育(yu)(yu)本質上(shang)是(shi)社(she)會性(xing)(xing)和人(ren)本性(xing)(xing)的(de)(de)(de)體(ti)現。無論(lun)是(shi)職業教(jiao)育(yu)(yu)還(huan)是(shi)高等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)，它們都旨在培(pei)養(yang)滿足社(she)會需(xu)求的(de)(de)(de)人(ren)才(cai)，這是(shi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)社(she)會性(xing)(xing)。同時，教(jiao)育(yu)(yu)也尊重(zhong)每個(ge)學生獨一(yi)無二的(de)(de)(de)個(ge)體(ti)，追(zhui)求德(de)智體(ti)美(mei)勞全(quan)面發展(zhan)，這是(shi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)人(ren)本性(xing)(xing)。因此，二者的(de)(de)(de)目標都是(shi)培(pei)養(yang)兼具(ju)社(she)會性(xing)(xing)和人(ren)本性(xing)(xing)的(de)(de)(de)個(ge)體(ti)。

　　第(di)二，二者在數(shu)字(zi)化(hua)轉(zhuan)型方面有相同的(de)要求。它(ta)們都必須(xu)建立完備的(de)數(shu)字(zi)基礎設施，相關人(ren)員應(ying)具備數(shu)字(zi)化(hua)專業素養(yang)，還需有充(chong)足的(de)數(shu)字(zi)化(hua)資源(yuan)，以(yi)推動(dong)教育教學模式(shi)及教育治(zhi)理模式(shi)的(de)數(shu)字(zi)化(hua)轉(zhuan)型。

　　然而，就具體內(nei)容而言，它們存在許多差異。

　　首先，在(zai)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養目(mu)標方面(mian)，高等(deng)教育(yu)側重培(pei)養拔尖創新人(ren)(ren)(ren)才(cai)，而職業教育(yu)主要培(pei)養能工(gong)(gong)巧匠。黨二十大(da)(da)報告提出的(de)國(guo)家(jia)戰(zhan)略人(ren)(ren)(ren)才(cai)力(li)量包括戰(zhan)略科學家(jia)、一流科技領軍人(ren)(ren)(ren)才(cai)和創新團(tuan)隊、卓越工(gong)(gong)程師、大(da)(da)國(guo)工(gong)(gong)匠、高技能人(ren)(ren)(ren)才(cai)等(deng)，高等(deng)教育(yu)和職業教育(yu)承擔著不同的(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養任務。

　　其次，當前數字(zi)(zi)經濟在(zai)GDP中的(de)(de)比(bi)重不斷增加(jia)，產(chan)業(ye)(ye)數字(zi)(zi)化(hua)和數字(zi)(zi)產(chan)業(ye)(ye)化(hua)是(shi)大勢所趨，也是(shi)國(guo)家產(chan)業(ye)(ye)升級的(de)(de)必由之路。而職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)特(te)點在(zai)于(yu)，其以就(jiu)業(ye)(ye)為(wei)導向，旨在(zai)實(shi)(shi)現高質量(liang)和充分的(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)機會。因此，職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)人才(cai)培(pei)養目標必然包括數字(zi)(zi)化(hua)職業(ye)(ye)素養的(de)(de)內容(rong)。另(ling)外(wai)，相對來說，職業(ye)(ye)院校(xiao)(xiao)的(de)(de)學(xue)生通常具有較弱的(de)(de)學(xue)習動(dong)機和學(xue)習能力。不論(lun)是(shi)就(jiu)業(ye)(ye)導向還(huan)是(shi)抽象思維能力，都(dou)決定(ding)(ding)了現代(dai)職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)必須(xu)堅定(ding)(ding)走“產(chan)教(jiao)融合、校(xiao)(xiao)企合作、工(gong)學(xue)結合、理實(shi)(shi)一體”的(de)(de)道路。其中，“工(gong)學(xue)結合”意味著學(xue)習必須(xu)與工(gong)作崗位的(de)(de)能力需求相匹配；而“理實(shi)(shi)一體”則強調理論(lun)學(xue)習與實(shi)(shi)踐學(xue)習的(de)(de)融合。職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)數字(zi)(zi)化(hua)轉型(xing)必須(xu)根據其特(te)點進(jin)行，有別(bie)于(yu)高等教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)。

