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　　科(ke)技是第一(yi)生產(chan)力。人類(lei)歷(li)史上每一(yi)次重大科(ke)技進步(bu)，都會(hui)(hui)大幅提高(gao)勞動生產(chan)率，推動人類(lei)社(she)會(hui)(hui)發展邁向新階段。當前(qian)，新一(yi)輪科(ke)技革命開啟了一(yi)場(chang)比工業革命發展速(su)度更快(kuai)、涉(she)及面更廣、顛(dian)覆(fu)性(xing)更強的(de)社(she)會(hui)(hui)變革，為教育改革發展帶來了全新機遇和挑戰(zhan)。

　　學校是教(jiao)育的(de)主陣地，是教(jiao)育數字(zi)化轉型的(de)關(guan)鍵一環。在加快(kuai)建設數字(zi)中國的(de)大背景下，推進學校教(jiao)育數字(zi)化轉型，已經成為順應時代(dai)潮流、構建高質量教(jiao)育體系、支撐(cheng)引領經濟社(she)會發展的(de)必(bi)然選擇。

學校教育數字化轉型是大勢所趨

　　學(xue)(xue)校(xiao)是(shi)教育發(fa)展(zhan)到一(yi)定(ding)階段的(de)(de)(de)產(chan)(chan)物，是(shi)有(you)目的(de)(de)(de)、有(you)計劃(hua)、有(you)組織(zhi)地培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)專門場所，目的(de)(de)(de)是(shi)為青少年(nian)進(jin)入(ru)社(she)會做(zuo)好準(zhun)備。現(xian)代(dai)學(xue)(xue)校(xiao)教育體系誕生(sheng)于(yu)工業(ye)(ye)時(shi)代(dai)。隨(sui)著(zhu)第一(yi)次工業(ye)(ye)革命的(de)(de)(de)興(xing)起(qi)，原(yuan)來的(de)(de)(de)手工作坊被(bei)機器大(da)生(sheng)產(chan)(chan)所取代(dai)，大(da)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)工廠(chang)應(ying)運(yun)(yun)而(er)生(sheng)，由此對(dui)教育提出(chu)一(yi)個(ge)新的(de)(de)(de)要求：社(she)會發(fa)展(zhan)需(xu)要的(de)(de)(de)不(bu)是(shi)培養少量(liang)(liang)的(de)(de)(de)貴(gui)族(zu)，而(er)是(shi)培養一(yi)大(da)批掌握固(gu)定(ding)知(zhi)識和技能的(de)(de)(de)人才。于(yu)是(shi)，現(xian)代(dai)學(xue)(xue)校(xiao)以其特有(you)的(de)(de)(de)集(ji)約化(hua)(hua)組織(zhi)優勢和專業(ye)(ye)高效(xiao)的(de)(de)(de)運(yun)(yun)行模(mo)(mo)式登上歷(li)史舞(wu)臺，實現(xian)了從(cong)“小規模(mo)(mo)松(song)散(san)化(hua)(hua)教育”到“大(da)規模(mo)(mo)標準(zhun)化(hua)(hua)教育”的(de)(de)(de)歷(li)史性轉變。

