狠狠色婷婷久久一区二区,岳毛多又紧做起爽,久久精品青草社区,精品一区二区三区在线视频,色综合99久久久无码国产精品

　　2025年6月1日出版的(de)第11期《求是(shi)》雜志發(fa)表了(le)中共中央總書記、國家(jia)主(zhu)席、中央軍委主(zhu)席習近平的(de)重要(yao)(yao)(yao)文(wen)章《加快(kuai)建設教育(yu)強(qiang)國》，文(wen)章中強(qiang)調：“培養人(ren)(ren)(ren)才(cai)是(shi)教育(yu)的(de)基本職能，而(er)能否滿(man)足經濟社會發(fa)展(zhan)(zhan)需要(yao)(yao)(yao)是(shi)衡量人(ren)(ren)(ren)才(cai)培養成效的(de)重要(yao)(yao)(yao)標(biao)準。要(yao)(yao)(yao)完(wan)善人(ren)(ren)(ren)才(cai)培養與經濟社會發(fa)展(zhan)(zhan)需要(yao)(yao)(yao)適(shi)配(pei)(pei)機(ji)制，順應時(shi)代發(fa)展(zhan)(zhan)要(yao)(yao)(yao)求，動態調整學科(ke)專業，優化辦(ban)學資源(yuan)配(pei)(pei)置(zhi)，完(wan)善學生(sheng)實習實踐制度(du)，努力讓每一位人(ren)(ren)(ren)才(cai)都能人(ren)(ren)(ren)盡其(qi)才(cai)、才(cai)盡其(qi)用、各(ge)得其(qi)所。”

　　在人(ren)工智能時代背景下，應(ying)用型(xing)(xing)人(ren)才作為推動(dong)經(jing)濟(ji)社會(hui)高(gao)(gao)質(zhi)量發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)核心(xin)引擎，其培(pei)養質(zhi)量直接關系到國家(jia)的(de)(de)(de)競爭力與(yu)創(chuang)新發(fa)展(zhan)動(dong)能。然(ran)而，當前應(ying)用型(xing)(xing)人(ren)才培(pei)養仍存在教師角色轉型(xing)(xing)滯后、產教融(rong)合深(shen)度(du)不(bu)足、評價(jia)體系單一(yi)等問題，制約著人(ren)才供(gong)給質(zhi)量的(de)(de)(de)有效提升(sheng)。只有深(shen)刻把(ba)握應(ying)用型(xing)(xing)教師的(de)(de)(de)獨特內涵，系統構建質(zhi)量提升(sheng)機制，并(bing)創(chuang)新實(shi)施增(zeng)量教育理(li)念，方能打通高(gao)(gao)素(su)質(zhi)應(ying)用型(xing)(xing)人(ren)才培(pei)養的(de)(de)(de)“最后一(yi)公里”，真正實(shi)現(xian)人(ren)才鏈(lian)(lian)與(yu)產業鏈(lian)(lian)、創(chuang)新鏈(lian)(lian)的(de)(de)(de)有機銜接。

