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　　日前(qian)，華東師(shi)(shi)范大學開放(fang)教育(yu)(yu)學院(yuan)就教育(yu)(yu)數字(zi)化如何賦(fu)能教師(shi)(shi)發展等相關話題邀請相關領導(dao)與(yu)專(zhuan)家進行了深入探(tan)討。

　　主持人

　　戴(dai)立益(yi) 華東(dong)師范大學副(fu)校長

　　閆寒(han)冰 華(hua)東(dong)師范大學開(kai)放(fang)教育學院院長

　　訪談嘉賓

　　任友群 教育部教師工作司司長(chang)

　　尹后(hou)慶(qing) 中國教育學會(hui)副(fu)會(hui)長

　　祝智庭 華東師(shi)范大(da)學(xue)終(zhong)身教授

　　宋　磊 青海省(sheng)教育廳(ting)副廳(ting)長

　　羅　濱 北京市(shi)海淀(dian)區教師進修學校校長

　　宋海英 吉(ji)林省教(jiao)育(yu)學(xue)院教(jiao)授

　　周躍良 浙江(jiang)師范(fan)大學教育(yu)改革與發(fa)展研究(jiu)院院長

　　黨的(de)二(er)十大(da)報告在“實施科(ke)教(jiao)興(xing)國戰略，強化現代化建(jian)設人才支(zhi)撐”部分作出“推進(jin)教(jiao)育(yu)數字(zi)化”的(de)部署，體現了數字(zi)化引領未來(lai)技術(shu)變革的(de)時(shi)代要求(qiu)。教(jiao)師(shi)作為教(jiao)育(yu)發展的(de)支(zhi)撐性(xing)力量，是教(jiao)育(yu)數字(zi)化戰略落地、教(jiao)育(yu)理(li)念創新與教(jiao)育(yu)模(mo)式(shi)深刻變革的(de)核心與關鍵。因此(ci)，無論對教(jiao)師(shi)還(huan)是教(jiao)師(shi)培(pei)訓者(zhe)而言(yan)，教(jiao)育(yu)數字(zi)化轉型既(ji)是巨大(da)挑戰也(ye)是難得機(ji)遇(yu)。

　　2023年1月12日，全國教(jiao)育工作會議指(zhi)出，一年來(lai)，教(jiao)育系統大力實(shi)施國家教(jiao)育數字化(hua)戰略行(xing)動(dong)，推(tui)(tui)動(dong)塑造教(jiao)育發(fa)展(zhan)新賽道新動(dong)能新形態，強調縱深推(tui)(tui)進(jin)教(jiao)育數字化(hua)戰略行(xing)動(dong)。教(jiao)育研究者(zhe)與實(shi)踐者(zhe)需要積極主(zhu)動(dong)地共同迎(ying)接科技迅猛發(fa)展(zhan)所引發(fa)的(de)(de)充滿不確定(ding)性(xing)的(de)(de)未來(lai)。

教育數字化轉型對于教師發展的挑戰與機遇

　　戴立益：在教育數字化轉型背景下，教師發展將面臨哪些挑戰與機遇?

　　任友群：2022年12月5日(ri)，懷進鵬部長在(zai)2022國際人(ren)(ren)工(gong)(gong)智能(neng)與教(jiao)育會議上指出，當前，人(ren)(ren)工(gong)(gong)智能(neng)技術正(zheng)在(zai)引領人(ren)(ren)類進入人(ren)(ren)機協同(tong)、跨界融合(he)、共建分享的(de)新時代，我們要(yao)聚(ju)焦教(jiao)育數字(zi)化(hua)(hua)變(bian)(bian)革中教(jiao)師(shi)面臨的(de)機遇和挑戰，展(zhan)望科(ke)技賦能(neng)教(jiao)師(shi)的(de)新愿景(jing)，探索(suo)人(ren)(ren)工(gong)(gong)智能(neng)變(bian)(bian)革教(jiao)學的(de)新路徑，以數字(zi)化(hua)(hua)為(wei)杠桿，為(wei)教(jiao)師(shi)賦能(neng)，促進教(jiao)學升級，撬動教(jiao)育整體變(bian)(bian)革，推(tui)動教(jiao)育更加包容、更加公平、更有質量。