　　但是，由于過(guo)于追求標準化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)，“千(qian)人(ren)一(yi)(yi)面”“千(qian)校(xiao)一(yi)(yi)面”成(cheng)了現代學(xue)(xue)(xue)校(xiao)難以克(ke)服的(de)(de)(de)天然缺(que)陷。隨著新一(yi)(yi)輪科技(ji)革命的(de)(de)(de)加速演進(jin)(jin)(jin)，人(ren)工(gong)智能、大數據、云計算、區塊鏈等技(ji)術加速融(rong)入經濟社會發(fa)展各領域全(quan)過(guo)程，數字(zi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)轉型已(yi)經成(cheng)為重組(zu)生產(chan)要(yao)素(su)、重塑全(quan)球競爭格局的(de)(de)(de)關鍵(jian)力量(liang)。人(ren)們越(yue)(yue)(yue)來(lai)(lai)越(yue)(yue)(yue)強烈(lie)地意識到，現代學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教育(yu)(yu)體系無(wu)法滿足個(ge)性(xing)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)、多元化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)、高質量(liang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)需求，“規模化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)”與(yu)“個(ge)性(xing)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)”的(de)(de)(de)矛盾越(yue)(yue)(yue)來(lai)(lai)越(yue)(yue)(yue)突出，于是有人(ren)講：“我們把機器制造得(de)越(yue)(yue)(yue)來(lai)(lai)越(yue)(yue)(yue)像人(ren)，卻把人(ren)培養(yang)得(de)越(yue)(yue)(yue)來(lai)(lai)越(yue)(yue)(yue)像機器”。毫無(wu)疑問，時代發(fa)展迫(po)切(qie)需要(yao)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教育(yu)(yu)進(jin)(jin)(jin)行一(yi)(yi)場結構性(xing)變革，推進(jin)(jin)(jin)數字(zi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)轉型已(yi)經成(cheng)為每一(yi)(yi)所學(xue)(xue)(xue)校(xiao)必須回答的(de)(de)(de)時代之問。

學校數字化轉型推動教育變革

　　自現(xian)代學(xue)(xue)(xue)校(xiao)誕生(sheng)至今(jin)，校(xiao)園(yuan)(yuan)環(huan)境發(fa)(fa)生(sheng)了多次(ci)嬗變，包括傳(chuan)統校(xiao)園(yuan)(yuan)、數字(zi)校(xiao)園(yuan)(yuan)、智慧校(xiao)園(yuan)(yuan)等，都對教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)帶來(lai)了直接(jie)而(er)深(shen)刻的(de)(de)(de)(de)影響(xiang)。實際上(shang)，有(you)什么樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)校(xiao)園(yuan)(yuan)，就會發(fa)(fa)生(sheng)什么樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，環(huan)境的(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)人作用遠比預想大(da)得多。社會建(jian)構主義者認(ren)為，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)不是“外部刺激的(de)(de)(de)(de)反應強化”或“信息(xi)的(de)(de)(de)(de)內部加(jia)工過(guo)程(cheng)”，而(er)是“社會環(huan)境或特定(ding)情境中的(de)(de)(de)(de)知識建(jian)構過(guo)程(cheng)”，即(ji)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是發(fa)(fa)生(sheng)在真實情境中的(de)(de)(de)(de)社會協商和(he)實踐參與(yu)過(guo)程(cheng)。從這個角度來(lai)看，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)就是創(chuang)設(she)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環(huan)境、構建(jian)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)共同體、持續開展師(shi)生(sheng)對話的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)。

　　在(zai)傳統(tong)校園階段，“一(yi)(yi)個老師(shi)一(yi)(yi)群學生(sheng)，一(yi)(yi)塊黑板一(yi)(yi)支粉(fen)筆”基本就構成(cheng)了校園環境(jing)的(de)主體，教(jiao)科書、練習冊等紙質媒介是(shi)師(shi)生(sheng)教(jiao)學活動的(de)重要載體。每間(jian)教(jiao)室擺(bai)滿(man)整整齊齊的(de)桌椅(yi)，學生(sheng)規規矩(ju)矩(ju)地坐(zuo)著聽老師(shi)講(jiang)課……這種場景與(yu)工廠(chang)車間(jian)非常相似，目的(de)就是(shi)滿(man)足標準化(hua)教(jiao)學的(de)需要。