圖1 張福利參加2025世界數字教育大會并做主旨報告

　　一、應用型教師的本質特征與內涵

　　應用(yong)型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師并非傳統(tong)理(li)論(lun)型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)簡單延伸，其角色(se)定(ding)位(wei)、能(neng)力結構與(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)均(jun)呈現出鮮明的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)導(dao)向(xiang)特征，優(you)秀的(de)(de)(de)應用(yong)型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應該(gai)具(ju)(ju)有以下“三個特性(xing)”。一是(shi)(shi)角色(se)定(ding)位(wei)的(de)(de)(de)復合性(xing)。應用(yong)型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師是(shi)(shi)“知行(xing)合一”的(de)(de)(de)引導(dao)者。他們既是(shi)(shi)理(li)論(lun)知識的(de)(de)(de)傳授者（“經(jing)師”），更(geng)是(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)技(ji)(ji)能(neng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)練與(yu)(yu)(yu)職業發展的(de)(de)(de)引路人(ren)（“人(ren)師”），需在課堂(tang)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗室、企(qi)業現場等多重(zhong)場景中靈活(huo)轉(zhuan)換角色(se)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現“產(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融合”的(de)(de)(de)深(shen)度(du)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)者身份；二是(shi)(shi)能(neng)力結構的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)性(xing)。應用(yong)型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)核(he)(he)心(xin)能(neng)力遠超(chao)傳統(tong)課堂(tang)講授范(fan)疇，體(ti)現出核(he)(he)心(xin)能(neng)力的(de)(de)(de)前(qian)瞻性(xing)和(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)用(yong)性(xing)；具(ju)(ju)備豐富的(de)(de)(de)企(qi)業一線工作(zuo)經(jing)驗或持續深(shen)入的(de)(de)(de)行(xing)業實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)經(jing)歷，掌(zhang)握行(xing)業前(qian)沿(yan)技(ji)(ji)術(shu)、工藝流程、標(biao)準(zhun)規范(fan)與(yu)(yu)(yu)真實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)項(xiang)目運作(zuo)模式；具(ju)(ju)備卓越(yue)的(de)(de)(de)技(ji)(ji)術(shu)應用(yong)與(yu)(yu)(yu)轉(zhuan)化能(neng)力，能(neng)將(jiang)(jiang)最新(xin)的(de)(de)(de)技(ji)(ji)術(shu)成(cheng)果、工藝方法有效融入教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，指導(dao)學(xue)生(sheng)解(jie)決真實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、復雜的(de)(de)(de)工程或技(ji)(ji)術(shu)問題，具(ju)(ju)備將(jiang)(jiang)產(chan)業需求轉(zhuan)化為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)項(xiang)目的(de)(de)(de)能(neng)力；具(ju)(ju)備項(xiang)目化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設計與(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)(shi)能(neng)力， 擅長基于真實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)工作(zuo)過程或項(xiang)目任務設計學(xue)習情境，引導(dao)學(xue)生(sheng)通過完成(cheng)項(xiang)目來建構知識、訓(xun)練技(ji)(ji)能(neng)、培(pei)(pei)養(yang)綜合素養(yang)（如CDIO模式、項(xiang)目教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法）；具(ju)(ju)備強(qiang)大的(de)(de)(de)校企(qi)協同育人(ren)能(neng)力，主動(dong)鏈(lian)接(jie)產(chan)業資源(yuan)(yuan)，深(shen)度(du)參與(yu)(yu)(yu)校企(qi)合作(zuo)項(xiang)目的(de)(de)(de)開發、管理(li)與(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)(shi)，能(neng)有效協調學(xue)校與(yu)(yu)(yu)企(qi)業資源(yuan)(yuan)，共同指導(dao)學(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)、畢業設計、創(chuang)新(xin)創(chuang)業活(huo)動(dong)；三是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理(li)念的(de)(de)(de)融合性(xing)。其教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)核(he)(he)心(xin)是(shi)(shi)打(da)破學(xue)科壁(bi)壘，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現理(li)論(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)與(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)訓(xun)練的(de)(de)(de)無縫對接(jie)。強(qiang)調“做中學(xue)、學(xue)中做”，將(jiang)(jiang)知識獲取、技(ji)(ji)能(neng)訓(xun)練、問題解(jie)決、團(tuan)隊協作(zuo)、創(chuang)新(xin)思維培(pei)(pei)養(yang)有機融合于具(ju)(ju)體(ti)的(de)(de)(de)學(xue)習任務和(he)項(xiang)目載體(ti)中。

