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　　信息文明是以數字化、網絡化、智能化為核心特征的新型文明形態，其本質在于通過信息技術(如大數據、人工智能、云計算、區塊鏈等)重構社會生產、生活與思維方式，形成以數據為核心資源、以知識創新為驅動力的社會發展模式。從信(xin)(xin)息文明遞進(jin)的(de)(de)角(jiao)度看，高(gao)等(deng)教育應(ying)該以(yi)何種路徑(jing)進(jin)行(xing)演變？本文總結了諾獎人機交互研(yan)究(jiu)(jiu)中心(機構(gou)設置在湖(hu)南信(xin)(xin)息學院)的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)成果(guo)，以(yi)期為信(xin)(xin)息文明時代高(gao)等(deng)教育發展(zhan)趨(qu)勢提供研(yan)究(jiu)(jiu)基(ji)礎與參考。

　　一、信息文明的內涵與特征

　　信息文明不僅是一(yi)種(zhong)技術現象，更是一(yi)種(zhong)文化與社會變(bian)革，其(qi)核(he)心特征包括：

　　1. 數(shu)據化生(sheng)存(cun)。信息成為核心生(sheng)產要素，數(shu)據資(zi)源的價值超越(yue)傳統物質資(zi)源，推動知識生(sheng)產與傳播方(fang)式(shi)的革新。

　　2. 智(zhi)能化交(jiao)互。人工智(zhi)能技術滲(shen)透到各領域(yu)，人機(ji)協同成為常態，例如生成式AI(如ChatGPT)在知識檢索(suo)、內容(rong)生成等(deng)方面展現強大能力。

　　3. 去中心(xin)化網絡。信息(xi)傳播突破時空限制(zhi)，教育、科研等活動(dong)的邊界被打破，形(xing)成跨(kua)區域、跨(kua)學科的協(xie)同網絡。

　　4. 動態知(zhi)識更新。知(zhi)識迭代周期縮短，終(zhong)身學習成(cheng)為個體適應社會變革的必然選擇。

　　世界正在從農業文明、工業文明向信息文明在轉化，工業文明的重心是制造，是可計量、可轉化的物質層面；信息文明的重心是傳播，是可聚變、可激發的信息層面，前者是能量遞減過程，后者是快速裂變的遞增過程。信息文明的崛起標志著人類社會從工業文明向以知識和智能為核心的新型文明轉型。這一轉型對(dui)高等教(jiao)育(yu)提出(chu)了全新要求，既包括技術層面的適配，更涉(she)及教(jiao)育(yu)理念與制度(du)的深層變(bian)革。

　　二、信息文明與高等教育變革的邏輯關聯

　　信息文明(ming)與高(gao)(gao)等(deng)教育的(de)關系是雙向的(de)：一(yi)方(fang)面，信息技術的(de)應用推(tui)動高(gao)(gao)等(deng)教育模式(shi)的(de)重(zhong)構；另一(yi)方(fang)面，高(gao)(gao)等(deng)教育作為知識生(sheng)產與傳播的(de)核心載體，需主動適應信息文明(ming)的(de)內(nei)在要求。

　　1. 技術驅動的教育范式轉型

　　人工智能技術正在顛覆傳統高等教育的底層邏輯。例如，生(sheng)成式(shi)AI能(neng)夠快速識別問題真偽、提(ti)供解決(jue)方(fang)案思路，極大縮(suo)短科(ke)學(xue)發現周(zhou)期，使科(ke)研從(cong)依賴“人(ren)力密集型”向(xiang)“數據密集型”轉(zhuan)變(bian)。同(tong)時，虛(xu)擬現實(VR/AR)技術打破物理與(yu)虛(xu)擬空間的邊界，構建沉(chen)浸式(shi)學(xue)習環境，例如醫(yi)學(xue)專業學(xue)生(sheng)可通過虛(xu)擬手(shou)術模擬提(ti)升實踐能(neng)力等。

　　2. 教育資源的智能化重組

　　傳統教育資源受限于地域與師資，而信息文明通過數字化平臺實現全球優質資源的整合與共享。例如，AI系統可動(dong)態抓取學(xue)(xue)術(shu)前沿信息并轉化為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源(yuan)，確(que)保學(xue)(xue)生獲(huo)取最新知(zhi)識(shi)。此外，智能教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)助(zhu)手可替代教(jiao)(jiao)師完成作(zuo)業批改、學(xue)(xue)情分析等基礎工作(zuo)，釋放教(jiao)(jiao)師精力以(yi)聚(ju)焦(jiao)高(gao)階能力培養。

