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　　黨的二十大報告提出(chu)，推進(jin)教育(yu)數(shu)字化(hua)，建設全民(min)終身學(xue)(xue)習的學(xue)(xue)習型社會、學(xue)(xue)習型大國。

　　今(jin)天(tian)，數(shu)字技術加(jia)快向經濟社(she)會(hui)全方面(mian)融入融合，深刻改變著人類(lei)生產(chan)生活(huo)和學(xue)習工作(zuo)方式。構建普惠便捷的數(shu)字社(she)會(hui)、促進數(shu)字公共服務普惠化，是建設數(shu)字中國的必然(ran)要求。

　　作為(wei)數字(zi)社(she)會(hui)的重要組成部分，教育領域當前正在大(da)力實施國(guo)家(jia)教育數字(zi)化戰略行動，完善國(guo)家(jia)智(zhi)慧教育平(ping)臺。面對以教育數字(zi)化撬動教育改革、推(tui)進教育公(gong)平(ping)、提升(sheng)教育質量(liang)、夯實人才強國(guo)建設(she)基礎的美好期(qi)待(dai)，如何加快(kuai)推(tui)動教育數字(zi)化建設(she)？

　　錨定發展方向——

　　教育數字化建設要促進教育服務普惠化

　　“教(jiao)育資(zi)源分布不(bu)均，是各(ge)國在發展教(jiao)育中普遍面臨(lin)的難題(ti)。數字技術的廣泛應用，為促進教(jiao)育資(zi)源均衡(heng)，縮小區域、城鄉(xiang)和校際差距帶(dai)來了契機。”全國政協(xie)委員、湖南省(sheng)教(jiao)育廳副廳長王仁(ren)祥接受記者(zhe)采訪時說。

　　教(jiao)育(yu)(yu)是準公共服務產品。在教(jiao)育(yu)(yu)數(shu)(shu)(shu)字化(hua)建設中，促(cu)進普惠公平是重(zhong)要目標。近期，中共中央(yang)、國(guo)(guo)務院印發《數(shu)(shu)(shu)字中國(guo)(guo)建設整體布局(ju)規劃》，明確提(ti)出(chu)，促(cu)進數(shu)(shu)(shu)字公共服務普惠化(hua)，大力實施國(guo)(guo)家教(jiao)育(yu)(yu)數(shu)(shu)(shu)字化(hua)戰(zhan)略行動。近年來(lai)，我國(guo)(guo)教(jiao)育(yu)(yu)數(shu)(shu)(shu)字化(hua)建設進程不斷加快、成效顯著(zhu)，但(dan)在不少代表(biao)、委員看(kan)來(lai)，推進教(jiao)育(yu)(yu)數(shu)(shu)(shu)字化(hua)普惠發展仍(reng)然面臨挑戰(zhan)。

　　調研中(zhong)，民(min)進中(zhong)央發現，目前，我(wo)國校(xiao)園網絡接入(ru)率已達(da)100%，擁有多媒體教室的中(zhong)小(xiao)學占比(bi)達(da)99.5%，但是，與華(hua)東(dong)、華(hua)南、華(hua)北(bei)等(deng)地區(qu)相比(bi)，西(xi)南、西(xi)北(bei)等(deng)地區(qu)的教育設(she)施配置(zhi)水平仍(reng)存(cun)在較大差距，鄉村學校(xiao)在數(shu)(shu)字技術(shu)日常運行維護與更新方(fang)面的負擔較重，有的學校(xiao)因無力承擔相應費用，索性減少數(shu)(shu)字化設(she)備(bei)使(shi)用。