　　二、提升應用型人才培養質量的系統路徑

　　應用(yong)型(xing)(xing)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)質(zhi)量(liang)(liang)是(shi)一(yi)個系(xi)(xi)(xi)統(tong)工程(cheng)(cheng)，需要(yao)(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)、平(ping)臺(tai)、機(ji)(ji)(ji)制等(deng)多要(yao)(yao)素協同(tong)(tong)發力(li)(li)(li)。一(yi)是(shi)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)“雙(shuang)(shuang)師(shi)”素質(zhi)建(jian)設(she)(she)(she)，完善“雙(shuang)(shuang)師(shi)雙(shuang)(shuang)能(neng)(neng)型(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)認(ren)定(ding)標準與(yu)(yu)(yu)激勵機(ji)(ji)(ji)制。實(shi)(shi)(shi)施“訪問工程(cheng)(cheng)師(shi)”計(ji)劃，要(yao)(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)定(ding)期(qi)（如(ru)(ru)，每(mei)年不少于40學(xue)(xue)時或每(mei)5年不少于半年）赴企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)實(shi)(shi)(shi)踐鍛煉、參(can)與(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)研發或管理(li)項(xiang)目(mu)；創(chuang)新(xin)引(yin)(yin)進(jin)(jin)與(yu)(yu)(yu)聘(pin)用(yong)機(ji)(ji)(ji)制，開辟“綠色通道(dao)”，大力(li)(li)(li)引(yin)(yin)進(jin)(jin)具(ju)有(you)深(shen)(shen)(shen)(shen)厚產(chan)(chan)(chan)業(ye)背景、技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)長和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)潛(qian)力(li)(li)(li)的(de)高(gao)級工程(cheng)(cheng)師(shi)、技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)能(neng)(neng)手擔任專(zhuan)(zhuan)兼職教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，比例(li)應顯著提(ti)高(gao)（如(ru)(ru)達到30%以(yi)上）。建(jian)立“產(chan)(chan)(chan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)授”、“技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)大師(shi)工作(zuo)(zuo)(zuo)室”制度(du)(du)(du)；構(gou)(gou)建(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)發展支持體(ti)(ti)系(xi)(xi)(xi)，設(she)(she)(she)立專(zhuan)(zhuan)項(xiang)基金(jin)，支持教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)參(can)加(jia)前沿(yan)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)培(pei)訓、獲(huo)取權威行業(ye)認(ren)證（如(ru)(ru)華(hua)為(wei)(wei)HCIE、AWS認(ren)證等(deng)）、開展應用(yong)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)研究(jiu)。同(tong)(tong)時，搭建(jian)校企(qi)(qi)(qi)(qi)聯(lian)合(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)研平(ping)臺(tai)，促進(jin)(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)(yu)(yu)工程(cheng)(cheng)師(shi)共(gong)同(tong)(tong)研討教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革(ge)和技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)難題(ti)(ti)。二是(shi)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)(xi)(xi)重(zhong)構(gou)(gou)與(yu)(yu)(yu)內容更(geng)新(xin)的(de)載體(ti)(ti)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)。緊密對接(jie)區(qu)域(yu)主導(dao)產(chan)(chan)(chan)業(ye)和新(xin)興戰略產(chan)(chan)(chan)業(ye)需求，聯(lian)合(he)(he)行業(ye)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)專(zhuan)(zhuan)家，基于OBE理(li)念反向設(she)(she)(she)計(ji)，深(shen)(shen)(shen)(shen)入分析(xi)職業(ye)崗位(wei)（群）的(de)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)圖譜（知識、技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)、素質(zhi)），以(yi)此為(wei)(wei)依(yi)據確(que)定(ding)培(pei)養(yang)目(mu)標、畢(bi)(bi)業(ye)要(yao)(yao)求，并逐層(ceng)分解設(she)(she)(she)計(ji)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)(xi)(xi)與(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容；突出模塊化(hua)(hua)(hua)與(yu)(yu)(yu)項(xiang)目(mu)化(hua)(hua)(hua)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)模塊，打(da)破學(xue)(xue)科體(ti)(ti)系(xi)(xi)(xi)束縛，構(gou)(gou)建(jian)以(yi)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)培(pei)養(yang)為(wei)(wei)主線的(de)模塊化(hua)(hua)(hua)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)群。