　　《中國教育網絡》：為適(shi)應當前發展，您(nin)認為還需要做哪些主要提(ti)升和改善？

　　韓錫斌：總體而言，過去十年，職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)在數(shu)(shu)字化方(fang)面進展(zhan)明顯。然(ran)而，與普通高(gao)中(zhong)、本科院(yuan)校相比，職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)在基礎設施、專業技術人(ren)員素養及投資規模方(fang)面仍有差距。從(cong)數(shu)(shu)字化水(shui)平(ping)來看，職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)可(ke)以(yi)被視作整個教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)體系(xi)的“洼地(di)”，而中(zhong)等職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)又是整個職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的“洼地(di)”。在教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)數(shu)(shu)字化轉型方(fang)面，與普通教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)相比，職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)存在著短板和發展(zhan)不均衡問題，需要得到更大關注。

　　與以前的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育信息化(hua)不同(tong)，現在推(tui)動的(de)(de)是教(jiao)(jiao)(jiao)育數字化(hua)轉(zhuan)型，這兩者的(de)(de)根本(ben)區(qu)別在于主(zhu)(zhu)體的(de)(de)轉(zhuan)變。過去，主(zhu)(zhu)要(yao)關注(zhu)技術，包(bao)括網絡建設(she)、多媒體教(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)(shi)和實訓室(shi)(shi)的(de)(de)建設(she)，技術在教(jiao)(jiao)(jiao)育中起到主(zhu)(zhu)導(dao)作用。而今，我(wo)們需要(yao)以教(jiao)(jiao)(jiao)育本(ben)身(shen)的(de)(de)角度來審視新時(shi)代的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育變革，從教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學信息化(hua)轉(zhuan)向數字時(shi)代的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學。

跳出教育看職業教育數字化

　　《中國教育網絡》：您怎么理解(jie)數字(zi)(zi)化過程中的(de)“跳出教(jiao)育(yu)看(kan)教(jiao)育(yu)”？數字(zi)(zi)化賦能(neng)職業(ye)教(jiao)育(yu)發展(zhan)的(de)同時，您認為會不會改變(bian)職業(ye)教(jiao)育(yu)本身的(de)一些屬性和發展(zhan)趨勢？

　　韓錫斌：中國共產(chan)黨(dang)第二十次全(quan)國代(dai)表大會報告非常明確，它將(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、科技(ji)、人才作(zuo)為全(quan)面建設社會主(zhu)義現代(dai)化國家的(de)(de)基礎性(xing)、戰(zhan)略(lve)性(xing)支撐(cheng)。不(bu)能(neng)僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)將(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)視為教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)領(ling)域的(de)(de)事，而應充分發揮(hui)其對整個社會發展(zhan)的(de)(de)支撐(cheng)作(zuo)用。此外，整個社會相互關聯，需要(yao)站在教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)之外的(de)(de)角(jiao)度來(lai)審視教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)價值。高質量推(tui)(tui)進職業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)數字化轉型(xing)發展(zhan)的(de)(de)意義不(bu)僅(jin)(jin)在于(yu)推(tui)(tui)進職業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)本身(shen)的(de)(de)變革，更重(zhong)要(yao)的(de)(de)是有(you)助于(yu)破解(jie)社會發展(zhan)中的(de)(de)重(zhong)大問題(ti)。在我看(kan)來(lai)，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)至少能(neng)夠(gou)從(cong)以下三(san)方面為解(jie)決社會問題(ti)提供支撐(cheng)作(zuo)用。

　　首(shou)先，建立全(quan)(quan)民終(zhong)身學習體系。這意味著需縱(zong)向貫通各個(ge)教育(yu)學段、橫向融通各類(lei)教育(yu)資源，以建構一個(ge)完(wan)整的教育(yu)體系，其核心目標是服務全(quan)(quan)民終(zhong)身學習。數字化將(jiang)成為實(shi)現這一目標的必要條件(jian)和(he)關鍵(jian)推動力(li)。

　　其次，實現(xian)(xian)高質(zhi)(zhi)量(liang)的(de)就業(ye)(ye)(ye)。這不僅(jin)包括充分(fen)就業(ye)(ye)(ye)，還需要確保就業(ye)(ye)(ye)與專業(ye)(ye)(ye)匹(pi)配。在職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育(yu)的(de)發展(zhan)中，應(ying)該朝著實現(xian)(xian)高質(zhi)(zhi)量(liang)就業(ye)(ye)(ye)的(de)目(mu)標努(nu)力前(qian)進。