　　“教育(yu)數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)(hua)轉(zhuan)(zhuan)型(xing)經費投入(ru)與實際需求存在錯配(pei)的‘剪(jian)刀差(cha)’問題，存在低(di)水(shui)平重(zhong)復(fu)建(jian)(jian)設(she)，在教師數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)(hua)應(ying)用(yong)培訓、數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)(hua)轉(zhuan)(zhuan)型(xing)模式探索上投入(ru)不足。”著(zhu)眼于(yu)促進普惠發展(zhan)、推動學習(xi)型(xing)社會建(jian)(jian)設(she)，王(wang)仁祥(xiang)建(jian)(jian)議，要在推進教育(yu)數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)(hua)建(jian)(jian)設(she)的過程中，堅持共建(jian)(jian)共享、需求為王(wang)、協同聯動等原則，推動教育(yu)數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)(hua)建(jian)(jian)設(she)的理論研究(jiu)、技術攻關以(yi)及實踐創新和成(cheng)(cheng)果轉(zhuan)(zhuan)化(hua)(hua)(hua)、推廣(guang)應(ying)用(yong)，確保數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)(hua)建(jian)(jian)設(she)成(cheng)(cheng)果惠及人(ren)人(ren)。

　　“其(qi)實，工(gong)具性(xing)、技術(shu)性(xing)的(de)問題(ti)相對好解決。”在全國政協委員、上海科(ke)技館(guan)(guan)館(guan)(guan)長倪閩景看來，當前，隨著教育數字(zi)化進(jin)入“超越工(gong)具性(xing)”的(de)新(xin)階段，教育數字(zi)化的(de)普惠(hui)發(fa)展可能面臨更大挑戰(zhan)。

　　同全球數(shu)字(zi)(zi)化(hua)歷程相同，隨(sui)著(zhu)計(ji)算機技術(shu)、互(hu)聯網技術(shu)和人工智能、大(da)數(shu)據(ju)技術(shu)的(de)相繼出現(xian)，教育(yu)數(shu)字(zi)(zi)化(hua)也分別(bie)經(jing)歷了與(yu)之(zhi)(zhi)相對的(de)三個階段。“在前兩個階段，教育(yu)數(shu)字(zi)(zi)化(hua)或者更(geng)準(zhun)確地(di)說教育(yu)信息化(hua)，更(geng)多地(di)體(ti)現(xian)在資源共(gong)享、效率提高等工具性上。”倪閩景表示(shi)，工具是(shi)(shi)可(ke)以花錢買(mai)到的(de)。但今(jin)天，隨(sui)著(zhu)數(shu)字(zi)(zi)化(hua)技術(shu)在傳(chuan)統物質世界、精神世界之(zhi)(zhi)外構(gou)筑起了全新(xin)的(de)數(shu)字(zi)(zi)世界，教育(yu)如何(he)幫(bang)助學生獲得適應(ying)新(xin)世界的(de)生存發展(zhan)能力變得日益重(zhong)要，“而這是(shi)(shi)買(mai)不到的(de)，因此可(ke)能會加(jia)劇數(shu)字(zi)(zi)化(hua)建設的(de)普惠問題”。

　　而在全(quan)國(guo)(guo)(guo)政(zheng)協委員、上海(hai)大學副校長汪小帆看來，盡管數(shu)字(zi)化(hua)浪潮中數(shu)字(zi)鴻溝和(he)(he)不平衡發展的(de)(de)現象帶(dai)來了(le)巨(ju)大挑戰(zhan)，但我們恰(qia)恰(qia)需要(yao)通過更好地發展和(he)(he)普及數(shu)字(zi)化(hua)技術(shu)來解決這些(xie)問題，促進(jin)個體機會(hui)均等(deng)和(he)(he)公平發展。“中國(guo)(guo)(guo)式現代化(hua)是人(ren)口規模巨(ju)大的(de)(de)現代化(hua)，也(ye)是全(quan)體人(ren)民共同富裕(yu)的(de)(de)現代化(hua)。我們要(yao)在大力(li)實(shi)(shi)施國(guo)(guo)(guo)家(jia)教育數(shu)字(zi)化(hua)戰(zhan)略行動的(de)(de)過程中，通過數(shu)字(zi)技術(shu)加(jia)快推動實(shi)(shi)現更加(jia)公平、更有質(zhi)量的(de)(de)教育。”