核心專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)普遍采用(yong)項(xiang)目(mu)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，以(yi)綜合(he)(he)性(xing)(xing)、設(she)(she)(she)計(ji)性(xing)(xing)項(xiang)目(mu)貫穿課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)或課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)群，覆蓋主要(yao)(yao)核心能(neng)(neng)力(li)(li)(li)點；建(jian)立課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容動(dong)態更(geng)新(xin)機(ji)(ji)(ji)制，將新(xin)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)、新(xin)工藝(yi)、新(xin)規范、新(xin)標準（如(ru)(ru)工業(ye)互聯(lian)網、人(ren)工智(zhi)能(neng)(neng)應用(yong)、雙(shuang)(shuang)碳技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)等(deng)）快速(su)轉化(hua)(hua)(hua)為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案例(li)、項(xiang)目(mu)任務或微課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)；完善實(shi)(shi)(shi)驗教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)體(ti)(ti)系(xi)(xi)(xi)與(yu)(yu)(yu)產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)深(shen)(shen)(shen)(shen)度(du)(du)(du)融合(he)(he)，與(yu)(yu)(yu)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)深(shen)(shen)(shen)(shen)度(du)(du)(du)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)，共(gong)建(jian)集教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、實(shi)(shi)(shi)訓、研發、生產(chan)(chan)(chan)、培(pei)訓、就業(ye)于一(yi)體(ti)(ti)的(de)產(chan)(chan)(chan)業(ye)學(xue)(xue)院、協同(tong)(tong)創(chuang)新(xin)中心、高(gao)水平(ping)專(zhuan)(zhuan)業(ye)化(hua)(hua)(hua)產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)(he)實(shi)(shi)(shi)訓基地，推(tui)動(dong)“真刀真槍”實(shi)(shi)(shi)踐，大幅提(ti)高(gao)綜合(he)(he)性(xing)(xing)、創(chuang)新(xin)性(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)驗實(shi)(shi)(shi)訓比例(li)。三是(shi)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)質(zhi)量(liang)(liang)保(bao)障與(yu)(yu)(yu)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)機(ji)(ji)(ji)制改革(ge)的(de)保(bao)障作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)。構(gou)(gou)建(jian)多元參(can)與(yu)(yu)(yu)的(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)體(ti)(ti)系(xi)(xi)(xi)，引(yin)(yin)入企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)、行業(ye)組織、第(di)三方(fang)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)機(ji)(ji)(ji)構(gou)(gou)深(shen)(shen)(shen)(shen)度(du)(du)(du)參(can)與(yu)(yu)(yu)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)方(fang)案制定(ding)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)、畢(bi)(bi)業(ye)生質(zhi)量(liang)(liang)跟蹤調查(cha)。建(jian)立畢(bi)(bi)業(ye)生能(neng)(neng)力(li)(li)(li)達成(cheng)度(du)(du)(du)、社會貢獻(xian)度(du)(du)(du)、企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)滿(man)意度(du)(du)(du)等(deng)多維(wei)(wei)度(du)(du)(du)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)指標；強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)(hua)過程(cheng)(cheng)性(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)與(yu)(yu)(yu)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)本位(wei)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)， 在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)中，大幅增加(jia)對學(xue)(xue)生解決實(shi)(shi)(shi)際問題(ti)(ti)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)、項(xiang)目(mu)完成(cheng)質(zhi)量(liang)(liang)、團隊協作(zuo)(zuo)(zuo)表(biao)現、創(chuang)新(xin)思維(wei)(wei)、職業(ye)素養(yang)等(deng)方(fang)面的(de)考核權重(zhong)，減少純(chun)知識記憶性(xing)(xing)考核；建(jian)立持續改進(jin)(jin)閉環，基于評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)結果（如(ru)(ru)畢(bi)(bi)業(ye)生跟蹤反饋、用(yong)人(ren)單(dan)位(wei)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)標達成(cheng)度(du)(du)(du)分析(xi)），建(jian)立有(you)效的(de)信息收集、量(liang)(liang)化(hua)(hua)(hua)、分析(xi)、反饋和改進(jin)(jin)機(ji)(ji)(ji)制，發揮質(zhi)量(liang)(liang)保(bao)障與(yu)(yu)(yu)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)機(ji)(ji)(ji)制改革(ge)的(de)保(bao)障作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)。