　　最后，解決教(jiao)(jiao)育的(de)均(jun)衡發(fa)展問(wen)題。教(jiao)(jiao)育被視(shi)為(wei)一項公共產(chan)品，需(xu)要各個(ge)學段、各種類型教(jiao)(jiao)育的(de)均(jun)衡發(fa)展，才能(neng)滿(man)足全(quan)民對高質量教(jiao)(jiao)育的(de)需(xu)求，助力解決教(jiao)(jiao)育的(de)公平性問(wen)題。

　　數字(zi)化賦(fu)能職業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)可以(yi)在現有教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體系下進行改革，也可以(yi)在數字(zi)空間中創造新(xin)(xin)的教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)形(xing)態，這兩種形(xing)態會相互(hu)融合，從而(er)(er)形(xing)成數字(zi)時代(dai)的教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)新(xin)(xin)形(xing)態。許多知識(shi)不再(zai)僅限于學校，而(er)(er)是(shi)通過網絡傳播，更新(xin)(xin)速度(du)更快，也逐漸形(xing)成了(le)一(yi)套知識(shi)鏈和學習體系，這可能是(shi)一(yi)個(ge)全新(xin)(xin)的教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)形(xing)態。

　　《中國教育網絡》：您認為(wei)，職業教育(yu)數(shu)字化轉型的(de)路徑是什么(me)樣子？學校如何將數(shu)字化轉化為(wei)自身的(de)規劃和行(xing)動？是否可用一個具(ju)體(ti)案(an)例(li)來描繪您理想中的(de)行(xing)動路徑？

　　韓錫斌：技術的不斷發(fa)展(zhan)(zhan)帶(dai)來了學校的結構性變化，這些變化對傳統體制機制提出了很(hen)大的挑戰。需要在順應技術發(fa)展(zhan)(zhan)和(he)堅守傳統之間(jian)找到(dao)平衡。

　　教育部目前主要以項(xiang)目化方式(shi)(shi)推進職業教育數(shu)字化，但(dan)項(xiang)目化方式(shi)(shi)容易導(dao)致(zhi)各院(yuan)校為(wei)滿足(zu)資質要求(qiu)應付任務，缺(que)乏統籌協調。因此，建議學校制定(ding)長(chang)(chang)期規劃，分(fen)析現狀(zhuang)和趨勢，將任務納入規劃中，并根據(ju)需求(qiu)有針對性地解決問題。如此前后領導(dao)方能銜接，將具(ju)體(ti)項(xiang)目轉化為(wei)長(chang)(chang)遠發(fa)展(zhan)的愿景。規劃能使各項(xiang)目相(xiang)聯系，共同(tong)促進學校發(fa)展(zhan)。學校可(ke)以從兩個方面進行規劃。

　　首先(xian)，需要全校(xiao)的(de)(de)管理(li)層、專(zhuan)業負責人(ren)和(he)骨干(gan)教師充(chong)分參與，并最終形(xing)成共識。這是理(li)念(nian)的(de)(de)更新和(he)思(si)想(xiang)的(de)(de)動(dong)員(yuan)，旨在集思(si)廣益、共聚智慧，進行廣泛的(de)(de)民(min)主討論和(he)頭腦(nao)風暴，最終凝聚出共同(tong)目標，并將(jiang)任務落實到(dao)各部(bu)門和(he)個(ge)人(ren)。

　　其次，需要借(jie)鑒外部經驗。這包括邀請專家(jia)提供(gong)指導，與相關(guan)企業(ye)和公(gong)司的(de)技(ji)術(shu)人員保(bao)(bao)持(chi)溝(gou)通，確保(bao)(bao)方向(xiang)正確。同時，借(jie)鑒其他(ta)相關(guan)院校(xiao)，向(xiang)同行學習。