　　破除應用瓶頸——

　　加快教育數字化建設與教育改革相融合

　　應(ying)(ying)用是推進教(jiao)育(yu)數(shu)字化建設的重(zhong)要動力。相比教(jiao)育(yu)數(shu)字化的美好圖(tu)景，我們的教(jiao)育(yu)教(jiao)學為什么仍然相對傳統？在教(jiao)育(yu)數(shu)字化應(ying)(ying)用中，如何(he)突破(po)瓶頸？

　　在2018年(nian)被(bei)確定為(wei)國家教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)信息(xi)化(hua)2.0試(shi)點省份后，湖南先后實施了“互(hu)聯網+”教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)應(ying)用(yong)基礎全覆蓋、義(yi)務教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)均衡發展、信息(xi)素(su)養提升(sheng)、教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)創(chuang)新發展和教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)治理能力提升(sheng)等五大工程，積累了教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)數字(zi)化(hua)轉(zhuan)型經(jing)驗。在王仁祥(xiang)看來，目前，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)數字(zi)化(hua)建設存在平臺體(ti)系不健全、跨平臺互(hu)聯互(hu)通(tong)共享難(nan)度大、硬件環境不完善、資源(yuan)優勢發揮難(nan)度大等應(ying)用(yong)瓶(ping)頸(jing)，需要堅(jian)持以應(ying)用(yong)場(chang)景為(wei)導向，既(ji)夯(hang)實教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)數字(zi)化(hua)底座，拓寬資源(yuan)供給，又積極鼓勵應(ying)用(yong)探(tan)索，推動教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)數字(zi)化(hua)從教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學“邊緣”不斷走向“中心”。

　　“加(jia)快(kuai)推(tui)進教(jiao)育(yu)(yu)(yu)數(shu)字(zi)化(hua)(hua)(hua)應用(yong)探(tan)索不能(neng)離開技(ji)術，但也不能(neng)只談技(ji)術。”在全(quan)國(guo)政協委員、鄭州(zhou)輕工業大學校(xiao)長魏世忠看(kan)來，教(jiao)育(yu)(yu)(yu)數(shu)字(zi)化(hua)(hua)(hua)建設(she)(she)不是(shi)簡單的(de)技(ji)術加(jia)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，需要(yao)把教(jiao)育(yu)(yu)(yu)數(shu)字(zi)化(hua)(hua)(hua)建設(she)(she)同教(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革有機統整。“如果單就(jiu)數(shu)字(zi)化(hua)(hua)(hua)談數(shu)字(zi)化(hua)(hua)(hua)，很(hen)多學校(xiao)和教(jiao)師(shi)會(hui)認為買一些設(she)(she)備、開設(she)(she)一些新技(ji)術新概念(nian)的(de)課(ke)程，就(jiu)是(shi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)數(shu)字(zi)化(hua)(hua)(hua)，就(jiu)能(neng)提升學生數(shu)字(zi)化(hua)(hua)(hua)素養(yang)，但最后這是(shi)應用(yong)不了的(de)。”

　　因此，代表、委員呼吁，要加(jia)快實現教育(yu)(yu)內容和教學(xue)過(guo)程等(deng)教育(yu)(yu)流程的數字化(hua)(hua)再(zai)造(zao)，讓(rang)教育(yu)(yu)數字化(hua)(hua)建設(she)真正(zheng)改變(bian)課堂教學(xue)。

　　“如(ru)果我們的(de)(de)教學目標和評價方式(shi)不改(gai)變(bian)，甚至(zhi)會出現越(yue)推動教育(yu)數(shu)字化(hua)建設，教育(yu)應試化(hua)程度越(yue)高的(de)(de)現象。”倪閩景解釋說，比如(ru)在(zai)提(ti)高刷(shua)題純熟(shu)度的(de)(de)導向下，大數(shu)據精(jing)準教學、人工(gong)智能作業(ye)監測等技(ji)術越(yue)先進(jin)，“學生的(de)(de)學習異化(hua)會更嚴重(zhong)”。