　　三、實施增量教育的策略與方法

　　筆者在(zai)(zai)(zai)10年(nian)前(qian)提(ti)出(chu)“增(zeng)(zeng)量教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”的(de)(de)(de)概念(nian)，增(zeng)(zeng)量教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)就是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)原有(you)基(ji)礎(chu)(chu)(chu)上因(yin)接受不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)而取得超出(chu)預期的(de)(de)(de)增(zeng)(zeng)量。增(zeng)(zeng)量教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)摒棄(qi)(qi)“唯起(qi)(qi)點論(lun)”和(he)(he)(he)(he)“唯結(jie)果論(lun)”，其(qi)核心在(zai)(zai)(zai)于關(guan)注(zhu)每個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)原有(you)基(ji)礎(chu)(chu)(chu)上的(de)(de)(de)切實進步(bu)(bu)和(he)(he)(he)(he)潛能(neng)(neng)(neng)釋放。一是承認(ren)差異(yi)(yi)，關(guan)注(zhu)增(zeng)(zeng)值(zhi)，摒棄(qi)(qi)“唯分(fen)(fen)數”、“唯排名”。深(shen)刻認(ren)識到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)入學(xue)(xue)(xue)基(ji)礎(chu)(chu)(chu)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)風格、興(xing)趣特(te)長(chang)(chang)、發(fa)展(zhan)(zhan)潛力(li)存在(zai)(zai)(zai)客觀差異(yi)(yi)。評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)核心應轉向(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)知(zhi)(zhi)識掌握、技能(neng)(neng)(neng)提(ti)升(sheng)、能(neng)(neng)(neng)力(li)發(fa)展(zhan)(zhan)、素質(zhi)養(yang)成等方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)面(mian)相較于其(qi)自身起(qi)(qi)點取得的(de)(de)(de)“進步(bu)(bu)值(zhi)”和(he)(he)(he)(he)“增(zeng)(zeng)值(zhi)幅(fu)度(du)(du)”；二是樹立(li)“人人皆可成才”的(de)(de)(de)信(xin)念(nian)，相信(xin)每個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都具(ju)備(bei)獨特(te)的(de)(de)(de)潛能(neng)(neng)(neng)和(he)(he)(he)(he)成長(chang)(chang)空(kong)間。教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)使命(ming)在(zai)(zai)(zai)于激發(fa)、喚醒、點燃這些潛能(neng)(neng)(neng)，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)各自擅長(chang)(chang)的(de)(de)(de)領域獲得成功體(ti)驗和(he)(he)(he)(he)持續發(fa)展(zhan)(zhan)動力(li)，實現“內驅式(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”；三是實施精準(zhun)化(hua)、個(ge)性(xing)(xing)化(hua)的(de)(de)(de)培養(yang)策(ce)略(lve)，科學(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)起(qi)(qi)點。在(zai)(zai)(zai)新生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)入學(xue)(xue)(xue)或(huo)(huo)課(ke)程初期，運用(yong)(yong)專(zhuan)業測(ce)(ce)評(ping)(ping)(ping)工具(ju)（如(ru)職業傾向(xiang)(xiang)測(ce)(ce)試(shi)、能(neng)(neng)(neng)力(li)傾向(xiang)(xiang)測(ce)(ce)試(shi)、學(xue)(xue)(xue)科基(ji)礎(chu)(chu)(chu)測(ce)(ce)試(shi)）、深(shen)度(du)(du)訪談、觀察等多種方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)式(shi)，全面(mian)評(ping)(ping)(ping)估(gu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識儲備(bei)、技能(neng)(neng)(neng)水平、認(ren)知(zhi)(zhi)特(te)點、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣、興(xing)趣方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)和(he)(he)(he)(he)發(fa)展(zhan)(zhan)意愿，建立(li)個(ge)性(xing)(xing)化(hua)成長(chang)(chang)檔案；四是定(ding)(ding)制個(ge)性(xing)(xing)化(hua)成長(chang)(chang)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)案，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)量身定(ding)(ding)制學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)路徑和(he)(he)(he)(he)發(fa)展(zhan)(zhan)計劃(hua)。包括學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)路徑選擇，提(ti)供(gong)不(bu)(bu)(bu)同(tong)難度(du)(du)層級(ji)、不(bu)(bu)(bu)同(tong)專(zhuan)業方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)（如(ru)軟件開發(fa)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)可選Java全棧、Python數據分(fen)(fen)析(xi)、前(qian)端開發(fa)等）、不(bu)(bu)(bu)同(tong)發(fa)展(zhan)(zhan)路徑（如(ru)技術專(zhuan)家(jia)、項目管理、創新創業）的(de)(de)(de)課(ke)程模(mo)塊(kuai)組合(he)；五是構(gou)建分(fen)(fen)層分(fen)(fen)類的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與(yu)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)體(ti)系。在(zai)(zai)(zai)項目化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，設計不(bu)(bu)(bu)同(tong)難度(du)(du)級(ji)別、不(bu)(bu)(bu)同(tong)復雜度(du)(du)的(de)(de)(de)子任(ren)務或(huo)(huo)挑戰性(xing)(xing)目標，允許學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根(gen)據自身能(neng)(neng)(neng)力(li)選擇或(huo)(huo)由(you)教(jiao)(jiao)師(shi)引(yin)導分(fen)(fen)配。同(tong)時(shi)，評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)標準(zhun)應清晰(xi)、透(tou)明且具(ju)有(you)層次(ci)性(xing)(xing)；六(liu)是采(cai)取增(zeng)(zeng)值(zhi)性(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)，運用(yong)(yong)定(ding)(ding)量和(he)(he)(he)(he)定(ding)(ding)性(xing)(xing)相結(jie)合(he)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)追蹤學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進步(bu)(bu)。運用(yong)(yong)前(qian)后對比(bi)法(fa)，在(zai)(zai)(zai)課(ke)程或(huo)(huo)關(guan)鍵能(neng)(neng)(neng)力(li)訓練模(mo)塊(kuai)前(qian)后進行標準(zhun)化(hua)或(huo)(huo)教(jiao)(jiao)師(shi)自編(bian)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)測(ce)(ce)評(ping)(ping)(ping)，計算(suan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)增(zeng)(zeng)值(zhi)分(fen)(fen)數；強化(hua)過(guo)程反(fan)饋(kui)與(yu)成長(chang)(chang)激勵，采(cai)取高頻次(ci)、高質(zhi)量的(de)(de)(de)形成性(xing)(xing)反(fan)饋(kui)，教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)(zai)項目推進、實驗實訓、課(ke)堂研討等環(huan)節(jie)中，及時(shi)、具(ju)體(ti)地指(zhi)出(chu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)優點、不(bu)(bu)(bu)足及改進建議；同(tong)時(shi)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行自我(wo)評(ping)(ping)(ping)估(gu)和(he)(he)(he)(he)同(tong)伴互(hu)評(ping)(ping)(ping)，建立(li)基(ji)于進步(bu)(bu)的(de)(de)(de)激勵機制和(he)(he)(he)(he)支(zhi)持性(xing)(xing)成長(chang)(chang)環(huan)境。