　　美國密涅瓦大學(xue)(xue)提供(gong)(gong)了一個(ge)(ge)借助(zhu)互聯(lian)網辦大學(xue)(xue)的案(an)例。其總部位于舊金山，但(dan)沒(mei)有傳統的實體校園，主(zhu)要通過在(zai)線(xian)平臺運(yun)作，而線(xian)下活動則以城市為(wei)單位，在(zai)市內(nei)組(zu)織學(xue)(xue)生進行調研和(he)分析。他們的理念是“城市即校園”，這給(gei)職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)帶來重(zhong)要的啟示(shi)。傳統的學(xue)(xue)校、班級和(he)課程結構是工(gong)業(ye)社會(hui)的產(chan)(chan)物，限制了工(gong)學(xue)(xue)結合、校企合作、產(chan)(chan)教(jiao)融(rong)合。在(zai)數字(zi)時代，可以借鑒互聯(lian)網思(si)維，將學(xue)(xue)生置身于社會(hui)、產(chan)(chan)業(ye)和(he)企業(ye)，利用數字(zi)化方式進行學(xue)(xue)習，并在(zai)過程中提供(gong)(gong)現場指(zhi)導(dao)，這是一個(ge)(ge)顛覆性的想法。這種想法變為(wei)現實還需(xu)社會(hui)共同努(nu)力。

　　此外，從(cong)學(xue)生的(de)角度來(lai)看，需要(yao)考慮個體發展和社會需要(yao)兩(liang)個方面。在人才培(pei)養的(de)過(guo)程中，要(yao)盡可能幫助(zhu)(zhu)學(xue)生找到他們(men)(men)的(de)興趣點(dian)，同時使之(zhi)成為他們(men)(men)未來(lai)職業的(de)方向(xiang)。在整(zheng)個過(guo)程中，如果借助(zhu)(zhu)互聯網，制(zhi)(zhi)訂“一人一策”的(de)專業人才培(pei)養計劃(hua)，甚至超越校園限制(zhi)(zhi)進行學(xue)習，可能會有(you)助(zhu)(zhu)于實現(xian)上述(shu)目標(biao)。

互聯網的本質是連接職教數字化亦在網中

　　《中國教育網絡》：您曾提到，在政策層面(mian)，要(yao)統籌推進(jin)職業教育數(shu)字化(hua)轉(zhuan)型發展(zhan)。從政府、院校、教師、學生(sheng)等這幾個利益相關方所承(cheng)載的(de)責(ze)任來看，各個層面(mian)核(he)心要(yao)做哪(na)些(xie)工(gong)作？目前您認為這些(xie)工(gong)作的(de)完成度(du)是什么樣(yang)子？還(huan)需要(yao)怎樣(yang)加強？

　　韓錫斌：首先，政府目前正在進(jin)行(xing)全面規劃，并不斷制(zhi)定相關政策和項目計劃。在政府推進(jin)這(zhe)些事項時，需(xu)要與(yu)(yu)學校進(jin)行(xing)密切互(hu)動，并請相關專(zhuan)家進(jin)行(xing)前期(qi)研究和政策分(fen)析。在我參與(yu)(yu)的一些政策制(zhi)定過程中，專(zhuan)家組會(hui)充分(fen)討論，實(shi)地(di)訪(fang)問，并與(yu)(yu)院校保持溝通。

　　其次，就院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)而言，各級領(ling)導(dao)需要(yao)理(li)解(jie)教育(yu)已(yi)從信(xin)息化(hua)轉向(xiang)了數字(zi)化(hua)，應基于互聯網思維全面(mian)規劃，制(zhi)定(ding)學校(xiao)(xiao)(xiao)的發(fa)展計劃，提高數字(zi)化(hua)的判斷能力和(he)調控(kong)能力。正在進行的學校(xiao)(xiao)(xiao)與教育(yu)部中臺數據對接工(gong)作，為今(jin)后動態監測全國(guo)職(zhi)業院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)數字(zi)化(hua)發(fa)展提供(gong)了基礎，將來(lai)可以為每個學校(xiao)(xiao)(xiao)提供(gong)及時(shi)的診斷性和(he)建議性反饋(kui)信(xin)息。

　　再(zai)次(ci)，學校教師(shi)在整個過程中起著(zhu)關鍵作用，教師(shi)的(de)水(shui)平直接關系教學質量(liang)。提升教師(shi)的(de)數(shu)字化教學能力是我(wo)們近年來持續研究的(de)重點。

