狠狠色婷婷久久一区二区,岳毛多又紧做起爽,久久精品青草社区,精品一区二区三区在线视频,色综合99久久久无码国产精品

　　高(gao)考(kao)作(zuo)為我國(guo)教育體系中舉(ju)足輕重(zhong)的(de)制度(du)(du)，在選拔(ba)人才、影響(xiang)基礎教育和學生(sheng)成長、決定高(gao)等(deng)教育資源分配以及提(ti)升社會流(liu)動性(xing)、促進社會公平等(deng)方面扮演著關(guan)鍵角色。高(gao)考(kao)難度(du)(du)是廣大師生(sheng)及社會大眾普(pu)(pu)遍關(guan)心的(de)問題(ti)，對(dui)高(gao)考(kao)功能(neng)的(de)發揮及公眾形象(xiang)產生(sheng)著重(zhong)要(yao)影響(xiang)。2019年6月(yue)發布的(de)《國(guo)務(wu)院辦公廳關(guan)于新時代推進普(pu)(pu)通高(gao)中育人方式改革(ge)的(de)指導意(yi)見》提(ti)出，科(ke)學設置試題(ti)難度(du)(du)，命(ming)題(ti)要(yao)符合(he)相應(ying)學業質量標準(zhun)，體現不同考(kao)試功能(neng)[1]。這些都(dou)對(dui)從制度(du)(du)設計上更全面地衡量高(gao)考(kao)難度(du)(du)提(ti)出了要(yao)求。

　　傳(chuan)統(tong)(tong)(tong)上(shang)，人們對(dui)于高(gao)考(kao)(kao)(kao)(kao)難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)討論常停(ting)留(liu)在(zai)統(tong)(tong)(tong)計(ji)數字層面(mian)，從一(yi)(yi)(yi)道題目是送(song)分題還是壓軸(zhou)題，到一(yi)(yi)(yi)個班(ban)級、一(yi)(yi)(yi)所學(xue)校、一(yi)(yi)(yi)個地區考(kao)(kao)(kao)(kao)試平均分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)低，其背后都是一(yi)(yi)(yi)個個具有(you)統(tong)(tong)(tong)計(ji)學(xue)和(he)測量學(xue)意義(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數字。然而，進入網(wang)絡時代，高(gao)考(kao)(kao)(kao)(kao)難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)已(yi)不再局(ju)限于統(tong)(tong)(tong)計(ji)意義(yi)(yi)，還被更廣(guang)(guang)大人群(qun)賦予情緒(xu)意義(yi)(yi)和(he)社會(hui)意義(yi)(yi)。考(kao)(kao)(kao)(kao)生個體或群(qun)體對(dui)于考(kao)(kao)(kao)(kao)試難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受，在(zai)虛擬(ni)空間中被不特定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體所感(gan)知(zhi)，進而被放大，形成社會(hui)輿(yu)論，影響著更廣(guang)(guang)泛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)與高(gao)考(kao)(kao)(kao)(kao)相關(guan)(guan)或不相關(guan)(guan)群(qun)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情緒(xu)。從這個意義(yi)(yi)上(shang)講，以往統(tong)(tong)(tong)計(ji)學(xue)意義(yi)(yi)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)考(kao)(kao)(kao)(kao)難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)指標，已(yi)經(jing)無(wu)法系統(tong)(tong)(tong)解釋社會(hui)對(dui)高(gao)考(kao)(kao)(kao)(kao)難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知(zhi)，更無(wu)法回應社會(hui)對(dui)高(gao)考(kao)(kao)(kao)(kao)難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)期望。在(zai)此情況下，亟(ji)須(xu)從多維視角(jiao)重新(xin)界(jie)定和(he)豐(feng)富高(gao)考(kao)(kao)(kao)(kao)難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內涵與外延，探索構建(jian)一(yi)(yi)(yi)套內涵自(zi)洽(qia)、外延融貫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念體系，從而更有(you)力(li)地闡釋高(gao)考(kao)(kao)(kao)(kao)難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)調(diao)控(kong)(kong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機理(li)，為建(jian)立高(gao)考(kao)(kao)(kao)(kao)難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)綜合調(diao)控(kong)(kong)機制提供理(li)論支撐和(he)實踐(jian)指導。

　　一、高考難度的認知差異及其研究的必要性

　　在新形勢下，社(she)會(hui)對高(gao)考(kao)難(nan)(nan)度的(de)認知更(geng)趨多元(yuan)；在評價高(gao)考(kao)難(nan)(nan)度高(gao)低時，時常帶有較強的(de)個人(ren)感受色彩。這要求管理者(zhe)從制度設計(ji)上更(geng)全面地衡量高(gao)考(kao)難(nan)(nan)度——不僅要深刻認識試(shi)題難(nan)(nan)度的(de)客觀性，還要關(guan)注學(xue)生的(de)主觀感受，以及(ji)社(she)會(hui)對高(gao)考(kao)難(nan)(nan)度的(de)普(pu)遍認知。

　　(一(yi))不同群體對高考難(nan)度的(de)認知差異(yi)

　　考(kao)(kao)(kao)生、教(jiao)育教(jiao)學從業(ye)者(zhe)及各類考(kao)(kao)(kao)試相關群(qun)體(ti)是(shi)對高考(kao)(kao)(kao)難(nan)度(du)(du)(du)產生不(bu)(bu)同(tong)認(ren)知(zhi)的(de)三類主(zhu)體(ti)。以(yi)往對不(bu)(bu)同(tong)社會群(qun)體(ti)高考(kao)(kao)(kao)難(nan)度(du)(du)(du)認(ren)知(zhi)角度(du)(du)(du)的(de)研究，主(zhu)要集中(zhong)在橫向比較不(bu)(bu)同(tong)省份的(de)高考(kao)(kao)(kao)難(nan)度(du)(du)(du)和(he)縱向對比恢(hui)復(fu)高考(kao)(kao)(kao)以(yi)來不(bu)(bu)同(tong)年度(du)(du)(du)的(de)難(nan)度(du)(du)(du)等方面[2-4]。

　　廣(guang)大考(kao)(kao)(kao)生(sheng)受高(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)難度的(de)影響最為(wei)(wei)(wei)直(zhi)接，也最關心難度問題。該(gai)群體(ti)(ti)能接觸到(dao)高(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)試(shi)題，認為(wei)(wei)(wei)分數反映出對努力(li)學習和備考(kao)(kao)(kao)的(de)回報(bao)，希望能夠在高(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)中取(qu)得好成績，在競爭激烈(lie)的(de)錄取(qu)環境中脫穎而出，進(jin)入理想的(de)高(gao)(gao)(gao)校。考(kao)(kao)(kao)前，該(gai)群體(ti)(ti)通(tong)常會密切關注歷年高(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)的(de)難度及當(dang)年高(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)難度可(ke)能發(fa)生(sheng)的(de)變化，行為(wei)(wei)(wei)動機來自(zi)掌握與(yu)高(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)難度相匹配的(de)學習方法和應(ying)試(shi)技巧；考(kao)(kao)(kao)后，該(gai)群體(ti)(ti)主要(yao)關注高(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)難度對自(zi)身錄取(qu)機會的(de)影響。

　　高(gao)(gao)(gao)中(zhong)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)人(ren)員(yuan)(yuan)密切關注高(gao)(gao)(gao)考(kao)難(nan)度(du)的(de)(de)(de)變化和趨(qu)勢(shi)，據此開展教(jiao)學(xue)(xue)、輔導學(xue)(xue)生(sheng)。該(gai)群體(ti)一般(ban)通過分析高(gao)(gao)(gao)考(kao)試題及考(kao)生(sheng)的(de)(de)(de)答題情況來(lai)認(ren)識(shi)高(gao)(gao)(gao)考(kao)難(nan)度(du)。他們關注高(gao)(gao)(gao)考(kao)難(nan)度(du)，主要(yao)是出于評價(jia)教(jiao)學(xue)(xue)效果和改進教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)，希望能夠根據高(gao)(gao)(gao)考(kao)難(nan)度(du)的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)更(geng)好地(di)應對高(gao)(gao)(gao)考(kao)的(de)(de)(de)挑(tiao)戰。高(gao)(gao)(gao)校招生(sheng)人(ren)員(yuan)(yuan)關注高(gao)(gao)(gao)考(kao)難(nan)度(du)變化，更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)是從(cong)對本校錄取分數線(xian)的(de)(de)(de)影響以及招選學(xue)(xue)生(sheng)結構(gou)變化的(de)(de)(de)角度(du)出發。

　　媒體(ti)和(he)(he)社會輿(yu)(yu)論普(pu)遍關(guan)(guan)注高(gao)(gao)(gao)考(kao)難(nan)(nan)(nan)度(du)，并通(tong)過相關(guan)(guan)新聞(wen)報(bao)道、討(tao)論和(he)(he)評論等表達對(dui)高(gao)(gao)(gao)考(kao)的關(guan)(guan)切。該群體(ti)關(guan)(guan)心高(gao)(gao)(gao)考(kao)難(nan)(nan)(nan)度(du)，主要(yao)是從(cong)社會影(ying)響(xiang)、公(gong)眾輿(yu)(yu)論和(he)(he)教育公(gong)平(ping)(ping)的角度(du)出發。他們(men)關(guan)(guan)注高(gao)(gao)(gao)考(kao)難(nan)(nan)(nan)度(du)的變化，評估高(gao)(gao)(gao)考(kao)難(nan)(nan)(nan)度(du)對(dui)社會公(gong)平(ping)(ping)和(he)(he)教育資源分配的影(ying)響(xiang)，對(dui)現行教育政(zheng)策和(he)(he)制度(du)提出改進意見和(he)(he)建議。除此之外，其他社會群體(ti)往往不會主動(dong)關(guan)(guan)注高(gao)(gao)(gao)考(kao)試題本身，他們(men)對(dui)高(gao)(gao)(gao)考(kao)難(nan)(nan)(nan)度(du)的認識(shi)來自考(kao)生或(huo)媒體(ti)等在網絡上傳播的關(guan)(guan)于考(kao)生答題感(gan)受(shou)或(huo)高(gao)(gao)(gao)考(kao)錄取情況(kuang)的信息積累與印象集合。