　　為此(ci)，我(wo)們要發(fa)(fa)揮(hui)教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)育數(shu)(shu)字(zi)化中的主角作用(yong)，提升教(jiao)(jiao)師在數(shu)(shu)字(zi)時代、智能(neng)時代教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學的適應性和創新性。教(jiao)(jiao)師要運用(yong)教(jiao)(jiao)育數(shu)(shu)字(zi)化促進自(zi)身和學生(sheng)(sheng)發(fa)(fa)展提高，培養自(zi)身和學生(sheng)(sheng)開放思維(wei)、世界(jie)視野。教(jiao)(jiao)育行政部門和教(jiao)(jiao)師發(fa)(fa)展機構要繼續堅持教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)書育人的目標，從(cong)資(zi)源、平臺、機制、環境等多方面為教(jiao)(jiao)師數(shu)(shu)字(zi)化教(jiao)(jiao)學與發(fa)(fa)展提供(gong)專業支持。

　　羅濱：教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工(gong)作者要深(shen)入理(li)解(jie)當前深(shen)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)領(ling)域綜合改革和(he)數字(zi)化(hua)轉型背景下師(shi)(shi)生學(xue)(xue)習(xi)的(de)新需求，升級教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)專業供(gong)給的(de)結構和(he)質量，如通過建立伴(ban)隨式人(ren)人(ren)參與的(de)學(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)機(ji)(ji)制、共建共享數字(zi)化(hua)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源機(ji)(ji)制、人(ren)工(gong)智能助力的(de)校際聯合教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)機(ji)(ji)制等，順應教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作邏輯，提(ti)供(gong)系統化(hua)、結構化(hua)、可操(cao)作的(de)專業指導，更好(hao)地(di)解(jie)決從課程標準到課堂學(xue)(xue)習(xi)的(de)“最后(hou)一公里”。

　　宋海英：教(jiao)育(yu)數(shu)字化(hua)(hua)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)型給教(jiao)師信息化(hua)(hua)教(jiao)學能力帶來(lai)了巨大挑戰，不僅涉及信息技術應(ying)用，還涉及教(jiao)育(yu)觀念轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)變、教(jiao)與學方式變革等(deng)問題。做好頂層(ceng)設計，系統性構(gou)建教(jiao)師培訓(xun)數(shu)字化(hua)(hua)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)型機(ji)制是最大挑戰。

　　從教(jiao)(jiao)師培訓工作來看，需要重點解決(jue)學(xue)與用的(de)(de)問題。在學(xue)的(de)(de)方面，學(xue)習內容和學(xue)習方式都要服務(wu)于數字化轉(zhuan)型(xing)，引領教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)方式轉(zhuan)型(xing)。在用的(de)(de)方面，要從行政(zheng)管理、學(xue)校管理、課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)方面入手，構建教(jiao)(jiao)師技術應(ying)用的(de)(de)實踐環境(jing)與機制。

　　周躍良：教(jiao)(jiao)育數字化(hua)轉型背景(jing)下，教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)研需(xu)求(qiu)日(ri)趨多(duo)元，亟(ji)須探索能滿足教(jiao)(jiao)師(shi)群體發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的多(duo)樣化(hua)教(jiao)(jiao)研模式。為此(ci)，利用(yong)數字化(hua)手段分析和發(fa)(fa)(fa)掘教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)需(xu)求(qiu)，為教(jiao)(jiao)師(shi)提(ti)供(gong)適切資源(yuan)(yuan)，提(ti)高教(jiao)(jiao)師(shi)自(zi)我發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)內(nei)驅力;利用(yong)數字化(hua)共享平臺建(jian)立城鄉教(jiao)(jiao)師(shi)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)共同體，促(cu)進教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)區域均衡;利用(yong)數字化(hua)資源(yuan)(yuan)構(gou)建(jian)科學(xue)完備(bei)的教(jiao)(jiao)師(shi)自(zi)我發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)評價體系，提(ti)升(sheng)教(jiao)(jiao)師(shi)工作的自(zi)我效(xiao)能感。

　　宋磊：青(qing)(qing)海(hai)省(sheng)是(shi)“兩彈一星”精神(shen)、“兩路(lu)”精神(shen)的重要形成地，是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)精神(shen)的高地，教(jiao)(jiao)(jiao)育實踐中涌現了很多扎根(gen)牧(mu)區、農區的優秀教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)典型事(shi)跡(ji)。青(qing)(qing)海(hai)省(sheng)廣大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)努(nu)力(li)落(luo)實立德樹人根(gen)本任務，但信(xin)息(xi)化教(jiao)(jiao)(jiao)學能(neng)力(li)亟待提高。