　　最后(hou)，學(xue)生方面(mian)，需(xu)要了(le)(le)(le)(le)解數字時代原住民的學(xue)習需(xu)求和學(xue)習特征。我們近些(xie)年(nian)通過問卷調查來了(le)(le)(le)(le)解他們的主觀感受。2018年(nian)《職(zhi)業教(jiao)育信(xin)息(xi)化發展(zhan)(zhan)報告》、2019年(nian)的案例(li)報告、疫(yi)情期(qi)間(jian)關于職(zhi)業教(jiao)育領域在(zai)線(xian)教(jiao)育專題(ti)報告都有學(xue)生問卷。2021年(nian)版發展(zhan)(zhan)報告收集了(le)(le)(le)(le)14萬學(xue)生的問卷，讓我們更清楚地(di)了(le)(le)(le)(le)解了(le)(le)(le)(le)學(xue)生的需(xu)求和想(xiang)法。

　　近期，我(wo)們(men)即(ji)將(jiang)開始一項由教育(yu)部教育(yu)管理信息中心(xin)負(fu)責的(de)為期三(san)年的(de)連續調查(cha)計劃，計劃在(zai)2023、2024和2025年進行，目前(qian)正在(zai)向(xiang)學校管理者、教師和學生發(fa)放問卷。通(tong)過這些調查(cha)，我(wo)們(men)將(jiang)了解當前(qian)學校數字(zi)化的(de)情況(kuang)和問題(ti)，包括新(xin)政策和項目的(de)實施效(xiao)果(guo)。此外，我(wo)們(men)研究(jiu)團隊(dui)一直堅持“學術研究(jiu)、院校實踐、政策咨詢”三(san)位一體的(de)研究(jiu)方式(shi)，能夠在(zai)政策實施后快速(su)進行效(xiao)果(guo)分析(xi)，并向(xiang)教育(yu)部門和學校提供針對性建議。

　　《中國教育網絡》：您認為在職(zhi)業教(jiao)育(yu)領域，教(jiao)育(yu)部和各省級政(zheng)府的關系是(shi)怎樣的？

　　韓錫斌：目前，教育部(bu)與省(sheng)(sheng)級(ji)(ji)政(zheng)府的(de)(de)關系(xi)需要進一(yi)步厘(li)清。隨著國(guo)(guo)家智(zhi)慧教育公(gong)共服(fu)務平(ping)臺的(de)(de)推出，各(ge)省(sheng)(sheng)級(ji)(ji)政(zheng)府也(ye)有意建設類似的(de)(de)平(ping)臺，但關鍵問題(ti)是(shi)如(ru)何(he)確定(ding)這(zhe)些平(ping)臺的(de)(de)目標和功(gong)能，從(cong)而(er)協調國(guo)(guo)家級(ji)(ji)、省(sheng)(sheng)級(ji)(ji)，以(yi)及(ji)(ji)未(wei)來可能涉及(ji)(ji)市(shi)級(ji)(ji)、縣級(ji)(ji)和校級(ji)(ji)的(de)(de)資源共享和數據治理，這(zhe)是(shi)一(yi)個重要的(de)(de)研究與實踐課題(ti)。

　　首(shou)先，在資(zi)源共享方面，平臺通常共享的是國家級(ji)的精品資(zi)源，省級(ji)則有(you)自己的資(zi)源。我(wo)的設想是，未(wei)來教育(yu)部的平臺是一個(ge)匯聚(ju)門戶，通過智能引擎將省級(ji)乃至(zhi)校級(ji)資(zi)源都(dou)動態納入其中，如此方能充分發揮互聯網連接(jie)的潛力。希望任何學校的課程都(dou)可以在這個(ge)門戶上找到，不僅(jin)限(xian)于國家級(ji)精品資(zi)源，而是形(xing)成一個(ge)龐大的網絡和生態。

　　其(qi)次(ci)，數據治理是另一(yi)個(ge)重要問(wen)題。目前，數據主(zhu)要集中在教(jiao)(jiao)育部，但省(sheng)級(ji)也需要一(yi)些(xie)數據來做出決策和(he)分析(xi)各校的情況。學校作(zuo)為(wei)源頭，如何(he)(he)將(jiang)數據提供給省(sheng)級(ji)和(he)教(jiao)(jiao)育部，這些(xie)數據之間又存在何(he)(he)種關系，目前都沒有進行深入系統的分析(xi)和(he)規劃。最近有幾個(ge)省(sheng)級(ji)教(jiao)(jiao)育部門聯(lian)系我們，愿意(yi)開展試點工作(zuo)，希(xi)望可(ke)以利用互聯(lian)網及(ji)各類數字技術(shu)解決這些(xie)問(wen)題。