　　(二)相關研究對高考難度的認識差異

　　高(gao)考(kao)(kao)難度(du)(du)一直(zhi)是社會(hui)廣泛(fan)關注的話題。近(jin)些年(nian)，隨著人民群(qun)眾對(dui)更(geng)加(jia)公平(ping)、更(geng)高(gao)質量教(jiao)育(yu)的期待，教(jiao)育(yu)研(yan)究領域對(dui)高(gao)考(kao)(kao)難度(du)(du)的認識(shi)(shi)角度(du)(du)趨向多元，對(dui)高(gao)考(kao)(kao)難度(du)(du)高(gao)低(di)的認識(shi)(shi)也存在較大差(cha)異。不(bu)同角度(du)(du)和認識(shi)(shi)差(cha)異主要是從(cong)高(gao)考(kao)(kao)的不(bu)同功能出發，包括但不(bu)限于(yu)是否(fou)有利于(yu)高(gao)校科學選(xuan)拔人才、是否(fou)有利于(yu)高(gao)中(zhong)生健康(kang)成長、是否(fou)有利于(yu)不(bu)同區域教(jiao)育(yu)均衡(heng)發展(zhan)等。

　　有(you)(you)觀(guan)點認(ren)為(wei)，高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)作為(wei)國(guo)家(jia)選(xuan)拔(ba)人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)重要手段，只有(you)(you)考(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)內容及難(nan)(nan)度(du)(du)(du)(du)(du)具有(you)(you)一定(ding)挑戰性，方能考(kao)查出(chu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)解決實(shi)際問題的(de)(de)(de)能力。例如，陳(chen)志文提出(chu)，中(zhong)高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)題應(ying)盡快打(da)破(po)水平化(hua)、簡單化(hua)甚(shen)至固(gu)(gu)化(hua)的(de)(de)(de)傾向(xiang)，加強區分度(du)(du)(du)(du)(du)[5]。但也(ye)有(you)(you)觀(guan)點認(ren)為(wei)，高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)難(nan)(nan)度(du)(du)(du)(du)(du)大(da)(da)(da)則(ze)弊大(da)(da)(da)于(yu)利(li)。“高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)已(yi)經(jing)步入(ru)了(le)大(da)(da)(da)眾(zhong)化(hua)階段，大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)畢業后(hou)成(cheng)了(le)普通(tong)勞動(dong)者，甚(shen)至面臨(lin)越(yue)來越(yue)嚴峻的(de)(de)(de)就業壓(ya)力。高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)題偏(pian)難(nan)(nan)，對(dui)中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)負面影響越(yue)來越(yue)大(da)(da)(da)，降(jiang)低(di)(di)高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)卷(juan)難(nan)(nan)度(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)機已(yi)經(jing)成(cheng)熟，甚(shen)至已(yi)經(jing)是迫(po)在眉睫了(le)。”[6]呂建強指出(chu)，高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)難(nan)(nan)度(du)(du)(du)(du)(du)大(da)(da)(da)有(you)(you)很多弊端，降(jiang)低(di)(di)高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)難(nan)(nan)度(du)(du)(du)(du)(du)有(you)(you)三(san)個好處：一是有(you)(you)利(li)于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)身心健康發(fa)展，二是有(you)(you)利(li)于(yu)真正(zheng)實(shi)施(shi)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，三(san)是有(you)(you)利(li)于(yu)合理配置教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)資(zi)源[7]。王書金也(ye)持類似觀(guan)點，認(ren)為(wei)應(ying)大(da)(da)(da)幅(fu)度(du)(du)(du)(du)(du)降(jiang)低(di)(di)高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)難(nan)(nan)度(du)(du)(du)(du)(du)，以(yi)此為(wei)突(tu)破(po)口，讓素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)逐步取代(dai)應(ying)試(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)[6]。郭叢(cong)斌(bin)等(deng)利(li)用(yong)2007—2017年國(guo)內某精(jing)英(ying)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)本科生(sheng)源數據(ju)，以(yi)一本線作為(wei)高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)難(nan)(nan)度(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)測度(du)(du)(du)(du)(du)，使(shi)用(yong)雙重固(gu)(gu)定(ding)效應(ying)模型研究高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)難(nan)(nan)度(du)(du)(du)(du)(du)對(dui)縣級(ji)高(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)精(jing)英(ying)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)入(ru)學(xue)(xue)(xue)機會(hui)和入(ru)學(xue)(xue)(xue)機會(hui)集中(zhong)程度(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)影響，發(fa)現高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)難(nan)(nan)度(du)(du)(du)(du)(du)降(jiang)低(di)(di)會(hui)顯(xian)著提高(gao)(gao)(gao)(gao)縣級(ji)高(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)精(jing)英(ying)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)入(ru)學(xue)(xue)(xue)機會(hui)，同時(shi)(shi)會(hui)降(jiang)低(di)(di)少數高(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)對(dui)精(jing)英(ying)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)入(ru)學(xue)(xue)(xue)機會(hui)的(de)(de)(de)壟斷程度(du)(du)(du)(du)(du)，使(shi)精(jing)英(ying)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)入(ru)學(xue)(xue)(xue)機會(hui)分布(bu)更加均(jun)衡[8]。

　　(三)構建(jian)中國高考難度分析理論的必要性

　　高(gao)(gao)考(kao)(kao)難度(du)對(dui)教(jiao)育、社會(hui)乃至國(guo)(guo)家的(de)影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)是(shi)深(shen)層次、多方(fang)面的(de)。從宏(hong)觀層面來(lai)(lai)講(jiang)，高(gao)(gao)考(kao)(kao)難度(du)影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)國(guo)(guo)家選才的(de)質(zhi)量和(he)(he)公(gong)平，影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)教(jiao)育質(zhi)量和(he)(he)發展方(fang)向，影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)社會(hui)的(de)流(liu)動性(xing)和(he)(he)穩(wen)定性(xing)，影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)教(jiao)育強國(guo)(guo)建設乃至民(min)族復興偉業(ye)；從中(zhong)觀層面來(lai)(lai)講(jiang)，高(gao)(gao)考(kao)(kao)難度(du)影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)教(jiao)育均衡發展，影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)教(jiao)育資(zi)源配置，影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)教(jiao)育教(jiao)學(xue)模式(shi)，影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)社會(hui)對(dui)教(jiao)育的(de)認知和(he)(he)期待；從微(wei)觀層面來(lai)(lai)講(jiang)，高(gao)(gao)考(kao)(kao)難度(du)影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)學(xue)生的(de)學(xue)業(ye)發展和(he)(he)素質(zhi)提升，影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)學(xue)生的(de)身心健(jian)康以及職業(ye)選擇。無論(lun)是(shi)從為黨(dang)育人(ren)、為國(guo)(guo)選才的(de)考(kao)(kao)試功能，從落實(shi)立(li)德(de)樹人(ren)根本任務的(de)高(gao)(gao)度(du)，從辦好人(ren)民(min)滿意的(de)教(jiao)育的(de)目標，還是(shi)從維(wei)護社會(hui)公(gong)平的(de)角(jiao)度(du)，切實(shi)重視高(gao)(gao)考(kao)(kao)難度(du)問題都十(shi)分必要。為此(ci)，迫切需(xu)要構建中(zhong)國(guo)(guo)高(gao)(gao)考(kao)(kao)難度(du)分析理(li)論(lun)。

　　首先，高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)難(nan)度(du)(du)問(wen)(wen)題是辦人(ren)(ren)民(min)(min)(min)滿意(yi)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)質(zhi)量高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)的必(bi)過之關(guan)。黨的二十大(da)報(bao)告(gao)指(zhi)出，要(yao)堅持以人(ren)(ren)民(min)(min)(min)為(wei)中心(xin)發(fa)(fa)(fa)展教(jiao)(jiao)育(yu)[9]。這(zhe)就要(yao)求高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)緊(jin)(jin)緊(jin)(jin)抓住人(ren)(ren)民(min)(min)(min)最(zui)關(guan)心(xin)、最(zui)直接、最(zui)現(xian)(xian)實(shi)的問(wen)(wen)題，把人(ren)(ren)民(min)(min)(min)是否滿意(yi)作(zuo)為(wei)衡量高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)質(zhi)量的標準，實(shi)現(xian)(xian)好、維護(hu)好、發(fa)(fa)(fa)展好最(zui)廣大(da)人(ren)(ren)民(min)(min)(min)群眾的根本利益。當(dang)前，我國(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)正加(jia)快(kuai)從“有(you)學(xue)(xue)(xue)上(shang)”向“上(shang)好學(xue)(xue)(xue)”轉(zhuan)變，必(bi)須建立與教(jiao)(jiao)育(yu)目(mu)標相匹配(pei)的高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)難(nan)度(du)(du)分(fen)析理論，充分(fen)考(kao)慮學(xue)(xue)(xue)生、家長、社會(hui)的實(shi)際情況和(he)(he)心(xin)理感受，既反映出對學(xue)(xue)(xue)生能(neng)力(li)(li)素(su)養的客觀評(ping)價，又兼顧學(xue)(xue)(xue)生的發(fa)(fa)(fa)展環(huan)境(jing)和(he)(he)發(fa)(fa)(fa)展需求，努(nu)力(li)(li)讓(rang)每個學(xue)(xue)(xue)生都能(neng)得(de)到全面而有(you)個性的發(fa)(fa)(fa)展。在高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)難(nan)度(du)(du)分(fen)析理論指(zhi)導下，要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生對高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)有(you)信(xin)(xin)心(xin)，激發(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)習動力(li)(li)和(he)(he)發(fa)(fa)(fa)展潛力(li)(li)；要(yao)讓(rang)家長對高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)有(you)信(xin)(xin)心(xin)，努(nu)力(li)(li)和(he)(he)付出終有(you)回報(bao)；要(yao)讓(rang)社會(hui)對高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)有(you)信(xin)(xin)心(xin)，優質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)資源得(de)到公(gong)平分(fen)配(pei)；要(yao)讓(rang)黨和(he)(he)國(guo)家對高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)有(you)信(xin)(xin)心(xin)，確保黨的教(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)針不折不扣地得(de)到貫徹落實(shi)，確保一批批可堪大(da)任的棟梁之材脫穎而出。