　　在數(shu)(shu)字校(xiao)(xiao)園階(jie)段，得益于“校(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)通(tong)”“農遠工程”“三通(tong)兩平臺”等重大項目的部署實施，學校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)育實現了(le)“修好路、通(tong)上車、裝滿貨”，即校(xiao)(xiao)園網(wang)絡接入全覆蓋(gai)，多(duo)(duo)媒體教(jiao)(jiao)室(shi)、虛擬(ni)仿真實驗室(shi)、網(wang)絡教(jiao)(jiao)學平臺等軟硬件配置逐步到位，各(ge)類數(shu)(shu)字教(jiao)(jiao)育資源不斷豐富。教(jiao)(jiao)學媒介(jie)不僅有紙質媒介(jie)，還(huan)有多(duo)(duo)媒體課(ke)件、電(dian)子教(jiao)(jiao)材、專(zhuan)題網(wang)站等數(shu)(shu)字媒介(jie)。網(wang)課(ke)、慕課(ke)、翻(fan)轉課(ke)堂等信(xin)息(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)學取得規(gui)模性(xing)突破，讓“一塊屏幕改變命運”“人(ren)人(ren)都能(neng)上名校(xiao)(xiao)”成為可能(neng)。

　　近年來(lai)，智(zhi)慧校(xiao)園建(jian)設(she)(she)進(jin)入快車道，北京、浙江、江蘇(su)、安(an)徽、寧夏等地(di)出(chu)臺了專門文(wen)件，引導學(xue)校(xiao)圍繞(rao)基礎設(she)(she)施、資(zi)源數據、應用服(fu)務、安(an)全保障(zhang)等方面有序推(tui)進(jin)智(zhi)慧校(xiao)園建(jian)設(she)(she)，為學(xue)校(xiao)教(jiao)育高質量發展(zhan)奠定了數字底座。

　　相(xiang)對于數字校園，智慧校園具(ju)有三大優(you)勢：

　　一是(shi)智能感(gan)(gan)知，依托(tuo)智能傳感(gan)(gan)、物聯網等技(ji)術，對校(xiao)園環境狀態進行實時監(jian)測，根(gen)據師生需求對軟硬件設施(shi)進行自動調節，保障校(xiao)園系統綠色(se)高(gao)效運行;

　　二是(shi)數據驅動(dong)，依托大(da)數據技術開(kai)展伴隨式數據采(cai)集，深度挖掘分析數據背后的規律(lv)，以此實施學習(xi)者特征識別、趨勢研判(pan)分析及教育教學改(gai)進(jin);

　　三是精準服(fu)務(wu)，依托認知計算(suan)、云服(fu)務(wu)等技術，推動平(ping)臺開(kai)放協同，實現各(ge)項業務(wu)線上全(quan)流程辦(ban)理(li)，為師生(sheng)提(ti)供精準個性的教(jiao)學、科研(yan)、管理(li)服(fu)務(wu)。

　　盡(jin)管(guan)智慧校園催生了教學、管(guan)理、服務(wu)新形態，更加(jia)貼(tie)近(jin)師生需求，但這些探索仍然無法突(tu)破“工業(ye)化教育(yu)”的(de)框(kuang)架，更多(duo)是技術支持(chi)下教育(yu)的(de)局部改(gai)善。

邁向未來學校已經蓄勢待發

　　當(dang)前(qian)，從(cong)智(zhi)慧校(xiao)(xiao)園邁向未(wei)來學(xue)校(xiao)(xiao)，成為學(xue)校(xiao)(xiao)教育(yu)數字化轉(zhuan)型的(de)重要趨勢。

　　與其(qi)他領(ling)域的數字化轉(zhuan)(zhuan)型不(bu)同，學校(xiao)教育數字化轉(zhuan)(zhuan)型的對象(xiang)是師生，不(bu)是簡單的生物體(ti)或機器，其(qi)特殊性(xing)集(ji)中(zhong)體(ti)現在“人”的復雜性(xing)、多樣性(xing)、動態(tai)性(xing)上。

　　復雜性(xing)，就是要求學(xue)校教育(yu)數字化不能追求簡單(dan)復制，必須保持足夠的開(kai)放(fang)度、彈性(xing)化和人(ren)文性(xing)。