　　增量(liang)教(jiao)育(yu)的(de)理(li)念與(yu)實踐，為應用型人(ren)才(cai)培養注入了(le)以學生(sheng)為中(zhong)心(xin)關(guan)懷(huai)與(yu)發(fa)展(zhan)性(xing)視(shi)角。它(ta)要(yao)求我們(men)關(guan)注每一個學生(sheng)的(de)獨(du)特起點與(yu)發(fa)展(zhan)軌跡，通過精(jing)準診斷、個性(xing)化方(fang)案、分層教(jiao)學和增值(zhi)評價(jia)，最大限度地激發(fa)其(qi)潛(qian)能，實現(xian)“人(ren)人(ren)皆可成(cheng)才(cai)、人(ren)人(ren)盡展(zhan)其(qi)才(cai)”的(de)教(jiao)育(yu)理(li)想。教(jiao)育(yu)的(de)真(zhen)正價(jia)值(zhi)不(bu)在于(yu)篩選(xuan)“已完成(cheng)的(de)作品”，而(er)在于(yu)雕(diao)琢“成(cheng)長中(zhong)的(de)可能”——每一次微小的(de)進步，都是對教(jiao)育(yu)者(zhe)智慧(hui)與(yu)耐心(xin)的(de)無聲禮贊。

　　深化應用型人(ren)才(cai)培養需在(zai)更高(gao)層(ceng)面實現“三融(rong)(rong)合”：教師個體能力結構中理論與實踐(jian)的深度融(rong)(rong)合；校(xiao)企雙方在(zai)育人(ren)目標(biao)、資(zi)源投入、過程管(guan)理、成果評(ping)價上的有機融(rong)(rong)合；關注群(qun)體質量提升與聚焦個體增(zeng)量發展的價值融(rong)(rong)合。唯有如此，應用型高(gao)等(deng)教育方能真正(zheng)成為(wei)支撐(cheng)產(chan)業轉型升級和創(chuang)新驅動發展的不(bu)竭源泉，為(wei)強國建設培養源源不(bu)斷的卓越工程師和高(gao)素(su)質技術技能人(ren)才(cai)。

圖2 張福利參加湖南教育電視臺湖南招考活動并解讀增量教育的內涵

　　作者：張福利，湖南信息學院校長，二級教授，博士生導師，民建中央科教委員會副主任，諾獎人機交互研究中心主任。