　　其次(ci)，高(gao)(gao)考(kao)(kao)難(nan)度(du)(du)(du)問題是健全人(ren)才(cai)(cai)培養(yang)(yang)體系的(de)(de)(de)(de)必要環節。深化考(kao)(kao)試招生(sheng)(sheng)制度(du)(du)(du)改革(ge)，總的(de)(de)(de)(de)目標(biao)是形成分類考(kao)(kao)試、綜合評價、多(duo)元錄(lu)取的(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)試招生(sheng)(sheng)模式，構(gou)建銜接溝通(tong)各級各類教(jiao)育(yu)、認可多(duo)種學(xue)習(xi)成果的(de)(de)(de)(de)終身學(xue)習(xi)立交橋。當前，我國高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)已(yi)邁入(ru)普及化階段，高(gao)(gao)考(kao)(kao)的(de)(de)(de)(de)選(xuan)拔(ba)(ba)功(gong)能(neng)(neng)也從恢復(fu)初(chu)期的(de)(de)(de)(de)英才(cai)(cai)選(xuan)拔(ba)(ba)轉變為目前的(de)(de)(de)(de)大(da)眾升(sheng)學(xue)、多(duo)元匹配(pei)，高(gao)(gao)考(kao)(kao)要為不(bu)(bu)同類型(xing)(xing)、不(bu)(bu)同層次(ci)高(gao)(gao)校的(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)選(xuan)拔(ba)(ba)服(fu)務。因(yin)此，一方面(mian)，高(gao)(gao)考(kao)(kao)必須(xu)滿足社會(hui)發展對創(chuang)新(xin)型(xing)(xing)人(ren)才(cai)(cai)特別是拔(ba)(ba)尖創(chuang)新(xin)人(ren)才(cai)(cai)選(xuan)拔(ba)(ba)的(de)(de)(de)(de)需要；另(ling)一方面(mian)，高(gao)(gao)考(kao)(kao)還要適應分類區(qu)分、多(duo)元匹配(pei)不(bu)(bu)同應用型(xing)(xing)人(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)需要[10]。高(gao)(gao)考(kao)(kao)難(nan)度(du)(du)(du)過(guo)大(da)，則會(hui)放(fang)大(da)起點、差距和不(bu)(bu)平衡的(de)(de)(de)(de)影響(xiang)；反之，難(nan)度(du)(du)(du)太小，則無法具(ju)有(you)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)區(qu)分度(du)(du)(du)，失去人(ren)才(cai)(cai)選(xuan)拔(ba)(ba)的(de)(de)(de)(de)基本功(gong)能(neng)(neng)。在新(xin)時代人(ren)才(cai)(cai)培養(yang)(yang)體系下，要發揮高(gao)(gao)考(kao)(kao)選(xuan)拔(ba)(ba)的(de)(de)(de)(de)復(fu)雜功(gong)能(neng)(neng)，必須(xu)全面(mian)分析高(gao)(gao)考(kao)(kao)難(nan)度(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)影響(xiang)因(yin)素(su)和反饋機制。要以(yi)培養(yang)(yang)德智體美勞全面(mian)發展的(de)(de)(de)(de)時代新(xin)人(ren)為目標(biao)，通(tong)過(guo)調整(zheng)高(gao)(gao)考(kao)(kao)內容(rong)和難(nan)度(du)(du)(du)，不(bu)(bu)斷增強學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力和實踐能(neng)(neng)力，提高(gao)(gao)人(ren)才(cai)(cai)培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)連貫性和有(you)效性。

　　最(zui)后(hou)，高(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)難(nan)度(du)(du)問題是構(gou)(gou)建中國(guo)(guo)(guo)特色(se)高(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)理(li)(li)論體(ti)系(xi)的(de)必解之題。國(guo)(guo)(guo)外(wai)大規模考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)由(you)于利害(hai)性(xing)不強、關注度(du)(du)不高(gao)(gao)、權威性(xing)不夠，主(zhu)要(yao)基于統(tong)計學(xue)和計算機(ji)技(ji)術對(dui)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)難(nan)度(du)(du)進(jin)行考(kao)(kao)(kao)前及考(kao)(kao)(kao)后(hou)的(de)動態控(kong)(kong)制(zhi)。我國(guo)(guo)(guo)高(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)則(ze)具有(you)極高(gao)(gao)權威性(xing)、利害(hai)性(xing)和保密性(xing)——考(kao)(kao)(kao)前，不能(neng)按照大規模考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)試(shi)(shi)卷(juan)生成(cheng)流程(cheng)開(kai)展試(shi)(shi)測和組卷(juan)，而只能(neng)在命題審題階(jie)段，依(yi)靠專家(jia)的(de)多輪專業(ye)操作，優化(hua)(hua)試(shi)(shi)題試(shi)(shi)卷(juan)難(nan)度(du)(du)，使其盡量達(da)到要(yao)求(qiu)；考(kao)(kao)(kao)后(hou)，大多以(yi)原始分(fen)報告成(cheng)績(ji)，不能(neng)對(dui)考(kao)(kao)(kao)生群體(ti)的(de)分(fen)數結(jie)構(gou)(gou)(包括分(fen)數體(ti)現出(chu)的(de)難(nan)度(du)(du)數據)進(jin)行優化(hua)(hua)處理(li)(li)。因此，我國(guo)(guo)(guo)高(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)要(yao)進(jin)行難(nan)度(du)(du)分(fen)析與調(diao)控(kong)(kong)，并無現成(cheng)的(de)測量學(xue)理(li)(li)論可以(yi)套用，這(zhe)本身就是中國(guo)(guo)(guo)獨有(you)的(de)世界難(nan)題。當前，以(yi)經驗為主(zhu)的(de)試(shi)(shi)卷(juan)難(nan)度(du)(du)控(kong)(kong)制(zhi)和分(fen)析方法面(mian)臨(lin)嚴(yan)峻挑戰，已無法適應改革需求(qiu)和教(jiao)育(yu)高(gao)(gao)質量發展的(de)需要(yao)。這(zhe)要(yao)求(qiu)結(jie)合我國(guo)(guo)(guo)國(guo)(guo)(guo)情、教(jiao)育(yu)環境、文化(hua)(hua)背(bei)景等探討高(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)難(nan)度(du)(du)的(de)認(ren)識維度(du)(du)，運用系(xi)統(tong)觀念構(gou)(gou)建中國(guo)(guo)(guo)高(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)難(nan)度(du)(du)分(fen)析理(li)(li)論，以(yi)滿(man)足不同群體(ti)對(dui)高(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)難(nan)度(du)(du)的(de)要(yao)求(qiu)，服務學(xue)生健康(kang)成(cheng)長、科學(xue)選拔(ba)人(ren)才(cai)和促進(jin)社(she)會公平。

　　二、高考難度分析的三元結構

　　要重(zhong)新(xin)審視對高考(kao)(kao)難(nan)(nan)(nan)(nan)度(du)(du)的(de)界(jie)定(ding)，就要從橫(heng)向上關(guan)注社會各群體(ti)、教育各領域的(de)感受和(he)期(qi)待，從縱向上關(guan)注不同教育發(fa)展階段對高考(kao)(kao)難(nan)(nan)(nan)(nan)度(du)(du)、區分度(du)(du)的(de)需求。不同主體(ti)對高考(kao)(kao)難(nan)(nan)(nan)(nan)度(du)(du)的(de)認知差異表明，可以(yi)(yi)將高考(kao)(kao)難(nan)(nan)(nan)(nan)度(du)(du)劃分為(wei)測量難(nan)(nan)(nan)(nan)度(du)(du)、感受難(nan)(nan)(nan)(nan)度(du)(du)和(he)印(yin)象難(nan)(nan)(nan)(nan)度(du)(du)三個維度(du)(du)(圖(tu)1)，并以(yi)(yi)此為(wei)基礎(chu)構建(jian)高考(kao)(kao)難(nan)(nan)(nan)(nan)度(du)(du)分析框架(圖(tu)2)。下面系(xi)統分析三個維度(du)(du)各自的(de)內涵與影(ying)響(xiang)因(yin)素(su)。

　　(一)測量難(nan)度及其影響(xiang)因素

　　一(yi)般情況下，高(gao)(gao)考(kao)(kao)難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)問(wen)題(ti)(ti)是從考(kao)(kao)試(shi)(shi)測(ce)(ce)(ce)量(liang)理論(lun)(lun)和命題(ti)(ti)實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度(du)(du)(du)提出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。測(ce)(ce)(ce)量(liang)難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)反(fan)映的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是特定(ding)考(kao)(kao)生群體(ti)在(zai)(zai)(zai)高(gao)(gao)考(kao)(kao)試(shi)(shi)卷(juan)作答中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)總體(ti)表(biao)(biao)現(xian)(xian)，也反(fan)映了試(shi)(shi)題(ti)(ti)試(shi)(shi)卷(juan)與(yu)相應考(kao)(kao)生群體(ti)學業能(neng)力之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)匹配程度(du)(du)(du)，是引起難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)討(tao)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、不(bu)以(yi)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主觀意志為(wei)轉移的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、內在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、本(ben)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)因素，是高(gao)(gao)考(kao)(kao)難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)維(wei)度(du)(du)(du)。在(zai)(zai)(zai)命題(ti)(ti)實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)(tong)階段，測(ce)(ce)(ce)量(liang)難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)表(biao)(biao)現(xian)(xian)為(wei)不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)(shi)——藍圖計(ji)(ji)劃(hua)階段表(biao)(biao)現(xian)(xian)為(wei)設(she)計(ji)(ji)難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)，試(shi)(shi)題(ti)(ti)命制階段表(biao)(biao)現(xian)(xian)為(wei)預估難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)，考(kao)(kao)后報告與(yu)分析階段表(biao)(biao)現(xian)(xian)為(wei)實(shi)測(ce)(ce)(ce)難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)，均可以(yi)通過(guo)(guo)得分率(lv)、合(he)(he)格率(lv)、難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)值等方式(shi)(shi)呈現(xian)(xian)。在(zai)(zai)(zai)測(ce)(ce)(ce)量(liang)難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)指標設(she)定(ding)上，理想(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)試(shi)(shi)命題(ti)(ti)要符合(he)(he)教(jiao)育測(ce)(ce)(ce)量(liang)學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)流程與(yu)要求。首先，在(zai)(zai)(zai)對(dui)特定(ding)考(kao)(kao)生群體(ti)進行(xing)全面、充分了解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，根據考(kao)(kao)試(shi)(shi)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作出整體(ti)難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)設(she)計(ji)(ji)和各(ge)科難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)設(she)計(ji)(ji)；其次，通過(guo)(guo)基于(yu)題(ti)(ti)庫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選題(ti)(ti)組卷(juan)或新題(ti)(ti)命制來實(shi)現(xian)(xian)這一(yi)難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)設(she)計(ji)(ji)，通過(guo)(guo)高(gao)(gao)質量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)預估及調控來校準(zhun)實(shi)現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精度(du)(du)(du)；最后，依(yi)據實(shi)考(kao)(kao)統計(ji)(ji)數據核(he)驗(yan)難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)設(she)計(ji)(ji)在(zai)(zai)(zai)各(ge)題(ti)(ti)各(ge)卷(juan)各(ge)科上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)達成情況，并(bing)結合(he)(he)改革與(yu)試(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)正(zheng)面反(fan)饋(kui)和問(wen)題(ti)(ti)與(yu)教(jiao)訓的(de)(de)(de)(de)(de)(de)負面反(fan)饋(kui)，進行(xing)全流程數據分析，形(xing)成完整的(de)(de)(de)(de)(de)(de)難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)分析報告。