　　青海省(sheng)是(shi)教(jiao)育(yu)部(bu)首批國(guo)家智(zhi)慧教(jiao)育(yu)平臺(tai)整(zheng)省(sheng)試點省(sheng)份之一(yi)，智(zhi)慧教(jiao)育(yu)平臺(tai)的建設為(wei)青海省(sheng)開辟了新賽道，是(shi)加快構建優質均衡教(jiao)育(yu)公共服務體系、推進脫貧攻堅與鄉村振(zhen)興有(you)效銜接的現實需(xu)要和有(you)力抓手，為(wei)利用數(shu)字(zi)化資源(yuan)提升教(jiao)育(yu)專業(ye)化水平提供了便利。

　　戴立益：在教育數字化轉型背景下，為支持教師隊伍的高質量發展，教師發展模式、資源、機制等方面存在哪些問題亟待解決?

　　任友群：推動教(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)伍建設提(ti)質增(zeng)效(xiao)是(shi)(shi)制度機制、資(zi)源、平(ping)臺(tai)、培訓、考核等緊密聯動的(de)系(xi)統性工程。如何(he)通(tong)(tong)過(guo)系(xi)統部署，激發教(jiao)師(shi)(shi)學(xue)習主動性，通(tong)(tong)過(guo)教(jiao)師(shi)(shi)精準畫像(xiang)加大優質數字化資(zi)源供(gong)給(gei)，借(jie)助智能化手段監測評估(gu)教(jiao)師(shi)(shi)學(xue)習狀況(kuang)和教(jiao)育教(jiao)學(xue)水平(ping)，促進公(gong)平(ping)均(jun)衡(heng)推動欠發達地區教(jiao)師(shi)(shi)培養提(ti)質增(zeng)效(xiao)等，是(shi)(shi)當前(qian)應重(zhong)點關注和亟須(xu)解決的(de)關鍵問(wen)題。

　　尹后慶：隨著教(jiao)(jiao)育數(shu)字(zi)化轉型的深度發展(zhan)(zhan)，學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)范式也(ye)將發生重大變化，基(ji)(ji)于教(jiao)(jiao)育新(xin)關系如何(he)構建技(ji)術應用價值空(kong)間、基(ji)(ji)于數(shu)據如何(he)開展(zhan)(zhan)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、基(ji)(ji)于智能技(ji)術如何(he)重構教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)發展(zhan)(zhan)組織(zhi)架構的可實現路徑和方法、基(ji)(ji)于各類過程性數(shu)據如何(he)開展(zhan)(zhan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)發展(zhan)(zhan)有效性評估等，是教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業發展(zhan)(zhan)領域需要深入研究的課題(ti)。

　　祝智庭：現(xian)在，雖然(ran)已有(you)一些較為成熟(shu)的教師發展模式(shi)，但教師學(xue)習和實踐應(ying)用分(fen)離、資(zi)源單一且不均衡問題(ti)依然(ran)存在。需(xu)要從教師發展角(jiao)度，貫(guan)穿職(zhi)前(qian)職(zhi)后，著(zhu)眼終身學(xue)習視(shi)角(jiao)，全面(mian)系統把握(wo)，構建類(lei)型多樣、有(you)序遞(di)進、互相(xiang)支撐的評價(jia)與(yu)管理機制(zhi)。

探索國家教育智慧平臺助力教師發展路徑

　　戴立益：2022年3月，國家智慧教育公共服務平臺(以下簡稱“智慧教育平臺”)正式上線啟動，吹響了教師全員研訓數字化的號角，這對于地方教師專業發展來說有何重要意義?

　　宋磊：各地可以依(yi)托智慧教(jiao)育平臺的(de)優秀資源開展教(jiao)育教(jiao)學(xue)，突出其應用實效(xiao)。以青海(hai)省為(wei)例，目前(qian)開展了誦讀經典的(de)中(zhong)華優秀傳(chuan)統文化(hua)教(jiao)育以及針對青海(hai)省豐富生(sheng)態(tai)資源的(de)科(ke)普教(jiao)育，以提升各學(xue)科(ke)教(jiao)學(xue)質量(liang)、提升教(jiao)師專業成長水平、促進(jin)學(xue)生(sheng)全面發展。