　　3. 教育目標的重新定位

　　信息文明要求高等教育從“知識傳遞”轉向“能力塑造”。湖南(nan)信息學(xue)院張(zhang)福利校(xiao)長(chang)在多篇文章中提(ti)出“硬能(neng)(neng)(neng)力(li)“+”軟能(neng)(neng)(neng)力(li)“的(de)人才(cai)培(pei)養(yang)理(li)念，強調批判性思(si)維、創(chuang)新能(neng)(neng)(neng)力(li)、終(zhong)身學(xue)習能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)培(pei)養(yang)是機器難以替代的(de)核(he)心目標。張(zhang)來斌院士也指出，大學(xue)需回歸初(chu)心，在價值塑(su)造與人類智能(neng)(neng)(neng)發展上(shang)發揮更大作用。

　　三、信息文明對高等教育的新需求

　　面對信息文明的挑戰，高等教育(yu)需在(zai)以下(xia)方面作出系統性回應。

　　1. 構(gou)建個(ge)性(xing)化教(jiao)育(yu)體系

　　信息文明要求高等教育從“標準化”轉向“精準化”。AI技術可通過分析學生興趣、學習進度與認知風格，提供定制化課程與動態反饋。例如，法律專業學生可借助AI獲得針對性的案例分析與模擬法庭訓練。這種個性化路徑不僅提升學習效率，更激發學生的創造潛能。

　　2. 強化跨學科與創新能力培養

　　信息文明催生的復雜問題(如人工智能倫理、氣候變化等)需跨學科協作解決。高校需打破(po)學(xue)(xue)(xue)科專業壁壘，設計(ji)融合計(ji)算機科學(xue)(xue)(xue)、生(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)(xue)、社會(hui)學(xue)(xue)(xue)等領域的課程(cheng)，并依托AI技術模(mo)擬跨學(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)習(xi)場景。此(ci)外，需建立以項目為(wei)導向的學(xue)(xue)(xue)習(xi)模(mo)式(項目式教學(xue)(xue)(xue))，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過實踐探索前(qian)沿問題。

　　3. 提升數字素養與技術倫(lun)理意(yi)識

　　信息文明時代，我們應該構建了專業能力、從業素養和可持續發展“三棱錐”圖譜，圍繞知識探索、能力建設、人格塑造三要素構建“TOPTECHER”核心能力模型。“三棱錐”中的專業能力主要包含以下三個指標：技術知識與數理邏輯(Technical knowledge and mathematical logic)，開放性思維與發散性思維(Open mindedness and Divergent Thinking)，專業能力與執行力(Professional Competence and Execution)；在從業素養中，我們應該更加強調了學生與社會的溝通能力以及對社會的責任，從業素養包含了以下三個指標:團隊合作和溝通(Teamwork and Communication)，品德與態度(Ethics and Attitude)，社會與責任(Responsibility to society)；可持續發展能力包含了以下三個指標：探索與思辨(Exploration and Critic thinking), 創新與創造(Creation and Innovation)，習慣與心智(Habit and Mindset)。在“三棱錐”模型中，專業能力為基礎，筑牢事業發展的根基，從業素養為保障，規范職業行為的準則，可持續發展是關鍵，開啟未來職場的通途。三者相(xiang)(xiang)互促進，相(xiang)(xiang)互影響，共(gong)同(tong)推動高等(deng)教育供(gong)給側從(cong)“學業”認(ren)同(tong)向“就(jiu)業”認(ren)同(tong)轉(zhuan)(zhuan)變，從(cong)“學歷(li)”認(ren)同(tong)向“能力”認(ren)同(tong)轉(zhuan)(zhuan)變，從(cong)“成長”認(ren)同(tong)向“成才”認(ren)同(tong)轉(zhuan)(zhuan)變。

　　作者：張福利，二級教授，博士研究生導師，湖南(nan)信息學院校長，民建中央科教委員會副主任，諾獎人機交(jiao)互研究中心主任。