　　命(ming)制一(yi)道試(shi)題、一(yi)套試(shi)卷并(bing)不難(nan)，難(nan)的是如(ru)何(he)在設(she)(she)計過程(cheng)中科學地把握(wo)、掌控(kong)各種邊界，使測量難(nan)度既能夠與考(kao)生群體(ti)的實際能力(li)相匹配，又能夠完美表達命(ming)題設(she)(she)計思想，滿足不同層次的人才選拔要(yao)求。

　　決(jue)定測量難度的(de)三個要素分別是任務(wu)內(nei)容、任務(wu)完(wan)成者和任務(wu)設計。

　　任(ren)務(wu)內(nei)容(rong)包括考(kao)(kao)(kao)試科目、考(kao)(kao)(kao)查(cha)內(nei)容(rong)、題(ti)型(xing)題(ti)量等(deng)。任(ren)務(wu)內(nei)容(rong)體現(xian)的(de)難(nan)(nan)(nan)度(du)是考(kao)(kao)(kao)試所固有的(de)難(nan)(nan)(nan)度(du)，又(you)稱絕(jue)對難(nan)(nan)(nan)度(du)。一般地(di)，數學難(nan)(nan)(nan)于(yu)(yu)語文，全覆(fu)蓋考(kao)(kao)(kao)查(cha)難(nan)(nan)(nan)于(yu)(yu)抽樣考(kao)(kao)(kao)查(cha)，解析幾(ji)何難(nan)(nan)(nan)于(yu)(yu)初等(deng)代數，多選(xuan)題(ti)、填(tian)空題(ti)難(nan)(nan)(nan)于(yu)(yu)單選(xuan)題(ti)、判斷題(ti)，等(deng)等(deng)。

　　任務(wu)(wu)完成者(zhe)(即考(kao)(kao)(kao)生(sheng)(sheng)群(qun)體(ti)(ti))的學業水平(ping)不同，在完成同一(yi)任務(wu)(wu)時(shi)的表現就(jiu)(jiu)有差異，體(ti)(ti)現出考(kao)(kao)(kao)試難(nan)(nan)度(du)的相對(dui)性(xing)。當(dang)考(kao)(kao)(kao)試的絕對(dui)難(nan)(nan)度(du)高(gao)于(yu)考(kao)(kao)(kao)生(sheng)(sheng)水平(ping)時(shi)，考(kao)(kao)(kao)生(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)會(hui)感(gan)覺(jue)(jue)困(kun)難(nan)(nan)；這個差值越(yue)大，考(kao)(kao)(kao)生(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)越(yue)會(hui)感(gan)覺(jue)(jue)困(kun)難(nan)(nan)。反之亦然(ran)。正所謂(wei)“會(hui)者(zhe)不難(nan)(nan)，難(nan)(nan)者(zhe)不會(hui)”。測量(liang)難(nan)(nan)度(du)與考(kao)(kao)(kao)生(sheng)(sheng)群(qun)體(ti)(ti)水平(ping)相關，這就(jiu)(jiu)是經典測量(liang)理論(lun)中難(nan)(nan)度(du)的樣本依賴。

　　任(ren)務設計體(ti)(ti)現(xian)(xian)為高(gao)(gao)考(kao)試(shi)卷的(de)(de)命(ming)(ming)制(zhi)標準(zhun)與(yu)命(ming)(ming)制(zhi)水平。能(neng)否實(shi)現(xian)(xian)絕對難(nan)度(du)(du)和考(kao)生(sheng)群(qun)(qun)體(ti)(ti)水平的(de)(de)匹配，取(qu)決于能(neng)否在對不同考(kao)生(sheng)群(qun)(qun)體(ti)(ti)深(shen)度(du)(du)把握的(de)(de)基(ji)礎上(shang)設置與(yu)之相適應(ying)的(de)(de)任(ren)務內容(rong)，也就是命(ming)(ming)制(zhi)出更適切的(de)(de)高(gao)(gao)考(kao)試(shi)卷。事(shi)實(shi)上(shang)，這要求在統(tong)(tong)一(yi)命(ming)(ming)題(ti)與(yu)分(fen)(fen)別(bie)命(ming)(ming)題(ti)(既包(bao)括分(fen)(fen)區(qu)(qu)域(yu)、分(fen)(fen)省命(ming)(ming)題(ti)，也包(bao)括針(zhen)對諸如普通(tong)高(gao)(gao)考(kao)、職教高(gao)(gao)考(kao)等不同類別(bie)的(de)(de)命(ming)(ming)題(ti))的(de)(de)利弊權衡中(zhong)作(zuo)出現(xian)(xian)實(shi)選擇。統(tong)(tong)一(yi)命(ming)(ming)題(ti)權威、可比，命(ming)(ming)題(ti)水平有(you)保(bao)障，但“一(yi)張卷”難(nan)以兼顧不同考(kao)生(sheng)群(qun)(qun)體(ti)(ti)(各區(qu)(qu)域(yu)、各省市、城鄉(xiang)間、各類別(bie)等)的(de)(de)差異，難(nan)以更有(you)針(zhen)對性地(di)“因材施考(kao)”。

　　(二)感受難(nan)度及其影(ying)響(xiang)因素(su)

　　感受難度(du)是通過(guo)直接(jie)感知(zhi)和(he)(he)(he)觀(guan)察獲(huo)得的(de)(de)(de)(de)(de)對高(gao)考難度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)主觀(guan)感受和(he)(he)(he)情(qing)緒(xu)反應(ying)，基(ji)于個人切身體驗，比較(jiao)具體和(he)(he)(he)個性化，是連接(jie)測量難度(du)和(he)(he)(he)印象(xiang)難度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)顯性維度(du)。學(xue)生(sheng)、家(jia)長(chang)、教(jiao)師(shi)等(deng)直接(jie)關系者最能體現考試(shi)過(guo)程中所(suo)面臨的(de)(de)(de)(de)(de)壓力、焦(jiao)慮、期望等(deng)心(xin)(xin)理狀態。分析高(gao)考感受難度(du)，就(jiu)(jiu)是要更(geng)好地理解和(he)(he)(he)評估高(gao)考對學(xue)生(sheng)身心(xin)(xin)健康和(he)(he)(he)學(xue)習成效的(de)(de)(de)(de)(de)影響，為(wei)他們提(ti)供支持和(he)(he)(he)幫助，減少由于對高(gao)考難度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)錯誤認知(zhi)而導致的(de)(de)(de)(de)(de)壓力和(he)(he)(he)焦(jiao)慮過(guo)大等(deng)問(wen)題，提(ti)升(sheng)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)成就(jiu)(jiu)感，提(ti)升(sheng)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)價值(zhi)感，提(ti)升(sheng)家(jia)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)獲(huo)得感。

　　主(zhu)觀感受(shou)(shou)既受(shou)(shou)個人(ren)經驗、情緒狀態(tai)、價值觀和信(xin)念的(de)影(ying)(ying)響，也受(shou)(shou)文化環境、外部信(xin)息(xi)等因素(su)的(de)影(ying)(ying)響。由于個人(ren)稟賦、學(xue)習能力、基礎條(tiao)件有差別，不同的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)群(qun)體和個體對同一套試卷的(de)感受(shou)(shou)也會(hui)有所不同。如果(guo)學(xue)生(sheng)(sheng)基于自(zi)身條(tiao)件，有信(xin)心面對考試內容(rong)，對高(gao)考難度的(de)感受(shou)(shou)就會(hui)較(jiao)為(wei)積極(ji)；反之(zhi)，則會(hui)覺得比較(jiao)困(kun)難。如果(guo)周(zhou)邊(bian)的(de)同學(xue)普遍認為(wei)高(gao)考難度較(jiao)大(da)(da)，學(xue)生(sheng)(sheng)受(shou)(shou)到(dao)影(ying)(ying)響，也會(hui)認為(wei)高(gao)考難度較(jiao)大(da)(da)。如果(guo)家庭(ting)的(de)升學(xue)期望很高(gao)，學(xue)生(sheng)(sheng)感受(shou)(shou)到(dao)很大(da)(da)的(de)壓(ya)力，就會(hui)覺得高(gao)考難度較(jiao)大(da)(da)。如果(guo)所在地區教育競(jing)爭激烈，學(xue)生(sheng)(sheng)也會(hui)普遍感到(dao)高(gao)考難度較(jiao)高(gao)。

　　考(kao)生家長是高考(kao)的(de)直接(jie)關系(xi)者，也會產生有(you)關高考(kao)難(nan)度的(de)感(gan)(gan)受。家長群(qun)體(ti)對高考(kao)難(nan)度的(de)感(gan)(gan)受主要來(lai)自子女，包括家長通過觀察得到(dao)的(de)子女的(de)學習情(qing)況、準備程(cheng)度和考(kao)后(hou)情(qing)緒(xu)。如果子女備考(kao)時(shi)間長、學習壓(ya)力大、平(ping)時(shi)成績低、考(kao)后(hou)情(qing)緒(xu)焦(jiao)慮，家長就(jiu)會產生高考(kao)難(nan)度大的(de)感(gan)(gan)受。