　　宋海英：相比其他平臺(tai)，智慧教育平臺(tai)中的(de)(de)資源(yuan)具(ju)有(you)權威性和引領(ling)性特點，可(ke)以有(you)效解決優質培訓課程資源(yuan)匱乏(fa)問(wen)題(ti)。其教師(shi)教學案例(li)資源(yuan)、專(zhuan)家授課資源(yuan)等對提(ti)升各省份廣大農村(cun)學校(xiao)教師(shi)的(de)(de)教研水平具(ju)有(you)重(zhong)要意義。

　　周躍良：智(zhi)慧教育(yu)平臺能夠組織名(ming)師(shi)(shi)開展(zhan)線(xian)上教研(yan)、在線(xian)直播(bo)等(deng)活動，教師(shi)(shi)可以隨時隨地在手機客戶端與名(ming)師(shi)(shi)在線(xian)研(yan)修，實現同步、異地的交流學習，讓(rang)各級各類學校教師(shi)(shi)擁(yong)有公平發展(zhan)機會。

　　戴立益：智慧教育平臺的推出和應用，在豐富教師學習資源供給、撬動教師培訓模式創新、促進教師發展機制完善、實現教師發展機會公平等方面發揮了哪些作用?如何更好地發揮作用?

　　任友群：智(zhi)慧(hui)教(jiao)育平臺的(de)(de)啟用將為(wei)中國教(jiao)育界(jie)帶來(lai)巨大(da)影(ying)響，成為(wei)全面推進教(jiao)師數字化(hua)變革(ge)的(de)(de)重要(yao)契機。要(yao)在服務教(jiao)師優質(zhi)、精準(zhun)、個性教(jiao)與(yu)學方(fang)面，充分擴大(da)優質(zhi)教(jiao)學資(zi)源覆(fu)蓋面，實現個性化(hua)的(de)(de)學習資(zi)源推送。

　　當前，智慧教育平臺已(yi)經(jing)與全國教師(shi)(shi)(shi)管理(li)信息系(xi)統聯通，教師(shi)(shi)(shi)實(shi)名注冊(ce)登錄(lu)，能記錄(lu)教師(shi)(shi)(shi)學習時長，實(shi)現教師(shi)(shi)(shi)專業發展的(de)數字化管理(li)。

　　同時，智慧教(jiao)育平臺名師(shi)輻射帶動、優質資源共享等服務(wu)也為推動欠發達地(di)區(qu)教(jiao)師(shi)專業成長、縮小教(jiao)師(shi)數字鴻溝提供了有效支撐(cheng)。

　　尹后慶：智(zhi)(zhi)慧(hui)教育平臺的(de)(de)啟用一是有(you)助于(yu)構(gou)建上下聯動、左右(you)協同的(de)(de)資源(yuan)建設體系，為教師(shi)發(fa)展提(ti)供(gong)多(duo)樣化的(de)(de)選擇，推(tui)動教師(shi)個性發(fa)展。二是有(you)助于(yu)構(gou)建教師(shi)自(zi)(zi)研、合作共研的(de)(de)教師(shi)發(fa)展共同體，為教師(shi)發(fa)展機構(gou)和(he)學(xue)校提(ti)供(gong)充足的(de)(de)研訓(xun)資源(yuan)。三是有(you)助于(yu)教師(shi)提(ti)升(sheng)自(zi)(zi)身(shen)教育教學(xue)水平，幫助教師(shi)以(yi)多(duo)樣化的(de)(de)方式，利(li)用智(zhi)(zhi)慧(hui)教育平臺的(de)(de)優質教學(xue)資源(yuan)，開(kai)展同課異(yi)構(gou)、模仿教學(xue)等研究。

　　祝智庭：智慧教(jiao)(jiao)育平(ping)臺需(xu)(xu)要體(ti)現(xian)可持續發展性(xing)，不(bu)斷對(dui)其功能(neng)進行迭代優化(hua)(hua)，并(bing)建(jian)立(li)一整套相應的(de)促進機(ji)制。如通(tong)過頭部優質(zhi)資(zi)源(yuan)建(jian)設滿(man)足教(jiao)(jiao)師(shi)正式(shi)學(xue)習(xi)需(xu)(xu)求;建(jian)立(li)系列教(jiao)(jiao)師(shi)工作(zuo)室(shi)，開展基于協作(zuo)互助(zhu)的(de)“混(hun)合(he)式(shi)學(xue)習(xi)”，活化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)師(shi)智能(neng)資(zi)源(yuan)在不(bu)同(tong)區域之間的(de)流轉;教(jiao)(jiao)師(shi)實踐(jian)智慧根植教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)實踐(jian)情境，構建(jian)開放性(xing)的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)技能(neng)認證生態，以技能(neng)學(xue)習(xi)帶(dai)動知識學(xue)習(xi)與態度價值塑造(zao)等。