　　在(zai)全(quan)國政協委員(yuan)，浙(zhe)江大(da)學(xue)教授(shou)、之江實驗(yan)室副(fu)主任鮑虎(hu)軍看來(lai)，ChatGPT實現(xian)了(le)(le)人與機(ji)器的(de)(de)自然對(dui)話，帶(dai)來(lai)了(le)(le)遠程化(hua)、虛擬化(hua)、沉浸式的(de)(de)人機(ji)體驗(yan)，將對(dui)教育乃至社會產(chan)生(sheng)巨(ju)大(da)影響。但(dan)他(ta)也表示，如(ru)果我們的(de)(de)作(zuo)業(ye)沒有(you)實現(xian)從“學(xue)了(le)(le)什么”到“如(ru)何學(xue)得更好(hao)”的(de)(de)轉(zhuan)變，ChatGPT就會帶(dai)來(lai)抄襲、作(zuo)弊等(deng)問題。因此(ci)，“當務之急(ji)是要通過(guo)轉(zhuan)變教學(xue)和評(ping)價模式，幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)用(yong)好(hao)這(zhe)些技術(shu)(shu)工(gong)具，破除技術(shu)(shu)進步(bu)反而讓人們更加忌(ji)憚和猶(you)豫的(de)(de)應用(yong)悖論”。

　　促進人的發展——

　　教育數字化建設要關注數字素養“軟”建設

　　“過(guo)去(qu)，打(da)字員是(shi)一個專門的職(zhi)業，但在今(jin)天，打(da)字已經成了人人都要(yao)具備(bei)的技(ji)(ji)能(neng)。”在魏世忠看(kan)來，正如(ru)打(da)字行業發生的變(bian)遷一樣，今(jin)天，數字技(ji)(ji)能(neng)和數字素養成為所有(you)職(zhi)業和社會所有(you)部門的“橫向(xiang)要(yao)求”。那么(me)，如(ru)何(he)提(ti)升(sheng)學生的數字素養？

　　“教(jiao)(jiao)育數字(zi)化轉(zhuan)型發(fa)展(zhan)的核心(xin)是培養(yang)數字(zi)化人才(cai)。我們不(bu)是讓孩(hai)子通過(guo)機器來寫(xie)作業，而(er)是要讓他們站在(zai)人工智(zhi)能(neng)(neng)等技(ji)(ji)術(shu)(shu)的肩膀(bang)之上學(xue)習(xi)，從而(er)實現從專業能(neng)(neng)力、學(xue)科素養(yang)到綜合(he)素養(yang)的系統(tong)性(xing)提升。”全國人大代表、科大訊飛董事長劉慶峰認為，教(jiao)(jiao)育數字(zi)化轉(zhuan)型不(bu)僅是一(yi)場技(ji)(ji)術(shu)(shu)賦能(neng)(neng)的教(jiao)(jiao)育革命，也是一(yi)個(ge)通過(guo)新技(ji)(ji)術(shu)(shu)實現因材施教(jiao)(jiao)、有教(jiao)(jiao)無類的教(jiao)(jiao)育夢想。“人工智(zhi)能(neng)(neng)等技(ji)(ji)術(shu)(shu)可(ke)以(yi)為學(xue)習(xi)減負增效，也可(ke)以(yi)驅動教(jiao)(jiao)、學(xue)、管、評等教(jiao)(jiao)育場景的數字(zi)化進(jin)程(cheng)，實現全要素創新、全環節打通，讓人的全面、個(ge)性(xing)化發(fa)展(zhan)成為現實。”