　　教(jiao)(jiao)師(shi)獲(huo)得高考(kao)難度(du)(du)(du)(du)感受(shou)的(de)(de)(de)方式是多(duo)樣的(de)(de)(de)。一是縱向(xiang)比(bi)較。教(jiao)(jiao)師(shi)深入研究(jiu)過(guo)(guo)去(qu)幾(ji)年(nian)的(de)(de)(de)高考(kao)試(shi)卷，與當(dang)年(nian)高考(kao)試(shi)卷作(zuo)詳(xiang)細(xi)對(dui)比(bi)，分析考(kao)查內容(rong)、試(shi)題形式的(de)(de)(de)變化和(he)難度(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)調整，從而產生(sheng)對(dui)當(dang)年(nian)高考(kao)難度(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)直(zhi)觀感受(shou)。二是教(jiao)(jiao)學(xue)反饋(kui)。在(zai)日常教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)(guo)程中，教(jiao)(jiao)師(shi)與學(xue)生(sheng)互(hu)動(dong)(dong)，對(dui)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)表(biao)現進行評價(jia)。通(tong)過(guo)(guo)觀察學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)動(dong)(dong)態(tai)、應試(shi)訓練(lian)和(he)模擬考(kao)試(shi)結(jie)果，教(jiao)(jiao)師(shi)可以對(dui)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)情況有所了解(jie)，從而產生(sheng)對(dui)高考(kao)難度(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)期望。三(san)是政策(ce)預(yu)估(gu)。教(jiao)(jiao)師(shi)關(guan)注政策(ce)變化和(he)考(kao)試(shi)改革動(dong)(dong)向(xiang)，預(yu)判改革對(dui)命題的(de)(de)(de)影(ying)響，這也會影(ying)響教(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)當(dang)年(nian)高考(kao)難度(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)直(zhi)觀感受(shou)。這些(xie)方式相(xiang)互(hu)作(zuo)用，形成教(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)當(dang)年(nian)高考(kao)難度(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)整體(ti)感知。相(xiang)比(bi)于學(xue)生(sheng)和(he)家長，教(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)高考(kao)難度(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)感受(shou)更加(jia)全面，也更為深刻。

　　這些因素綜合(he)作(zuo)用，共同塑造考(kao)試直(zhi)接關系(xi)者(zhe)對當(dang)年高(gao)考(kao)難(nan)度(du)(du)的感受(shou)。感受(shou)難(nan)度(du)(du)更加主(zhu)觀(guan)化、個性化、即(ji)時化，因而對不同主(zhu)體(ti)而言，感受(shou)難(nan)度(du)(du)往(wang)往(wang)會與考(kao)試的測量難(nan)度(du)(du)存在(zai)差異。

　　(三)印象難度及其影響因(yin)素

　　印(yin)象(xiang)(xiang)難(nan)度(du)(du)(du)(du)是基于對(dui)(dui)(dui)高(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)的(de)(de)(de)認知(zhi)、傳聞(wen)、經驗(yan)以及(ji)與其他(ta)考(kao)(kao)試的(de)(de)(de)難(nan)度(du)(du)(du)(du)對(dui)(dui)(dui)比等形成(cheng)的(de)(de)(de)一種集體性(xing)認知(zhi)，主要(yao)反映間接關系者(zhe)對(dui)(dui)(dui)高(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)難(nan)度(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)理解、評價(jia)和(he)期待。相(xiang)比于感(gan)受難(nan)度(du)(du)(du)(du)，印(yin)象(xiang)(xiang)難(nan)度(du)(du)(du)(du)較(jiao)為(wei)穩定持久，是構成(cheng)高(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)難(nan)度(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)隱性(xing)維度(du)(du)(du)(du)。合理的(de)(de)(de)印(yin)象(xiang)(xiang)難(nan)度(du)(du)(du)(du)能(neng)夠(gou)從學習動力、信(xin)心、成(cheng)就感(gan)等諸(zhu)多方(fang)面(mian)整體賦能(neng)基礎教育(yu)，減輕學生、家長及(ji)社(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)焦慮，減輕不必(bi)要(yao)的(de)(de)(de)內卷，提升幸(xing)福(fu)感(gan)和(he)獲得感(gan)。然而，一旦超出偏難(nan)閾值，印(yin)象(xiang)(xiang)難(nan)度(du)(du)(du)(du)就會(hui)(hui)對(dui)(dui)(dui)社(she)會(hui)(hui)信(xin)心值、滿(man)意度(du)(du)(du)(du)和(he)幸(xing)福(fu)感(gan)形成(cheng)負反饋。因此(ci)，合理調控高(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)印(yin)象(xiang)(xiang)難(nan)度(du)(du)(du)(du)，有(you)助于塑造社(she)會(hui)(hui)對(dui)(dui)(dui)高(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)的(de)(de)(de)正確認知(zhi)和(he)評價(jia)，有(you)助于提升高(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)選才促學的(de)(de)(de)公平性(xing)和(he)有(you)效(xiao)性(xing)。

　　高(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)印(yin)(yin)象(xiang)難(nan)(nan)(nan)度(du)本質上(shang)是由測量難(nan)(nan)(nan)度(du)和(he)(he)(he)(he)感受(shou)難(nan)(nan)(nan)度(du)長期(qi)(qi)積累而逐漸形成(cheng)的(de)(de)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)認知。除此之外，還有多(duo)種因素(su)會(hui)(hui)(hui)對其產生(sheng)影響(xiang)。一是文化(hua)傳統和(he)(he)(he)(he)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)價值觀。高(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)一直被視為決定人生(sheng)出路(lu)的(de)(de)重(zhong)要考(kao)(kao)(kao)試。同(tong)時(shi)，社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)重(zhong)視學(xue)歷和(he)(he)(he)(he)考(kao)(kao)(kao)試成(cheng)績，對學(xue)歷和(he)(he)(he)(he)考(kao)(kao)(kao)試成(cheng)績抱有高(gao)(gao)(gao)度(du)的(de)(de)期(qi)(qi)待(dai)。這(zhe)種文化(hua)傳統和(he)(he)(he)(he)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)價值觀會(hui)(hui)(hui)在公(gong)(gong)(gong)(gong)眾(zhong)(zhong)心目中強化(hua)高(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)的(de)(de)印(yin)(yin)象(xiang)難(nan)(nan)(nan)度(du)。二是教(jiao)育(yu)(yu)(yu)資源(yuan)分(fen)配和(he)(he)(he)(he)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)機(ji)會(hui)(hui)(hui)公(gong)(gong)(gong)(gong)平(ping)。公(gong)(gong)(gong)(gong)眾(zhong)(zhong)普遍(bian)認為教(jiao)育(yu)(yu)(yu)資源(yuan)和(he)(he)(he)(he)機(ji)會(hui)(hui)(hui)的(de)(de)分(fen)配不夠(gou)平(ping)衡，相(xiang)對弱勢群(qun)體的(de)(de)學(xue)生(sheng)面(mian)臨的(de)(de)學(xue)習壓力和(he)(he)(he)(he)發(fa)展壓力受(shou)到更(geng)多(duo)關(guan)注，這(zhe)投射(she)在高(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)上(shang)也會(hui)(hui)(hui)無形中強化(hua)公(gong)(gong)(gong)(gong)眾(zhong)(zhong)對高(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)印(yin)(yin)象(xiang)難(nan)(nan)(nan)度(du)的(de)(de)認知。三是教(jiao)育(yu)(yu)(yu)發(fa)展和(he)(he)(he)(he)高(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)改革(ge)。隨(sui)著教(jiao)育(yu)(yu)(yu)發(fa)展和(he)(he)(he)(he)高(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)改革(ge)的(de)(de)推進(jin)，考(kao)(kao)(kao)試的(de)(de)內容和(he)(he)(he)(he)形式(shi)必然面(mian)臨漸進(jin)、持續的(de)(de)調整。每(mei)當(dang)要引(yin)入開放性更(geng)強、更(geng)具靈(ling)活性的(de)(de)題型，就(jiu)會(hui)(hui)(hui)引(yin)發(fa)公(gong)(gong)(gong)(gong)眾(zhong)(zhong)的(de)(de)關(guan)注和(he)(he)(he)(he)討(tao)論。公(gong)(gong)(gong)(gong)眾(zhong)(zhong)的(de)(de)第一反(fan)應(ying)(ying)往往是——高(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)的(de)(de)難(nan)(nan)(nan)度(du)是否增加(jia)(jia)了?這(zhe)自然會(hui)(hui)(hui)提(ti)高(gao)(gao)(gao)高(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)的(de)(de)印(yin)(yin)象(xiang)難(nan)(nan)(nan)度(du)。當(dang)然，如(ru)果(guo)(guo)改革(ge)能(neng)(neng)減輕高(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)的(de)(de)競爭(zheng)壓力，如(ru)果(guo)(guo)能(neng)(neng)為學(xue)生(sheng)提(ti)供更(geng)多(duo)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)資源(yuan)和(he)(he)(he)(he)支持，如(ru)果(guo)(guo)考(kao)(kao)(kao)試內容和(he)(he)(he)(he)形式(shi)更(geng)加(jia)(jia)貼近(jin)學(xue)生(sheng)日常學(xue)習和(he)(he)(he)(he)實(shi)際應(ying)(ying)用，相(xiang)關(guan)變化(hua)就(jiu)能(neng)(neng)夠(gou)對降低高(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)印(yin)(yin)象(xiang)難(nan)(nan)(nan)度(du)產生(sheng)積極影響(xiang)。

　　綜合來(lai)看，能(neng)夠提高(gao)印象(xiang)(xiang)難(nan)度(du)(du)的(de)(de)影響因素明(ming)顯多于能(neng)夠降低印象(xiang)(xiang)難(nan)度(du)(du)的(de)(de)影響因素。同(tong)時，偏難(nan)印象(xiang)(xiang)更(geng)容易被感知、傳播(bo)和累積，但過(guo)高(gao)的(de)(de)印象(xiang)(xiang)難(nan)度(du)(du)無論是對(dui)于學(xue)生健康(kang)成(cheng)長、基礎教(jiao)(jiao)育導向、家庭教(jiao)(jiao)育負(fu)擔還(huan)是對(dui)于社(she)會(hui)心理反應(ying)，均會(hui)形成(cheng)持續的(de)(de)負(fu)反饋(kui)效(xiao)應(ying)，這是當前考試工作者研究解決高(gao)考難(nan)度(du)(du)問題時要面(mian)對(dui)的(de)(de)首要問題。

　　高考(kao)難度(du)三維(wei)度(du)的影響(xiang)因(yin)素見圖3。

　　三、高考難度各維度之間的耦合關系

　　從多元主體的(de)(de)視(shi)角重新審視(shi)和(he)(he)梳理難度(du)(du)(du)概念，建立測量難度(du)(du)(du)、感受(shou)難度(du)(du)(du)和(he)(he)印象難度(du)(du)(du)三位一(yi)體的(de)(de)高(gao)考難度(du)(du)(du)概念框架，是以系(xi)統觀念科學構建高(gao)考難度(du)(du)(du)分析理論的(de)(de)基礎(chu)，也是關(guan)鍵一(yi)步。在此基礎(chu)上，分析高(gao)考難度(du)(du)(du)各維(wei)度(du)(du)(du)之(zhi)間(jian)的(de)(de)關(guan)系(xi)與(yu)作用(yong)(yong)機(ji)制(zhi)，可(ke)以更全面(mian)地(di)把握高(gao)考難度(du)(du)(du)的(de)(de)實質，更清(qing)晰(xi)地(di)認識高(gao)考發(fa)揮育人、選才、促學作用(yong)(yong)的(de)(de)機(ji)理。