　　多樣性，就是要求學校教(jiao)育數字化不能追(zhui)求統一標準(zhun)，必須提(ti)供豐(feng)富多元選擇和靈(ling)活彈性機制。

　　動態(tai)性，就是要(yao)求學校(xiao)教(jiao)育數(shu)字化不(bu)能追求短(duan)期效率(lv)，必須著眼長遠(yuan)，結(jie)合時(shi)代(dai)要(yao)求不(bu)斷更新教(jiao)育理念、變革教(jiao)育模式，培(pei)養適(shi)應未來的人才。

　　在智慧校園建設階段，學(xue)校通常會強調(diao)科(ke)技賦(fu)能(neng)、數(shu)(shu)據(ju)驅(qu)動、虛實融合等元素，核心是(shi)發揮(hui)數(shu)(shu)字技術對(dui)教育教學(xue)的(de)支撐(cheng)賦(fu)能(neng)作用;

　　在(zai)未來學(xue)校發展(zhan)階段，學(xue)校通常會(hui)強(qiang)調協同融(rong)合(he)、跨(kua)界創新(xin)、價值賦能等元素，數(shu)字技術對教育(yu)發展(zhan)的革命性影響(xiang)作用充分彰顯，并進一步呈(cheng)現出“技術隱身(shen)、教育(yu)崛起”的新(xin)態勢(shi)。

　　學(xue)(xue)校(xiao)關注重點從技術應用變(bian)成育人創新，整(zheng)合線上(shang)線下(xia)、校(xiao)內(nei)校(xiao)外等各方面力(li)(li)量，努力(li)(li)滿足每一個學(xue)(xue)生的(de)個性(xing)化(hua)、高質量教(jiao)(jiao)育需求。可以說(shuo)，未來學(xue)(xue)校(xiao)是(shi)教(jiao)(jiao)育形態的(de)整(zheng)體重構和系(xi)統變(bian)革(ge)，是(shi)“工(gong)業化(hua)教(jiao)(jiao)育”轉向(xiang)“智慧型教(jiao)(jiao)育”的(de)必然(ran)結果，其核(he)心是(shi)大規(gui)模(mo)標準化(hua)教(jiao)(jiao)育邁向(xiang)大規(gui)模(mo)個性(xing)化(hua)學(xue)(xue)習。

　　2020年，世界經濟論壇發布的《未來學校(xiao)：為(wei)(wei)(wei)第四次工業革命定義新的教(jiao)育模式(shi)》報告提出，要創造(zao)一(yi)種以學習者為(wei)(wei)(wei)中心、以新技(ji)能為(wei)(wei)(wei)導向(全球公民技(ji)能、創新創造(zao)技(ji)能、技(ji)術技(ji)能、人際交往技(ji)能)、以辦學創新為(wei)(wei)(wei)目標的學校(xiao)教(jiao)育模式(shi)，包括靈活設計課程(cheng)、多元(yuan)評估方式(shi)、促進教(jiao)師成長、密切(qie)社會合作等。

　　經合組織提出了未來學(xue)校(xiao)(xiao)的四大教(jiao)育圖景，包括學(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)育擴(kuo)展(zhan)、教(jiao)育外包、學(xue)校(xiao)(xiao)成為(wei)學(xue)習中(zhong)心、無邊(bian)界學(xue)習。其(qi)中(zhong)，

　　“學校教(jiao)育擴展”是(shi)指正(zheng)規教(jiao)育的參(can)與率(lv)繼續(xu)擴大，盡管學生學習的選擇(ze)性更強，但學校的結構(gou)和過程仍(reng)然存在(zai)。

　　“教(jiao)育(yu)外包”是指(zhi)隨著社(she)會越(yue)來越(yue)多地(di)參與教(jiao)育(yu)，傳統(tong)的學(xue)校體系被打破。