　　此外，需要(yao)強調的(de)是，互(hu)聯網的(de)本質(zhi)特(te)征就(jiu)是連接，計算(suan)資(zi)(zi)源和(he)存儲資(zi)(zi)源都可以通(tong)過云(yun)的(de)方式(shi)獲得。我不希望每所中(zhong)職學校都建立自(zi)己(ji)的(de)大數(shu)(shu)據(ju)中(zhong)心(xin)，這不符合當前互(hu)聯網的(de)發展趨勢。我希望各省份能夠(gou)承擔(dan)這一責任。然而(er)(er)，從(cong)管理角(jiao)度(du)來看，中(zhong)職學校的(de)人員、財務和(he)設施(shi)管理通(tong)常不屬(shu)于(yu)省級(ji)政(zheng)府，而(er)(er)是由市級(ji)政(zheng)府負責。因此，期(qi)待在(zai)市級(ji)層面建立云(yun)服務中(zhong)心(xin)，以免學校再建立自(zi)己(ji)的(de)數(shu)(shu)據(ju)中(zhong)心(xin)、購置設備、組織(zhi)專業技術隊伍，形成新一輪的(de)低水(shui)平重(zhong)復建設和(he)資(zi)(zi)源浪費(fei)。

　　《中國教育網絡》：對于職業教育(yu)數字化轉型，您(nin)還有什么建議？

　　韓錫斌：首先，在思(si)考(kao)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)數字化轉(zhuan)型(xing)時，需(xu)要(yao)綜合考(kao)慮各(ge)個學(xue)(xue)(xue)段(duan)和教(jiao)育(yu)(yu)類型(xing)。對于職業教(jiao)育(yu)(yu)而(er)言，必須以貫通(tong)的(de)(de)思(si)路來(lai)看待其(qi)與高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)、基礎教(jiao)育(yu)(yu)之間的(de)(de)關系。其(qi)次(ci)，還需(xu)進行橫向的(de)(de)考(kao)慮，包(bao)括與企業、社會(hui)以及(ji)家(jia)庭(ting)之間的(de)(de)關系。黨的(de)(de)二十(shi)大報告(gao)中提(ti)出了“建設全民終(zhong)身(shen)(shen)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習型(xing)社會(hui)、學(xue)(xue)(xue)習型(xing)大國”的(de)(de)目標(biao)，為實現這一(yi)宏偉目標(biao)，產教(jiao)融合和校(xiao)企合作是(shi)不(bu)可或缺(que)的(de)(de)途徑(jing)，不(bu)能僅(jin)考(kao)慮學(xue)(xue)(xue)校(xiao)本(ben)身(shen)(shen)。

　　互聯網(wang)及各(ge)類數(shu)字(zi)技術為職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育各(ge)個方面(mian)都提(ti)供了變革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛力。舉一個例子，2019年，國務院發(fa)布了《國家職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育改革實(shi)施方案》，提(ti)出(chu)了“活頁式教(jiao)(jiao)材(cai)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念，描述(shu)教(jiao)(jiao)材(cai)內容與產業(ye)要(yao)求密切關聯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)性(xing)。由于互聯網(wang)是(shi)廣泛聯結的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、信(xin)息(xi)傳輸(shu)是(shi)即時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鏈(lian)條循環比學校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)循環速度快得多，因(yin)此，由學校、企業(ye)、社會多種(zhong)主(zhu)體共(gong)同編制并使(shi)用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)字(zi)化、互聯網(wang)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“活頁式教(jiao)(jiao)材(cai)”應該是(shi)未來發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方向。

　　目前(qian)，我(wo)們仍然面臨理念(nian)上的(de)挑戰，大(da)家對數字(zi)化轉(zhuan)型(xing)的(de)理解還不夠深刻(ke)，需要重(zhong)新思考如何將(jiang)工業(ye)時(shi)代(dai)(dai)的(de)教(jiao)育教(jiao)學轉(zhuan)向數字(zi)時(shi)代(dai)(dai)的(de)教(jiao)育教(jiao)學。這意味著重(zhong)新審視并(bing)充分利用互(hu)聯網連(lian)接以及各類數字(zi)技術的(de)優勢，以提(ti)升我(wo)們的(de)潛(qian)力和能(neng)力，這是構建數字(zi)時(shi)代(dai)(dai)新教(jiao)育形態的(de)前(qian)提(ti)。

　　來源：《中國教育網(wang)絡》，編撰：李(li)佳