　　(一)考生主體視角(jiao)下的決定機制(zhi)與共(gong)振效應

　　測量難(nan)度(du)(du)、感受難(nan)度(du)(du)、印象難(nan)度(du)(du)三者緊密相關。從考(kao)(kao)生的(de)(de)視角(jiao)來看，三者之(zhi)間相互交織，形(xing)成不可分割的(de)(de)高考(kao)(kao)難(nan)度(du)(du)整(zheng)體。

　　一(yi)(yi)是(shi)(shi)三者(zhe)之間(jian)存在(zai)決定機制(zhi)。測(ce)(ce)量(liang)(liang)難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)直(zhi)接影響(xiang)感受(shou)(shou)難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)。一(yi)(yi)般(ban)情況下，如果試(shi)題試(shi)卷的(de)(de)(de)絕對難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)較(jiao)高(gao)，考(kao)生就會(hui)(hui)感受(shou)(shou)到(dao)更(geng)大(da)的(de)(de)(de)困難(nan)(nan)(nan)和(he)挑(tiao)戰，進而產生較(jiao)高(gao)的(de)(de)(de)感受(shou)(shou)難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)，測(ce)(ce)量(liang)(liang)難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)和(he)感受(shou)(shou)難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)呈正(zheng)相(xiang)關。例(li)如，就理科(ke)科(ke)目而言，其客觀(guan)(guan)性較(jiao)強，假(jia)如考(kao)生能(neng)力達不(bu)(bu)到(dao)甚(shen)至一(yi)(yi)個字(zi)都寫不(bu)(bu)出(chu)來(lai)，則相(xiang)關考(kao)試(shi)的(de)(de)(de)測(ce)(ce)量(liang)(liang)難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)與感受(shou)(shou)難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)具有(you)較(jiao)強的(de)(de)(de)一(yi)(yi)致性。但是(shi)(shi)，不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)科(ke)目、考(kao)試(shi)要求和(he)題型，不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)任務復雜(za)性、挑(tiao)戰性，不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)情境熟悉度(du)(du)(du)，也(ye)(ye)會(hui)(hui)使得不(bu)(bu)同(tong)(tong)學生群(qun)體對高(gao)考(kao)難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)的(de)(de)(de)感受(shou)(shou)有(you)所不(bu)(bu)同(tong)(tong)。例(li)如，一(yi)(yi)些文(wen)科(ke)科(ke)目主觀(guan)(guan)性較(jiao)強，不(bu)(bu)管是(shi)(shi)否(fou)理解試(shi)題，也(ye)(ye)不(bu)(bu)管能(neng)否(fou)解決問題，考(kao)生均能(neng)有(you)話可(ke)說，此時就可(ke)能(neng)出(chu)現測(ce)(ce)量(liang)(liang)難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)與感受(shou)(shou)難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)不(bu)(bu)一(yi)(yi)致的(de)(de)(de)情況。總(zong)的(de)(de)(de)來(lai)說，感受(shou)(shou)難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)是(shi)(shi)對測(ce)(ce)量(liang)(liang)難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)的(de)(de)(de)傳導與放大(da)。感受(shou)(shou)難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)在(zai)時間(jian)、空(kong)(kong)間(jian)(特別(bie)是(shi)(shi)網絡空(kong)(kong)間(jian))上(shang)累積，會(hui)(hui)形成印象難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)的(de)(de)(de)變化。因(yin)此，印象難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)也(ye)(ye)可(ke)以理解為感受(shou)(shou)難(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)在(zai)外圈群(qun)體中的(de)(de)(de)積分(fen)。

　　二是三者之(zhi)間存(cun)在(zai)共振(zhen)(zhen)效應。考(kao)生即時的(de)(de)感受難(nan)度(du)和所處(chu)環境(jing)內(nei)的(de)(de)印象(xiang)難(nan)度(du)也可(ke)能對最終測定(ding)的(de)(de)測量難(nan)度(du)產生共振(zhen)(zhen)式影(ying)響。若考(kao)生在(zai)考(kao)試中產生的(de)(de)感受難(nan)度(du)或(huo)所處(chu)環境(jing)內(nei)的(de)(de)印象(xiang)難(nan)度(du)較(jiao)高，其(qi)(qi)(qi)對試卷(juan)的(de)(de)評(ping)價就會偏向較(jiao)困難(nan)的(de)(de)方向，就可(ke)能增加(jia)其(qi)(qi)(qi)抵觸情緒和壓(ya)力，進而影(ying)響其(qi)(qi)(qi)臨場發揮；相反，若考(kao)生在(zai)考(kao)試中產生的(de)(de)感受難(nan)度(du)或(huo)所處(chu)環境(jing)內(nei)的(de)(de)印象(xiang)難(nan)度(du)較(jiao)低，其(qi)(qi)(qi)對試卷(juan)的(de)(de)評(ping)價就會偏向較(jiao)容易的(de)(de)方向，就會促使其(qi)(qi)(qi)更(geng)加(jia)積(ji)極(ji)、自信地面對考(kao)試，有利(li)于其(qi)(qi)(qi)在(zai)考(kao)試中取得更(geng)好的(de)(de)成績。

　　(二)大(da)(da)眾視(shi)野下的偏差放(fang)大(da)(da)機制(zhi)與糾偏機制(zhi)

　　高考難(nan)(nan)(nan)度是以(yi)測量難(nan)(nan)(nan)度為基礎，感(gan)受難(nan)(nan)(nan)度和印象難(nan)(nan)(nan)度相互影(ying)響、相互轉化并(bing)共同制(zhi)約測量難(nan)(nan)(nan)度而形成的(de)動態平衡的(de)體系，三(san)者(zhe)之間(jian)存在相互作(zuo)用機制(zhi)。

　　一(yi)是三者之(zhi)間(jian)存(cun)在偏差(cha)(cha)放(fang)大(da)(da)機制(zhi)。感受難(nan)度(du)與設(she)計(ji)難(nan)度(du)之(zhi)間(jian)的(de)差(cha)(cha)值，特(te)別(bie)是偏難(nan)負差(cha)(cha)，會通過(guo)網絡放(fang)大(da)(da)和(he)累積(ji)。“我(wo)們總是在親(qin)眼觀察世界之(zhi)前(qian)就被預先(xian)告知世界是個什么模樣；我(wo)們總是先(xian)對某一(yi)事件進(jin)行想象，然后(hou)再去切實地經歷它。”[11]當刻板印(yin)象形(xing)成(cheng)后(hou)，強化(hua)和(he)放(fang)大(da)(da)更(geng)易發生(sheng)。正因為(wei)如此，每年(nian)高(gao)考(kao)季(ji)偏難(nan)方向的(de)影響更(geng)易發生(sheng)、更(geng)易累積(ji)，以致印(yin)象難(nan)度(du)提高(gao)易、降低難(nan)。

　　二是三者之間存在(zai)糾(jiu)(jiu)偏(pian)機制，包(bao)括主(zhu)動引導(dao)(dao)和考(kao)后(hou)回(hui)歸兩種糾(jiu)(jiu)偏(pian)。主(zhu)動的(de)難度(du)預期引導(dao)(dao)對修正感(gan)受難度(du)與設計難度(du)的(de)偏(pian)差會(hui)起到(dao)一定的(de)糾(jiu)(jiu)偏(pian)作用，如考(kao)前(qian)發(fa)布難度(du)保持(chi)穩定的(de)信息，強調難度(du)與考(kao)情學(xue)情相(xiang)適應(ying)等。此外，感(gan)受難度(du)主(zhu)要體現于面(mian)對高(gao)考(kao)時的(de)困(kun)(kun)難和壓力，印象難度(du)則體現出對高(gao)考(kao)成績(ji)的(de)評價和回(hui)顧——學(xue)生(sheng)在(zai)面(mian)對高(gao)考(kao)時感(gan)受到(dao)較大困(kun)(kun)難，而(er)在(zai)獲(huo)得(de)實考(kao)成績(ji)后(hou)，通過比較，他(ta)們向社會(hui)釋放和傳播(bo)的(de)印象難度(du)也會(hui)回(hui)調。

　　(三)考試機構視域(yu)下(xia)的校準機制和賦能(neng)機制

　　測(ce)量難(nan)(nan)度(du)、感受難(nan)(nan)度(du)和印象(xiang)難(nan)(nan)度(du)都是(shi)動態(tai)變化的(de)。考試工作者要充(chong)分重視高考難(nan)(nan)度(du)的(de)校準機制(zhi)和賦能機制(zhi)，合理控制(zhi)高考難(nan)(nan)度(du)。