　　為此，一要建立平(ping)(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)生態，包括做大做強國家智慧教育(yu)(yu)大平(ping)(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)，做精做通省級(ji)(ji)智慧教育(yu)(yu)服務(wu)平(ping)(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)，做準做細縣(xian)級(ji)(ji)教師發展管理平(ping)(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)，做實做活校級(ji)(ji)教師智慧教育(yu)(yu)實踐平(ping)(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)。二要建設全國融通的(de)開放式認(ren)證體系，鼓(gu)勵縣(xian)級(ji)(ji)平(ping)(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)與省級(ji)(ji)平(ping)(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)融合，體現(xian)互聯網教育(yu)(yu)優(you)勢。

用好用活國家智慧教育平臺促進教師發展的機制

　　閆寒冰：2022年(nian)暑(shu)期，智(zhi)(zhi)慧(hui)教(jiao)育平臺(tai)設置了“暑(shu)期教(jiao)師研修”專題，開啟了助力(li)全國(guo)各地(di)教(jiao)師高(gao)質量學習的新(xin)篇章。為此，地(di)方教(jiao)師發展(zhan)機(ji)構如何利(li)用好(hao)智(zhi)(zhi)慧(hui)教(jiao)育平臺(tai)，促進各地(di)區教(jiao)師專業發展(zhan)?

　　羅濱：智慧教育(yu)平臺(tai)匯集了大量優質資源，為教師(shi)自主(zhu)學習、校(xiao)本教研提(ti)供了專業支持。地方教師(shi)發展機(ji)構可以借助其開展“一(yi)體(ti)化(hua)聯合教研”，構建教研員、教師(shi)、學生、資源、平臺(tai)、工具之間的(de)創新(xin)互動聯合機(ji)制，通過(guo)平臺(tai)賦能(neng)教研、支持教師(shi)集群學習。

　　宋海英：地方教師發展機構(gou)可以借助智慧教育平(ping)臺(tai)，推進縣域開展教師全(quan)員(yuan)(yuan)培(pei)訓(xun)，提(ti)(ti)升教師課程設計能力(li)(li)、組(zu)織和實施能力(li)(li)、評價能力(li)(li)、教師常(chang)態化研修指(zhi)導能力(li)(li)，提(ti)(ti)高縣域全(quan)員(yuan)(yuan)培(pei)訓(xun)質量。因(yin)此，地方教師發展機構(gou)要加大平(ping)臺(tai)宣(xuan)傳力(li)(li)度，以試點先行引領示(shi)范，全(quan)面系統推進，積極(ji)探索智慧教育平(ping)臺(tai)創新應用。

　　周躍良：相關教(jiao)(jiao)育部門和教(jiao)(jiao)師發展機(ji)(ji)構(gou)要(yao)(yao)建立(li)一定(ding)獎勵機(ji)(ji)制，鼓勵教(jiao)(jiao)師積極(ji)運用智慧(hui)教(jiao)(jiao)育平臺的(de)(de)(de)功能(neng)和資(zi)(zi)源(yuan)開展專業(ye)學(xue)習與教(jiao)(jiao)學(xue)工作，促進資(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)有(you)效應(ying)用，營造良好的(de)(de)(de)創新環(huan)境。針對各(ge)地(di)不同的(de)(de)(de)應(ying)用情(qing)況(kuang)，要(yao)(yao)通(tong)過數據分析區域內(nei)教(jiao)(jiao)師專業(ye)發展的(de)(de)(de)能(neng)力短板和盲點(dian)，為(wei)制定(ding)區域教(jiao)(jiao)師發展規劃提(ti)供科學(xue)參考。同時，要(yao)(yao)優化(hua)資(zi)(zi)源(yuan)配置，為(wei)有(you)困難的(de)(de)(de)學(xue)校、教(jiao)(jiao)師提(ti)供交流機(ji)(ji)會、學(xue)習資(zi)(zi)源(yuan)、咨詢輔導等支持服務。

　　閆寒冰：各級教育(yu)行政部門和(he)教師發展機構(gou)要充分參與、上下聯動(dong)、系統思考，用活用好智慧(hui)教育(yu)平臺。對此您有(you)何建議?