　　“學校成為學習(xi)中心”是指多樣化教(jiao)育和實驗成為常態(tai)，學校與社(she)會(hui)(hui)無縫銜(xian)接，以此開展(zhan)靈活學習(xi)和社(she)會(hui)(hui)創新(xin)。

　　“無邊(bian)界學(xue)習”是指在數字技(ji)術支持下，學(xue)習隨時隨地發生(sheng)。

　　由此可見，未來學(xue)校要(yao)把數字技術作為(wei)教(jiao)育教(jiao)學(xue)的創新(xin)要(yao)素和變革因(yin)子，建設以(yi)學(xue)習者為(wei)中心的新(xin)型教(jiao)育環境，促(cu)進(jin)教(jiao)學(xue)流(liu)程再(zai)造、課(ke)程體系(xi)重構(gou)、評價方式轉(zhuan)型和管理模(mo)式變革，推動學(xue)校教(jiao)育從(cong)“批量生產”模(mo)式走(zou)向“私人定制”模(mo)式，讓每(mei)一個學(xue)生都能享受到量身定制的教(jiao)育服務。

　　一(yi)是(shi)學(xue)(xue)(xue)習場景相互融通，利用(yong)數字(zi)技術打破校(xiao)(xiao)園圍墻，把(ba)社會(hui)中(zhong)一(yi)切有利的(de)教(jiao)育(yu)資源引入(ru)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)，實現學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)育(yu)場景與(yu)網絡學(xue)(xue)(xue)習場景、社會(hui)實踐場景的(de)有機(ji)結合，跨越傳統教(jiao)育(yu)的(de)時空邊界(jie)(jie)，形(xing)成(cheng)線(xian)上線(xian)下虛實融合、校(xiao)(xiao)內校(xiao)(xiao)外貫通銜接(jie)的(de)良(liang)好生態，讓整(zheng)個世界(jie)(jie)都變成(cheng)了(le)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習的(de)平(ping)臺。

　　二是學(xue)(xue)習(xi)方(fang)式靈(ling)活多元，靈(ling)活設置(zhi)課程(cheng)主題(ti)和(he)學(xue)(xue)習(xi)計(ji)劃，加強(qiang)學(xue)(xue)科交叉融合，創新教(jiao)學(xue)(xue)組(zu)織方(fang)式，組(zu)建跨區域、跨學(xue)(xue)校、跨年(nian)級(ji)、跨班(ban)級(ji)的學(xue)(xue)習(xi)共(gong)同(tong)(tong)體(ti)(ti)和(he)實踐共(gong)同(tong)(tong)體(ti)(ti)，開展(zhan)面向(xiang)真實情境(jing)和(he)豐富技術支持的深度學(xue)(xue)習(xi)，使知識學(xue)(xue)習(xi)與(yu)社會(hui)實踐、正式學(xue)(xue)習(xi)與(yu)非正式學(xue)(xue)習(xi)融為(wei)一體(ti)(ti)，讓(rang)學(xue)(xue)習(xi)成為(wei)一種美(mei)好的體(ti)(ti)驗。

　　三是管理服務智(zhi)能(neng)精準(zhun)，利用(yong)數(shu)字技術優化教(jiao)育業務流程(cheng)，開展數(shu)據驅(qu)動(dong)的(de)教(jiao)育質量監測(ce)和(he)(he)綜合素質評(ping)價(jia)，推動(dong)各類學習(xi)成果的(de)數(shu)字認(ren)證和(he)(he)自由轉換，全面提升教(jiao)育決策(ce)科學化、管理精準(zhun)化、服務個性化水(shui)平，讓學生站在教(jiao)育的(de)正中央。

　　作者：曹培杰，中國教(jiao)育(yu)科(ke)學研究院未來教(jiao)育(yu)研究所副所長。

　　本文是中國教育科學研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)院基本科研(yan)(yan)業務費專項資金項目”人工智能時代未(wei)來教育變革的(de)基本特征和發展(zhan)趨勢研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)”[課題編號：GYC2022007] 的(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)成(cheng)果