　　一(yi)是校(xiao)(xiao)準(zhun)(zhun)(zhun)機制，包括循(xun)環(huan)校(xiao)(xiao)準(zhun)(zhun)(zhun)和(he)(he)(he)迭(die)代校(xiao)(xiao)準(zhun)(zhun)(zhun)。循(xun)環(huan)校(xiao)(xiao)準(zhun)(zhun)(zhun)指的(de)(de)(de)(de)是在(zai)測量(liang)難(nan)(nan)度(du)(du)概念內(nei)設計(ji)難(nan)(nan)度(du)(du)、預估難(nan)(nan)度(du)(du)、實(shi)測難(nan)(nan)度(du)(du)之間的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)準(zhun)(zhun)(zhun)，根據(ju)(ju)(ju)實(shi)測結果和(he)(he)(he)反(fan)饋(kui)(kui)，與命(ming)題人員(yuan)進(jin)行交流(liu)和(he)(he)(he)討論，分析實(shi)際執行過(guo)程中的(de)(de)(de)(de)問題和(he)(he)(he)困(kun)難(nan)(nan)，采取可(ke)能的(de)(de)(de)(de)改(gai)進(jin)措施，對(dui)設計(ji)和(he)(he)(he)預估的(de)(de)(de)(de)難(nan)(nan)度(du)(du)進(jin)行校(xiao)(xiao)準(zhun)(zhun)(zhun)和(he)(he)(he)調(diao)(diao)整，以(yi)降低對(dui)經(jing)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)依賴。重(zhong)復設計(ji)難(nan)(nan)度(du)(du)、預估難(nan)(nan)度(du)(du)和(he)(he)(he)實(shi)測難(nan)(nan)度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)循(xun)環(huan)校(xiao)(xiao)準(zhun)(zhun)(zhun)，有(you)助于不斷優(you)化(hua)測量(liang)任務的(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)確性和(he)(he)(he)可(ke)靠性。迭(die)代校(xiao)(xiao)準(zhun)(zhun)(zhun)指的(de)(de)(de)(de)是測量(liang)難(nan)(nan)度(du)(du)和(he)(he)(he)感(gan)(gan)受難(nan)(nan)度(du)(du)之間的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)準(zhun)(zhun)(zhun)，綜合統計(ji)數(shu)據(ju)(ju)(ju)和(he)(he)(he)主(zhu)觀感(gan)(gan)受調(diao)(diao)查結果，分析測量(liang)難(nan)(nan)度(du)(du)和(he)(he)(he)感(gan)(gan)受難(nan)(nan)度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)匹(pi)配(pei)度(du)(du)，對(dui)不匹(pi)配(pei)的(de)(de)(de)(de)方面或(huo)問題進(jin)行相應的(de)(de)(de)(de)調(diao)(diao)整和(he)(he)(he)優(you)化(hua)。在(zai)下一(yi)輪高考中，再次評估測量(liang)難(nan)(nan)度(du)(du)和(he)(he)(he)感(gan)(gan)受難(nan)(nan)度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)匹(pi)配(pei)度(du)(du)，驗(yan)證任務調(diao)(diao)整的(de)(de)(de)(de)效果。這種迭(die)代校(xiao)(xiao)準(zhun)(zhun)(zhun)需要多方參與和(he)(he)(he)反(fan)饋(kui)(kui)，要依靠大量(liang)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)數(shu)據(ju)(ju)(ju)和(he)(he)(he)專家評估，可(ke)使任務難(nan)(nan)度(du)(du)與個(ge)體感(gan)(gan)受更(geng)加匹(pi)配(pei)，也可(ke)從(cong)中獲取更(geng)準(zhun)(zhun)(zhun)確、更(geng)全面的(de)(de)(de)(de)任務難(nan)(nan)度(du)(du)信息(xi)，為(wei)考試命(ming)題提供(gong)更(geng)科學、有(you)效的(de)(de)(de)(de)參考依據(ju)(ju)(ju)。

　　二是賦(fu)能(neng)機制。首(shou)先，深入了(le)解學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受難(nan)(nan)度(du)(du)(du)(du)和(he)當下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)印(yin)象難(nan)(nan)度(du)(du)(du)(du)，可以更(geng)好地幫助(zhu)識別學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)遇到的(de)(de)(de)(de)(de)困難(nan)(nan)和(he)障礙。如(ru)果學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)受到較高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)難(nan)(nan)度(du)(du)(du)(du)和(he)負(fu)面的(de)(de)(de)(de)(de)印(yin)象，可以向他們(men)提(ti)供額外(wai)信息和(he)任(ren)務支持，有針對性地調整難(nan)(nan)度(du)(du)(du)(du)設(she)計策略，以避免產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)顯著(zhu)高(gao)于設(she)計難(nan)(nan)度(du)(du)(du)(du)、預估難(nan)(nan)度(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受難(nan)(nan)度(du)(du)(du)(du)，增加學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)自信心，幫助(zhu)他們(men)克服挑戰。其次，應積極引導社會(hui)對高(gao)考(kao)(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)(jia)，避免產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)超出偏難(nan)(nan)閾值的(de)(de)(de)(de)(de)印(yin)象難(nan)(nan)度(du)(du)(du)(du)，提(ti)升高(gao)考(kao)(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)正(zheng)面形(xing)象，減(jian)輕考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心理壓力，為考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、教(jiao)(jiao)師(shi)、家庭、基礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)及(ji)社會(hui)賦(fu)能(neng)。最后，通過(guo)應用教(jiao)(jiao)育(yu)測量技術(shu)和(he)主觀(guan)感(gan)受評價(jia)(jia)相結合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)新模式(shi)，改(gai)革(ge)(ge)考(kao)(kao)試內(nei)容和(he)考(kao)(kao)查方式(shi)，合(he)理設(she)置難(nan)(nan)度(du)(du)(du)(du)，助(zhu)推高(gao)中新課程(cheng)改(gai)革(ge)(ge)，促進高(gao)中育(yu)人方式(shi)改(gai)革(ge)(ge)，更(geng)好地評價(jia)(jia)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)應對未來學(xue)(xue)習(xi)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活和(he)工作中不確定性的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力素養。

　　四、高考難度分析理論視角下的高考演進過程及問題分析

　　(一)演進過程

　　難(nan)度(du)是(shi)考(kao)(kao)(kao)(kao)試的(de)(de)天(tian)然(ran)屬性。從(cong)某種意義上講，考(kao)(kao)(kao)(kao)試的(de)(de)歷(li)史(shi)也是(shi)難(nan)度(du)設計的(de)(de)歷(li)史(shi)。在(zai)教育測量(liang)學(xue)建立以(yi)前，考(kao)(kao)(kao)(kao)試不可能(neng)成為一個相對獨立的(de)(de)評(ping)價(jia)體系，考(kao)(kao)(kao)(kao)試難(nan)度(du)必然(ran)受到主觀因素的(de)(de)牽制；即便是(shi)在(zai)教育測量(liang)學(xue)建立之后，在(zai)一定范圍內，難(nan)度(du)問(wen)題仍(reng)未得到徹底解決[12]。1977年恢復高考(kao)(kao)(kao)(kao)以(yi)來，高考(kao)(kao)(kao)(kao)難(nan)度(du)被(bei)普遍認(ren)為是(shi)評(ping)價(jia)教育質量(liang)和學(xue)生能(neng)力(li)的(de)(de)重要指標。然(ran)而，隨著社會(hui)的(de)(de)不斷變(bian)化(hua)，人們對高考(kao)(kao)(kao)(kao)難(nan)度(du)的(de)(de)理解也在(zai)不斷發生變(bian)化(hua)。

　　恢復(fu)高(gao)(gao)考后的10余年間，全國(guo)高(gao)(gao)校(xiao)招(zhao)生錄取比例較低。20世紀80年代初期，隨著教(jiao)育與(yu)心理測(ce)量學的引進，有關研(yan)究人(ren)員(yuan)和教(jiao)育考試(shi)部門開(kai)始利用測(ce)量理論分析試(shi)題試(shi)卷(juan)的難(nan)度(du)[13-14]。由于這一時(shi)期高(gao)(gao)考考生在同齡人(ren)中占比較小，上大學并(bing)非主要發展途徑，感受難(nan)度(du)并(bing)不為社(she)會所重(zhong)視，印象難(nan)度(du)亦尚(shang)未(wei)形成。

　　20世紀80年(nian)代中(zhong)期，高(gao)考(kao)探索推行(xing)標準化(hua)考(kao)試。首(shou)先，隨著我國(guo)經(jing)濟發(fa)展和全球化(hua)進程的(de)(de)推進，社(she)會對人才的(de)(de)需求(qiu)度越(yue)(yue)來越(yue)(yue)高(gao)，高(gao)考(kao)更注(zhu)重能力考(kao)查(cha)，增加了一些挑戰性問題，以選拔(ba)出更有潛(qian)力的(de)(de)學生(sheng)，測量難(nan)度略有提升(sheng)。其次，參加高(gao)考(kao)的(de)(de)學生(sheng)越(yue)(yue)來越(yue)(yue)多(duo)，學習(xi)水平差異較大，高(gao)考(kao)偏難(nan)的(de)(de)感(gan)受迅速形成(cheng)。最后，對高(gao)考(kao)難(nan)度的(de)(de)討論開始(shi)跳(tiao)出試題對當屆(jie)考(kao)生(sheng)的(de)(de)影響，更多(duo)地關注(zhu)對教育長遠(yuan)發(fa)展的(de)(de)影響，較難(nan)的(de)(de)高(gao)考(kao)印象(xiang)逐漸形成(cheng)。

　　1999年，高校大擴招啟動(dong)，我(wo)國(guo)高等教(jiao)育(yu)向大眾化加(jia)速邁進。高校招生(sheng)開始(shi)探索分(fen)類考(kao)(kao)試、綜合(he)評價、多(duo)元錄取的新模式，教(jiao)育(yu)考(kao)(kao)試改革旨在全面評價學生(sheng)，減輕高考(kao)(kao)壓力。測量難(nan)(nan)度(du)有所降低，參(can)加(jia)高考(kao)(kao)的學生(sheng)逐年增加(jia)，社會對(dui)高考(kao)(kao)難(nan)(nan)度(du)的關注度(du)也越(yue)來越(yue)高，致使高考(kao)(kao)難(nan)(nan)度(du)極(ji)易(yi)被個別(bie)科目偶爾的感受難(nan)(nan)度(du)波動(dong)所引(yin)爆，印象(xiang)難(nan)(nan)度(du)持續增大。

　　當前，公眾(zhong)對高考難(nan)(nan)度(du)(du)的(de)(de)(de)關注(zhu)有增無減，測量難(nan)(nan)度(du)(du)的(de)(de)(de)調整(zheng)與社會反饋不相(xiang)(xiang)匹(pi)配，考試分數的(de)(de)(de)提升與考生家長的(de)(de)(de)感(gan)受不相(xiang)(xiang)匹(pi)配，考查內容和形(xing)式的(de)(de)(de)變化同(tong)公眾(zhong)的(de)(de)(de)印象(xiang)不相(xiang)(xiang)匹(pi)配。高考難(nan)(nan)度(du)(du)各維度(du)(du)的(de)(de)(de)總體情況是印象(xiang)難(nan)(nan)度(du)(du)大(da)于穩(wen)定的(de)(de)(de)感(gan)受難(nan)(nan)度(du)(du)，而反映出的(de)(de)(de)感(gan)受難(nan)(nan)度(du)(du)又(you)往(wang)往(wang)大(da)于測量難(nan)(nan)度(du)(du)。印象(xiang)難(nan)(nan)度(du)(du)、感(gan)受難(nan)(nan)度(du)(du)與測量難(nan)(nan)度(du)(du)的(de)(de)(de)負(fu)向偏差仍在隨著每(mei)年高考舉辦不斷累(lei)積(ji)，只(zhi)有程(cheng)度(du)(du)大(da)小的(de)(de)(de)區別。