　　“今天，我們是(shi)(shi)(shi)在(zai)用數(shu)(shu)字(zi)化(hua)和(he)信息(xi)化(hua)的(de)(de)工(gong)具進行工(gong)業化(hua)時代(dai)(dai)下(xia)的(de)(de)學習，但是(shi)(shi)(shi)現代(dai)(dai)社(she)會的(de)(de)特點是(shi)(shi)(shi)多(duo)樣(yang)化(hua)，只有數(shu)(shu)字(zi)化(hua)才(cai)能支撐起多(duo)樣(yang)化(hua)。”在(zai)倪閩(min)景(jing)看來，由于數(shu)(shu)字(zi)化(hua)技術在(zai)不斷發展(zhan)進步，數(shu)(shu)字(zi)素養也不是(shi)(shi)(shi)靜(jing)態不變的(de)(de)，而(er)應(ying)該是(shi)(shi)(shi)一場終身(shen)學習，“不管對于學生還是(shi)(shi)(shi)教(jiao)師，數(shu)(shu)字(zi)素養的(de)(de)本質(zhi)都應(ying)該是(shi)(shi)(shi)適應(ying)數(shu)(shu)字(zi)時代(dai)(dai)的(de)(de)學習素養”。

　　在變化(hua)的(de)(de)時代(dai)(dai)保持學(xue)習的(de)(de)愿(yuan)望和(he)能力，是適應(ying)數字(zi)時代(dai)(dai)的(de)(de)法則。而(er)對于教(jiao)(jiao)育(yu)者(zhe)而(er)言，如(ru)果不(bu)跟上不(bu)斷進步(bu)的(de)(de)時代(dai)(dai)，甚至還(huan)可能出現教(jiao)(jiao)育(yu)者(zhe)與被教(jiao)(jiao)育(yu)者(zhe)數字(zi)素養“倒掛”的(de)(de)現象。那么(me)，如(ru)何提升(sheng)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)數字(zi)化(hua)素養和(he)能力？

　　著眼于教師(shi)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)對教師(shi)專業(ye)成長的(de)重要(yao)性，全國人大代表、北京師(shi)范大學教授龐(pang)麗娟認(ren)為，要(yao)推動教師(shi)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)的(de)數字(zi)化(hua)轉型，就要(yao)解決當(dang)前優質(zhi)智慧平臺支(zhi)撐不(bu)足(zu)、優質(zhi)學習資源缺乏等問題，通過實施人工智能(neng)助推教師(shi)隊伍建設的(de)“筑基(ji)計劃”，促進培(pei)(pei)(pei)訓(xun)內(nei)容、研修組(zu)織與教育(yu)實踐(jian)“黏合(he)度(du)”不(bu)斷增強(qiang)等方式，更好賦能(neng)教師(shi)專業(ye)發展(zhan)。

　　魏世忠也認為，給教(jiao)師(shi)提供“腳手架”很重要。“人是有(you)惰性(xing)的(de)，都愿(yuan)意(yi)順(shun)著老路繼續走(zou)，提高(gao)教(jiao)師(shi)的(de)數(shu)字(zi)化能力，需要管理部門和學校制定一(yi)些措施、拿出一(yi)些辦(ban)法，在日(ri)常(chang)管理和業務(wu)中(zhong)融(rong)入(ru)數(shu)字(zi)化的(de)內容，循序漸進、自然(ran)而然(ran)地完成教(jiao)師(shi)的(de)數(shu)字(zi)化轉型。”

　　全國人大代(dai)表、河(he)北(bei)省保定一中校長王淑英建議，在加強(qiang)教(jiao)師(shi)(shi)數字(zi)化能力培養和評價的(de)(de)同(tong)時，要(yao)持(chi)續為(wei)教(jiao)師(shi)(shi)減負，保障其(qi)進(jin)行數字(zi)化學習的(de)(de)時間和精力，“這不僅是(shi)為(wei)教(jiao)師(shi)(shi)自身質量的(de)(de)大提升做準備，也是(shi)為(wei)學生高質量發展(zhan)鋪路(lu)”。

　　在汪(wang)小(xiao)帆看(kan)來，只有各(ge)方共(gong)同努力，才能(neng)讓數字化(hua)與(yu)教(jiao)育(yu)的(de)碰(peng)撞迸發出絢麗燦爛的(de)火花，創(chuang)造人人都能(neng)享(xiang)有高質量教(jiao)育(yu)的(de)數字化(hua)時代。