　　任友群：各(ge)級教(jiao)(jiao)育行政部(bu)門和(he)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)機(ji)構要充分關(guan)注(zhu)智慧(hui)教(jiao)(jiao)育平臺的對接與(yu)應用，加(jia)強培訓組(zu)織與(yu)實(shi)施，促使教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)研修成為常態。同時，要著(zhu)眼未來教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)數(shu)字素養(yang)提升工作，建(jian)立(li)資源(yuan)建(jian)設(she)長效機(ji)制(zhi)，形成教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)精準畫像(xiang)，提升在線研訓的組(zu)織性，發(fa)(fa)揮名師(shi)(shi)(shi)(shi)輻(fu)射帶動(dong)(dong)作用、加(jia)強教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)評估預警，關(guan)注(zhu)欠發(fa)(fa)達地區的協同發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)等，推(tui)動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)提質(zhi)增效。

　　尹后慶：一(yi)是探(tan)索(suo)建立適合區(qu)域(yu)發(fa)展(zhan)的(de)數字資源建設及(ji)應(ying)(ying)用機制(zhi)、考核(he)與(yu)評(ping)估機制(zhi)，及(ji)時總結(jie)經(jing)驗、梳理問題，為后續常態化(hua)、高質量應(ying)(ying)用打好基(ji)礎(chu)。二(er)是加強智慧(hui)教(jiao)(jiao)育(yu)平臺(tai)資源結(jie)構和使用價值(zhi)的(de)研究(jiu)，探(tan)索(suo)多(duo)樣化(hua)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學應(ying)(ying)用場(chang)景(jing)，形成可(ke)推廣(guang)的(de)學習資源使用指南(nan)，不(bu)斷提升教(jiao)(jiao)師對智慧(hui)教(jiao)(jiao)育(yu)平臺(tai)的(de)黏性(xing)和價值(zhi)認同。

　　宋磊：一是加強宣傳引導，讓家長和(he)社會全面了解(jie)智(zhi)慧(hui)教(jiao)育平臺(tai)的資源結(jie)構(gou)、專業水平、功能作用和(he)使用方法等。二是將信息技術(shu)應(ying)用納(na)入(ru)學(xue)校常規工作規劃，納(na)入(ru)教(jiao)師績效考(kao)核指標，推(tui)動智(zhi)慧(hui)教(jiao)育平臺(tai)優(you)質高(gao)效應(ying)用。三是面向(xiang)全國(guo)征集推(tui)廣智(zhi)慧(hui)教(jiao)育平臺(tai)應(ying)用教(jiao)學(xue)案例，激勵(li)廣大教(jiao)師投身數字化浪潮。

　　祝智庭：數字時代教師角色化、教學(xue)(xue)團隊(dui)化和實踐情境(jing)化是三大轉變(bian)。聚焦教師發展，首先要堅持人(ren)機(ji)(ji)協(xie)同(tong)的理念(nian)。人(ren)機(ji)(ji)合(he)作形成新合(he)力，教師應(ying)突出作為設計(ji)者(zhe)、促學(xue)(xue)者(zhe)、評學(xue)(xue)者(zhe)等(deng)角色，特別是提升(sheng)設計(ji)智慧(hui);大力組建覆(fu)蓋較多(duo)場(chang)景(jing)的教學(xue)(xue)協(xie)作團隊(dui)，激發集體實踐思維;在實踐情境(jing)化方面，應(ying)充分利(li)用人(ren)工(gong)智能技術，滿足教師學(xue)(xue)習(xi)環境(jing)與資源(yuan)的情境(jing)性、交互性和適應(ying)性需求;匯聚一批優質教師教育(yu)實踐基地(di)，通過智慧(hui)教育(yu)平(ping)臺(tai)將各(ge)類優質“基地(di)”資源(yuan)從小范圍示范轉化為大規模(mo)推廣。

　　來(lai)源：《中國教(jiao)(jiao)(jiao)育報》，本文(wen)由華東師范大(da)學教(jiao)(jiao)(jiao)師發展學院(yuan)副(fu)研(yan)究(jiu)員李樹培整理，原標題《教(jiao)(jiao)(jiao)育數字化賦能教(jiao)(jiao)(jiao)師發展》