　　(二)問題分(fen)析與建議

　　高(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)難度(du)在(zai)(zai)偏(pian)難方(fang)向上超出閾值，導致考(kao)(kao)(kao)生不滿(man)、人民群眾不解、教育本身不認可，考(kao)(kao)(kao)試功能(neng)難以發揮。對命(ming)題(ti)(ti)而言，主要(yao)是因為(wei)對高(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)難度(du)的認識不夠清(qing)晰，包(bao)括難度(du)設計目(mu)標(biao)、存在(zai)(zai)的問(wen)題(ti)(ti)、改進措施(shi)及(ji)檢驗(yan)方(fang)法等(deng)，主要(yao)表現為(wei)：1)難度(du)控制觀念較為(wei)陳(chen)舊(jiu)，對高(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)難度(du)不重(zhong)視(shi)、不正視(shi)、不愿動(dong)、不敢(gan)動(dong)；2)難度(du)質量控制體系(xi)不健(jian)全，存在(zai)(zai)習慣閉門造車、習慣按部就班、習慣因循守舊(jiu)、習慣單(dan)打獨斗(dou)等(deng)問(wen)題(ti)(ti)；3)命(ming)題(ti)(ti)制度(du)有欠缺(que)，難度(du)控制流程不夠嚴密(mi)；4)難度(du)控制能(neng)力有短板，相(xiang)關研究投入嚴重(zhong)不足等(deng)。

　　作為一個(ge)全新的(de)(de)理(li)論(lun)框架(jia)，高(gao)考(kao)(kao)難(nan)度(du)(du)分析理(li)論(lun)可以解釋(shi)不同群體(ti)對高(gao)考(kao)(kao)難(nan)度(du)(du)的(de)(de)認識。高(gao)考(kao)(kao)難(nan)度(du)(du)分析理(li)論(lun)更是(shi)一個(ge)高(gao)考(kao)(kao)內容改革及命(ming)題(ti)評價的(de)(de)分析框架(jia)，可以用于指(zhi)導(dao)(dao)高(gao)考(kao)(kao)命(ming)題(ti)的(de)(de)難(nan)度(du)(du)控制(zhi)工(gong)作。考(kao)(kao)試工(gong)作者要深刻(ke)把握高(gao)考(kao)(kao)“立德樹(shu)人、服務選(xuan)才、引導(dao)(dao)教(jiao)學”的(de)(de)核心功(gong)能[15]，基于大規模高(gao)利(li)害選(xuan)拔性考(kao)(kao)試的(de)(de)特點，應用高(gao)考(kao)(kao)難(nan)度(du)(du)分析理(li)論(lun)指(zhi)導(dao)(dao)命(ming)題(ti)工(gong)作實踐(jian)，不斷優化試卷難(nan)度(du)(du)結構和試題(ti)設計，形成科(ke)學的(de)(de)高(gao)考(kao)(kao)難(nan)度(du)(du)質控體(ti)系(xi)。

　　一(yi)是(shi)應(ying)用高(gao)考(kao)難(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)分(fen)析(xi)理論(lun)構建試題(ti)試卷(juan)(juan)測量難(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)的(de)(de)校準(zhun)機制。難(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)的(de)(de)校準(zhun)機制應(ying)包括如下(xia)三個環節：1)在每年(nian)高(gao)考(kao)命題(ti)前，全(quan)面(mian)分(fen)析(xi)當年(nian)報考(kao)人(ren)數(shu)、錄取比(bi)(bi)例等方面(mian)的(de)(de)變化，深入(ru)開展教情學(xue)情考(kao)情調(diao)研，全(quan)面(mian)了解當年(nian)學(xue)生與(yu)往年(nian)學(xue)生的(de)(de)水平差異，應(ying)用大(da)數(shu)據進(jin)行模擬分(fen)析(xi)，確(que)定高(gao)考(kao)試題(ti)試卷(juan)(juan)的(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)難(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)；2)在命題(ti)過程中，以設(she)(she)計(ji)(ji)難(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)為目標，從(cong)考(kao)查(cha)內容、考(kao)查(cha)要求、考(kao)查(cha)載體等方面(mian)與(yu)往年(nian)試題(ti)進(jin)行分(fen)析(xi)對比(bi)(bi)，不(bu)斷優化試題(ti)，形成(cheng)試題(ti)試卷(juan)(juan)的(de)(de)預(yu)估(gu)難(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)；3)在考(kao)試結(jie)束之后，及時統計(ji)(ji)實(shi)測難(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)，將設(she)(she)計(ji)(ji)難(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)、預(yu)估(gu)難(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)與(yu)實(shi)測難(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)進(jin)行分(fen)析(xi)對比(bi)(bi)，校準(zhun)預(yu)估(gu)難(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)，形成(cheng)科學(xue)合理的(de)(de)測量難(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)度(du)(du)(du)調(diao)控與(yu)校準(zhun)機制。

　　二是(shi)應用高考難(nan)(nan)度(du)(du)(du)(du)分(fen)析理論指(zhi)導試(shi)題命制，優(you)(you)化(hua)感受難(nan)(nan)度(du)(du)(du)(du)，提升(sheng)測量難(nan)(nan)度(du)(du)(du)(du)與感受難(nan)(nan)度(du)(du)(du)(du)的(de)一(yi)致性(xing)，賦能(neng)基礎教(jiao)育。在保(bao)證區分(fen)效果(guo)、不降低考查要(yao)求的(de)前(qian)(qian)提下(xia)，優(you)(you)化(hua)試(shi)題的(de)考查內容(rong)和(he)設問角度(du)(du)(du)(du)，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)和(he)教(jiao)師(shi)提供良好的(de)答題體(ti)驗(yan)。通過優(you)(you)化(hua)感受難(nan)(nan)度(du)(du)(du)(du)，一(yi)方(fang)面(mian)整(zheng)體(ti)賦能(neng)基礎教(jiao)育的(de)教(jiao)與學(xue)(xue)(xue)，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)自信心，提高獲得感；另一(yi)方(fang)面(mian)進(jin)一(yi)步(bu)減少(shao)不必要(yao)的(de)內卷和(he)超(chao)前(qian)(qian)超(chao)量學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)負(fu)擔(dan)，減輕學(xue)(xue)(xue)生(sheng)、家長乃(nai)至社會的(de)焦慮，提升(sheng)幸福感。

　　三是(shi)應(ying)用高(gao)考(kao)難(nan)度分(fen)析理(li)(li)論(lun)引導各類主(zhu)體科(ke)(ke)學認識高(gao)考(kao)的(de)功能，不斷改(gai)(gai)善高(gao)考(kao)的(de)印(yin)象難(nan)度。首(shou)先，要持(chi)之(zhi)以恒地(di)合理(li)(li)控制(zhi)測量難(nan)度，認真(zhen)處理(li)(li)可能對印(yin)象難(nan)度造(zao)成不良傾向的(de)各種因素，謹慎(shen)對待(dai)每(mei)(mei)次考(kao)試、每(mei)(mei)個學科(ke)(ke)、每(mei)(mei)套試卷、每(mei)(mei)道(dao)試題的(de)測量難(nan)度，為優化感受難(nan)度做(zuo)好基本功。其(qi)次，要針對印(yin)象難(nan)度形成的(de)特點，暢通(tong)宣(xuan)傳輿論(lun)渠道(dao)，加強教育(yu)信息的(de)傳遞與溝通(tong)，更加精準釋放高(gao)考(kao)內容(rong)改(gai)(gai)革(ge)信號，培(pei)養和(he)提升(sheng)不同群體的(de)考(kao)試評價素養，讓社(she)會(hui)更加了解高(gao)考(kao)測量難(nan)度的(de)科(ke)(ke)學性(xing)、公正性(xing)和(he)合理(li)(li)性(xing)，引導社(she)會(hui)對高(gao)考(kao)難(nan)度分(fen)析理(li)(li)論(lun)的(de)認同，重塑高(gao)考(kao)的(de)印(yin)象難(nan)度。

　　五、結束語

　　問(wen)題(ti)是時代的(de)(de)聲音，回(hui)答并(bing)指導(dao)解決(jue)問(wen)題(ti)是理論(lun)探索的(de)(de)根本任務(wu)。今天，高(gao)(gao)考(kao)所面臨問(wen)題(ti)的(de)(de)復(fu)雜程度(du)、解決(jue)問(wen)題(ti)的(de)(de)艱巨程度(du)顯著(zhu)增加，這對理論(lun)創新(xin)提(ti)出了全新(xin)要(yao)求。教育(yu)(yu)考(kao)試工作(zuo)者要(yao)增強問(wen)題(ti)意識，聚(ju)焦實踐遇(yu)到的(de)(de)新(xin)問(wen)題(ti)、改革發展遇(yu)到的(de)(de)深層次問(wen)題(ti)、人民群眾急難(nan)(nan)愁盼的(de)(de)問(wen)題(ti)，把高(gao)(gao)考(kao)難(nan)(nan)度(du)置于更廣闊的(de)(de)教育(yu)(yu)體系(xi)之中(zhong)和(he)社(she)(she)會發展的(de)(de)大背景之下(xia)加以審視，通(tong)過理論(lun)研究、命題(ti)實踐和(he)宣傳引導(dao)，建立(li)符(fu)合國情、社(she)(she)會認可、群眾滿(man)意的(de)(de)中(zhong)國高(gao)(gao)考(kao)難(nan)(nan)度(du)理論(lun)與質(zhi)控體系(xi)。這是一(yi)項(xiang)復(fu)雜艱巨的(de)(de)任務(wu)，需要(yao)社(she)(she)會各界，包括政府、教育(yu)(yu)機構、教師、家長和(he)學(xue)(xue)生，共(gong)同努力(li)和(he)持續改進。只有樹立(li)共(gong)同的(de)(de)理念，才(cai)能(neng)塑造公正(zheng)、客觀(guan)和(he)科(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)高(gao)(gao)考(kao)環(huan)境，讓每(mei)一(yi)個學(xue)(xue)生都能(neng)在高(gao)(gao)考(kao)中(zhong)展示自(zi)己(ji)的(de)(de)潛力(li)和(he)價值，實現自(zi)己(ji)的(de)(de)人生目標，助力(li)辦(ban)好(hao)人民滿(man)意的(de)(de)教育(yu)(yu)。

　　參考文獻

　　作(zuo)者：于(yu)涵，教育部教育考試院(yuan)黨委(wei)副書記、副院(yuan)長(chang)，研究員。原文刊(kan)載于(yu)《中國考試》2024年第(di)2期(qi)第(di)1—10頁。